第一篇：教育教學(xué)管理工作中存在的突出問(wèn)題與主要對(duì)策

教育教學(xué)管理工作中存在的突出問(wèn)

題與主要對(duì)策

庫(kù)車縣烏恰鎮(zhèn)

中學(xué) 庫(kù)車縣烏恰鎮(zhèn)中學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的突出問(wèn)題與主要對(duì)策

教育教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，是學(xué)校管理活動(dòng)的主線的改革，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗。文章擬論述當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出一些相關(guān)的解決措施。

以人為中心的人本管理是教育科研管理的核心和發(fā)展方向，是塑造創(chuàng)新型教育者的成功妙法，是提高教師的生命價(jià)值的科學(xué)管理方法。激勵(lì)是人本管理的有效方法，教育科研的管理應(yīng)該是以人為本的管理。

在過(guò)去的教學(xué)管理實(shí)踐中我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，許多經(jīng)驗(yàn)對(duì)今天的教學(xué)管理仍有一定借鑒意義，但隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)管理活動(dòng)日益復(fù)雜，隨著教育改革的不斷發(fā)展，教學(xué)管理過(guò)程中暴露的問(wèn)題也越來(lái)越多。在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)管理中，管理者一方面要求教師和他們的學(xué)生以新課程理念實(shí)施新課程，另一方面又以傳統(tǒng)的管理模式來(lái)管理教師。這就會(huì)造成較多的管理問(wèn)題的出現(xiàn)，文章擬論述當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出一些相關(guān)的解決措施。

一、當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理中存在的幾個(gè)主要問(wèn)題。

①重行為管理，輕知識(shí)交流傳遞。常規(guī)管理的組織自上而下，有校、教研組、教師之間垂直鏈接，下級(jí)服從上級(jí)，上級(jí)是教學(xué)行為的信息源，是下級(jí)教學(xué)措施的決策者，嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系成為信息溝通的障礙，造成教學(xué)效率低，適應(yīng)能力差，思想僵化。過(guò)多的層次、過(guò)死的職責(zé)、過(guò)細(xì)的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮。下級(jí)遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡(jiǎn)單地把問(wèn)題推給上級(jí)。教師之間缺乏互動(dòng)的方式傳遞信息，進(jìn)行合作。

②重?cái)?shù)量輕質(zhì)量管理。量化管理進(jìn)入學(xué)校并沒(méi)有什么錯(cuò)，但一些學(xué)校的教學(xué)管理干部卻將其發(fā)揮到了極致。評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，看班上的優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率，看有幾個(gè)學(xué)生考上了重點(diǎn)高中或是名牌大學(xué)，檢查教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)管理干部年終寫(xiě)總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評(píng)優(yōu)課，聽(tīng)了多少節(jié)推廣課。這些教學(xué)管理干部將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生了抵觸情緒。

③重視教學(xué)模式而忽略教師的個(gè)性作用。譬如在備課組活動(dòng)中實(shí)行統(tǒng)一要求，忽略了教師的個(gè)性和知識(shí)背景，忽略了不同班級(jí)的學(xué)生層次，備課中要求了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，但忽略了教師對(duì)學(xué)生的情緒、心理、情感、態(tài)度的影響，推行統(tǒng)一的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凡上課就用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量。把所有教師的教學(xué)思想統(tǒng)一在單一的模式上面，過(guò)分重標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，把教師的情感意志、道德價(jià)值觀、個(gè)性能力等內(nèi)在因素與教學(xué)行為分離，使老師成為用規(guī)定程序統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)加工學(xué)生的機(jī)器。④課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。當(dāng)前的課堂教學(xué)仍是把傳授陳知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視學(xué)生全面發(fā)展，重視“教”而忽視“學(xué)”，限制了學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)展。重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異；重視認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)，而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成；重視考試的選拔功能，忽視學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

⑤習(xí)本教學(xué)有待于探索。

在教育教學(xué)管理過(guò)程中，我們只是重視加強(qiáng)“教和學(xué)”的內(nèi)容而忽視了“習(xí)”的重要性。老師教，學(xué)生學(xué)，至于學(xué)生究竟有多少東西轉(zhuǎn)化為自己的，已經(jīng)無(wú)從跟蹤，導(dǎo)致高投入，低效率的結(jié)果，成績(jī)的下降使學(xué)生出現(xiàn)焦慮甚至自暴自棄，失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。

⑥教育生態(tài)環(huán)境必須重建。

新課程的理念逐漸成為教學(xué)管理的主話題和教學(xué)的核心內(nèi)容，與新課程相關(guān)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐上的成熟也逐漸形成一種氣候?；仡櫧逃虒W(xué)歷程，我們有自豪的一面，但也有負(fù)疚的一面。就如我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，在很多情況之下，我們的教育教學(xué)成就是建立在對(duì)“環(huán)境”的破壞上，屬于“高耗低效”的產(chǎn)出。具體有以下幾個(gè)表現(xiàn)：一是掠奪性開(kāi)發(fā)。對(duì)學(xué)生的培育是以犧牲他們的時(shí)間、個(gè)性與興趣為代價(jià)的，教師過(guò)早地剝奪了學(xué)生的天性。其實(shí)質(zhì)是對(duì)資源的掠奪性開(kāi)發(fā)。二是循環(huán)性破壞。在以知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)中，我們淡化了對(duì)學(xué)生品德、個(gè)性心理、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)與教育。存在著學(xué)生知識(shí)技能與個(gè)人修養(yǎng)的不協(xié)調(diào)，教師人格示范與學(xué)生的人品塑造不協(xié)調(diào)等問(wèn)題?！碍h(huán)境”中的某個(gè)環(huán)節(jié)的弱化往往會(huì)形成“多米諾骨牌”效應(yīng)，從而產(chǎn)生整個(gè)環(huán)境的循環(huán)性破壞。三是生態(tài)平衡失調(diào)。以“重分?jǐn)?shù)，輕能力；重結(jié)果，輕過(guò)程；重知識(shí)，輕人品；重功利，失遠(yuǎn)利；重個(gè)人，輕團(tuán)體；重主科，輕副科”為主要表象。尤其是目前我們學(xué)生的心理品質(zhì)與道德素質(zhì)的弱化已經(jīng)引起“生態(tài)”的嚴(yán)重失調(diào)，并變得難以修復(fù)！

