第一篇：孩子的心理健康

孩子的心理健康

孩子的天性或者說生物的天性就在于適應(yīng)環(huán)境，孩子的成長是與環(huán)境的互動過程，即孩子的性格即是在環(huán)境中尋求的最適合環(huán)境的做法，從博弈論的觀點看，孩子力圖在環(huán)境中求出自己利益最大化的解。而父母的工作即在于構(gòu)造環(huán)境。構(gòu)造溫室和構(gòu)造一個準(zhǔn)真實的社會是父母的選擇，同時也將決定孩子性格中的很大的一部分。

自信和自卑到底有什么不同，孩子會比較自己和世界，如果孩子認(rèn)為自己強大過世界那么就會自信，反之則自卑，就像娶一個千金小姐要多做許多家務(wù)一樣。進(jìn)一步的，當(dāng)自己真正強大過世界時，叫自信，僅僅感覺強大叫狂妄，當(dāng)自己真正弱小過世界時叫自知之明，當(dāng)僅僅是感覺自己不行而自己行的時候叫自卑。由此，父母有兩件事情可以做，一是培養(yǎng)孩子強大的內(nèi)心世界和生存能力，二是培養(yǎng)孩子正確的認(rèn)識自己和世界。對家有歸屬感。

1.1 “為什么要給寶寶吃”的答案只能是“爸爸媽媽的孩子”，決不能是“寶寶乖”。1.2 作為家里的一員，孩子應(yīng)當(dāng)和爸爸媽媽一起分享家的資源，分擔(dān)家的責(zé)任。1.3 小區(qū)路邊的花草為什么不能動：因為這不是咱家的，是咱家的東西咱想怎么摘怎么摘。認(rèn)可、信任父母。

2.1 父母認(rèn)可、信任孩子。

2.2 父母做事應(yīng)當(dāng)言行一致、前后一致、相互一致。

2.3 父母應(yīng)當(dāng)能包容孩子，著力于解決孩子面對的問題，而不是與孩子爭執(zhí)。2.4 保證孩子的獨立性與目的性，即充分尊重孩子，不把孩子當(dāng)成實現(xiàn)父母目的的工具。孩子僅僅只是他自己，孩子不是為了延續(xù)父母的生命，不可為防老養(yǎng)兒，不讓孩子實現(xiàn)自己未完成的理想。2.5 父母做不到或是不想做的事情不可勉強孩子。對社會有歸屬感。

3.1 讓孩子知道人與社會是相關(guān)的、互動的，教育孩子以開放積極的心態(tài)走向社會與生活。3.2 父母應(yīng)當(dāng)向孩子展示社會的各個方面，對于孩子提出的問題，應(yīng)當(dāng)如實回答，不必替孩子決定他是否能接受或者替孩子決定是否有利于他的成長。3.3 多介紹他人的成功之路，而不僅僅是輝煌戰(zhàn)績，對于失落的人士，多介紹他們的改進(jìn)之法，決不能藉此找滿足感。有良好的評價體系、價值體系、道德體系。

4.1 在原則問題上父母不宜與孩子進(jìn)行交易，但這并不應(yīng)當(dāng)妨礙父母以靈活的方式處理與孩子的不一致。

4.2 父母的作用應(yīng)當(dāng)是與孩子一起在客觀規(guī)律和現(xiàn)實條件的限制之中尋求著各種各樣的可能性。4.3 明辨是非善惡。

4.4 能從目的層面了解自己與他人的行為，即知道自己身邊的事情的發(fā)起人及發(fā)起人的目的。

4.5 能從結(jié)果層面了解自己與他人的行為，即知道他人的行為對自己有什么影響。知道自己的行為對他人有什么影響。4.6 知道自己想要什么。

4.7 懂得寬容與自律，成年后應(yīng)懂得追求個性的解放與心靈的自由。有所追求、勤勉為樂。

知道自己的長處與短處，揚長避短。成年后能將事業(yè)的追求和人生的目的融合在一起，在創(chuàng)造中達(dá)到自由與幸福。

其實，上面的東西核心的目的是讓孩子有幸福的一生，從接受幸福到體驗幸福再到創(chuàng)造幸福，而實現(xiàn)這個目的的方式是正面面對所有的問題，這是每個家庭重要的課題。

