第一篇：淺析漢語國際教育中的量詞教學(xué)及策略研究

淺析漢語國際教育中的量詞教學(xué)及策略研究

摘要：隨著中國在世界上的影響力逐漸增強，越來越多的外國友人開始學(xué)習(xí)中文，然而在他們的漢語學(xué)習(xí)之路上，量詞則作為一座大山阻擋在無數(shù)人的面前，因為量詞不僅種類多、數(shù)量大，而且使用范圍非常廣泛，因此是對外漢語教學(xué)中的重難點。本文首先列舉了量詞誤用的幾種典型的例子，其次結(jié)合理論剖析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，最后給出了一些對外漢語中的量詞教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)量詞教學(xué)教學(xué)策略

一引言

量詞是漢語里一個獨特的詞類，也是留學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。無論是在我們?nèi)粘？谡Z交際中，還是在書面材料寫作時，量詞的使用都很普遍。對于母語是漢語的人來說，對量詞使用的許多規(guī)則性東西早己習(xí)以為常，能自然而然地去使用。而外國人學(xué)漢語則不同，在遇到量詞時，他們往往摸不著頭腦，使用起來也非常別扭?，F(xiàn)代漢語中量詞不僅數(shù)量龐大，有些量詞還具有褒貶色彩[1]。同一量詞，可計量不同種類的事物，而同一事物又可用多個量詞計量，這些量詞往往都有著具體的分工。例如“人”，可以用“個、位、名、條、員”這幾個量詞來計量，其中“個”為中性，可以修飾所有人；“位”帶有尊敬色彩；“名”用于具體某種身份的人；“條”專用于“好漢、漢子”；“員”則專用于“官員、武將”[2]?？偟膩碚f，大多數(shù)量詞沒有感情色彩，有些量詞可歸納出一定的規(guī)則，有些量詞則是約定俗成，它們跟那個名詞搭配，完全是根據(jù)說話習(xí)慣，所以量詞是很重要且令人頭疼的一個環(huán)節(jié)。

二對外漢語教學(xué)中量詞的誤用及其原因

2.1 量詞的誤用

(1)“個”的泛化偏誤

“個”是現(xiàn)代漢語中運用范圍比較廣泛的量詞，使用的頻率極高，外國留學(xué)生在使用“個”時，極容易產(chǎn)生不顧詞語搭配、句法等的濫用和誤用，這種偏誤嚴(yán)重影響了句子的準(zhǔn)確性。如我會說兩個（種）外語，一個（種）是英語，一個（種）是漢語。那個（張）臉是滿臉皺紋的一個老婦人的臉?biāo)麄內(nèi)齻€人一起挖一個（口）井[3]。

(2)同音異形量詞的使用偏誤

現(xiàn)代漢語中的同音異形量詞也是外國留學(xué)生常常出現(xiàn)偏誤的地方，如“顆、棵、課”，“幅、副”等，這些偏誤主要是由于留學(xué)生對量詞的把握還不夠到位，在書寫及量詞的意義理解上還不夠充分。因而，同音異形量詞的使用多出現(xiàn)在書面語的表達(dá)上，在口語交際上則不存在。如：連忙回答說：“不是”，“那為什么這幅（副）苦瓜臉了”。我在家門口種了一顆（棵）櫻桃樹。(3)對使用范圍相近的量詞上的偏誤

現(xiàn)代漢語的量詞是極為豐富的，常常會出現(xiàn)相近的事物卻用不同的量詞表達(dá)的情況，而留學(xué)生對這些具體的量詞使用中出現(xiàn)偏誤的頻率較大。