目前，我們已經(jīng)開(kāi)始得到“環(huán)境”的顯性報(bào)復(fù)：教師的職業(yè)倦怠、教師的人格退化、師生人際沖突、學(xué)生人格扭曲、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的衰退、師生情感淡漠、創(chuàng)新與進(jìn)取精神的后滯、以及青少年犯罪等等問(wèn)題都開(kāi)始不斷地暴發(fā)，并出現(xiàn)了一系列的并發(fā)癥與后遺癥，也開(kāi)始進(jìn)行著循環(huán)性的惡化！在扼腕長(zhǎng)嘆之際，在痛定思痛之時(shí)，我們不得不去尋找癥結(jié)的根源，不得不對(duì)我們的教學(xué)生態(tài)環(huán)境予以高度的重視與深度的剖析和研究。

二、加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)科學(xué)管理的主要方法與對(duì)策。

①加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和引導(dǎo)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、學(xué)生、社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷地發(fā)展變化，教學(xué)過(guò)程也必須隨之而變。教學(xué)過(guò)程包括多個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和引導(dǎo)方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，讓新思想、新觀念走進(jìn)課堂，注重教案的創(chuàng)新性。隨著課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，教學(xué)管理者應(yīng)把教師的教學(xué)反思納入到教學(xué)常規(guī)管理中，采取每節(jié)課后反思，寫(xiě)好教學(xué)后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動(dòng)時(shí)間同年級(jí)組交流，討論存在的問(wèn)題及進(jìn)一步改進(jìn)的方法，提出自我?jiàn)^斗的目標(biāo)。期末將每個(gè)教師的教學(xué)后記收集起來(lái)展示評(píng)比，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新、有獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教師應(yīng)予以表彰。

②追求教師實(shí)施課堂教學(xué)管理創(chuàng)新。在管理機(jī)制方面，課堂教學(xué)管理改革必須建立一種激勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，建立鼓勵(lì)教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生向自己發(fā)問(wèn)，任何創(chuàng)新都是以發(fā)問(wèn)為前提的，學(xué)習(xí)前人的知識(shí)，就是要把前人走過(guò)的創(chuàng)新過(guò)程再發(fā)現(xiàn)、再體驗(yàn)，教師要有這個(gè)意識(shí)，由己知不斷引出未知，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學(xué)管理的重要任務(wù)。

在管理方法方面，課堂教學(xué)管理應(yīng)提倡全過(guò)程管理，注重課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關(guān)注教師的教育方法、教學(xué)效果，還要抓學(xué)的管理，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果。

③提高教師管理者自身的素質(zhì)。作為教學(xué)管理者不僅應(yīng)有教師職業(yè)的基本知識(shí)，還應(yīng)具有現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí)，在深厚的知識(shí)功底的基礎(chǔ)上提高能力。為使教學(xué)管理科學(xué)化，適應(yīng)開(kāi)放的學(xué)校系統(tǒng)，教學(xué)管理者急需加強(qiáng)條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論和管理學(xué)理論，以條件性知識(shí)為依托，增強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升，形成自己的管理特色，提高教學(xué)管理效率。要加強(qiáng)提煉，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并與教育科學(xué)理論相聯(lián)系，上升為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，指導(dǎo)今后的教學(xué)。

④提高教學(xué)管理者的創(chuàng)新性管理意識(shí)。教學(xué)的創(chuàng)新要求改革教學(xué)管理制度，教學(xué)創(chuàng)新需要有與之相匹配的教學(xué)管理制度的引導(dǎo)、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度又會(huì)促進(jìn)和深化教師教學(xué)的創(chuàng)新，使教學(xué)創(chuàng)新不斷發(fā)展。

教育思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課、評(píng)價(jià)一節(jié)好課要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為尺度。教學(xué)管理者應(yīng)以新教學(xué)觀來(lái)透視、分析、管理今天的教學(xué)。教學(xué)管理有必要采用剛性管理手段。規(guī)范教學(xué)行為，變革教學(xué)中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣。教學(xué)常規(guī)管理首先體現(xiàn)在依法治教，按照規(guī)定的計(jì)劃、大綱、教材管好教學(xué)，必須科學(xué)規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量提高以有序的管理為基礎(chǔ)，常規(guī)管理是有序管理的根本。

⑤真正加大和落實(shí)對(duì)習(xí)本教學(xué)的重要認(rèn)識(shí)并落到實(shí)處。習(xí)本教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，突出“習(xí)”的地位，強(qiáng)調(diào)“習(xí)”的重要性，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)模式。針對(duì)在教學(xué)管理中存在的種種問(wèn)題，我們的教學(xué)管理者必須從課堂教育現(xiàn)象出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”的問(wèn)題研究。目前教學(xué)管理者大多是注重教案和學(xué)案的研究，忽視對(duì)習(xí)案的研究。“習(xí)”是鞏固知識(shí)和技能，包含著溫習(xí)、實(shí)習(xí)、練習(xí)，偏重于行動(dòng)實(shí)踐，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。我們要讓學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)，教學(xué)管理者不僅要交給“學(xué)”的方法，還要他們有“習(xí)”的智慧，讓習(xí)本教學(xué)思想滲透在教學(xué)指導(dǎo)與課后鞏固的整個(gè)過(guò)程中，從而形成一種全新的教學(xué)模式。

⑥構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

教學(xué)生態(tài)環(huán)境也叫教學(xué)生態(tài)場(chǎng)景，是區(qū)別于自然生態(tài)環(huán)境而言的一種教學(xué)關(guān)系與氛圍。以“能量流動(dòng)、資源調(diào)配、人際協(xié)調(diào)、情緒情感塑造、品德培育”為流程，以“合作、競(jìng)爭(zhēng)、同化、異化、蛻化”為特征。通過(guò)研究，教師把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿生命活力，形成學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)與逐步生成的人才培養(yǎng)模式；每個(gè)教師價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)，使課堂成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真實(shí)組成部分，回歸生活才有生命力。

學(xué)校管理的一切活動(dòng)都是為了有效地實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。這是學(xué)校管理的基本規(guī)律之一，反映了學(xué)校管理內(nèi)部工作與育人工作以及學(xué)校管理目標(biāo)與管理手段之間的本質(zhì)關(guān)系。堅(jiān)持在教學(xué)管理中強(qiáng)化和滲透德育，從宏觀上保證教學(xué)管理與德育的有機(jī)融合，是最有效的途徑。

