第一篇：我的模式我的課

泥沃小學語文“情境”教學模式

一、設計的指導思想

前蘇聯(lián)教育家、心理學家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要便能發(fā)揮其高度有效的作用。”著名教育學家蘇霍姆林斯基十分肯定地指出：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”他認為：“教學效果很大程度地取決于學生內心心理狀態(tài)如何。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。”因此，語文教師在傳授知識時要以愉悅的表情，和藹的態(tài)度，生動形象的語言，恰如其分的優(yōu)美姿勢等引人入勝的授課藝術來感染學生，使學生在歡愉的氣氛中興致勃勃地學習，從而陶冶其情感，發(fā)展智能，形成良好的心理品質和科學的世界觀。

二、功能目標

1.本模式培養(yǎng)訓練學生在有感情朗讀的意境中領悟課文的內涵，能在特定的語言環(huán)境中理解詞語的意思。

2.能激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生潛在智力，從而發(fā)展學生的智能。3.能開闊學生的視野，活躍學生的思想，使教學變成有吸引力、有趣味、有哲理、有意義的集體活動。

三、適用范圍

本模式適用于小學語文各年級感情色彩濃厚的講讀課文的教學。

四、操作程序

（一）創(chuàng)設意境，以情激起。

教師用激昂的導語快速帶領學生進入角色，讓學生滿懷深情朗讀課文。當代教育家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親?！币馑际亲x者假如進入了作品所描繪的情境，對作品刻畫的人物，表達的情感，闡述的道理，自然就產(chǎn)生一種親切感。因此，教師在導入新課前，先要創(chuàng)設一種意境，激起學生的情感，讓學生全身心投入到特定意境中。

（二）動情講讀，入情思考。

這一步是本模式的中心環(huán)節(jié)，教學時教師要以充沛的情感去感染、激發(fā)學生的情感。教師的情感對兒童來說，是導體、是火種，學生往往是通過老師的感受、情緒、表述來理解課文的。

1、通讀。教師按文章的思路提出問題，啟發(fā)誘導學生積極思維、回答。（如：劃出自己通讀后感受深的句子）

2、精讀。旨在加深對課文的理解，即交流自己對重點句子的理解。引導學生聯(lián)系上下文理解詞語，能在特定的語言環(huán)境中理解其意思，并能通過反復誦讀領會重點句子的含義。

3、誦讀。教師繪聲繪色地范讀課文，把學生帶進所創(chuàng)設的意境中。學生模仿教師語氣，有感情地朗讀課文，進入角色，同桌互相誦讀，在誦讀中進一步理解課文的含義。注重穿插生評、師評，自評。

（三）回讀感悟，情感升華。以自己喜歡的方式回讀，談自己學習的感受。如：對課文的感悟，對寫法的體會等等。

（四）科學練習，靈活運用。設計拓展訓練，活學活用本課知識。

做法：

1、語文組定期積極開展形式多樣的教研活動。活動中，老師們積極發(fā)言，認真筆記。

2、開展“人人作課，評課，議課”活動，每人一節(jié)研究課設計，一篇評課材料。

3、抓住課改前沿，積極撰寫論文、教學案例、教育隨筆等。

4、針對課堂教學，舉辦了星級課堂教學大賽?？上驳淖兓?/p>

1、教師的角色發(fā)生了改變。教師不再以身自居，不再以師自尊，而是和學生一起共同成長，這種具有人文性的課堂教學正逐步的形成。

2、教學方式發(fā)生了改變。教師注重了激發(fā)學生的原有認知和經(jīng)驗；尊重了學生自己的學習方式；尊重了學生獨特的體驗。積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但有不囿于這樣的方式，體現(xiàn)了教學的靈活性。課堂教學遵循了以學論教的原則，關注的是學生自我激勵、自我提高、自我促進、自我成長的過程。

3、教學的資源得到了拓展。例如在語文教學中，教師能夠根據(jù)文本的價值和學生的需要，課前引導學生查閱資料或開展實踐活動，在課內廣泛的交流，這樣不僅使學生增長了知識，開拓了視野，同時也培養(yǎng)了學生的實踐能力。語文教學真正的體現(xiàn)了人與自我，人與自然，人與社會的課程。

4、注重了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。例如，在課堂教學中，學生愿意提問，敢于提問，善于提問了，敢于發(fā)表自己的見解了，敢于向教材和教