第二篇：孩子心理健康教育

心理健康教育 小學(xué)階段兒童心理發(fā)展的特點為認(rèn)知能力是隨著年級的升高，逐步增強； 隨著認(rèn)識事物能力 的發(fā)展，情緒較幼兒深刻、豐富；自制力明顯增強，能克制自己的一些行為；同伴的交往漸 漸超過了與父母的交往；意志比較薄弱，遇到困難常尋求成人的幫助；學(xué)習(xí)缺乏自覺性。根據(jù)以上小學(xué)階段兒童的心理特點，可進(jìn)行下列方面的心理健康教育。對小學(xué)低年級兒童（包括一、二、三、四年級），進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容為： 1.以培養(yǎng)觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力為內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知方面的教育。主要內(nèi)容 包括：觀察力—指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，掌握簡單的觀察方法，如順序法、比較法；注意力—養(yǎng) 成注意習(xí)慣，使注意的穩(wěn)定性有所提高，具有一定抗干擾能力，注意集中性較好，觀察具有 一定的深刻性、精確性；記憶力--在機械記憶的基礎(chǔ)上，初步懂得意義記憶，能夠使用意義 記憶，會運用兩、三種常用記憶策略；思維力--言語表達(dá)能力與思維能力和諧一致，形象思 維得到發(fā)展，概括能力達(dá)到抽象水平；想象力--充分發(fā)揮無意想象，并向有意想象過渡。通 過以上教育，達(dá)到培養(yǎng)良好認(rèn)知能力的目的。2.以情緒認(rèn)知，情緒體驗，發(fā)展美感、道德感和理智感為內(nèi)容進(jìn)行情緒情感教育。主要內(nèi)容 包括：情緒認(rèn)知--認(rèn)識喜、怒、哀、樂基本情緒表現(xiàn)；情緒體驗--體驗積極情緒和消極情緒，懂得如何愉悅情緒，使積極心境占主導(dǎo)，學(xué)會從家庭、學(xué)校日常生活中尋找快樂，了解簡單 的不良情緒疏導(dǎo)方式；發(fā)展美感、道德感和理智感--熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境，發(fā)展美感，具 有形象道德感，有愛憎意識，認(rèn)識并體驗學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)理智感。通過以上教育，達(dá)到培 養(yǎng)良好情緒情感的目的。3.以培養(yǎng)堅持性、有意性、自覺性和克服困難為內(nèi)容進(jìn)行意志方面的教育。主要內(nèi)容包括： 堅持性—引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我激勵，積極進(jìn)取，從事日常學(xué)習(xí)和簡單勞動，具有堅持性；有意 性—使學(xué)生活動前有相對明確的目的，初步具有有意性； 自覺性—增強學(xué)生抵制誘惑的能力，具有一定自我約束能力，提高自覺性； 克服困難—教育學(xué)生能夠獨自或在別人的幫助下戰(zhàn)勝 挫折、困難，能夠正確對待學(xué)習(xí)、生活中的挫折、困難。通過以上教育，達(dá)到培養(yǎng)堅韌意志 力的目的。4.以培養(yǎng)合作、自信、樂觀、富有同情心、有責(zé)任心、克服不良性格特征為內(nèi)容進(jìn)行個性方 面的教育。主要內(nèi)容包括：合作—教會學(xué)生與同伴友好相處，懂得合作，學(xué)會助人，樂于奉 獻(xiàn)，懂得與人分擔(dān)憂愁、分享快樂，合群；自信—培養(yǎng)學(xué)生做事有信心，不猶豫不決，優(yōu)柔 寡斷
，不過分強調(diào)自我、有適度的自尊；樂觀—培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂觀向上，同社會保持 和諧，熱愛大自然，愛護(hù)環(huán)境，具有環(huán)保意識；富有同情心--面對或聽說處于危難中的人或 動物流露出同情；有責(zé)任心—教育學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，具有責(zé)任心；克服不良性格特征—教 育學(xué)生不說謊，積極克服嫉妒、任性等不良性格特征。通過以上教育，達(dá)到培養(yǎng)良好性格特 征的目的。5.以角色認(rèn)知，關(guān)系認(rèn)知，自我評價為內(nèi)容進(jìn)行自我意識教育。主要內(nèi)容包括：角色認(rèn)知-認(rèn)識到自己重要的社會角色是小學(xué)生，并為作為一名小學(xué)生感到自豪，能夠初步認(rèn)識到自己 的興趣、優(yōu)點及缺點；關(guān)系認(rèn)知--初步認(rèn)識自己與教師、父母、同伴的關(guān)系，知道被人愛和 愛人；自我評價--會借助別人的評價認(rèn)識自我，自我評價接近同伴評價，悅納自己，積極接 受自己。通過以上教育，達(dá)到培養(yǎng)良好自我意識的目的。6.以培養(yǎng)間接學(xué)習(xí)興趣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，基本學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練為內(nèi)容進(jìn)行 學(xué)習(xí)方面的教育。主要內(nèi)容包括：間接學(xué)習(xí)興趣--認(rèn)識到學(xué)習(xí)在自己生活中的地位，對學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，以教師表揚、父母夸獎、同學(xué)羨慕等精神獎勵為學(xué)習(xí)動力；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣--每天能夠在家里自覺學(xué)習(xí)20-30 分鐘，注意養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，會預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)；學(xué)習(xí)任務(wù)的完成--能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會聽課、做作業(yè)、積極參加考試等，各科 學(xué)習(xí)均衡發(fā)展，不偏科，會運用學(xué)習(xí)策略，關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果；基本學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練--具有讀、

