第一篇：幼兒園教學(xué)的啟發(fā)與誘導(dǎo)
幼兒園教學(xué)的啟發(fā)與誘導(dǎo)
子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”其涵義為，教導(dǎo)同學(xué)，不到他想求明白而不得的時候，不去開導(dǎo)他；不到他想說出來卻說不出的時候，不去啟發(fā)他。教給他東方，他卻不能由此推知西、南、北三方，便不再教他了。[1]孔子的這番言論作為啟發(fā)式教學(xué)的精髓所在，揭示了啟發(fā)的實質(zhì)和特點。
幼兒時期是其獨立考慮能力和自信心培養(yǎng)和樹立的關(guān)鍵階段。幼兒的認知過程是在教師指導(dǎo)下進行的能動過程。沒有教師的引導(dǎo)，幼兒的認知就不可能高效和迅捷。幼兒是認知的主體，掌握知識終究要靠他們的觀察、考慮和操作，教師不應(yīng)該也不可能代替代替，但教師的啟發(fā)式教學(xué)在幼兒生長過程中起著重要作用。本文將從何時啟發(fā)、啟發(fā)與傳授新知的關(guān)系、啟發(fā)式教學(xué)條件、啟發(fā)式教學(xué)結(jié)果等方面進行論述和探究。
一、當(dāng)其時而教
孔子認為教師的“啟發(fā)”是基于同學(xué)的“憤”、“悱”。朱熹解釋其“憤”意為心求通而未得，“悱”意為口欲言而未能。即同學(xué)是處于一種達到將通而未通、似懂非懂的狀態(tài)?！皢ⅰ币鉃殚_其意，“發(fā)”意為達其辭，“憤悱”是“啟發(fā)”的前提。從中我們不難看出，教師須認真掌握好答問的時機，這樣，同學(xué)經(jīng)教育者稍加指點和啟示，才會豁然領(lǐng)悟，收到事半功倍的效果。因此，要求老師答問時不能急躁，要“當(dāng)其時而教”，以利于培養(yǎng)同學(xué)獨立考慮的能力。
在實際的幼兒園教學(xué)過程中，教師需認識到幼兒獲得某種體驗和認知往往需要一個過程。從操作上來講，教師提出問題或傳授一個知識點之后應(yīng)耐心地等待，在適當(dāng)?shù)臅r候作有意義的停頓，給幼兒留有考慮、觀察、探索的時間。教育家陳鶴琴說：“凡兒童自身能夠想的應(yīng)當(dāng)讓他自身去想?！庇行┙處熖岢鰡栴}后，看幼兒沒有和時答出就馬上將答案說出來，而使幼兒喪失了考慮的機會。如在小班的一節(jié)講故事《現(xiàn)在是什么時候了》的課上，主要是讓3～4歲的小朋友了解早上、中午、晚上、早飯、中飯、晚飯的概念。當(dāng)老師講完早上、中午兩個時間概念后，則不需要緊接其后向小朋友介紹晚上，可以先停頓一下，讓小朋友自身試著回答。當(dāng)小朋友欲言止、似懂非懂時，教師可啟發(fā)式地說一句：“那個時候，月亮姐姐就出來了，天也黑了?！边@樣，經(jīng)過教師的點撥，借助這種特定的情景，就可以發(fā)展幼兒的思維能力。
二、當(dāng)其可而授
“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，實際意思就是教師舉一，同學(xué)不能反三，說明同學(xué)沒有學(xué)到融會貫通，便不再傳以新知了。傳授新知識能讓同學(xué)做到使舊知識“反三”的程度，這就需要教師充分了解同學(xué)的生理或心理發(fā)展水平，以和同學(xué)貯藏知識的多少，同學(xué)能接受則講，不能接受則不講，要做到循序漸進、量力而行。要能使同學(xué)“憤”、“悱”且“欲罷不能”，是因為“夠一夠，跳得著”?！皯崱?、“悱”作為認識上的“疑惑”、“不定性”，從信息論的角度來看是“熵”，即代表系統(tǒng)的無序、紊亂、含混和不確定程度。教學(xué)信息量就是不確定性(“憤”、“徘”)的度量，即兩次不定性之差。[2]教學(xué)信息量(I)的公式如下： I=教學(xué)熵S課前-教學(xué)熵S課后