師挑戰(zhàn)了。學生的這種自我的意識逐步形成。存在的問題：

1、評價方式單一。評價的內容不僅是知識和技能，還關注方法和過程、情感態(tài)度與價值觀，使評價具有整合性和綜合性。還應對學生的評價采取口頭評價、書面評價、獎勵評價、等級評價、分數(shù)評價等多種方式。

2、個別教師教育理念有些陳舊，課堂面貌改觀不大，有待于進一步改進。

第二篇：我的模式我的課心得體會

——參加全國第五屆和諧杯“我的模式我的課

高效課堂教學模式博覽會“之我感 棋盤井第一小學

陳惠玲

全國第五屆和諧杯“我的模式我的課”高效課堂模式博覽會于2015年4月17日至19日在天津市西青區(qū)西青實驗小學舉行。

按照學校安排，在王校長的帶領下，我們16名教師一同參加了此次展示活動，并聆聽了來自全國各地優(yōu)秀教師的獨具特色的說課，受益匪淺。

本次活動由全國和諧教學法研究會主辦，研究會理事長王敏勤等知名教育專家出席會議，來自全國各地800余名小學教師代表參加了活動。本次會議主題為“如何通過三級建模，構建高效和諧的課堂模式”，旨在推動各中小學的課堂教學改革，交流“三級建?！钡慕?jīng)驗，展示各種教學模式的風采，探討高效課堂模式的基本規(guī)律。王敏勤教授在本次會議上也強調：“教學模式是一個教師教學風格成熟的標志?！?/p>

我們知道，要想形成有競爭力的課堂,就要在本學科的教學模式探索上下功夫,只有擁有了成型的教學模式,才能孕育出高質量的課堂,因此在以后的教學改革中,我認為改革重點首要的放在教學模式的探索上。

現(xiàn)在全國的課改典型很多，教學模式也很多，但只有適合自己的才是最好的，衡量課堂模式優(yōu)劣的標準很多，但其中最重要的一條要看是否能夠提高課堂教學的效率，真正減輕學生的課外負擔。我想我們要努力做到既有一個大致統(tǒng)一的教學模式，又能體現(xiàn)不同學科不同課型的特點，還能充分發(fā)揮每個老師的創(chuàng)造性和個性特點，形成不同的教學風格，這需要我們的共同努力。

在參加本次會議之前，我認真總結了這幾年在英語教學中的經(jīng)驗，先后梳理出對話教學，單詞教學，閱讀教學的己有的教學模式，在梳理過程中，我重新翻閱了我們這兩年來的導學案設計，對這些課型的教學進行了重新研究設計。重讀了史局長的《導學型課堂中存在的問題》。

18日上午，我們聽了王敏勤教授的精彩報告，他的報告實實在在，又有發(fā)聾振聵之感。我感覺到，隨著新課改的實施越來越深入，追求課堂形式上一片熱鬧的時代已悄然過去，人們又開始關注并重視課堂的實效性，很多教學理念已逐漸回歸本質。他提出的五個關系：課前預習與課堂預習的關系、課上緊張與課外輕松的關系、走進教材與走出教材的關系、自主學習與合作學習的關系、教師主導與學生主體的關系，讓我感到耳目一新，王教授對目前很多現(xiàn)象進行了“冷思考”，對指導如何打造真正的優(yōu)質高效課堂提出了這樣有高度的極具指導性和建設性意見，讓人感到大家確實是大家。他的指導對改進自己的特色教學法大有裨益，我想，下一步，一定處理好王敏勤教授說的五種關系，讓自己的特色教學法更符合語文學科特點，更扎實高效。18日下午是各省教師課堂展示環(huán)節(jié)，開放式、自助式的課堂，讓我們零距離接觸各種“教學模式”。北到內蒙古、黑龍江，南至貴州、廣州，來自全國各地的教師四百余名教師帶來不同的教學模式，一堂堂課可以說是風格迥異，但歸途一致，那就是無論采用哪種模式施教，課堂呈現(xiàn)的效果都是“高效”。

在這次博覽會上，我聽了九節(jié)課，特別不錯，各有特色。給我留下了深刻印象是天津西青區(qū)這實驗小學的多彩課堂《let’s sing》，執(zhí)教人是一位極其年輕的女教師。該老師通過回憶舊知識導出新課，借助課件展示的圖片，課件生動鮮活，極具感染力。最值得我學習的地方是對學生的引導和對課堂的駕馭。恰當?shù)囊鰡卧~，讓學生邊說邊做，將生硬的單詞教學加入豐富的肢體語言，生活化的小練語激活了學生的思想火花，將課堂推向高潮。這一教學模式真正落實了英語課程的總目標，有效的培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力。