寫、算基本技能。通過以上教育，達(dá)到培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)能力的目的。7.以樂于交往，集體榮譽感，交往技巧，交友標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)為內(nèi)容進(jìn)行交往方面的教育。主 要內(nèi)容包括：樂于交往—引導(dǎo)學(xué)生積極主動與父母、老師尤其是同學(xué)進(jìn)行交往，積極參與有 組織的游戲活動；集體榮譽感--認(rèn)識到自己是班集體中的一員，言行符合群體規(guī)范，有班集 體的歸屬感，具有團隊精神，有集體榮譽感；交往技巧—懂得如何同陌生人交往，會恰當(dāng)使 用禮貌用語，具有非言語交往的技能；交友標(biāo)準(zhǔn)--初步理解交友的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，使友誼較穩(wěn)定 持久，學(xué)會原諒，促進(jìn)人際關(guān)系和諧。通過以上教育，達(dá)到培養(yǎng)良好交往能力的目的。對小學(xué)高年級兒童（包括五、六年級），進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容為： 1.以培養(yǎng)思維力、想象力等高級心理活動為內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知方面的教育。主要內(nèi)容包括：思維 力—提高理解能力，具有抽象概括能力，具有一定的邏輯推理能力、組合分析分類能力，思維具有批判性、獨創(chuàng)性、流暢性，會區(qū)分日常概念與科學(xué)概念，有一

第三篇：關(guān)注單親家庭孩子心理健康

關(guān)注單親家庭孩子心理健康

下車中心幼兒園 何云

內(nèi)容提要：單親學(xué)生心理健康家庭教育模式，核心是關(guān)愛。這是教育好孩子的前提和基礎(chǔ)。單親家庭孩子因父母離婚，死亡等不幸的家庭事故巨大打擊，造成心理極大的負(fù)面影響。他們對家庭沒有安全感，沒有溫暖，沒有了精神支柱，他們心理比一般孩子更脆弱，面對艱難的現(xiàn)實，他們的生存更加倍地“呼喚關(guān)愛”渴望親情來撫平創(chuàng)傷的心靈。因此家庭、學(xué)校應(yīng)以雙倍的愛心共同關(guān)注單親家庭孩子心理健康

一、問題的提出

隨著單親家庭的增多，其子女的心理健康問題越來越應(yīng)該引起社會的重視?，F(xiàn)在的社會狀況和從前的社會狀況有很大的變化，很多成年人在這個高速發(fā)展的社會面前都會有茫然無措的感覺，更何況剛剛成長的缺乏完整的家庭溫暖的青少年。單親家庭的孩子容易出現(xiàn)心理問題，有的很明顯，有的是隱性的。

