“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革探索

摘要：

計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)是切實(shí)提高學(xué)生計(jì)算思維能力的途徑，是對(duì)專業(yè)課程學(xué)問(wèn)的有益補(bǔ)充。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)面臨的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出利用“互聯(lián)網(wǎng)+〞思維構(gòu)建新型教學(xué)模式，該模式具體包括轉(zhuǎn)變教師觀念、外部資源利用和內(nèi)部資源構(gòu)建三個(gè)方面，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)，新的教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；計(jì)算機(jī)公共課；社區(qū)模式；教學(xué)資源

創(chuàng)新教學(xué)方法是高校提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑之一，是提高學(xué)生計(jì)算思維能力的有力保障。計(jì)算機(jī)公共課是全部高校必需開設(shè)的課程之一，相關(guān)教學(xué)方法改革創(chuàng)新均受到重點(diǎn)關(guān)注，因?yàn)橛?jì)算機(jī)公共課教學(xué)不僅是專業(yè)課的補(bǔ)充，更是計(jì)算思維能力的提升和培育基礎(chǔ)[1-3]。如何融入新思維、新理念創(chuàng)新教學(xué)方法，成為當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+〞是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)展的一種新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新實(shí)踐成果之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+〞與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化作用，提高效率。針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+〞新思維，如何與教育相結(jié)合引起教育界專家學(xué)者的高度重視。2022年中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+〞創(chuàng)新大會(huì)上，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育〞展開商量，并形成一致觀點(diǎn)：“互聯(lián)網(wǎng)+教育〞不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，反而會(huì)讓傳統(tǒng)教育綻放出新活力[4]。基于此觀點(diǎn)，作為高校教育踐行者，如何充分利用該技術(shù)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)效率責(zé)無(wú)旁貸。筆者結(jié)合本校所開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課所面臨現(xiàn)狀，具體闡述基于“互聯(lián)網(wǎng)+〞思維構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方法框架，以期起到拋磚引玉作用。

1．計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)公共課作為高校各專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程，隨著培育方案的不斷完善修訂，給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)很多挑戰(zhàn)，也存在急需改革完善的地方。雖然各高校存在某些客觀差異，但仍舊存在某些共性問(wèn)題。因此，筆者以所在學(xué)校為例結(jié)合幾年來(lái)的實(shí)際教學(xué)觀看、體會(huì)、溝通總結(jié)，對(duì)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)梳理、歸納總結(jié)，為教學(xué)方法改革探究提供借鑒，做到有的放矢。具體存在問(wèn)題分析如下：1．1．學(xué)分制給教學(xué)管理帶來(lái)的影響。當(dāng)前學(xué)分制已成為高校改革的主旋律，作為一線教師真實(shí)感受到學(xué)分制所帶來(lái)的影響。在學(xué)分制環(huán)境下，教學(xué)班學(xué)生來(lái)自多個(gè)自然班，分屬不同專業(yè)。筆者曾遇到一個(gè)教學(xué)班約有二十多個(gè)專業(yè)，四十幾個(gè)自然班的學(xué)生，可稱之為“雜牌班〞。學(xué)生之間互相不熟識(shí)，溝通不多。這種現(xiàn)象導(dǎo)致課堂氣氛不活躍〔學(xué)生之間彼此存在自我封閉意識(shí)〕，學(xué)生之間難以形成溝通和探討氣氛，因此傳統(tǒng)的分組商量和協(xié)作式學(xué)習(xí)[5]效果不佳；除此之外，也給日常教學(xué)管理帶來(lái)挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)打算和課后任務(wù)支配等難以準(zhǔn)時(shí)傳達(dá)。1．2．專業(yè)多樣性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的期望不一致。教學(xué)班打破班級(jí)界限、專業(yè)門檻，如何平衡因?qū)I(yè)差異導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不同，以及對(duì)課程內(nèi)容需求不一致是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。面對(duì)此狀況，大多數(shù)老師都會(huì)依據(jù)“短板理論〞來(lái)支配教學(xué)內(nèi)容，盡量保證大家能夠理解所授的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。這種支配很難做到因地制宜或者是因材施教，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，很難培育出良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。很多學(xué)校在制定專業(yè)培育方案時(shí)，為了充分表達(dá)專業(yè)特色，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，傾向于把有限的學(xué)時(shí)向?qū)I(yè)課傾斜。在支配計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)打算時(shí)，基本上由外行指導(dǎo)，對(duì)計(jì)算機(jī)公共課在整個(gè)大學(xué)階段對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培育與影響認(rèn)識(shí)不夠。眾所周知，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)學(xué)生除獲得更多的專業(yè)學(xué)問(wèn)外，最重要的一點(diǎn)是計(jì)算思維能力提高。大量的專家學(xué)者均在呼吁或者強(qiáng)調(diào)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在計(jì)算思維能力培育方面具有獨(dú)特重要。因此，少量的課時(shí)如何完成同樣的教學(xué)內(nèi)容，到達(dá)提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，這給授課教師帶來(lái)挑戰(zhàn)。綜上可知，計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)大多數(shù)均是學(xué)分制環(huán)境下的大班教學(xué)，存在多種不一致現(xiàn)象，如何突破瓶頸提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力值得關(guān)注。