2.2 產(chǎn)生的原因

(1)教學(xué)方面

在對外漢語教學(xué)過程中，教師面對的可能是來自不同國家的留學(xué)生，基于認(rèn)知水平的不同，他們對漢語量詞的理解與接受程度也會有所差異。特別是在漢語本體的量詞研究還不夠充分的情況下，在解釋某些量詞時很容易陷入困境，只能將量詞的使用歸于漢語的習(xí)慣[4]。根據(jù)《漢語水平詞匯及漢字等級大綱》的要求，甲級詞匯里共有46個需要掌握的量詞，但是教師在平常的教學(xué)中，只有出現(xiàn)了才會進(jìn)行講解，而沒有對學(xué)生進(jìn)行明確的訓(xùn)練，以致學(xué)生無法充分地掌握量詞的有關(guān)知識。

(2)教材的編寫方面

《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》（以下簡稱《大綱》）中共有量詞136 個，分別出現(xiàn)在甲、乙、丙、丁級別的詞匯項目里。但像《初級漢語課本》《新實用漢語課本》《橋梁》這幾本比較有代表性的教材中量詞達(dá)不到大綱規(guī)定的量詞數(shù)量，且這些量詞大多為甲級量詞，從中我們可以看出量詞的教學(xué)任務(wù)在初級階段就已經(jīng)基本完成了，且這些教材中出現(xiàn)的乙級量詞只占了《大綱》規(guī)定的25% 左右。丙級量詞只在《新實用漢語課本》中出現(xiàn)了一個，在其他教材中丙級和丁級量詞都未被提及，而不少的超綱詞匯卻出現(xiàn)在兩本初級教材中。

詞典的標(biāo)注不當(dāng)也是造成學(xué)生出現(xiàn)量詞偏誤的原因之一?！冬F(xiàn)代漢語八百詞》把“個”解釋為“‘個’，通用量詞[5]。用于沒有專用量詞的事物”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋“個”是“用于沒有專用量詞的名詞（有些名詞除了用專用量詞之外也能用‘個’）”[6]。這些模糊的解釋容易造成留學(xué)生理解偏差，留學(xué)生出現(xiàn)量詞選擇困難時就會依賴性地選用量詞“個”。(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面

首先是母語負(fù)遷移，在第二語言學(xué)習(xí)初期母語對學(xué)習(xí)者第二語言的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較大的干擾作用。例如: 英語中“piece”可以用來形容紙、面包、好意，“a piece of paper /bread /kindness”，漢語中卻說“一張紙/一片面包/一番好意”。

其次是目的語知識負(fù)遷移，量詞目的語知識負(fù)遷移是中高級學(xué)生常犯的錯誤。量詞“個”的泛化是一個很好的體現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)量詞“個”能與很多詞語搭配，一旦不知道該選用什么量詞時就用“個”代替。

最后是他們?nèi)狈h文化的理解和認(rèn)識。漢語的量詞不僅有表示數(shù)量的意義，還具有引申義、比喻義、象征義、感情色彩等特有的含義。留學(xué)生如果對這些意義不了解的話也會產(chǎn)生量詞使用偏誤。

三量詞教學(xué)的策略和建議

1、合理的編排教材

教材應(yīng)根據(jù)《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》中為量詞所做的分級來編排量詞部分的教學(xué)，量詞教學(xué)的重點應(yīng)放在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，《大綱》所規(guī)定的136 個量詞應(yīng)在教材中得到體現(xiàn)，對丙級和丁級的量詞要加以關(guān)注。教材的編寫者應(yīng)盡量把常用量詞設(shè)計到課文的不同語境里，提高量詞的重現(xiàn)率。同時應(yīng)該增加課文中對量詞的例釋，且課本中應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾恿吭~訓(xùn)練題的數(shù)量。

2、運用情景化教學(xué)模式

量詞的適用范圍廣泛，能夠修飾不同種類的名詞、動詞，學(xué)生不僅要記憶量詞的語義及使用方法，還要記住不同形式的固定搭配，對于留學(xué)生而言記憶量大，容易影響量詞學(xué)習(xí)的效率。教師在量詞的教學(xué)中，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)作多元化的情境，使學(xué)生能夠在具體的語言環(huán)境中更加迅速地理解并掌握量詞知識，如利用多媒體講解量詞的搭配，運用場景模擬的方法，增強學(xué)生對于量詞使用的記憶。通過有針對性且生動活潑的情景化教學(xué)，在提升課堂教學(xué)氛圍的同時，也推動學(xué)生更好地理解并掌握量詞的使用。