從這一公式中，我們可以看出，當(dāng)同學(xué)疑惑越大(對教學(xué)內(nèi)容的事前信息越少)，他們通過教學(xué)活動得到的信息量就越大；而當(dāng)教師提供的信息是同學(xué)全然未知的，則這時教學(xué)內(nèi)容對同學(xué)反而不具有信息量了。
以上說明，在接受新知識之前，同學(xué)要有“準(zhǔn)備”，有“準(zhǔn)備”才干有“效果”。杜威也曾指出：“教育過程的每個階段都應(yīng)顧和未來的情況。”他還說過：“教授的每種經(jīng)驗都應(yīng)該提供某些東西，使人作好準(zhǔn)備去獲得未來的更深刻更廣泛的經(jīng)驗，這正是經(jīng)驗的生長、經(jīng)驗的連續(xù)性和經(jīng)驗的改造的涵義。”[3]
在幼兒園教學(xué)中，教師需要根據(jù)各年齡階段幼兒的特點和知識掌握的程度來設(shè)計不同層次的問題，保證每個小朋友都能充分考慮，都有考慮的內(nèi)容和考慮的機會。如在幼兒園中班開展“染色和褪色”的科學(xué)實驗活動，就能夠取得很好的教學(xué)效果。5～6歲的小朋友已經(jīng)對顏色有了初步認識，在這一基礎(chǔ)上讓他們接觸顏色變化的現(xiàn)象，則會激發(fā)他們觀察、探索和積極考慮的興趣，從而使他們進一步拓展該領(lǐng)域的知識，能夠舉一反三。而假如將這一實驗放在小班進行，則很難有較好的教學(xué)效果。
三、溫故知新
從孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)中，我們還可以看出對教師的一些要求。其中最重要的一點就是溫故知新?！白釉唬骸疁毓识?，可以為師矣?！笨鬃訉⑵渥鳛榻處焾?zhí)教的規(guī)范?！皽毓省敝胳柟袒蚴煜ひ呀?jīng)學(xué)過的知識、技能，對重點、難點、要點不能有絲毫的含糊?！爸隆眲t屬于更高層次的要求，其有兩層含義：一是指教師對任教的這門學(xué)科最新的研究效果、發(fā)展趨勢要清楚；二是指教師要有自身的新見解，即創(chuàng)新或發(fā)明。假如一個教師連溫故知新都做不到，何談啟發(fā)誘導(dǎo)? 每一位兒童都是哲學(xué)家、發(fā)明家，他們接受事物、發(fā)明事物之速度，成人無法與之相比。而幼兒教師的學(xué)科知識是一個全科的概念，它并不一定要求教師對某一門學(xué)科有精深的研究，但必需對各類知識都有盡可能廣泛地涉獵并形成正確的認知。幼兒教育在使用教材上相對來說較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類教材，并能根據(jù)自身的教學(xué)所需作出合理的取舍和創(chuàng)新。[4] 例如，蒙臺梭利幼兒教育法一直沿用至今，其課程觀、兒童觀、教師觀中的內(nèi)容也早已深入人心。但百年之間，關(guān)于兒童教育的新流派新觀點層出不窮。假如一位蒙氏班的幼兒教師只做“井底之蛙”，不開闊視野、揚長避短，無論實際情況如何，只會“照本宣科”，那么這種沒有新鮮血液融入班級的“蒙氏教育”只會出現(xiàn)出毫無生氣、教條呆板的局面。不同的時代，不同的社會文化背景，幼兒的生長經(jīng)歷和思想內(nèi)容會有很多的差異。不同的問題，假如始終以同一答案回應(yīng)，那么何來“憤”、“悱”，何來舉一反三?