本次活動，對于促進我們深入探索和提升自己的特色教學方法，凸顯各自的教學風格和特色，提高課堂教學效率，深化課堂教學改革，及切實減輕學生的負擔都將大有裨益。

總之，這次天津之行收獲頗豐，感觸頗多，不虛此行。下一步，我將把看到的、聽到的、想到的，落實于自己特色教學法的改進上來，讓自己的小學英語教學法更簡約，更優(yōu)質，更高效，讓自己的教學法走得更遠。2015、4、20

第三篇：我的模式我的課演講稿

我的模式，我的課

——“三環(huán)、三探”教學模式

尊敬的各位領導評委：

大家好！我是XXX小學的教師，XXX。下面我為大家介紹我的模式，我的課。在平時教學中我多采用“動態(tài)生成教學法”實施教學，以學生“做數(shù)學”為基點，重視學生的個體體驗。依據(jù)“動態(tài)生成教學法”結合教學經(jīng)驗，我總結建立了自己的教學模式：三環(huán)、三探。

三環(huán)是指整節(jié)課教學過程分為三環(huán)節(jié)：一環(huán)，創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題；二環(huán)，合作探究，展示交流，三環(huán)，回顧整理，拓展應用。

三探是指第二環(huán)節(jié)又分為三探：一探，動手實踐，探究揭示概念；二探，建構知識模型，探究規(guī)律；三探，運用新知，解決問題。

下面，我就以這節(jié)課為例，具體闡述一下我是如何落實并實施的 環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題

問題是數(shù)學學習的“心臟”，沒有問題的學習目標就不明確。而小學生數(shù)學問題的提出必須在一定的情境中才能有效地實現(xiàn)。數(shù)學情境是學生發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。例如，在本節(jié)課上我就設計了這樣的問題情境，先出示5 種圖形（長方形、正方形、三角形、圓和五角星），老師拿著其中的五角星問：它為什么叫做五角星呢？這個問題的拋出，引起學生對角的關注，“那么角到底是一個什么樣的圖形呢？今天我們就來一起認識角”。這樣設計點燃了學生的求知欲望，帶著對這個問題的探究，老師及時引導學生進入新課，就很自然地為學生自主探索、解決

問題營造了氛圍。

環(huán)節(jié)二：合作探究，展示交流，這個部分是整個課堂教學的中心。《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！薄坝H身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑?！?/p>

在本環(huán)節(jié)實施中又分為三探：

1、動手實踐，探究揭示概念

根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的空間，并組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，建構自己的認識結構。例如，在本課初步認識角時，我從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，因勢利導，精心安排了學生的實踐活動，使學生通過摸一摸、畫一畫、指一指、找一找、做一做等活動，切實體會角的含義，加強感性認識。這樣設計，豐富了學生的感知，加深了對角的認識。

2、建構知識模型，探究規(guī)律；

當學生有了基本知識的建構之后，我們就要進行規(guī)律的探究。在交流、研討的過程中，通過比較、質疑和反思，不斷優(yōu)化個人和小組的探究成果，直至達成共識，并形成科學結論。例如：在本節(jié)課教學角的大小時，我設計了讓學生觀察鐘面、剪刀、扇子，以及用活動角比較大小等活動，使學生進一步體會角的大小是由它的兩條邊叉開程度決定的，有效地突破了本節(jié)課的難點，這樣設計使學生在活動中邊玩邊發(fā)現(xiàn)，學得愉快，老師也教得輕松。

3、運用新知，探究解決問題。

學生應用已掌握的結論解決生活中的一些實際問題，鞏固已學知識。例如：在本節(jié)課中我就針對本節(jié)的教學目標，設計了“智力大闖關”，其中有：基礎知識填空，數(shù)出一個平面圖形中有幾個角？以及一個組合圖形中有幾個角？讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，使學生的實踐能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。