（一）社會的變遷使得傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。離婚率大幅度上升，使單親家庭大批出現(xiàn)。單親家庭對子女的家庭教育存在嚴(yán)重的缺陷。據(jù)調(diào)查表明，生活在單親家庭中的孩子往往是學(xué)校中的雙差生，由于不良的物質(zhì)生活環(huán)境，他們的智力發(fā)展也受到嚴(yán)重影響。更為嚴(yán)重的是，由于父母離婚給孩子的心靈造成了巨大的創(chuàng)傷，打破了他們的心理上和感情上的平衡，因而也容易帶來他們行為上的偏差。尤其對青少年來說，隨著青春期發(fā)育，他們在心理上和情緒上都難以經(jīng)受得起父母離婚所帶來的痛苦、挫折和失望。據(jù)我們所了解，近年來青少年離家出走和自殺現(xiàn)象日益增多，其中一個重要原因就是父母分離，家庭破裂。

社會學(xué)研究表明，在兒童時期（3—7歲），母愛對子女的發(fā)育有至關(guān)重大的作用，如果失掉母親，就會使子女的情緒波動大和不安寧。在少年時期（12—17歲），由于子女的社會性有所發(fā)展，與父親的關(guān)系也顯得十分重要，在此時間，子女若失去父母的任何一方，越軌行為的比率都較大。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，破裂家庭往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。事實上，絕大部分生活在單親家庭里的青少年在自己個性發(fā)展中，常常感到空虛、寂寞、惶恐不安和焦慮，感情沖動好斗，常常產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)男袨椋：ι鐣?/p>

（二）從家庭教育的角度分析。家庭是子女最早的教育場所，子女在父母的撫養(yǎng)下成長，從父母那里接受教誨，了解遵守社會規(guī)范和行為守則。因此，如果把子女置于愛撫之中的保護(hù)機能叫做母愛作用的話，那么，理智上的管教機能就可以父愛的作用了。所以說，家庭中的教育功能是由父母雙方來承擔(dān)的，如果父母缺少一方，就會表現(xiàn)出家庭教育功能的欠缺。有些單親家長因其子女失了母愛而有一種愧疚心理，便對子女過份地寵愛嬌慣，而不能正常地給予管教；有些單親家長視其子女為累贅包袱，漠不關(guān)心，甚至歧視和粗暴虐待。而更多的單親家庭卻是處于一種無暇顧及的無奈之中，他（她）們往往一人承擔(dān)撫育子女的責(zé)任與義務(wù)，既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，既要承擔(dān)起沉重的家務(wù)，又有繁忙的職業(yè)責(zé)任，常常是力不從心，自然對其子女的關(guān)心和教育不夠。這成為單親家庭教育功能弱化的一個普遍現(xiàn)象。

二、相應(yīng)的對策

近年來，我區(qū)各校成立了家長委員會和家長學(xué)校，在市、區(qū)家長學(xué)校指導(dǎo)和關(guān)懷下，就單親學(xué)生心理健康的家庭教育的理念、方法、途徑進(jìn)行有效的研究與探索，并從理論與實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)了家教模式。以林崇德教授的思維三棱結(jié)構(gòu)發(fā)展理論，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)理論，以關(guān)愛為核心，家長從榜樣教育、活動教育、環(huán)境教育三個維度立體作用于學(xué)生，促使孩子克服障礙，進(jìn)而達(dá)到孩子了解自我、信任自我、自我控制、滿足自我健康素質(zhì)的目標(biāo)，走出心靈困惑，去迎接學(xué)習(xí)、生活的新挑戰(zhàn)。(一)、建榜樣樹形象

我們知道青少年心理是否健康，首先與父母的素質(zhì)，特別是父母的心理素質(zhì)有直接的關(guān)系，殘酷的現(xiàn)實是家庭殘缺，孩子失去賴以發(fā)展的安全和諧的家庭環(huán)境，單親家長更有必要以良好的素質(zhì)、優(yōu)秀的人品，給孩子樹立光輝的榜樣。同時家長要努力學(xué)習(xí)，提高科學(xué)家教水平，把握孩子心理發(fā)展的規(guī)律，以科學(xué)之光增添人格魅力。如我校家教委員會，組織家長學(xué)校1000多名學(xué)員人手一冊由杭州市教科所、市家長學(xué)校編寫的《家長關(guān)心的12個話題》。幫助家長更新了觀念，這樣我們家長以自身的優(yōu)良的素質(zhì)，高尚的品格、精湛的技藝，增強榜樣的力量，對孩子心靈的塑造起到神奇的作用。(二)優(yōu)化親子的關(guān)系