一是重視合力作用，促進(jìn)教學(xué)管理中諸因素同步協(xié)調(diào)。從合力出發(fā)思考教學(xué)管理與德育的有機(jī)結(jié)合是領(lǐng)導(dǎo)思維科學(xué)的基本點(diǎn)。這樣，再不是將德育局限于某些活動(dòng)或課程，再不是將教學(xué)看成僅僅是學(xué)校的工作，要把校內(nèi)因素與校外因素、受控因素與非受控因素、明顯因素與隱蔽因素、趨同因素與沖突因素等等都結(jié)合起來(lái)一并思考。視野更廣闊，角度更新穎，運(yùn)籌帷幄，使兩者在教育系統(tǒng)中取得優(yōu)化結(jié)合的效果。譬如，教學(xué)管理作為學(xué)校管理的中心工作，受諸多因素的制約，過(guò)去只注意到校內(nèi)因素如師資素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等的影響，實(shí)際上，校外因素也會(huì)對(duì)教學(xué)管理中心產(chǎn)生復(fù)雜的影響，如學(xué)生的社交，家庭教育等；教學(xué)管理中心不僅受受控因素影響，如教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)方法的選擇等，所有這些，都是圍繞教學(xué)管理中心的，其中有相當(dāng)多的因素就具有雙重性，既屬教學(xué)范疇，而更多的是難分難解，如果機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)，就事論事，不從合力角度處之，就談不上兩者的有機(jī)結(jié)合。

二是樹(shù)立全面滲透、全員參與和全程負(fù)責(zé)的意識(shí)，充分發(fā)揮各方面尤其是教師的教育優(yōu)勢(shì)。在教育工作中，教師是主體隊(duì)伍，是教學(xué)管理與德育關(guān)系中的具有交點(diǎn)意義的中脊。要使二者有機(jī)結(jié)合，就應(yīng)當(dāng)讓所有教學(xué)人員都認(rèn)識(shí)到自己既是教學(xué)管理者，又是德育工作者。這是保證在宏觀系統(tǒng)中使二者有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵所在。但目前一般情況下，教師則表現(xiàn)為教學(xué)尚可，德育沒(méi)有擺到重要位置上。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，對(duì)科任教師在教學(xué)管理中滲透德育的能力要求還未引起足夠重視。注意到上述原因，使全員樹(shù)立起參與意識(shí)，教學(xué)管理與德育的關(guān)系的調(diào)控才能落在實(shí)處并顯出效果。三是找準(zhǔn)最佳途徑，將課堂教學(xué)管理作為兩者有機(jī)結(jié)合的主要渠道。引導(dǎo)教育工作者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)重新研究教學(xué)管理規(guī)律，考慮教學(xué)管理計(jì)劃，使教書(shū)和育人在更為廣泛的領(lǐng)域內(nèi)真正統(tǒng)一起來(lái)并落到實(shí)處。因而將課堂教學(xué)管理作為兩者有機(jī)結(jié)合的主要渠道，片面強(qiáng)調(diào)某一種渠道的作用都是不足取的。

四是提高教學(xué)管理中德育實(shí)效的關(guān)鍵提高教師教學(xué)育人能力和教學(xué)能力。首先是具有本學(xué)科史系統(tǒng)知識(shí)，熟悉和掌握本學(xué)科教材的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，把握其中豐富的思想內(nèi)涵。其次是本學(xué)科學(xué)科史知識(shí)。此外還要有其它學(xué)科的廣泛知識(shí)，觸類旁通，知識(shí)隨手揀來(lái)，為我教育所用，采擷各種思想的花朵充實(shí)課堂教育，使德育豐富多彩，富有魅力。

五是具有一定的思想道德修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)能力。具備優(yōu)良的品德和健康的意識(shí)，以向上的情緒、優(yōu)良的品質(zhì)、健康的情感去影響學(xué)生，這樣課堂德育的效果將大大將低。因此，教師不僅要有政治理論知識(shí)修養(yǎng)，還必須具有運(yùn)用這種理論去分析、認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的能力，只有如此，才能辯識(shí)、挖掘教材中的教育因素，深刻地理解它，正確地把握它，準(zhǔn)確地闡釋和講授它。

如何進(jìn)行教育教學(xué)管理改革，使教育教學(xué)管理更好地促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展，是教學(xué)管理者們必須思考的問(wèn)題。教育教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗。提高學(xué)校教育教學(xué)管理的質(zhì)量和水平在中學(xué)管理工作中顯得十分重要。本文僅是關(guān)于當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題及對(duì)策的粗淺研究，以期能夠?qū)τ谙嚓P(guān)工作者提供一些幫助。

庫(kù)車縣烏恰鎮(zhèn)

中學(xué)

第二篇：小學(xué)教師教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)教師教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘要：小學(xué)教育是教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義?？茖W(xué)合理的小學(xué)教學(xué)管理有助于提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教學(xué)管理不是盲目按照他人的管理制度，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與做人的道理。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)；管理工作；問(wèn)題；對(duì)策

前言：在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育全面改革進(jìn)程中，仍舊存在許多管理問(wèn)題急需提升教學(xué)管理質(zhì)量。小學(xué)教學(xué)管理工作必須要結(jié)合教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)體制展開(kāi)，以不斷提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)進(jìn)行，進(jìn)而推動(dòng)教育改革的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教育的最終戰(zhàn)略目標(biāo)。

1小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題

小學(xué)教學(xué)管理工作雖然在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都取得了很好的效果，但也仍舊存在一些問(wèn)題。比如教學(xué)管理方式落后，造成管理結(jié)果不理想，價(jià)值不大。小學(xué)教學(xué)管理工作按理應(yīng)該根據(jù)既定的管理目標(biāo)，使用行之有效的管理方法，積極地實(shí)施高效率的管理方案，以此推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。但實(shí)際情況中因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)不重視教學(xué)管理工作，偏向應(yīng)試教育，教學(xué)管理制度與管理方式落后，導(dǎo)致教學(xué)管理工作成為了一口空談，形式主義，教學(xué)管理質(zhì)量以及教學(xué)水平也就可想而知了。小學(xué)教學(xué)管理工作并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，需要管理者積極制定較為詳細(xì)的管理計(jì)劃去實(shí)施，但實(shí)際情況中教學(xué)管理者所采取的手段并不符合小學(xué)教學(xué)的要求。比如教學(xué)管理內(nèi)容偏離素質(zhì)教育要求。這在小學(xué)教學(xué)管理中屢屢發(fā)生。因當(dāng)前小學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，一些學(xué)校便會(huì)對(duì)小學(xué)教學(xué)管理內(nèi)容進(jìn)行更改，使其完全偏離了素質(zhì)教育的要求，一味以學(xué)生成績(jī)地提高為準(zhǔn)則，忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力地培養(yǎng)。長(zhǎng)久看來(lái)，也不利于小學(xué)生的發(fā)展。還比如教學(xué)管理工作者自身存在的一些問(wèn)題。一是管理觀念落后，而是管理力度不夠。教學(xué)管理工作者的思想觀念在一定程度上會(huì)直接影響小學(xué)教學(xué)管理工作的實(shí)施情況。如果教學(xué)管理者思想觀念無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，單方面認(rèn)為教學(xué)管理工作太多余簡(jiǎn)單，無(wú)需花費(fèi)大量精力考慮，那很容易出現(xiàn)管理松懈、管理工作無(wú)法與教學(xué)工作相結(jié)合，甚至影響教學(xué)工作，拖教學(xué)工作的后腿的情況。至于管理力度，一旦教學(xué)管理中出現(xiàn)問(wèn)題，就需要嚴(yán)格按照相應(yīng)規(guī)章制度進(jìn)行處理，但實(shí)際上往往大事化小小事化了。諸如此類，均不利于教學(xué)管理工作地展開(kāi)。