2．計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革探究思路

上述客觀存在的因素對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起到阻礙作用，只有主動(dòng)探究新形勢(shì)下的教學(xué)方法改革，才是根本出路?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種信息傳播平臺(tái)，推動(dòng)了信息傳播速度和范圍，優(yōu)化資源配置，為用戶提供多維選擇，充分表達(dá)以人為本的思路。筆者針對(duì)當(dāng)前所面臨的問(wèn)題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+〞思維進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革探究，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中取得了較好的教學(xué)效果。發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+〞優(yōu)勢(shì)，需要有一套完好的教學(xué)思路，本文主要從觀念轉(zhuǎn)換、外部資源利用和內(nèi)部資源構(gòu)建三個(gè)方面進(jìn)行分析。2．1．“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下執(zhí)教觀念轉(zhuǎn)換。教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變執(zhí)教者的觀念，做到知行統(tǒng)一，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)實(shí)踐才會(huì)取得較好的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，利用教室黑板粉筆對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種束縛。長(zhǎng)期以來(lái)，教師已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)模式，擁有較多的教學(xué)資源和教學(xué)閱歷，實(shí)際操作起來(lái)能夠做到游刃有余。轉(zhuǎn)變一種教學(xué)模式，潛意識(shí)有種抵觸心情或者是一種懷疑的看法。因此如何做到新形勢(shì)下教學(xué)方法的自然過(guò)渡，關(guān)鍵在于構(gòu)建教師“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下的新教學(xué)理念?；诖?，筆者所在教學(xué)單位組織開展“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變大商量的教研活動(dòng)，讓這一觀念影響并引導(dǎo)教師理念的改變，做到深入人心、起到潛移默化的作用。在商量過(guò)程主要從三個(gè)方面進(jìn)行探究：一是分析出當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下面臨的問(wèn)題，用傳統(tǒng)教學(xué)方法予以解決存在很多短板，由此說(shuō)明進(jìn)行改革的緊迫性、必定性；二是探究新平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，采納“摸著石頭過(guò)河〞的策略，小步向前移動(dòng)，不斷總結(jié)閱歷，通過(guò)迭代回溯方法實(shí)現(xiàn)螺旋式提升；三是如何進(jìn)行結(jié)合，形成新的教學(xué)理念。當(dāng)前狀況下，完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念在某些場(chǎng)合也是行不通的，最正確做法是兩者相結(jié)合，因地制宜。通過(guò)努力，目前大部分教師在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過(guò)程中均能正確認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系，并結(jié)合所授課程構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)特色；并且在近年的教研項(xiàng)目申請(qǐng)立項(xiàng)和教研論文撰寫方面均有肯定的進(jìn)步，相關(guān)教研成果已獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。2．2．“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下外部資源利用。由現(xiàn)狀分析可知，由于專業(yè)的多樣性打亂教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容受“短板理論〞牽制，直接導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生獲取教學(xué)養(yǎng)分缺乏，上課主動(dòng)性不高。針對(duì)此狀況，如何利用外部資源來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，是在新環(huán)境下的一種教學(xué)改革探究。當(dāng)前基于“互聯(lián)網(wǎng)+〞平臺(tái)所構(gòu)建的教學(xué)資源越來(lái)越豐富，完全可以做到各取所需。例如筆者在計(jì)算機(jī)公共課中的語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，借助案例教學(xué)法[6-7]思想，先對(duì)教學(xué)內(nèi)容按模塊劃分，形成相對(duì)獨(dú)立的學(xué)問(wèn)塊，然后重點(diǎn)講解每個(gè)學(xué)問(wèn)塊的重難點(diǎn)，分析每個(gè)模塊內(nèi)容之間的規(guī)律關(guān)系，最終通過(guò)示例來(lái)說(shuō)明。在《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，可以把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容分成：基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)模塊、面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)模塊、函數(shù)模塊和冗雜數(shù)據(jù)類型模塊等幾部分。