四、罕譬而喻，言近旨遠
語言是教師表達思想的主要工具之一?！昂逼┒?，言近旨遠”則是對教師語言表達能力提出的要求。其義為教師能用透譬規(guī)范、簡單明了的話語使同學(xué)明白清楚。并且，即使所講的是眼前的事，但其內(nèi)涵和意蘊卻很深遠。同學(xué)“憤”、“悱”之后，教師的“啟發(fā)”之語對于同學(xué)繼續(xù)考慮至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著同學(xué)在課堂上腦力勞動的效應(yīng)?！盵5]杜威也指出：“教育中的指導(dǎo)同學(xué)的口頭和書面語言，要使語言由原來作為實際的、社交的工具，逐步變成有意識地傳達知識、協(xié)商思維的工具?！盵6]所以教師的語言精辟清晰、啟發(fā)得當(dāng)，可以使同學(xué)在探索考慮、克服難關(guān)的過程中，逐漸形成簡潔正確的邏輯認知思維習(xí)慣，從而，最終達到舉一反
三、深入淺出的效果。同學(xué)不只解決了問題，同時更享受了其過程。而冗長繁瑣的言語不但很難引起同學(xué)的興趣、起到啟發(fā)的作用，反而會使問題復(fù)雜化，讓同學(xué)找不出其中的原委。
在幼兒園中，教師是幼兒的主要對話者之一。由于幼兒的語言經(jīng)驗缺乏，教師的話語則更需要淺顯易懂，簡潔清晰，富有動感和色彩。教師話語水平的高低和與幼兒對話質(zhì)量的好壞會深刻影響幼兒的語言能力與認知能力的發(fā)展。如在幼兒中班組織“沉浮”科學(xué)實驗活動中，教師在講述實驗要求和過程時，就應(yīng)該清楚地知道講述的重點和難點，如“小朋友們，你們的任務(wù)是觀察所給的資料中，哪些可以沉入水底，哪些可以浮出水面”。而不能將每個實驗環(huán)節(jié)都不厭其煩地詳細介紹，并且話語時常偏離主題。如教師在介紹每一種資料時，讓小朋友們舉出這些資料的多種用途，這樣反而導(dǎo)致幼兒聽后忘前，聽覺疲勞而失去興趣，并且在實驗過程中理解不了主旨，偏離了活動重心，發(fā)現(xiàn)不了問題，思維得不到延伸和挖掘。幼兒教師應(yīng)通過預(yù)測、討論詞匯、分析情節(jié)、概括中心思想等活動來提高語言表達能力，掌握最
適合幼兒的語言。
五、存疑問難，學(xué)思結(jié)合
孔子的教學(xué)基本形式是問答法或談話法。因此，能否提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，對于同學(xué)和教師都是至關(guān)重要的，這實際上也是思維質(zhì)量的一種反映?？鬃又鲝埓嬉蓡栯y，甚至將它作為教學(xué)的前提。同時，孔子對于浮云般的疑問和白日夢般的考慮，似乎也是不太主張的。他提出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”其中隱含著學(xué)思并重、學(xué)思結(jié)合的精蘊?！耙蓡枴迸c“學(xué)思”則是相互融通的?！皯崱?、“悱”是一種似懂非懂的疑惑狀態(tài)。教學(xué)過程就是以這種認知上的“疑”、困惑狀態(tài)為邏輯起點的。朱熹認為：“小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進?！逼湟粚雍x就是沒有疑問的教學(xué)是失敗的教學(xué)。而現(xiàn)在很多教師認為把有疑問的小朋友教得沒有疑問了，就是教學(xué)的勝利。其實不然。朱熹認為：“使無疑者有疑，使有疑者無疑?！边@說明，“疑”和“答”是一個螺旋上升的過程，即解決舊的疑問，也發(fā)生新的疑問?，F(xiàn)在許多學(xué)校里出現(xiàn)了一些“觀摩課”，整個一節(jié)課，所有活動都井然有序，所有教師提出的問題，同學(xué)都給與了近乎規(guī)范的答案，國外的專家學(xué)者聽后，問：“這堂課還有上的必要嗎?所有的知識同學(xué)都早已經(jīng)懂了?！币黄瑔】跓o言。
在幼兒園中，教師也往往缺乏幼兒主體意識，而將幼兒僅僅作為被教育者、服從者。幼兒在這一時期，隨時都會自發(fā)地生成問題，教師應(yīng)從內(nèi)心深處真正予以重視，抓住機會給與啟發(fā)和指導(dǎo)，并且能夠進一步引導(dǎo)幼兒深入考慮，發(fā)掘出新的問題，使幼兒學(xué)思并進。
在幼兒班級中，我們經(jīng)常會看見，當(dāng)教師提出問題后，小朋友們爭相舉手回答。但往往有些幼兒不知道答案或突然想到其他的問題了，他們也舉起了手，問到這些小朋友后，老師可能會說：“你不會舉什么手啊?”小朋友們會想：“老師現(xiàn)在問的不是這個問題。”久而久之，舉手的越來越少。幼兒時存在了這種心理會一直影響其生長。而現(xiàn)在，我們看到，在中學(xué)、大學(xué)的講堂里，幾乎無人舉手“問難”了。同學(xué)習(xí)慣于不時地接受知識，而思維卻趨于停頓。我們應(yīng)認真貫徹“把有小疑問的同學(xué)教得有大問題，把沒有疑問的同學(xué)教得有問題”這一思想。
參考文獻：
[1]楊伯峻譯注．論語譯注．北京：中華書局，2005：68 [2]熊梅．談“憤悱”的啟發(fā)式教學(xué)實質(zhì)．課程．教材．教法，1996(8)[3][6](美)約翰．杜威著．姜文閔譯．我們怎樣思維．經(jīng)驗與教育．人民教育出版社，2004 [4]胡海燕．論幼兒教師的專業(yè)發(fā)展．上海教育科研．2004(10)[5]蘇霍姆林斯基．和年輕校長的談話．西方教育論著選．江蘇教育出版社，1981：10
第二篇：一份“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)智慧案例
一份“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)智慧案例
稷山縣稷峰一中
何紅全
北師大版《思想品德》八年級下冊第一單元第一課第一站課文《珍愛生命》是課標(biāo)中“成長中的我”教育內(nèi)容之一，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認識自我，認識生命的神奇和珍貴，知道人類是自然界的一部分，從而樹立珍愛生命意識，使生命充實而有意義。
我在上這一課的過程中，為了讓同學(xué)們更好的認知和理解“為什么要珍愛生命”知識點，經(jīng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)程序之后，便進行了共同探討：
師：究竟是先有雞還是先有蛋？這一經(jīng)典問題困擾了人類數(shù)百年，那么，同學(xué)們知道嗎？
生1：當(dāng)然先有雞，后有蛋。
生2：不對，如果先有雞，那第一只雞，是哪里來的？ 生3：那先有蛋，后有雞。??