2小學(xué)教學(xué)管理對(duì)策

2.1通過(guò)提高教師的自我管理意識(shí)提高教學(xué)管理。教師在現(xiàn)代教學(xué)體系中，擔(dān)任的不僅僅是一個(gè)教授者的角色，同時(shí)也是一名管理者。日常中，教師需要管理學(xué)生的同時(shí)，也監(jiān)管著教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)設(shè)備等，從而直接參與到了教學(xué)的管理工作中;另外，教師在課堂上教授學(xué)生知識(shí)輔導(dǎo)學(xué)生功課的同時(shí)，不能把自己只定位在教授者的位置上，也要意識(shí)到自己也參與了教學(xué)管理，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理提高了很大幫助。

2.2重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)管理如影隨形，教師在授課前應(yīng)該如何做好課前準(zhǔn)備，更好地備課以便于引入課題教學(xué)；教學(xué)過(guò)程中，教師又該如何在提高課堂教學(xué)的同時(shí)與學(xué)生做好良性互動(dòng)；在課堂教學(xué)后，教師應(yīng)該怎樣讓學(xué)生有效地鞏固功課，等等，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都需要教學(xué)管理加以規(guī)范，才能夠從根源上落實(shí)教學(xué)管理措施、有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3強(qiáng)化小學(xué)教師課堂教學(xué)管理是必要的

本著一切為了學(xué)生并以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)開(kāi)展具有特色的課堂教學(xué)模式，而目前這種多樣化的課堂教學(xué)組織形式袁民主型的課堂以及多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)容易擴(kuò)大學(xué)生的主體，弱化了小學(xué)教師的課堂教學(xué)管理。

2.4促進(jìn)小學(xué)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展

小學(xué)教師應(yīng)具有學(xué)習(xí)和教學(xué)自省反思精神，才能更好把握小學(xué)課堂教學(xué)管理，教師向?qū)I(yè)化發(fā)展不僅是理論的也是教育實(shí)踐的專業(yè)化，這樣小學(xué)教師才能較好把握課堂教學(xué)中的“失控”，較好處理課堂中教師與學(xué)生平等交流體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用。

2.5培養(yǎng)小學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力

小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控能力，小學(xué)階段特別需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)實(shí)施有效教學(xué)預(yù)防，建立和諧師生溝通關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，應(yīng)對(duì)小學(xué)教師的課堂溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)，這種平等溝通交流也使多元化評(píng)價(jià)不易模糊教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)教師通過(guò)提高自我監(jiān)控能力，保證課堂教學(xué)的管理節(jié)奏，同時(shí)強(qiáng)化自身的情感控制能力增強(qiáng)其感染力，以此魅力來(lái)把握課堂教學(xué)管理。以免教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到最優(yōu)化。小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)處理課堂教學(xué)矛盾和突發(fā)事件的綜合能力，在學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅發(fā)揮出教師的教育機(jī)智也能更好地把握課堂教學(xué)管理。

2.6培養(yǎng)教師樹(shù)立符合素質(zhì)教育的教育觀念

(1)抓住素質(zhì)教育的核心思想，從傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力并重人手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，各方面能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

(2)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(3)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理和能力的發(fā)展，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，因時(shí)、因地、因人施教，使學(xué)生在不同年齡階段，各方面能力和身心健康得到充分和良好的發(fā)展。

(4)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思路，使學(xué)生從應(yīng)試教育向掌握知識(shí)和發(fā)展能力和方向發(fā)展。

2.7積極進(jìn)行教學(xué)方法改革

(1)改變以往“滿堂灌”式的教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(2)教學(xué)方法要靈活多樣，課內(nèi)課外知識(shí)傳授相結(jié)合，各門學(xué)科之間要加強(qiáng)聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由點(diǎn)到面，由單一的學(xué)科到多學(xué)科，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的各方面能力得到全面發(fā)展。

(3)增加學(xué)生動(dòng)手操作和練習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和發(fā)展各種技能。(4)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

(5)充分利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，提高課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)小學(xué)的教育教學(xué)管理，不僅要制定科學(xué)、合理、規(guī)范化的小學(xué)教學(xué)管理制度，還要根據(jù)學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)管理。通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)管理，幫助師生創(chuàng)造一個(gè)良好，友愛(ài)的教學(xué)環(huán)境，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教育的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萬(wàn)恩.加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理的策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2011，(12).[2]楊金貴.淺談如何做好小學(xué)教學(xué)管理工作[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(06).[3]董昊悅,高傳喜.建構(gòu)主義教學(xué)模式理論與實(shí)踐[J].教學(xué)管理,2008,30.[4]魏磊.新課改條件下課堂教學(xué)管理模式的研究[D].遼寧師范大學(xué),2006.