環(huán)節(jié)三：回顧整理，拓展應用。

俗話說“編筐編簍，重在收口”。一堂課成功與否，結課很重要。因此教師要在完成一個教學內容或活動時進行適當總結，對知識進行歸納，幫助學生形成知識系統(tǒng)。例如：這節(jié)課中我就利用課堂小結，讓學生說一說本節(jié)課的收獲，讓學生對整節(jié)課學習的內容進行自我梳理。并且，在課尾讓學生在輕松愉悅的氛圍中欣賞無處不在的角，冶情勵志，體會生活中角發(fā)揮的重要作用，感受數(shù)學知識來源于生活并應用于生活，這樣設計進一步激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。

最后結合教材內容，給學生留拓展作業(yè)：“剪一剪”的活動：把一個長方形紙沿直線剪掉一個角，還剩幾個角? 激勵學生在今后的學習中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。

常言道：教無定法，貴在得法?！叭h(huán)、三探”教學模式是我在平常的教學工作中總結建立的，其中還有很多不成熟不足的地方，請各位領導和老師們給予批評指正。

但在課堂教學中我還有很多不足：對學生整體的關注還不夠，給他們的空間還太少；為了課堂的完整性，沒有給學生更多的自主學習空間；也沒有給更多的學生發(fā)言的機會來表達自己的感悟理解。

課堂教學是一門遺憾的藝術，正因為這些遺憾，才讓我們每一位教師在不斷的探索中追求完美，走向成熟。希望各位評委和老師多給以批評指導，謝謝大家。

第四篇：我的模式我的課

我的模式我的課------“情境探究，變式反饋”教學模式

我的模式我的課------“情境探究，變式反饋”教

學模式

數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學課堂教學必須從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。通過學習多種教學模式，并結合我自己17年來的教學實踐，我總結出了我的課堂教學模式。

一、課堂教學模式名稱：“情境探究，變式反饋”教學模式。

二、定義：“情境探究，變式反饋”教學模式就是通過老師創(chuàng)設有助于激發(fā)學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數(shù)學知識。充分發(fā)揮教師的主導作用，促使學生自主探究、合作交流。通過變式訓練，強化對新知的理解與鞏固。通過引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善。最后設計適當?shù)膯栴}來檢測學生對學習目標的掌握情況。

三、模式的基本結構是：

“情境——探究——變式——歸納——反饋”這五個環(huán)節(jié)。

四、具體的操作環(huán)節(jié)：(1)創(chuàng)設情境，提出問題

創(chuàng)設情境是教師根據(jù)教材的重點和難點，提出牽動全堂課的、帶有挑戰(zhàn)性的問題，激起學生的認知沖突，形成學生急于想解決問題，但利用已有知識和技能卻難以解決的問題情境，形成認識沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生在注意力高度集中，思想最積極的狀態(tài)中進行探究學習活動中。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，開課出示趙州橋的圖片，介紹趙州橋的歷史，提出求趙州橋主橋拱的半徑的問題情境。但學生利用原有的知識不能解決，告知學生通過本節(jié)課的學習就可以解決這個問題，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

(2)交流合作，探究新知

指導學生開展探究活動。首先是教師指導學生通過閱讀分析、觀察聯(lián)想、動手操作、歸納推演等方法自主探究，從中發(fā)現(xiàn)新知識和新方法，解決提出的問題，并及時對自主探究及時進行效果反饋。而對于疑難問題，通過合作探究，交流討論，教師點撥等形式與方法來解決問題，培養(yǎng)學生合作探究的能力。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，我提出了3個問題。1探索圓對稱性，讓學生自己動手折疊圓，仔細觀察，自主探究得出結論。2探究垂徑定理，讓學生通過動手操作、老師演示、課件展示以及幾何證明，多種角度、多種渠道、多種手段得出結論。3垂徑定理的推論，讓學生觀察思考、交流討論、理論證明等方法，合作學習得出垂經(jīng)定理的推論。同時每一個問題后面都出示了一道練習題。及時練習、及時反饋、正確評價，加深學生對新知的理解。

(3)變式訓練，鞏固強化

組織變式訓練。對前面獲得的初步概念和技能、通過進行不同角度、不同側面、不同情形、不同背景的變式訓練，使學生從中獲得概括的認識，并進一步深化和熟練，提高識別、應變、概括的能力。運用變式，背景復雜化和配置實際運用的環(huán)境等手段，編好按順序排列的訓練題，讓學生進行變式練習的嘗試，培養(yǎng)學生舉一反