同學(xué)們開始爭論不休，并進著思考。
師：（明確結(jié)論）同學(xué)們，別爭論了，用世界著名的生物學(xué)家查爾斯·羅伯特·達爾文（英國）生物進化論觀點回答是：生物都是在遺傳、變異、生存斗爭中和自然選擇中，由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，不斷發(fā)展變化的，即生物進化論學(xué)說。地球約45.5億年；在距今500—700萬年生物的演化中才誕生我們?nèi)祟惿?/p>
生：（不約而同地）啊噢，太神奇了！
師：這就是珍愛生命的原因之一——生命是神奇的（板書）。
除此而外，肯定還有其他原因，請我們觀看高度濃縮人生歷程的大寫意視頻并進行思考回答所提出的問題。（播放多媒體）多媒體視頻《生命的短暫》片段：一個剛從母體呱呱墜地的嬰兒，瞬間伴隨著哨聲以飛快的速度大步跨越時空經(jīng)兒童、青少年、青年、壯年、老年，最后在震耳欲聾的“哐當(dāng)”聲中進入棺材而戛然結(jié)束。
只聽見“ 唷！”聲一片，同學(xué)們不約而同發(fā)出了驚訝的感嘆，看到同學(xué)們十分驚奇而又愕然的神態(tài)，我提出了思考的問題：這段視頻讓我們感受到了什么？頓時，同學(xué)們像炸開了鍋似的，七嘴八舌的議論開了。
同學(xué)甲：人的生命太短暫了，一飛就過去了。
教 師：用一個表示時間短暫的詞語說就是“瞬間”或“頃刻間”，就消失了。
同學(xué)乙：人的生命從出生到死亡太短暫了，甚至還沒有弄情是怎么回事就消失了。
教 師：對，人的生命就像，時間流逝一樣，一不留神就稀里糊涂過去了。同學(xué)丙：生命是有限的，我們應(yīng)該珍愛生命 ??
師：雖然人們常說“長命百歲”，但世上能活百歲以上有幾個人，很少，很少，對大多數(shù)人來說那只是美好的祝愿而已。俗話說“人活七十古來稀”具體用數(shù)字表示中國人的平均壽命73.5歲；按人平均壽命和365天計算生活26827.5天；如果按分?jǐn)?shù)計算你已度過了人生的幾分之幾（約1／7）？這些數(shù)字背后說的是什么？說明生命是短暫的有限的。
列舉人有種類、性別、民族之分，動物、植物、微生物以及體積最大的動物、最具智慧的動物、；最耐嚴(yán)寒的動物、最耐干旱的動物等也各自具有不同特色之分，通過進行比較，說明生命具有獨特性。
再例舉我國歷史上一些文人墨客關(guān)于人生短暫嘆息詩句，如：唐代詩人張若虛《春江花月夜》這首詩中的“江畔何人初見月，江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水”。詩人通過兩句找不到答案的傻問，感嘆天地之永恒，人生之短暫？還有陳子昂的《登幽州臺歌》“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的悲傷感等，通過對詩詞的理解來拓展知識面，讓同學(xué)們由好奇到無限的遐想來感受生命的神奇和珍貴。
綜合上述進行概括總結(jié)，我們的生命來自于大自然，最后又要回歸于大自然，然而，對于每一個具體的人來講，來到這個世界上是偶然的，但最終都要離開這個世界是必然的，自古至今，無一例外，誰也不可避免的，也是唯物主義哲學(xué)觀點所定義的，那么，面對現(xiàn)實就應(yīng)該正確認識，好好珍惜我們的生命。讓學(xué)生明確人的生命是有限的，獨特的，且只有一次，不可重復(fù)，來體現(xiàn)我們生命的珍貴，需要我們敬畏、珍愛，這是珍愛生命的原因之二——生命是珍貴的（板書）。
然后，通過設(shè)問思考：假如一伙詐取錢財?shù)慕刈∫粋€正在路上行走的你說“留下錢財，放你一條生路！”你咋辦？是不是“打死都不給”，寧死不屈？是不是要錢不要命的人，命都沒有了要錢干啥用呢？到諺語“留得青山在，不怕沒柴燒”，啟發(fā)同學(xué)們懂得健康的生命是享受生活、學(xué)習(xí)和工作的前提，離開生命，其他一切都無從談起，是珍愛生命的原因之三。
??