第三篇：學(xué)校教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策

學(xué)校教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策

學(xué)校管理的根本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是用先進(jìn)的教育思想和教育理念引導(dǎo)教師教育學(xué)生形成良好的校園文化氛圍促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生健康的和諧的發(fā)展。但是現(xiàn)今在中、小學(xué)學(xué)校的管理實(shí)際還存在一些問(wèn)題不利于學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)的健康的和諧的發(fā)展。下面就聯(lián)系工作實(shí)際對(duì)存在問(wèn)題作初淺的分析、思考并提出了一些解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、存在的問(wèn)題與思考

1、注重抓教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生品德習(xí)慣的教育。

也可能是受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的影響吧人們?cè)絹?lái)越關(guān)注事情的結(jié)果了。這一現(xiàn)象在我們教育界特別是在基礎(chǔ)教育階段更為明顯很多的教育管理者對(duì)教學(xué)結(jié)果給予了更多的關(guān)注而忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注從而教學(xué)過(guò)程失去了應(yīng)有的教育性。其一我們應(yīng)該明白的單純的抓教學(xué)是抓不上去的正如專家所言離開(kāi)教育的教學(xué)是不存在的其二我們即使談到教育也是圍繞著如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)展開(kāi)的好像我們教育的目的就是為了考試為了一個(gè)好的分?jǐn)?shù)一樣。其三圣人早就說(shuō)過(guò)“君子入則孝出則悌泛愛(ài)眾以親仁行有余力則以學(xué)文”我們卻常常忘卻了先人的教導(dǎo)。

教育教學(xué)問(wèn)題說(shuō)到底還是一個(gè)教育問(wèn)題。學(xué)校和教師的一切努力最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)才是教育的成功。因我們培養(yǎng)的是我們未來(lái)事業(yè)的接班人所以我們不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們今天的教學(xué)管理中的眾多失敗究其原因從一定程度上來(lái)說(shuō)是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)單純強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性淡化了教學(xué)過(guò)程的教育性。

2、注重眼前成績(jī)忽視學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)校是為未來(lái)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)人的學(xué)校教育特有的公益性是與功利性相左的。學(xué)校管理和學(xué)生教育工作中只顧眼前而不顧將來(lái)的行為是危險(xiǎn)的特別是對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成是極其有害的。小平同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“寧可犧牲一點(diǎn)兒速度也要把我們的教育問(wèn)題解決好”?？梢?jiàn)偉人的教導(dǎo)是高瞻遠(yuǎn)矚的也是寓意深刻的。

現(xiàn)在學(xué)校的管理中特別是涉及到學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展的問(wèn)題時(shí)存在著眾多的以犧牲將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展作為代價(jià)而換取眼前的規(guī)模和效益而這恰恰是與興辦學(xué)校的初衷相違背的。這其中當(dāng)然有管理者的理念問(wèn)題但也有管理者的思想問(wèn)題急功近利的思想在一部分管理者的頭腦中是存在的。

3、注重教師使用忽視教師的培養(yǎng)。

我們經(jīng)常見(jiàn)到報(bào)刊中的招聘啟事一些學(xué)校不惜重金聘請(qǐng)名師專家加盟。當(dāng)然我們也看到了名師專家的引領(lǐng)的作用但本校老師整體素質(zhì)的提高才是學(xué)校持久發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師的使用和培養(yǎng)問(wèn)題不僅是關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的生存與發(fā)展問(wèn)題也關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的興衰問(wèn)題甚至關(guān)系到一個(gè)民族的興衰的問(wèn)題。退一萬(wàn)步來(lái)講如果所有的學(xué)校都這么想只重視教師的使用而輕視教師的培養(yǎng)那我們的薄弱校怎么辦我們的貧困地區(qū)怎么辦我們的普九怎么辦眼下出現(xiàn)的普九成果的回落問(wèn)題薄弱校和貧困地區(qū)的師資流失問(wèn)題這些責(zé)任該由誰(shuí)承當(dāng)簡(jiǎn)單地把責(zé)任歸到教師頭上就解決了嗎所以說(shuō)教師的使用不僅有如何“使”還有“用”在何方的問(wèn)題教師的培養(yǎng)不僅有如何“培”還有為何“養(yǎng)”的問(wèn)題。歷史上名人大家精心雕琢、細(xì)心哺育下一代的感人故事我們耳熟能詳才俊英華潛心求學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)我們至今稱頌。而今天我們呼喚更多的英華才俊們能夠秉承前人的優(yōu)良品德繼承我們這一偉大的事業(yè)雖然我們的事業(yè)不是轟轟烈烈但是我們的事業(yè)卻是“厚德載物”。古人云桃李不言下自成溪。這就是我們的事業(yè)給人以希望給人以光明此時(shí)不也成就了我們自己?jiǎn)?在教師的教育、培養(yǎng)、使用和管理中很多的學(xué)校重視了教師的使用忽視了教師的培養(yǎng)強(qiáng)化了教師業(yè)績(jī)的考核淡化了教師專業(yè)的引領(lǐng)。我想這不僅是因?yàn)榻處熍囵B(yǎng)成本的問(wèn)題很大程度上是對(duì)教師培養(yǎng)的觀念問(wèn)題。

4、注重 “科學(xué)” 忽視人文。

就社會(huì)的發(fā)展和團(tuán)隊(duì)的建設(shè)而言科學(xué)與人文是其兩個(gè)重要的評(píng)價(jià)參數(shù)。但就科學(xué)與人文二者的關(guān)系而言科學(xué)性更多體現(xiàn)的是過(guò)程和手段而人文性更多強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果和目的。重“科學(xué)”輕人文的管理恰恰又會(huì)導(dǎo)致非科學(xué)、不人文的不良結(jié)果。表現(xiàn)在諸多的方面其一現(xiàn)在學(xué)校的建設(shè)特別是諸多的規(guī)章制度和考核方案中面對(duì)各種客觀存在的差異過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)”性淡化甚至忽視了制度建設(shè)的人文性。而這恰恰是忘記了學(xué)校不同于其他企、事業(yè)部門的根本特征。其二有的學(xué)校的管理往往是打著科學(xué)的幌子使其行為脫離了人文性也違背了其科學(xué)原則。其三科學(xué)性和人文性是一個(gè)事物的兩個(gè)方面是矛盾的統(tǒng)一體脫離了科學(xué)性也就無(wú)法體現(xiàn)人文性失去了人文性也失去了科學(xué)的本義有的時(shí)候是我們?nèi)藶榈貙⒍邔?duì)立起來(lái)了。