3、分階段分層次教學(xué)

語言的學(xué)習(xí)使不斷積累的過程中，尤其是對于已經(jīng)熟練掌握母語語言的留學(xué)生而言，他們在語言的學(xué)習(xí)中受到的干擾因素更多，對漢語量詞的掌握也更加困難，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)量詞使用的頻率、難易，以教材為基礎(chǔ)，對學(xué)生實行分階段、分層次教學(xué)，如對于初級階段的外國留學(xué)生，可以指導(dǎo)他們掌握“數(shù)+ 量+ 名”、“動+ 數(shù)+ 量”的基本搭配規(guī)律，并使學(xué)生熟練掌握具體事物的量詞使用方法，為量詞的深入學(xué)習(xí)做好更加充分的準(zhǔn)備。

四總結(jié)

在現(xiàn)代漢語中，量詞不僅種類多、數(shù)量大，而且使用范圍廣泛，量詞有著獨特的語法及語義表現(xiàn)，在實際運用上也比較靈活、多變，因而是對外漢語教學(xué)中的重難點。在學(xué)習(xí)漢語的過程中，很多留學(xué)生由于對量詞意義的理解不夠充分，無法正確得當(dāng)?shù)厥褂昧吭~，本文結(jié)合漢語本體中量詞的研究成果，對于對外漢語教學(xué)中留學(xué)生的量詞使用的偏誤類型進(jìn)行全面分析，對產(chǎn)生偏誤的原因進(jìn)行深入探索，并進(jìn)一步提出增強留學(xué)生對量詞掌握能力的對策。

參考文獻(xiàn)

[1]楊陽.淺析對外漢語名量詞教學(xué)策略[J].速讀旬刊, 2015(6).[2]孫秋實.對外漢語教學(xué)中量詞的教與學(xué)的情況[J].青年文學(xué)家, 2013(4):123-123.[3]惠紅軍.漢語量詞研究[M].西南交通大學(xué)出版社, 2011.[4]郭曉沛.淺析留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語量詞產(chǎn)生偏誤的原因[J].長春師范大學(xué)學(xué)報, 2008, 27(1):90-93.[5]呂叔湘主編.現(xiàn)代漢語八百詞[M].商務(wù)印書館, 1980.[6]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].商務(wù)印書館, 1978.

第二篇：漢語和越南語名量詞對比研究及漢語名量詞教學(xué)建議

目錄

第一章：緒論 1 1.1 本選題的研究意義..............................................................................1 1.2 前人研究概述.....................................................................................2 1.2.1 關(guān)于漢語名量詞研究......................................................................2 1.2.2 關(guān)于漢語與其他語言的名量詞對比研究.......................................2 1.2.3 關(guān)于漢越語名量詞分類比較.........................................................5 2.1 漢 – 越 語量詞的界定與分類...........................................................5 2.1.1 漢語量詞的界定與分類...................................................................5 2.1.2 越南語量詞.......................................................................................6 2.2 漢-越語名量詞的分類........................................................................6 2.2.1 漢語名量詞的分類...........................................................................6 2.2.2 越南語名量詞的分類.......................................................................8 2.3.漢越語名量詞對比研究

以往的研究都偏向于對漢語和印歐語或日韓語進(jìn)行對比，漢越語言對比及其越南學(xué)生習(xí)得的偏誤研究很少。到目前為止，關(guān)于漢越語名量詞對比研究還很少。通過在 CNKI 網(wǎng)站檢索，筆者發(fā)現(xiàn)有三位學(xué)者寫了關(guān)于漢越名量詞的文章。王康?！稘h語和越南語名量詞比較研究 – 兼談越南學(xué)生漢語名量詞的學(xué)習(xí)》(2006)主要是從語言結(jié)構(gòu)角度對漢語和越南語的數(shù)量名結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，并且通過比較分析,對于具有同源關(guān)系的漢、越語量詞，描述了它們在漢語中的使用情況及其被借用到越南語后的發(fā)展演變的歷程；發(fā)現(xiàn)了它們在語義功能和語法功能上的異同之處。另外，作者還對此作了應(yīng)用研究，提出了教學(xué)策略。