三、靈活轉換和獨立思考的能力。變式訓練的設題方法有，一題多解，一題多變，來改變題目的條件或結論等多種方法。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，此環(huán)節(jié)，我安排了3個題目 第一題判斷對錯5小題，是對垂徑定理及其推論的變式訓練。第二題填空題4小題，是對垂徑定理的應用的變式訓練。第三題是讓學生解決開課是提出的趙州橋問題。讓學生體驗數(shù)學的應用價值。

(4)自主歸納，升華反思

這一環(huán)節(jié)，主要是教師啟發(fā)學生進行自主歸納、自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。從而使新知納入整個教材所建立起來的知識系統(tǒng)中去。引導學生進行自我反思，對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，對所學知識產(chǎn)生新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。讓學生在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養(yǎng)。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，我安排了談收獲環(huán)節(jié)。讓自己總結本節(jié)課的收獲，重新構建自己的知識經(jīng)驗和知識體系。(5)當堂訓練，效果反饋

針對教材內容的要求，設計適當?shù)膯栴}來檢測學生對學習目標的掌握情況。在這一教學環(huán)節(jié)要注意：一是訓練試題要典型，要圍繞課堂教學目標出題，要分層次出題，讓不同類型的學生都有不同的提高，可以有必做題，選做題。二是當堂必須完成，分層次地完成。當堂完成的好處，就是可以直接反饋信息，為輔導和后繼課的開展打下基礎。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，我精心設計了選擇題4小題，填空題3小題，計算題1題。檢測學生對學習目標的掌握情況。

五、“情境探究，變式反饋”教學模式對應的四條教學原理。第一，情意原理。通過激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，以及加強教師與學生的感情交流，促進學生的認知發(fā)展。

第二，序進原理。教師可以根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈現(xiàn)的知識和經(jīng)驗的結構化的程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程。

第三，活動原理。教師采用“自主探究，合作交流”的教學模式，引導學生動手、動腦、動口，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的探究能力，促使他們學會學習，學會合作。

第四，反饋原理。教師及時、有針對性地調節(jié)教學，大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。

六、適用范圍：初中數(shù)學七---九年級數(shù)學新授課。

七、實驗的效果說明：

此模式課堂教學的基本結構是：“情境-探究-變式-歸納-反饋”這五個環(huán)節(jié)。但也絕不是作為一種固定的程序加以套用，而是要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教材內容靈活運用。在這五個環(huán)節(jié)中，探究、訓練是中心環(huán)節(jié)；創(chuàng)設情境是為學生探究學習創(chuàng)造條件；變式訓練是進一步鞏固和強化探究所得的知識和技能；自主歸納，則是把所得的知識更加明確化和系統(tǒng)化；當堂訓練是為了反饋本節(jié)課的學習效果。

我在使用此教學數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學課堂教學必須從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。通過學習多種教學模式，并結合我自己17年來的教學實踐，我總結出了我的課堂教學模式。

一、課堂教學模式名稱：“情境探究，變式反饋”教學模式。

二、定義：“情境探究，變式反饋”教學模式就是通過老師創(chuàng)設有助于激發(fā)學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數(shù)學知識。充分發(fā)揮教師的主導作用，促使學生自主探究、合作交流。通過變式訓練，強化對新知的理解與鞏固。通過引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善。最后設計適當?shù)膯栴}來檢測學生對學習目標的掌握情況。

三、模式的基本結構是：

“情境——探究——變式——歸納——反饋”這五個環(huán)節(jié)。

四、具體的操作環(huán)節(jié)：(1)創(chuàng)設情境，提出問題

創(chuàng)設情境是教師根據(jù)教材的重點和難點，提出牽動全堂課的、帶有挑戰(zhàn)性的問題，激起學生的認知沖突，形成學生急于想解決問題，但利用已有知識和技能卻難以解決的問題情境，形成認識沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生在注意力高度集中，思想最積極的狀態(tài)中進行探究學習活動中。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，開課出示趙州橋的圖片，介紹趙州橋的歷史，提出求趙州橋主橋拱的半徑的問題情境。但學生利用原有的知識不能解決，告知學生通過本節(jié)課的學習就可以解決這個問題，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