5、注重學(xué)生的發(fā)展忽視教師的發(fā)展。

有的學(xué)校提出“一切為了學(xué)生”、“學(xué)生是上帝”等教育信條可能是從強(qiáng)調(diào)教育目的和加強(qiáng)學(xué)生的主體地位考慮的但是有兩點(diǎn)不妥其一提法不當(dāng)其二理性思考不足。作為學(xué)校的管理我們還應(yīng)考慮到教師的發(fā)展。如果學(xué)生是上帝那教師是仆人嗎一切都為了學(xué)生那誰(shuí)來(lái)關(guān)注教師 就學(xué)生和教師而言教師作為學(xué)校管理者和學(xué)生教育者應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的教育研究和關(guān)心愛(ài)護(hù)對(duì)師生雙邊關(guān)系應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任這也是責(zé)無(wú)旁貸的。但是我們學(xué)校管理者不能因此而忽視對(duì)教師的教育、引導(dǎo)和必要的幫助。特別是在價(jià)值觀念多元化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期教師的價(jià)值觀念也會(huì)出現(xiàn)混亂需要我們的教育管理者加以及時(shí)的引導(dǎo)否則會(huì)造成教師嚴(yán)重的認(rèn)知失衡和心理障礙。據(jù)調(diào)查目前我國(guó)教師隊(duì)伍中60以上中學(xué)教師70以上都存在著各種各樣的心理健康和職業(yè)倦怠問(wèn)題這不能不引起我們教育管理部門足夠的重視。

教師是人是實(shí)實(shí)在在的人它也需要發(fā)展。教師是“園丁”、是“春蠶”、是“蠟燭”、是“太陽(yáng)”看得出這都是犧牲自己的代名詞。從提倡教師職業(yè)的奉獻(xiàn)精神角度可以提倡和理解但是如果作為一種職業(yè)要求學(xué)生的發(fā)展要建立在犧牲教師的發(fā)展基礎(chǔ)上那我們教育事業(yè)也太悲壯了。學(xué)校應(yīng)該是為教師和學(xué)生都提供發(fā)展的場(chǎng)所教育應(yīng)該是使教師和學(xué)生都得到發(fā)展的事業(yè)。教育是愛(ài)的事業(yè)教師是陽(yáng)光職業(yè)

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

要解決這些學(xué)校管理中存在的問(wèn)題首先要端正辦學(xué)思想。把為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)、為家庭的幸福負(fù)責(zé)、為社會(huì)的發(fā)展負(fù)責(zé)作為學(xué)校辦學(xué)的宗旨。其次要樹(shù)立先進(jìn)教育理念。在學(xué)校管理中要貫徹科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀使學(xué)校、教師和學(xué)生都得到健康、和諧的發(fā)展作為學(xué)校管理永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

具體來(lái)講在學(xué)校管理中起碼要處理好以下幾個(gè)關(guān)系

1、在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展上要加強(qiáng)理性的思考處理好現(xiàn)在與將來(lái)、規(guī)模與效益、和諧與發(fā)展的關(guān)系。

2、在學(xué)校文化的建設(shè)上特別是在學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化的建設(shè)上要處理好物質(zhì)與精神、繼承與創(chuàng)新、改革與發(fā)展關(guān)系。

3、在具體教育教學(xué)工作中要轉(zhuǎn)變單純重視教學(xué)內(nèi)容、輕視教育過(guò)程的現(xiàn)象要處理好形式與內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。

4、在教研教改工作中先要?jiǎng)?wù)實(shí)才能求真。特別是現(xiàn)行的教改要一切從實(shí)際出發(fā)尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理好良好愿望和現(xiàn)實(shí)差距的關(guān)系。

5、在建立健全教師和學(xué)生的培養(yǎng)、考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制同時(shí)要加強(qiáng)過(guò)程的管理和人文的關(guān)懷處理好考核與獎(jiǎng)懲、評(píng)價(jià)與激勵(lì)的關(guān)系。

人們常說(shuō)一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校那么要解決這些學(xué)校管理中的問(wèn)題關(guān)鍵是要解決校長(zhǎng)的管理思想問(wèn)題。那么我們作為一校之長(zhǎng)怎樣才能建設(shè)好、管理好一所學(xué)校呢蓍名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。也就是說(shuō)校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者就是要用先進(jìn)的教育思想和教育理念引導(dǎo)教師、教育學(xué)生形成良好的校園文化氛圍促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生健康的和諧的發(fā)展這是學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)也是學(xué)校管理的歸宿點(diǎn)。只要我們尊重教育規(guī)律遵循科學(xué)的可持續(xù)的發(fā)展觀堅(jiān)持以人為本做到求真務(wù)實(shí)我想我們的素質(zhì)教育一定能實(shí)現(xiàn)。

第四篇：當(dāng)前工作中存在突出問(wèn)題

當(dāng)前工作中存在突出問(wèn)題

一是業(yè)務(wù)不熟、業(yè)務(wù)不精的問(wèn)題。

當(dāng)前部分人員對(duì)自己負(fù)責(zé)的工作不熟悉、不精通，只知其一，不知其二，工作缺乏創(chuàng)新，完全按照前人的老套路去做，不學(xué)習(xí)，不提高，不進(jìn)取。只滿足于完成平時(shí)工作任務(wù)，對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)鉆研不夠，不注重業(yè)務(wù)知識(shí)的全面性，同時(shí)缺乏一種對(duì)業(yè)務(wù)方面刻苦鉆研的精神，只是以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待工作，得過(guò)且過(guò)。針對(duì)這種現(xiàn)象，要結(jié)合“兩學(xué)一做“學(xué)習(xí)教育、“崗位大練兵“和”業(yè)務(wù)大比武“活動(dòng)，進(jìn)行有針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，相關(guān)人員要自覺(jué)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，不能有等、拖、靠的思想，要積極學(xué)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、做起來(lái)，盡快熟悉自身業(yè)務(wù)，努力做好本職工作。

二是在崗不作為、工作不主動(dòng)問(wèn)題。

當(dāng)前個(gè)別股室個(gè)別人工作不主動(dòng)，沒(méi)熱情，沒(méi)激情，辦事拖沓，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，在其位不謀其政，沉迷于上網(wǎng)聊天、游戲娛樂(lè)、經(jīng)常離崗串崗。份內(nèi)事情不求精，協(xié)作事情不來(lái)勁，干點(diǎn)事就四處張揚(yáng)，遇到困難就叫苦連天。不思進(jìn)取，不知上進(jìn)，已經(jīng)落伍了還自我感覺(jué)良好，給股室工作開(kāi)展帶來(lái)了極大不便，給單位工作風(fēng)氣帶來(lái)了極壞影響。今后，對(duì)于在崗不作為、工作不主動(dòng)的要通報(bào)批評(píng)，取消評(píng)優(yōu)評(píng)先資格，嚴(yán)重的要通過(guò)交流輪崗，調(diào)離原工作崗位，或者直接下放到基層偏遠(yuǎn)分局。