【案例的反思】
在探究新知識的過程中，我把學(xué)生設(shè)置在與教學(xué)主題緊密聯(lián)系的情境中，通過典型問題、視頻、舉例、數(shù)字、對比、假設(shè)等方式有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)激情，在師生互動中，啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)對生命充滿好奇無限遐想，思考、感悟、理解生命誕生的神奇、人生短暫、壽命有限且不可重復(fù)的、具有獨特性，懂得生命是享受生活學(xué)習(xí)工作的前提，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們百家爭鳴、各抒已見，收到了良好的教學(xué)效果。
第三篇：淺談孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”教育
淺談孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”教育
摘要：“啟發(fā)誘導(dǎo)”式的教學(xué)方法是孔子在教學(xué)過程中最成功的經(jīng)驗之一，這種教育思想不僅在古代，而且在現(xiàn)代對我們的學(xué)習(xí)以及教育教學(xué)都有積極的啟發(fā)。這種教育方法有其存在的必要性，我們要正確發(fā)揮他在教學(xué)中的積極意義，以及防止其流于形式。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)誘導(dǎo)，積極主動，灌輸，形式
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?意思是說：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了?，F(xiàn)在我們把它總結(jié)為啟發(fā)誘導(dǎo)的教育方法，它是孔子在教學(xué)過程中最成功的經(jīng)驗之一，這種教育思想不僅在古代，而且在現(xiàn)代對我們的學(xué)習(xí)以及教育教學(xué)都有積極的啟發(fā)。
啟發(fā)誘導(dǎo)是孔子介紹了他在教育方面的體會，他并不覺得一個老師一言堂地給學(xué)生灌輸就能有好的教學(xué)效果，而是關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學(xué)生自己去思考和琢磨。不是讓老師替學(xué)生去舉一反
三、反復(fù)列舉，而是啟發(fā)學(xué)生去舉一反
三、觸類旁通。要做到這一點，就必須堅持一個原則：不要輕易地把答案告訴學(xué)生，也不要過多地替學(xué)生思考，更不要給學(xué)生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案。我想這是值得我們今天的老師在教學(xué)中應(yīng)該思考和借鑒的。
我們?yōu)槭裁匆裱瓎l(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)原則呢，這里有幾方面的的原因：
一、認識學(xué)習(xí)的主體，必須尊重其主體的地位，認為學(xué)習(xí)者能夠發(fā)展自己的潛能，形成積極向上的自我概念和價值體系；強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)能力和自我教育能力；重視情感、動機、價值觀對學(xué)習(xí)效果的影響
二、青少年具有強烈的創(chuàng)新欲望、好勝心和自我實現(xiàn)的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。如果把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、教育的合作關(guān)系，反映了課堂教學(xué)中新型的師生關(guān)系，真正做到教學(xué)民主，讓學(xué)生處在一種自由、寬松、生動有趣的情境中學(xué)習(xí)，以使他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和求知欲望得到誘發(fā)，他們的積極性、主動性得到充分的發(fā)揮，從而推動教學(xué)效率的提高，教學(xué)效果的增強。
四、教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的能力，孔子說過：“我是無所不知嗎？我實在無知啊！如果有一個粗人來問我，雖然他一無所知，卻很誠懇的求教，我也只是就他所提的問題，從正反兩方來問他，一步一步的誘導(dǎo)到源頭之處就是了?！笨梢妴l(fā)誘導(dǎo)是以學(xué)生為主體，教師為輔助，開啟學(xué)生智慧的行之有效的教學(xué)方法。
如何進行啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)呢？
一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)如何“啟”呢？“啟”是使人獲得開導(dǎo)，突破盲點，領(lǐng)悟其要旨。啟發(fā)需要教師在洞悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、接受能力等設(shè)定開啟的知識點，然后在教學(xué)過程中加以實施，在學(xué)生思考得智窮慮竭之時進行指點，使學(xué)生突破盲點，領(lǐng)悟其要旨。這樣，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，又能加深對知識的理解。