傅成劫《漢語和越南語名量詞用法比較》 從幾個方面進(jìn)行漢越語名量詞比較：量詞前數(shù)詞“一”的省略、數(shù)詞和名詞之間沒有量詞、數(shù)量詞組的位置。作者進(jìn)行對比的過程中主要是以個體量詞為代表。

阮氏玉河《漢越語個體量詞語義語法特征比較研究》(2007)主要著重對漢越語個體量詞的語義和語法特征進(jìn)行比較。黃氏昭鵷《越南學(xué)生漢語“數(shù)量名”結(jié)構(gòu)偏誤分析》（2008）主要研究越南學(xué)生學(xué)習(xí)漢語“數(shù)量名”結(jié)構(gòu)常出現(xiàn)的偏誤，并分析出現(xiàn)偏誤的原因，同時提出教學(xué)對策。1.3 研究方法

文獻(xiàn)檢索：收集相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料，通過所收集的資料再進(jìn)一步深入研究，形成對漢-越語名量詞的認(rèn)識。對比分析：參考所收集的資料，結(jié)合真實語料進(jìn)行對比分析，找出漢越語名量詞異同點?？偨Y(jié)歸納：本文通過所收集的資料，運用分析和總結(jié)相結(jié)合，歸納出兩種語言的特點，并進(jìn)行比較。

第二章：漢越語名量詞的次類比較 2.3.1 共同之處

從以上的分類，我們可以看出漢-越語名量詞的分類有很多共同點。兩種語言都可以把名量詞分為個體量詞、集體量詞、度量衡量詞、部分量詞、借用名量詞、臨時名量詞準(zhǔn)量詞。

（一）個體量詞

個體量詞是指計量對象為具體可感的，可以分別數(shù)出來的，在人的意識之中呈現(xiàn)為有界事物的量詞。個體量詞的數(shù)量在漢語和越南語的名量詞中相當(dāng)多，它們都有區(qū)分類別、形狀、等級等功能。漢語表示類別，用于人的有“個、位、名”，用于動物的有“只、頭”。越南語中用于人的有“ ??a（個）、ng??i（名）、Con（個）”，用于動物的有“Con”（只）。漢語表示形狀的有比如計量平面的東西“張”、計量成卷狀的事物“卷”。越南語中表示圓形的有“viên”、裝訂成冊物的有“quy?n”。區(qū)別等級的，漢語有用于人的尊稱“位”，相對應(yīng)越南語的“v?”。

（二）集合量詞

兩種語言的集合量詞都表示若干人或事物的量，和個體量詞相對，分為兩種：

定量詞和不定量詞。定量詞：本身包含著數(shù)量，而且數(shù)量是固定不變的：對、雙(c?p,??i)。不定量詞：它所包含的人或事物的數(shù)量是不確定的：群（b?n）、批（?ám）、團(tuán)（?oàn）、一點兒（m?t chút）、一些（m?t s?）。

（三）度量衡量詞

表示度量衡單位的詞。這類詞一般有比較穩(wěn)固而確切統(tǒng)一的定義。這是世界上各民族都具有的一類詞，漢語和越南語也不例外。在兩種語言中都存在公制單位量詞和市制單位量詞。

公制度量衡量詞，漢語和越南語都有相對應(yīng)的詞語：

第三篇：漢語國際教育二班開展

漢語國際教育二班開展“誠信”主題班會

“你在別人眼里是個值得信賴的人嗎？”“是?！?月20日晚，漢語國際教育二班積極響應(yīng)上級號召如期開展了“誠信”的主題班會活動，全班同學(xué)參加了此項活動。