三是工作懈怠、效率不高的問(wèn)題。

有的同志效率觀念不強(qiáng)，工作節(jié)奏不快，個(gè)別的還有松松垮垮、拖拖拉拉的現(xiàn)象。交代的工作不及時(shí)完成，分內(nèi)的工作不按時(shí)督辦，工作瞻前顧后、畏首畏尾，該快辦的快不起來(lái)，聯(lián)辦事項(xiàng)并聯(lián)辦理落實(shí)的不夠好，即辦事項(xiàng)的比例不夠高。具體到實(shí)際工作中，稽查工作在企業(yè)稽查、核算方面就存在效率不高的問(wèn)題，稽查清算一個(gè)企業(yè)往往好幾個(gè)月還不能完成。當(dāng)然，稽查工作難度大、問(wèn)題多，這是客觀存在的問(wèn)題，但是這不應(yīng)該成為我們工作效率不高的借口。方法總比困難多，只要用心做、認(rèn)真做，我相信效率一定可以提高。今后，對(duì)于工作懈怠、效率不高的人員要給予批評(píng)教育，對(duì)于因工作懈怠導(dǎo)致問(wèn)題的人員要嚴(yán)肅處理，絕不姑息。

四是各行其是、不講協(xié)作的問(wèn)題。

具體表現(xiàn)在，對(duì)分管的工作底數(shù)不清，對(duì)不分管的工作不聞不問(wèn)，配合意識(shí)淡薄，缺乏全局和整體意識(shí)。部分部門在日常工作中，相互之間缺少工作焦點(diǎn)上的共同探討，缺少信息上的彼此相互反饋，造成雙方信息傳遞不對(duì)稱，不能及時(shí)提供相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展信息給相應(yīng)股室，造成單位信息發(fā)布不及時(shí)，網(wǎng)站更新緩慢，直接影響了單位宣傳工作開(kāi)展。對(duì)于各行其是、不講協(xié)作的股室和個(gè)人，要深刻認(rèn)識(shí)自身存在問(wèn)題，認(rèn)真整改，嚴(yán)格落實(shí)，對(duì)于不知悔改，我行我素的要嚴(yán)肅處理。

第五篇：學(xué)校教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策

學(xué)校教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策

[摘要]：教學(xué)管理在整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)體系中，是起到了基礎(chǔ)性、核心性的作用的。作為職業(yè)教育，由于其教學(xué)的目的和特點(diǎn)與一般學(xué)歷教育不同，更注重實(shí)踐性和方法性，這就決定了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理更為特殊。當(dāng)前，一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理存在體制機(jī)制、組織管理、方式方法等方面存在不少問(wèn)題，這更需要加強(qiáng)研究，切實(shí)解決。[關(guān)鍵詞]：教學(xué)管理;體制；問(wèn)題；加強(qiáng)研究

一．引言

高職教育在整個(gè)國(guó)民教育體系的所處的地位和作用決定了全面加快推進(jìn)高職教育的緊迫性和艱巨性。由于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育理念和教育思路偏向了重視學(xué)歷教育，對(duì)全日制本科教育投入的時(shí)間、精力和財(cái)力一直比對(duì)職業(yè)教育更多。但是，隨著人才市場(chǎng)的供需矛盾越來(lái)越突出，學(xué)歷教育與職場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾越來(lái)越凸顯，人們不得不反思教育思路和理念的偏差，進(jìn)而更加重視職業(yè)教育。本文正是從加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理工作出發(fā)，對(duì)如何推進(jìn)新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校教育跨越式發(fā)展，以教學(xué)管理的視角進(jìn)行深入分析探討，并提出了有針對(duì)性的對(duì)策建議。

二、當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)管理體制機(jī)制科學(xué)化水平不高

當(dāng)前，多數(shù)職業(yè)院校普遍倚重于垂直管理為主的行政教學(xué)管理體制，強(qiáng)調(diào)行政職能作用，強(qiáng)調(diào)行政計(jì)劃性，對(duì)來(lái)自基層一線的教學(xué)管理反饋重視不夠，決策缺乏必要的民主性、公開(kāi)性、透明性和科學(xué)性。一是民主管理意識(shí)不夠自覺(jué)。一些高職院校缺乏對(duì)民主管理的主動(dòng)意識(shí)，有些高職院校的管理者甚至認(rèn)為民主管理會(huì)給學(xué)校的教學(xué)管理帶來(lái)不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)。引來(lái)不必要的不穩(wěn)定因素，因此，推進(jìn)教學(xué)民主管理的內(nèi)在動(dòng)力不足。二是中高層管理者與基層一線教師互動(dòng)不夠。一些院校管理者習(xí)慣了行政命令式的管理，在院校升級(jí)創(chuàng)建、課程改革、教學(xué)研究、教材開(kāi)發(fā)等方面，基本都是按照自上而下的程序進(jìn)行的，制定重大教學(xué)活動(dòng)政策文件，缺乏必要的征求意見(jiàn)環(huán)節(jié)、穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制和科學(xué)性、可行性論證。三是決策政策的執(zhí)行，對(duì)基層一線的教師宣傳發(fā)動(dòng)不夠，不重視對(duì)基層一線實(shí)施意見(jiàn)、實(shí)施效果、實(shí)施評(píng)價(jià)的反饋和收集，對(duì)實(shí)施過(guò)程的失誤缺乏糾錯(cuò)機(jī)制，對(duì)實(shí)施過(guò)程中形成的實(shí)踐成果、制度成果和理論成果，轉(zhuǎn)化運(yùn)用力度不夠。

（二）教學(xué)管理人才隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化水平不夠 教學(xué)管理隊(duì)伍是一座學(xué)校教育教學(xué)的核心領(lǐng)導(dǎo)力量，這支隊(duì)伍素質(zhì)的高地直接決定了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是，實(shí)際教學(xué)管理中，很多高職院校普遍對(duì)教學(xué)管理人才隊(duì)伍建設(shè)不夠重視，一些院校認(rèn)為，學(xué)校的發(fā)展壯大，關(guān)鍵在教學(xué)，核心在教師，根本在投入，對(duì)屬于管理層面的重視程度非常輕，學(xué)校普遍將大量的人力物力財(cái)力投入到教師人才隊(duì)伍的建設(shè)和教材、課程、教學(xué)研究工作領(lǐng)域。更為嚴(yán)重的是，有些高職院校領(lǐng)導(dǎo)層教學(xué)管理人才隊(duì)伍存在某種偏見(jiàn)，認(rèn)為教學(xué)管理人才隊(duì)伍過(guò)于重視，對(duì)院校的發(fā)展是一種負(fù)擔(dān)甚至阻礙，不利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，給整個(gè)院校的發(fā)展產(chǎn)生了非常不好的導(dǎo)向作用。所以，一些院校為了節(jié)省管理成本，往往采取縮減教學(xué)管理隊(duì)伍，通過(guò)大量的兼職，即教學(xué)與管理一肩挑的方式，將大量本應(yīng)專職專崗的管理職位變成一人兼職而為。此外，從政治待遇和經(jīng)濟(jì)待遇上分析，教學(xué)管理隊(duì)伍的經(jīng)濟(jì)待遇普遍比教師低，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、政務(wù)晉升、提拔重用等方面，院校往往優(yōu)先考慮教師。