家長是孩子的第一任老師。蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡 2 樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的。”親子關(guān)系的優(yōu)化是家教的保障，要求家長傾心關(guān)愛而切忌溺愛，適度的要求而切忌拔高?？梢娔鐞凼羌医痰碾[形殺手。那么過嚴(yán)如何呢?有的家長離異后，把一切希望寄托在子女身上，要求他出類拔萃，彌補自己心靈創(chuàng)傷。單親學(xué)生胡某，父親是機關(guān)干部，要求孩子每次必考全班第一名，但這學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平全班中等，她整天活得膽顫心驚，結(jié)果產(chǎn)生考試焦慮，甚至萌發(fā)輕生的念頭，那敢跟家長交心談心。可見過分“嚴(yán)”愛也是破壞家教的禍根。因此關(guān)愛，要求適度，努力營造民主、向上、和睦的氛圍，才能優(yōu)化親子關(guān)系，開啟孩子心靈之窗。從而為家庭教育活動提供良好的平臺。(三)優(yōu)化教育情境

孩子良好心理的培養(yǎng)，有一個場景、時機、方式問題。對于單親孩子，本來父母的生活方式的選擇，易產(chǎn)生一層情感的“隔膜”，要到達(dá)理性理解，就需一個較長過程。因此家長更應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，溶化“隔膜”，在親子情趣共鳴基礎(chǔ)上，實施心理引導(dǎo)，①找好契入點：如看電視《寶蓮燈》后，輕松引入母愛的話題②創(chuàng)造情景，如孩子爬山、參觀動物園，從中教育孩子要刻苦，遵守社會公德，陶冶美的情操；③制造氛圍，生日、節(jié)日、紀(jì)念日，祝賀喜慶節(jié)日，教育孩子尊老愛幼，禮儀誠信；④創(chuàng)造條件，讓孩子參加學(xué)校組織的社會實踐活動、學(xué)習(xí)與人相處，培養(yǎng)團隊精神；⑤引發(fā)興趣，講世界發(fā)明家的故事，教育孩子成功來于艱辛。平等溫馨中對孩子心靈的雕塑水到渠成。

（四）、建立良好的師生關(guān)系。

作為班主任、任課教師在指導(dǎo)家庭教育的同時，應(yīng)采用“情感投資”、“捕捉閃光點”等方法溝通師生情感建立良好師生關(guān)系。以傾聽的方法讓他（她）傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒。然后再對過激的情緒進(jìn)行正確指導(dǎo)。以他（她）的聰明來鼓勵他一定會取得學(xué)習(xí)上的成功，以樹立自信心。此外，還應(yīng)利用課余時間幫助解決他學(xué)習(xí)上的困難，嘗到通過自己的努力學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅。

三、思考：

1、家庭教育對孩子的影響重大。良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，缺少親情的家庭，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)個性偏外的現(xiàn)象。特別是單親家庭，更應(yīng)考慮孩子滿足需要的欠缺。應(yīng)做好適當(dāng)?shù)摹疤钛a”作用，對孩子的愛要如“春風(fēng)”，做 3 到“潤物細(xì)無聲”。幼21家21兒童

2、學(xué)校教師和同伴群體對學(xué)生個體的評價影響巨大。特別是對學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)不良的同學(xué)，不給他們機會，不肯定他們，排斥、孤立他們是極為有害的。

參考資料：

《小學(xué)生心理學(xué)》

《中小學(xué)生心理問題個別輔導(dǎo)》

《小學(xué)生兒童教育心理學(xué)》幼28家28兒童

《心理素質(zhì)教育科書》《心理素質(zhì)》教科書編寫委員會

第四篇：關(guān)注單親家庭孩子心理健康

關(guān)注單親家庭孩子心理健康

內(nèi)容提要：單親學(xué)生心理健康家庭教育模式，核心是關(guān)愛。這是教育好孩子的前提和基礎(chǔ)。單親家庭孩子因父母離婚、死亡等不幸的家庭事故巨大打擊，造成心理極大的負(fù)面影響。他們對家庭沒有安全感和歸屬感，感覺不到溫暖，失去了精神支柱，他們心靈比一般孩子更脆弱，面對艱難的現(xiàn)實，他們的生存更加倍地“呼喚關(guān)愛”，渴望親情來撫平創(chuàng)傷的心靈。因此，家庭、學(xué)校應(yīng)該以雙倍的愛心共同關(guān)注單親家庭孩子的心理健康。