因此教師在開始講課時，首先就要想到怎樣能把學(xué)生的思想抓住，把學(xué)生吸引過來，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的積極性，來接受教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。如果學(xué)生對教師講課一開始就沒有興趣，就會導(dǎo)致啟而不發(fā)。因此教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，精心設(shè)計開頭的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，這是啟發(fā)誘導(dǎo)的前提條件。
有些聰明的老師在向?qū)W生教授新課的時候，往往會從提問或做游戲開始，那樣一方面容易能集中學(xué)生的思想，另一方面也能啟發(fā)學(xué)生的思維。如果只是單純地將現(xiàn)成的答案灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往只知其然，不知其所以然，更加會缺乏靈活運用和獨立思考的能力。
另一方面，教師在教學(xué)過程中如何“發(fā)”呢？“發(fā)”是使人獲得引發(fā)，找到適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己的體會。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)過思考，獲得了一些思想體會，這些思想要清楚明白地表達出來，得經(jīng)過大腦的整理，要說什么，怎么說，先說什么，后說什么，用什么詞匯來概括那個思想呢？所以，教師在教學(xué)過程中，在學(xué)生深入思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生想說又說不出來的時候，加以闡發(fā)，學(xué)生會有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感受，于是特別感謝老師把他們想說而說不出的話給說了出來，老師所要說的，正是學(xué)生所要聽的，這樣可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以抽象的理論為主，如果教師再大量灌輸，一味趕進度，而不顧學(xué)生的接受能力，致使他們不能安下心來求學(xué)，缺少反思則領(lǐng)悟有限，他所學(xué)的東西必然忘得快，也就談不上應(yīng)用了。所以教師在施教時，應(yīng)對學(xué)生誘導(dǎo)而不牽拉，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使師生關(guān)系融洽。
所以老師應(yīng)在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的能動性，在學(xué)生努力想懂而懂不了時再開導(dǎo)他，以便他能充分思考；在學(xué)生努力想說而說不出時再加以引發(fā)，使學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己的體認。
最后，啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)還要要求教師深入掌握教材，擬定明確清晰的教學(xué)目標(biāo)。
教材處理方面，必須根據(jù)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識接受能力，既要注意教材的邏輯順序，又要注意學(xué)生的心理順序，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置提問。通過有目的、有次序的啟發(fā)來訓(xùn)練思維能力。注意表達技巧，維持學(xué)生注意力，可適當(dāng)變化語調(diào)、姿式、動作、語法用辭等，防止單調(diào)造成的習(xí)慣性疲勞。學(xué)生掌握知識是一個主動探索和領(lǐng)會的過程，因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，主動精神。但教師提出的啟發(fā)誘導(dǎo)性問題，能否真正啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維，能否激起學(xué)生的探究欲望，很大程度上取決于學(xué)生的原有知識儲備。如果問題是以啟發(fā)誘導(dǎo)的性質(zhì)拋出，教師更應(yīng)該考慮學(xué)生的實際情況，留出足夠的時間和空間，讓學(xué)生找到問題的關(guān)鍵所在，縮短事實和自己原有認識的差距，使學(xué)生獲得進一步的發(fā)展。教師在拋出啟發(fā)誘導(dǎo)性問題之后，都有些過急的現(xiàn)象。表面上問題是開放的，而事實上教師所需要的答案確實比較單一。既然是啟發(fā)誘導(dǎo)性的開放式問題，假如你的問題真正發(fā)揮了啟發(fā)誘導(dǎo)的功效，那學(xué)生所反饋的信息必定是多方面的。所以我們要防止啟發(fā)誘導(dǎo)是教學(xué)流于形式。
第四篇：誘導(dǎo)公式教學(xué)設(shè)計
三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式教學(xué)設(shè)計
教材分析 地位與作用