（三）教學(xué)管理人員與師生之間的互動(dòng)不夠

這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是雙向互動(dòng)不夠、雙向誤解、雙向不認(rèn)可不信任的結(jié)果。一方面，教學(xué)管理人員由于處于教學(xué)行政管理崗位，往往容易產(chǎn)生一些“官本位”思想，對(duì)服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的理念理解不夠、貫徹不夠，難以身體力行地深入到廣大教師和學(xué)生中間去開(kāi)展教學(xué)管理工作，甚至對(duì)本應(yīng)服務(wù)師生的事項(xiàng)采取“吃拿卡要”的方式，有意甚至障礙和關(guān)卡，極大地?fù)p害了教學(xué)管理人員的形象和威信。另一方面，教師往往認(rèn)為教學(xué)管理人員能力不如自己、素質(zhì)不如自己，對(duì)他們身處管理崗位有不服、不滿、抵觸情緒，而在內(nèi)心也有某種程度的“看不起”心理，尤其是一些教師在辦理事項(xiàng)時(shí)受到教學(xué)管理人員不好的服務(wù)的時(shí)，更容易對(duì)教學(xué)管理人員產(chǎn)生厭惡的情緒。此外，教學(xué)管理人員和廣大教師在平時(shí)的交流溝通時(shí)，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)臏贤ń涣鞣绞?，這是造成兩者之間產(chǎn)生矛盾糾紛的重要原因。

三、解決存在問(wèn)題的對(duì)策建議

（一）切實(shí)提升教學(xué)管理民主化水平

高職院校要切實(shí)從過(guò)去的依靠計(jì)劃組追、行政命令管理院校教育教學(xué)中解放出來(lái)，加快推進(jìn)高職院校教學(xué)管理理念、思路和制度的轉(zhuǎn)型升級(jí)。要高度重視制度建設(shè)，在民主教學(xué)管理、重大決策集中民主進(jìn)行、重大校務(wù)信息全程等領(lǐng)域建立科學(xué)、合理、規(guī)范的規(guī)章制度。要細(xì)化各項(xiàng)教學(xué)管理制度，將教學(xué)管理職能和責(zé)任進(jìn)行逐級(jí)分解，建立科學(xué)高效的教學(xué)管理責(zé)任落實(shí)體系，將教學(xué)管理民主化通過(guò)各級(jí)各部門的高效落實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量和綜合效益，推動(dòng)高職院校整個(gè)教學(xué)工作提速提質(zhì)提效。

（二）切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的培育工作 一是高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層要在教師隊(duì)伍教育培養(yǎng)和教學(xué)管理隊(duì)伍的教育培養(yǎng)之間選擇最佳平衡點(diǎn)，既要一如既往地加大對(duì)教師隊(duì)伍的教育培養(yǎng)投入力度，也要高度重視對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的培養(yǎng)工作。當(dāng)前，尤其要將教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)同等對(duì)待，在進(jìn)修培訓(xùn)、外出考察、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、經(jīng)濟(jì)待遇等方面，要多向表現(xiàn)優(yōu)秀、業(yè)績(jī)突出、工作崗位艱苦的人員和崗位傾斜。二是有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。要將教學(xué)管理人員的培訓(xùn)納入院校財(cái)政預(yù)算，在崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育、進(jìn)修培養(yǎng)等方面，分批分期分崗位對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行輪訓(xùn)，將教學(xué)管理的最新理論、前沿問(wèn)題、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等第一時(shí)間為廣大教學(xué)管理人員掌握。三是高職院校要加大教學(xué)管理人員創(chuàng)新能力建設(shè)。要善于打破條條框框，對(duì)不合理、不科學(xué)的教學(xué)管理制度，要進(jìn)行大膽的革新，并通過(guò)建立健全創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)廣教學(xué)管理人員大膽探索創(chuàng)新，不斷激發(fā)教學(xué)管理人員的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造敢于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的濃厚氛圍。

（三）切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理人員與師生的互動(dòng)交流

一方面，院校領(lǐng)導(dǎo)層在制定重大決策政策時(shí)，要注重聽(tīng)取和采納廣大師生的意見(jiàn)建議，并在決策實(shí)施過(guò)程，要實(shí)時(shí)跟進(jìn)決策的實(shí)施效果和問(wèn)題，注重師生對(duì)決策實(shí)施情況的反饋，從而讓每一項(xiàng)政策都能夠在全校上下高效貫徹落實(shí)，抓出成效。另一方面，教學(xué)管理人員要轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，改進(jìn)服務(wù)方式，提升服務(wù)效能，切實(shí)當(dāng)好廣大師生的“服務(wù)員”，為他們提供周到、細(xì)致、全面的服務(wù)，讓他們?cè)诮虒W(xué)一線能夠全身心投入工作中去。同時(shí)，教學(xué)管理人員與廣大師生也要互相加強(qiáng)溝通交流，尤其在崗位鍛煉方面，可以建立管理崗位與教學(xué)崗位互相掛職鍛煉，讓優(yōu)秀的管理人才成為優(yōu)秀的教學(xué)人才，讓優(yōu)秀的教學(xué)人才成為優(yōu)秀的管理人才。

四、結(jié)語(yǔ)

總是，新形勢(shì)下，加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校的教學(xué)管理工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)際的推進(jìn)過(guò)程中，一定要遵循因地制宜、循序漸進(jìn)的原則，積極穩(wěn)妥地把學(xué)校教學(xué)管理中存在的突出困難和問(wèn)題一一予以妥善化解。當(dāng)然，學(xué)校教學(xué)管理工作的改進(jìn)僅僅依靠學(xué)校的力量的不夠的，這需要包括政府、教育部門在內(nèi)的社會(huì)各界通力配合、協(xié)力合作。

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