一、問題的提出

隨著社會發(fā)展、單親家庭的增多，其子女的心理健康問題越來越應(yīng)該引起社會的重視。現(xiàn)在的社會狀況與從前相比有很大的變化，很多成年人在這個高速發(fā)展的社會面前都有茫然無措的感覺，更何況剛剛成長的缺乏完整家庭溫暖的青少年。單親家庭的孩子容易出現(xiàn)心理問題，有的很明顯，有的是隱性的。

（一）社會的變遷使得傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。離婚率、交通事故發(fā)生頻率大幅度上升，使得單親家庭大批出現(xiàn)。單親家庭對子女的家庭教育存在嚴(yán)重的缺陷。據(jù)調(diào)查表明，生活在單親家庭的孩子多數(shù)是學(xué)校中的雙差生，由于不良的物質(zhì)生活環(huán)境，他們的智力發(fā)展也受到嚴(yán)重影響。更為重要的是，由于父母離婚或離開人世給孩子的心靈造成了巨大的創(chuàng)傷，打破了他們心理上和情感上的平衡，因而也容易帶來行為上的偏差。尤其對青少年來說，隨著青春期發(fā)育，他們在心理上和情緒上都難以經(jīng)受得起父母離婚、亡故所帶來的痛苦、挫折和失望。據(jù)了解，近年來青少年離家出走、與社會不良青年交往密切、自殺現(xiàn)象日益增多，其中一個重要原因就是父母離異、去世，家庭破裂。

研究表明，在兒童時期（3—7歲），母愛對子女的發(fā)育有至關(guān)重大的作用，如果失去母親，就會使子女變得情緒波動大，不安寧。在少年時期（12—17歲），由于子女的社會性有所發(fā)展，與父親的關(guān)系也顯得十分重要，在此期間，子女若失去父母親的任何一方，越軌行為的比率都較大。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，破裂家庭往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。事實上，絕大多數(shù)社會在單親家庭里的青少年在自己個性發(fā)展中，常常感到空虛、寂寞、焦慮和惶恐不安，感情沖動好斗，常常產(chǎn)生不正當(dāng)行為，危害社會。

（二）從家庭教育的角度分析。家庭是子女最早的教育場所，子女在父母的撫養(yǎng)下成長，從父母那里接受了教誨，了解遵守社會規(guī)范和行為守則。因此，如果把子女置于愛撫之中的保護(hù)機能叫做母愛作用的話，那么，理智上的管教機能就可以叫做父愛作用了。所以說，家庭中的教育功能是由父母雙方來承擔(dān)的，如果父母缺少一方，就會表現(xiàn)出家庭功能的欠缺。有些單親家長因其子女失去了母愛而有一種愧疚心理，便對子女過分地寵愛嬌慣，而不能正常地給予管教；有些單親家長視其子女為累贅包袱，漠不關(guān)心，甚至歧視和虐待。而更多的單親家長卻是處于一種無暇顧及的無奈之中，他（她）們往往一人承擔(dān)撫育子女的責(zé)任與義務(wù)，既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，既要承擔(dān)起沉重的家務(wù)，又有繁忙的職業(yè)責(zé)任，常常是力不從心，自然對其子女的關(guān)心和教育不夠。這成為單親家庭教育功能弱化的一個普遍現(xiàn)象。

二、相應(yīng)的對策

學(xué)校應(yīng)該成立家長委員會和家長學(xué)校，在學(xué)校和家長的密切合作下，家長學(xué)校給予家長們正確的指導(dǎo)和幫助，關(guān)懷單親家庭子女的家庭教育，就單親學(xué)生心理健康的家庭教育理念、方法、途徑進(jìn)行有效的研究與探索，并從理論與實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)家教模式。例如，以林崇德教授的思維三棱結(jié)構(gòu)發(fā)展理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)理論，以關(guān)愛為核心，家長從榜樣教育、活動教育、環(huán)境教育三個維度立體作用于學(xué)生，促使孩子克服障礙，進(jìn)而達(dá)到孩子了解自我、信任自我、自我控制、滿足自我健康素質(zhì)的目標(biāo)，走出心靈困惑，去迎接學(xué)習(xí)、生活的新挑戰(zhàn)。