此次主題班會是以一段視頻為開頭，視頻中講述了一個拾垃圾的老奶奶主動將錢包還給失主的故事，我們看了深有感觸。其次，我們做了一個測試題：“你在別人眼里是個值得信賴的人嗎？”大家異口同聲地說：“是?！钡珳y試做下來，絕大部分同學(xué)都在70~80分左右，說明我們還不夠誠信。當(dāng)主持人接著問道“假如你的同學(xué)、老師、醫(yī)生．．．．．．都不正直，誠實，后果如何？”大家沉默了，我們從沒有想過這個問題，因為我們不敢想。除此之外，PPT上還展示了一些關(guān)于誠信的小故事，漫畫。例如“芝加哥大火”的故事，我們體會到了“大火毀掉了他們的財產(chǎn)，但毀不掉他們的信譽”的真正含義；又如“一諾千金”之說，我們感悟到了誠信的價值；再如溫州商人誠信經(jīng)營的故事，我們佩服他們的真誠。我們還看了一些視頻，馬云的話把我們深深地感動了，他說：“咱們創(chuàng)業(yè)的一切目的是為了信任，客戶的信任，股東的信任，社會的信任，信用不是錢，但它比錢更珍貴?！钡拇_，錢不是萬能的，就像我們班有位同學(xué)說道“我們可以為錢而活，但不可以為錢而死?！弊詈笪覀冊谡\信之歌“人心之輪”的歌聲中結(jié)束了此次主題班會。

這次主題班會的成功開展充分說明了我班對誠信的絕對重視，無論在學(xué)習(xí)上還是生活上，我們承諾必將以誠信做事做人，為鑄造“中國夢”作出一份貢獻(xiàn)。

第四篇：中傳漢語國際教育碩士初試最全版

1．《對外漢語教學(xué)概論》趙金銘商務(wù)印書館

2．《中國文化要略》 程裕禎 外語教學(xué)與研究出版社

3．《跨文化交流學(xué)》關(guān)世杰 北京大學(xué)出版社

（或《跨文化交際學(xué)概論》 胡文仲 外語教學(xué)與研究出版社）

4．《現(xiàn)代漢語》黃伯榮、廖旭東高等教育出版社

5．《語言學(xué)基礎(chǔ)理論》 岑運強主編北京師范大學(xué)出版社

6．《古代漢語》（第一二冊）王力中華書局

7．《語言學(xué)綱要》 葉蜚聲

8．《對外漢語教育心理學(xué)》廈大/華東師大版

9.《對外漢語教學(xué)引論》劉珣 北京語言大學(xué)出版社

10.《中國文化讀本》葉朗 外語教學(xué)與研究出版社

11.《對外漢語教學(xué)語法釋疑201例》彭小川 商務(wù)印書館 １２.《對外漢語教學(xué)示范教案》張和生//馬燕華 北京師大

第五篇：漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)實習(xí)及管理問題

漢語國際教育碩士（004km.cn）

摘要

根據(jù)《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，教學(xué)實習(xí)是其中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。目前學(xué)生的實習(xí)存在一定程度的差異。為了進(jìn)一步提高學(xué)生實習(xí)的效果，培養(yǎng)單位需加強管理，進(jìn)一步明確和規(guī)范各項規(guī)章制度，努力創(chuàng)造多種渠道的實習(xí)機(jī)會加強導(dǎo)師指導(dǎo)的針對性，探索多種實習(xí)方式，建立實習(xí)基地，重視實習(xí)經(jīng)驗的交流與總結(jié)，不斷完善實習(xí)這一環(huán)節(jié)中的各項問題。

關(guān)鍵詞

漢語國際教育實習(xí)

引言

一、漢語國際教育碩士實習(xí)情況介紹

二、實習(xí)及管理中的問題

三、解決對策

管理《國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢》第二輯