(2)交流合作，探究新知

指導學生開展探究活動。首先是教師指導學生通過閱讀分析、觀察聯(lián)想、動手操作、歸納推演等方法自主探究，從中發(fā)現(xiàn)新知識和新方法，解決提出的問題，并及時對自主探究及時進行效果反饋。而對于疑難問題，通過合作探究，交流討論，教師點撥等形式與方法來解決問題，培養(yǎng)學生合作探究的能力。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，我提出了3個問題。1探索圓對稱性，讓學生自己動手折疊圓，仔細觀察，自主探究得出結論。2探究垂徑定理，讓學生通過動手操作、老師演示、課件展示以及幾何證明，多種角度、多種渠道、多種手段得出結論。3垂徑定理的推論，讓學生觀察思考、交流討論、理論證明等方法，合作學習得出垂經(jīng)定理的推論。同時每一個問題后面都出示了一道練習題。及時練習、及時反饋、正確評價，加深學生對新知的理解。

(3)變式訓練，鞏固強化

組織變式訓練。對前面獲得的初步概念和技能、通過進行不同角度、不同側面、不同情形、不同背景的變式訓練，使學生從中獲得概括的認識，并進一步深化和熟練，提高識別、應變、概括的能力。運用變式，背景復雜化和配置實際運用的環(huán)境等手段，編好按順序排列的訓練題，讓學生進行變式練習的嘗試，培養(yǎng)學生舉一反

三、靈活轉換和獨立思考的能力。變式訓練的設題方法有，一題多解，一題多變，來改變題目的條件或結論等多種方法。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，此環(huán)節(jié)，我安排了3個題目 第一題判斷對錯5小題，是對垂徑定理及其推論的變式訓練。第二題填空題4小題，是對垂徑定理的應用的變式訓練。第三題是讓學生解決開課是提出的趙州橋問題。讓學生體驗數(shù)學的應用價值。

(4)自主歸納，升華反思

這一環(huán)節(jié)，主要是教師啟發(fā)學生進行自主歸納、自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。從而使新知納入整個教材所建立起來的知識系統(tǒng)中去。引導學生進行自我反思，對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，對所學知識產(chǎn)生新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。讓學生在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養(yǎng)。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，我安排了談收獲環(huán)節(jié)。讓自己總結本節(jié)課的收獲，重新構建自己的知識經(jīng)驗和知識體系。(5)當堂訓練，效果反饋

針對教材內容的要求，設計適當?shù)膯栴}來檢測學生對學習目標的掌握情況。在這一教學環(huán)節(jié)要注意：一是訓練試題要典型，要圍繞課堂教學目標出題，要分層次出題，讓不同類型的學生都有不同的提高，可以有必做題，選做題。二是當堂必須完成，分層次地完成。當堂完成的好處，就是可以直接反饋信息，為輔導和后繼課的開展打下基礎。

例如，我在《圓的對稱性》一節(jié)，我精心設計了選擇題4小題，填空題3小題，計算題1題。檢測學生對學習目標的掌握情況。

五、“情境探究，變式反饋”教學模式對應的四條教學原理。第一，情意原理。通過激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，以及加強教師與學生的感情交流，促進學生的認知發(fā)展。

第二，序進原理。教師可以根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈現(xiàn)的知識和經(jīng)驗的結構化的程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程。

第三，活動原理。教師采用“自主探究，合作交流”的教學模式，引導學生動手、動腦、動口，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的探究能力，促使他們學會學習，學會合作。

第四，反饋原理。教師及時、有針對性地調節(jié)教學，大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。

六、適用范圍：初中數(shù)學七---九年級數(shù)學新授課。

七、實驗的效果說明：

此模式課堂教學的基本結構是：“情境-探究-變式-歸納-反饋”這五個環(huán)節(jié)。但也絕不是作為一種固定的程序加以套用，而是要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教材內容靈活運用。在這五個環(huán)節(jié)中，探究、訓練是中心環(huán)節(jié)；創(chuàng)設情境是為學生探究學習創(chuàng)造條件；變式訓練是進一步鞏固和強化探究所得的知識和技能；自主歸納，則是把所得的知識更加明確化和系統(tǒng)化；當堂訓練是為了反饋本節(jié)課的學習效果。

我在使用此教學模式也存在些許困惑。比如：有時學生探究的時間不易把握，有時課堂習題的變式訓練設題比較費時間，有時課堂當堂訓練的題量沒有把握好等等，在今后的教學過程中，我將不斷的完善，爭取越來越好。

模式也存在些許困惑。比如：有時學生探究的時間不易把握，有時課堂習題的變式訓練設題比較費時間，有時課堂當堂訓練的題量沒有把握好等等，在今后的教學過程中，我將不斷的完善，爭取越來越好。