“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教A版必修4第一章第三節(jié)，其主要內(nèi)容是三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式中的公式二至公式六。它是圓的對稱性的“代數(shù)表示”。利用對稱性，探究角的終邊分別關(guān)于原點或坐標(biāo)軸對稱的角的三角函數(shù)值之間的關(guān)系，體現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想；誘導(dǎo)公式的主要用途是把任意角的三角函數(shù)值問題轉(zhuǎn)化為求銳角的三角函數(shù)值，體現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。誘導(dǎo)公式學(xué)習(xí)還反映了從特殊到一般的歸納思維形式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)展學(xué)生的思維能力具有積極的作用。教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能
借助單位圓，推導(dǎo)出誘導(dǎo)公式，能正確運用誘導(dǎo)公式將任意角的三角函數(shù)化為銳角的三角函數(shù)，掌握有關(guān)三角函數(shù)求值問題。2.過程與方法
經(jīng)歷誘導(dǎo)公式的探索過程，體驗未知到已知、復(fù)雜到簡單的轉(zhuǎn)化過程，培養(yǎng)化歸思想。3.情感、態(tài)度與價值觀
感受數(shù)學(xué)探索的成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。重、難點 1.重點：誘導(dǎo)公式二、三、四的探究，運用誘導(dǎo)公式進行簡單三角函數(shù)式的求值，提高對數(shù)學(xué)內(nèi)部聯(lián)系的認識。
2.難點：發(fā)現(xiàn)圓的對稱性與任意角終邊的坐標(biāo)之間的聯(lián)系；誘導(dǎo)公式的合理運用。教學(xué)環(huán)節(jié)
一、課題引入
問題1：任意角α的正弦、余弦、正切是怎樣定義的？ 學(xué)生口述三角函數(shù)的單位圓定義：sin=y,cos=x, tan=(x≠0)問題2：求下列三角函數(shù)值：（1）sin，（2）cos，（3）tan。
給學(xué)生3分鐘左右的時間獨立思考，教師請1名學(xué)生到黑板上展示其答題情況。學(xué)生獨立思考，嘗試用定義解答。1名學(xué)生到黑板上板演。抓住學(xué)求的三角函數(shù)值時產(chǎn)生思維上認識的沖突，引出課題《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》。
根據(jù)教師的引導(dǎo)產(chǎn)生探索新知識的欲望
設(shè)計意圖（三角函數(shù)的定義是學(xué)習(xí)誘導(dǎo)公式的基礎(chǔ)，設(shè)置問題情境，產(chǎn)生知識沖突，引發(fā)思考，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)探究欲望，又順利導(dǎo)入新課。）
二、合作探究公式
1.根據(jù)學(xué)生黑板上用定義求角考：
問題3：（1）角（2）設(shè)角與角
和角的終邊有何關(guān)系？ 的三角函數(shù)值的情況，引導(dǎo)學(xué)生思的終邊分別交單位圓于點P1、P2，點P1的坐標(biāo)為P1(x，y)，則點 P2的坐標(biāo)如何表示？（3）它們的三角函數(shù)值有何關(guān)系？
2.教師用幾何畫板演示角α可以是任意角，引導(dǎo)學(xué)生體會 1.學(xué)生觀察圖形，結(jié)合教師的問題發(fā)現(xiàn)：角
和角
數(shù)量上相差，圖形上它們的終邊關(guān)于原點對稱，與單位圓的交點坐標(biāo)互為相反數(shù)。再根據(jù)定義得出角
和角
三角函數(shù)之間的關(guān)系。
2.觀察教師給出的動畫演示,體會角α的任意性，得出任意角α與角π＋α的終邊關(guān)于
原點對稱，其三角函數(shù)值之間滿足公式二。特殊角到一般角的變化，歸納出公式二： sin（π＋α）=-sinα，cos（π＋α）=-cosα，tan（π＋α）= tanα。3.練習(xí)：求sin2250
學(xué)生根據(jù)公式二求2250的正弦值。自主探究公式
三、公式四
1.引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才探索公式二的過程，明確研究三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的路線圖：角間關(guān)系→對稱關(guān)系→坐標(biāo)關(guān)系→三角函數(shù)值間關(guān)系。為學(xué)生指明探索公式三、四的方向。2.探究：給定一個角a。
（1）角π-a和角a的終邊有什么關(guān)系？它們的三角函數(shù)之間有什么關(guān)系？
（2）角-a和角a的終邊有什么關(guān)系？它們的三角函數(shù)之間有什么關(guān)系？
3.組織學(xué)生分組探索角π-a和角a、角-a和角a的三角函數(shù)之間的關(guān)系。
先讓學(xué)生先獨立思考，然后小組交流。在學(xué)生交流時教師巡視，讓兩個小組到黑板上展示。同時派出優(yōu)秀學(xué)生到其他小組提供幫助。4.在學(xué)生解答后教師用幾何畫板演示其中的角a也可以為任意角，驗證學(xué)生的結(jié)論。1.體會研究誘導(dǎo)公式的線路圖。畫出圖形，先獨立思考嘗試自主解答，一定時間后在組長的帶領(lǐng)下展開組內(nèi)討論。