（一）建榜樣、樹形象

我們知道，青少年心理是否健康，首先與父母的素質(zhì)，特別是父母的心理素質(zhì)有直接關(guān)系。殘酷的現(xiàn)實使家庭殘缺，孩子失去賴以發(fā)展的安全和諧的家庭環(huán)境，單親家長更有必要以良好的素質(zhì)、優(yōu)秀的人品，給孩子樹立光輝的榜樣。同時家長要努力學(xué)習(xí)，提高科學(xué)家教水平，把握孩子心理發(fā)展的規(guī)律，以科學(xué)之光增添人格魅力。如果能夠幫助家長更新觀念，使家長以自身的優(yōu)良的素質(zhì)、高尚的品格，增強榜樣的力量，這樣對孩子心靈的塑造將起到不可言喻的作用。

（二）優(yōu)化親子的關(guān)系

蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么，談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的?！奔议L是孩子的第一任老師，親子關(guān)系的優(yōu)化是家教的保障，要求家長傾心關(guān)愛切忌溺愛，適度要求并切忌拔高?？梢娔鐞凼羌医痰碾[形殺手。那么，過嚴(yán)如何呢？有的家長離異后，把一切希望都寄托在子女身上，要求他們出類拔萃，彌補自己的心靈創(chuàng)傷。例如，單親學(xué)生張某，因其父早亡，而母親在某機關(guān)任職，一直和其母生活在一起。但其母對其期望很高，一直要求她考試必須達(dá)到班級前三名，這與她學(xué)習(xí)水平全班中等的現(xiàn)實相去甚遠(yuǎn)，因此使得該同學(xué)整天膽戰(zhàn)心驚的，結(jié)果產(chǎn)生考試焦慮，甚至曾一度萌發(fā)了輕生的念頭??可見過分“嚴(yán)”愛也是破壞家教的禍根。因此，關(guān)愛要求適度，努力營造民主、向上、和睦的氛圍，才能優(yōu)化親子關(guān)系，開啟孩子心靈之窗，從而為家庭教育活動提供良好的平臺。

（三）優(yōu)化教育情境

孩子良好心理的培養(yǎng)，存在一個場景、時機、方式問題。對于單親孩子，本來父母生活方式的選擇就易產(chǎn)生一層情感的“隔膜”，而要到達(dá)理性理解，就需要一個較長的過程。因此，家長更應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，溶化“隔膜”，在親子情趣共鳴的基礎(chǔ)上，實施心理引導(dǎo)。比如：①找好切入點，如看動畫片《寶蓮燈》后，輕松引入母愛的話題；②創(chuàng)設(shè)情境，如陪同孩子爬山、參觀動物園，從中教育孩子要刻苦，遵守社會公德，陶冶美的情操；③制造氛圍，在生日、節(jié)日、紀(jì)念日，通過共同慶祝這些喜慶日子，教育孩子尊老愛幼，禮儀誠信；④創(chuàng)造條件，讓孩子參加學(xué)校、社區(qū)組織的社會實踐活動，學(xué)習(xí)與人相處，培養(yǎng)團隊精神；⑤引發(fā)興趣，講述世界發(fā)明家的故事，教育孩子成功來自艱辛，勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)造。在平等溫馨中對孩子心靈的塑造將水到渠成。

（四）建立良好的師生關(guān)系

作為班主任、任課教師，在指導(dǎo)家庭教育的同時，應(yīng)采取“情感投資”、“捕捉閃光點”等方法溝通師生情感，建立良好的師生關(guān)系。以傾聽的方法讓他（她）傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒。然后再對過激的情緒進(jìn)行正確指導(dǎo)。以他（她）的聰明之處來鼓勵他（她）一定會取得學(xué)習(xí)、生活上的成功，以樹立自信心。此外，還應(yīng)該利用課余時間幫助解決其學(xué)習(xí)上的困難，使其嘗到通過自己的努力在學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅。

三、思考

1.家庭教育對孩子的影響極為重大。良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，而缺少親情的家庭，則會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)個性畸形、易走極端的現(xiàn)象。特別是單親家庭，更應(yīng)該考慮滿足孩子需要上的欠缺。家長、學(xué)校應(yīng)該密切配合，攜手做好適當(dāng)?shù)摹疤钛a”作用，對孩子的關(guān)愛要如“春風(fēng)”，做到“潤物細(xì)無聲”。