第五篇：五環(huán)模式-我的課改生活

五環(huán)模式--我的課改生活

我們的課改進行了一年了，記得去年剛開學，老師就把原來單人單桌的課桌排列變成了面對面的形式，好像聚餐一樣。剛開始，大家都很興奮，因為我們將要接觸一種全新的、以學生自主、合作、探究為主的學習模式。老師幫我們建立了小組，選出了小組長，還結合成幫扶小對子，互相幫助來學習。最初幾天我們非常的快樂，我們小組成員一起給小組起名字，設計組徽，編寫組號，演唱組歌。小組成員猶如八仙過?！黠@神通，每個人都拿出了自己的看家本領。最后把我們完成的一切給大家展示，我們贏得了陣陣掌聲，也使我們明白了團結力量大的道理。

可是接下來的正式學習卻是舉步維艱。大家都習慣了老師在前面講，我們在下面聽，習慣了獨來獨往的學習方式。雖說分了小組，結成了小對子，可是大家并沒有形成學習上的互相討論、互相幫助的現(xiàn)象。這下可急壞了老師，為了改變我們的學習方式，老師放慢了講課的進程，一步一步的帶領我們走上課改的道路，就像我們小時候牽著媽媽的手學走路一樣。老師和我們一起設計了班級的小口令，用來規(guī)范我們上課的秩序，使我們整齊劃一。如：“我讀書——把書拿”“聚焦——迅速、傾聽——認真”······在我們熟練運用這些小口令后，我們的班級秩序好多了，一個口令大家都知道要干什么。接著就正式進入了我們的以自主、合作、探究為主的五環(huán)教學模式了。由于我們年紀小，老師先讓我們在小對子之間互相學習，互相幫助。一個內容讓小對子一起學習，你不會來我?guī)湍悖也粫四憬涛?。接著把我們的學習成果給大家展示，全班進行比賽。慢慢的把這種互幫互助擴展到小組中，最終形成小組展示，每個人都有展示的任務，都有發(fā)言的機會。漸漸地，同學們的膽子大了，聲音洪亮了。這些都是老師帶著我們一步一步走出來的，定期給小組長培訓，指導他們如何分工，如何幫助小組成員。我有幸被老師選中小組長，通過這些培訓，在每一次展示的時候，我就有一種當主持人的感覺，別提多高興了。大家的進步也是有目共睹的：小旭是個膽小內向的女生，上課從來不發(fā)言，也不大聲說話。有一次我們學習古詩《望廬山瀑布》，有個環(huán)節(jié)是讓展示朗讀，輪到她的時候，“我給大家展示讀《望廬山瀑布》，日照······”后面的聲音就淹沒在她自己的囁嚅里。

“請?zhí)岣呗曇粼僮x一遍?！?/p>

“我給大家展示讀《望廬山瀑布》，日照······”

“大聲說話，面向前方，再來一次。”

反復5次。最后小旭終于大聲地讀了出來，然后是熱烈的掌聲。在為她一個人放慢的課堂節(jié)奏里，她的表現(xiàn)從“省略號”到“感嘆號”，緩慢而迅速地打贏了一場屬于她自己的戰(zhàn)爭。在這次課改中，每個人都有自己的進步，也有自己的收獲。我知道我們的成就在課改的路上只是前進中的一小步，但我相信：在同學們的努力下，我們前進的步伐會越走越快的，我們會真正自主的去學習，愛上學習，沒有老師和家長的強迫和督促，我們也能自由地像雄鷹一樣翱翔在知識的天空中！

教師評語：

這位學生寫出了自己在課改中的真真切切的感受，看到了自己和同學們的轉變和進步。用自己細嫩的筆觸寫出了課改中班級發(fā)生的點點滴滴。語言樸實，簡潔，流暢自然，比喻形象、貼切，抒發(fā)了自己的真實感受。不難看出這是低年級學生對課改的看法，作為班主任，面對這樣一群天真面孔，要進行完全的改變真得不容易，只有一步一個腳印的和學生們一起去學，一起去努力。剛開始，展示的語言需要老師一句一句教，身姿狀態(tài)需要老師反復提醒，現(xiàn)在學生都能熟練地掌握這些用語，甚至還能自編自創(chuàng)，這些進步都是師生一起努力地結果?！奥仿湫捱h兮”我會和學生一起走在課改的路上，共同求索，共同改變。