2.兩個小組的代表到黑板上展示。3至4名優(yōu)秀學(xué)生到其他小組提供幫助。
3.觀察教師的動畫演示，驗證討論的結(jié)論。得到公式三： sin(-a)=-sin a，cos(-a)= cos a，tan(-a)=-tan a。公式四：
sin(π-α)=sinα，cos(π-α)=-cosα，tan(π-α)=-tanα.4.學(xué)生先自由發(fā)言，嘗試歸納公式的特征。然后在教師的引導(dǎo)下小組交流討論形成對公式的正確認識。歸納出公式的特征： 的三角函數(shù)值，等于a的同名函數(shù)
活動四：公式運用
練習(xí)：利用公式求下列各三角函數(shù)值：(1)sin;(2)cos();(3)tan(-2040°)1.讓3名學(xué)生到黑板上板演，組織全班學(xué)生觀察糾錯。
2.引導(dǎo)學(xué)生歸納用誘導(dǎo)公式將任意角的三角函數(shù)化為銳角的三角函數(shù)的一般步驟。課堂小結(jié)：
1.本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識？ 2.談?wù)勀竟?jié)課學(xué)習(xí)的感想！
引導(dǎo)學(xué)生回憶誘導(dǎo)公式的內(nèi)容及其作用。強調(diào)探索誘導(dǎo)公式中的思想方法。作業(yè)：
習(xí)題1.3A組 1、2；
第五篇：點撥誘導(dǎo)啟發(fā)激勵一開展課外英語寫作活動
英語教學(xué)大綱規(guī)定高中畢業(yè)學(xué)生達到“能在學(xué)過的題材和語言范圍內(nèi)寫短文和書信，意思連貫，拼寫正確，語法用詞、標(biāo)點和格式基本正確”。為此，我們在高三復(fù)習(xí)的同時開展了課外英語寫作活動。以寫作來促進語法、詞匯和句型的復(fù)習(xí)。通過點撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)使學(xué)生克服了對英語寫作的畏難情緒，激發(fā)成功的樂趣和提高了表達能力。以寫氣候為例。
一、提供范文
活動一開始，我們以BookⅡ（J.）第十五課課文TheSeasons為作文的范文，先讓學(xué)生閱讀模仿，然后兩人一組用完整句子回答理解題。二、歸納詞語
范文中往往有大量的詞匯和詞語要求學(xué)生歸納整理。學(xué)生板書所學(xué)有關(guān)氣候的詞匯和短語。VocabularyofWeatherOtherExpressionssunnywarmcoolItalwaysrainsinsummer.hotcoldwindyTheflowerscomeoutinspring.rainywetdryThebestseasonoftheyearisspring.cloudymildfairIt’sspring，thetimewheneverythingisgrowing.SnowyIt’sautumn，thetimeforpeasantstogetinthecrops.三、組織提綱四、補充詞語
學(xué)生在根據(jù)提綱作文時需要一些能表達自己思想的詞語。教師有意識地補充擴大有關(guān)天氣的詞語。諸如：Heisafair-weatherfriend.Sheisarough-weatherfriend.Someoneisasfickleastheweather.Everybodytalksabouttheweather,butnobodydoesanythingaboutit.我們還選抄了一首小詩，讓他們朗讀。ApoemThere’sAlwaysWeather,There’alwaysweather,weather,Whetherwelikeitornot.Somedaysareniceandsunny,Sunnyandbrightandhot.Sometimessocoldandcloudy!Willitsoomsnoworwon’t?Ifdayswerealwaysjustthesame,Out-of-doorsWouldbesotame....Neverawildandwindyday.Neverastormyskyofgray.I’mgladthere’sweather,weather.Darkdays,thendaysfullofsum.Summerandfallandwinter-Weatherissomuchfun!最后讓學(xué)生以Theweatherin…或MyFavorite為題寫一篇１００字左右的文章并在組內(nèi)進行交流。下面選取一篇為例。TheWeatherinOurCityTherearefourseasonsinourcity.Thenamesoftheseasonsarewinterspring,summerandautumn.Inthewinteritiscoldandwindy,andinthesummeritisverybrightandhot.Theweatherinthespringandautumn,however,isverypleasant.Itisneithertoohotnortoocold.peopleenjoytheautumnmoonandthespringbreeze.Onethingiscertainabouttheweather.Itneverstaysthesame.Whetherwelikeitornot,itisverychangeable.
點撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)、激勵—一開展課外英語寫作活動點撥誘導(dǎo)啟發(fā)激勵一開展課外英語寫作活動責(zé)任編輯：飛雪閱讀：人次
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