2.學(xué)校教師和同伴群體對學(xué)生個體的評價影響較大。特別是對學(xué)習(xí)成績不佳、行為表現(xiàn)不良的同學(xué)，不給他們機會、完全否定而不予肯定他們、排斥甚至孤立他們等，這些對其生存發(fā)展都是極為有害的。所以，我們應(yīng)當(dāng)給予那些單親家庭孩子正確的關(guān)愛和關(guān)懷，多和他們交流，用心感受，真誠相待，并且多給他們提供展現(xiàn)自我的平臺，肯定他們的付出、努力以及勞動成果，促使他們轉(zhuǎn)變心態(tài)，盡快走出心中的陰霾，步入生活的正軌，用積極的態(tài)度和滿懷熱情去追尋那片屬于自己的藍(lán)天。

參考資料：

《兒童教育與發(fā)展心理學(xué)》

《中小學(xué)生心理問題個別輔導(dǎo)》（王志超）

第五篇：孩子心理健康五大標(biāo)志

孩子心理健康五大標(biāo)志

從專業(yè)上講，人的心理健康只有相對標(biāo)志，沒有絕對界線，只有量的變化，沒有質(zhì)的區(qū)別。兒童處在迅速發(fā)展時期，心理健康的標(biāo)志有如下幾方面：

一、是智力符合常態(tài)。心理健康的兒童智力是正常的，多數(shù)孩子的智商（IQ）在85-115分之間。他們能夠適應(yīng)一定的學(xué)習(xí)生活，與周圍環(huán)境取得平衡。天才兒童的記憶力極強，對事物觀察細(xì)致，想象力豐富，才智超群，有獨立的、獨創(chuàng)的、機敏的、充滿活力的人格特征，識字多，學(xué)會說話早；智力低下的兒童社會適應(yīng)能力差，常常不能適應(yīng)幼兒園的集體生活與學(xué)習(xí)，心理壓力大，需要特殊的教育和護(hù)理。

二、是情緒穩(wěn)定而愉快。心理健康的兒童以積極的情緒表現(xiàn)為主，充滿了喜悅與歡樂，這樣的情緒有助于提高活動的效率，多會受到父母和鄰居的表揚與稱贊，而積極的情緒又得以強化，使孩子進(jìn)入良性循環(huán)。兒童也有喜、怒、哀、樂，健康的孩子也會出現(xiàn)短時的消極情緒，但消極情緒表現(xiàn)得太過分，太頻繁，如焦慮、恐懼、強迫、抑郁等情緒反復(fù)出現(xiàn)，就難以稱得上是心理健康了。

三、是意志健全與行為協(xié)調(diào)。心理健康的兒童3歲前就有意志的萌芽表現(xiàn)，能初步借助言語來支配自己的行動，出現(xiàn)獨立行動的愿望。3歲后，意志品質(zhì)中的自覺性、堅持性和自制力得以發(fā)展，但總的說來，發(fā)展有限。意志不健全的孩子挫折容忍力差、怕困難，做事三心二意、注意力不集中、缺乏自控力；在行為表現(xiàn)上前后矛盾，思維混亂，行為反應(yīng)變化無常，為一點小事可以大發(fā)脾氣，或是對強烈的刺激反應(yīng)淡漠。

四、是性格與自我意識良好。性格是人的個性中最本質(zhì)的表現(xiàn)，而自我意識在性格的形成中起著關(guān)鍵的作用。心理健康的兒童性格相對穩(wěn)定，開朗、熱情、大方、勇敢。在自我意識上，開始正確認(rèn)識與評價自己，自尊感在發(fā)展，尋求獨立性，對自己充滿了信心。而心理不健康的兒童性格發(fā)展不良，表現(xiàn)出膽怯、冷漠、孤僻、自卑，缺乏自尊心。

五、是人際交往和諧。兒童的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系，從這些人際交往中可以反映出兒童的心理健康狀態(tài)。心理健康的孩子樂于與人交往，善于和同伴合作與共享，理解與尊敬他人，待人慷慨友善，也容易被別人理解和接受。心理不健康的孩子不能與人合作，對人漠不關(guān)心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象，不能置身于集體，與人格格不入。