各模塊之間相輔相成、互相獨(dú)立依靠，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各層次的學(xué)生可以依據(jù)實(shí)際需求在“線下〞利用教學(xué)資源進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充或穩(wěn)固學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)公共課中另一關(guān)鍵課程《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》，是一門操作性極強(qiáng)、學(xué)問(wèn)點(diǎn)零碎，互相之間規(guī)律性不強(qiáng)的課程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采納案例驅(qū)動(dòng)和模塊劃分的思想，進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“線上〞管理。作為重要環(huán)節(jié)之一，指導(dǎo)學(xué)生充分利用外部資源，實(shí)現(xiàn)“線下〞的自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)覺(jué)，這種教學(xué)模式教學(xué)效果明顯變好。因此，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+〞環(huán)境下的外部資源，如mooc資源、精品課程資源等。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要從較高層次分析清晰教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系、學(xué)問(wèn)點(diǎn)的重要性，在此基礎(chǔ)上予以解剖分析。這點(diǎn)對(duì)于有多年一線教學(xué)閱歷的老師來(lái)說(shuō)，難度不大。所以這種教學(xué)模式既充分利用了教師的閱歷，又整合了新環(huán)境中的各種優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。2．3．“互聯(lián)網(wǎng)+〞自我資源構(gòu)建。為克服當(dāng)前計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的不便，筆者充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)構(gòu)建各種“+〞模式，形成各具特色的“教學(xué)資源池〞，便于教學(xué)管理和教學(xué)資源的利用，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，在學(xué)期開始借鑒“社區(qū)模式〞思想為每個(gè)教學(xué)班建立QQ群或微信社區(qū)，通過(guò)這一模式可以做到信息通暢，拉近互相之間的距離，并準(zhǔn)時(shí)把握學(xué)生的反饋信息，充分表達(dá)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建出較為深厚的學(xué)習(xí)氣氛。該資源的構(gòu)建為師生、學(xué)生之間的溝通提供便利，并且為整個(gè)學(xué)期教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供可能。其次，基于這一社區(qū)模式創(chuàng)建“o2o(onlinetooffline)〞學(xué)習(xí)模型，其本質(zhì)是讓學(xué)生成為教學(xué)主體，做到“線上線下〞有機(jī)結(jié)合，充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在具體實(shí)施時(shí)，筆者把課堂內(nèi)容形成ppt課件、教學(xué)文案或者小視頻上傳至群共享，并主動(dòng)鼓舞學(xué)生在群中進(jìn)行商量溝通，教師也主動(dòng)參加其中。同時(shí)鼓舞學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)心得上傳共享空間，以便他人共享。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)覺(jué)，該模型對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有顯著作用，其實(shí)這一現(xiàn)象不難解釋，可用“三人行必有我?guī)煥?、“三個(gè)臭皮匠抵上一個(gè)諸葛亮〞等名句予以說(shuō)明。在“o2o〞學(xué)習(xí)模型中充夠充分訓(xùn)練學(xué)生的歸納、抽象、演繹等思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的計(jì)算思維能力具有促進(jìn)作用。

3.總結(jié)

經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐，基于“互聯(lián)網(wǎng)+〞這一平臺(tái)構(gòu)建出的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)框架對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生的計(jì)算思維能力具有較好的促進(jìn)作用，做到了因地制宜，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺乏。如何結(jié)合所授課程，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法，較好地融入“互聯(lián)網(wǎng)+〞這一平臺(tái)是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。

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楊丹

劉濤

單位:安徽工程大學(xué)

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