第一篇：運用正確的教學(xué)方法 促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展

運用正確的教學(xué)方法 促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展

美術(shù)課教學(xué)中，運用正確的教學(xué)方法對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)在小學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展具有十分重要的作用。我在多年的美術(shù)教學(xué)中認(rèn)識到，上好美術(shù)課貴在得法。方法好比船和橋，是達(dá)到目的、完成任務(wù)的一種重要手段，美術(shù)教學(xué)要依賴得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去完成。反之，沒有靈活多樣的教學(xué)方法，就不能很好的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量便成了一句空話。因此，教師要根據(jù)教材不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，使學(xué)生感到有興趣，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生積極思維，取得預(yù)定的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的前提

興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)課程的興趣，才能專心投入學(xué)習(xí)、自覺主動學(xué)習(xí)，才能取得良好的效果。過去的傳統(tǒng)教育思想，把課堂教學(xué)當(dāng)成只傳授知識的場所，用填鴨式的方法滿堂灌，讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)。學(xué)生感到學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，枯燥無味，因此造成學(xué)生思想僵化不開竅。老師這樣講課，就大大限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，特別是在大力強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)方法的改革勢在必行，要探索出一條調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。如低年級學(xué)生初步學(xué)習(xí)色彩知識，首先要求學(xué)生認(rèn)識三原色、三間色。我感到，要用一般的抽象的講話，孩子們是很難接受的。于是我就考慮出這樣一種教學(xué)方法：用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍(lán)三種原色彩水，分別盛裝在三個玻璃杯內(nèi)，再準(zhǔn)備若干個空玻璃杯，放在講桌上。課堂上讓學(xué)生認(rèn)識三原色時，把三種彩水展現(xiàn)在學(xué)生面前，講什么是間色和間色是哪兩種原色調(diào)配成的，就拿玻璃杯做演示。當(dāng)我把兩種原色彩水倒入一個玻璃杯內(nèi)，一晃動立刻變成間色時，學(xué)生邊拍手邊喊出 聲來：“呀！變色了！”做法雖然很簡單，但形式較為新穎，孩子們象看魔術(shù)一樣看老師演示，興趣很濃。接著，我讓讓學(xué)生親自來做實驗，紅色+黃色=？色，紅色+藍(lán)色=？色，藍(lán)色+黃色=？色，讓學(xué)生掌握，兩種原色相加調(diào)出的是間色。接著，就原色量的多少繼續(xù)實驗，提問學(xué)生；兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同？這樣學(xué)生記得牢，記得深，又證明了知識的科學(xué)性，同時學(xué)生又學(xué)會了調(diào)色方法。再如，高年級學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)字。一開始我沒有直接講解美術(shù)字的特點及形式，而是利用美術(shù)特有的鮮明、直觀的特點，出示多幅有醒目美術(shù)字的兒童畫。其中有慶六、一的；有迎奧運的；有植樹的；有歡渡佳節(jié)的??在學(xué)生被豐富多彩的畫面吸引的同時，提問：這些畫的共同特點是什么？學(xué)生們立刻回答：它們都有一個醒目的標(biāo)題。接著，教師提煉出這些標(biāo)題讓學(xué)生通過自己的觀察來談感受、找規(guī)律：黑體美術(shù)字是粗壯、鋼勁的美，沒有粗細(xì)變化；宋體美術(shù)字則是有變化、俊秀的美。為了加深認(rèn)識，我又在黑板上書寫幾個不正確的美術(shù)字通過學(xué)生再次進(jìn)行對比和分析美丑，使學(xué)生明白：個別錯誤的筆劃不但不美，還會影響整個布局的整體的美。由于有了學(xué)習(xí)興趣所以學(xué)生能始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。一節(jié)課下來，學(xué)生們懂得了什么是美及學(xué)會了如何運用美的表現(xiàn)形式去繪制美的圖畫作業(yè)，作業(yè)的速度和質(zhì)量都得到了提高，同時也促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生求異思維是開發(fā)智力的重要方法

美術(shù)教學(xué)的一個重要任務(wù)，就是要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因為社會要發(fā)展，就需要人去開拓創(chuàng)造；就需要造就一代新型人才，從小在他們的心靈上播上一顆“獨創(chuàng)”的種子。這就要求教師要善于從美術(shù)教學(xué)中挖掘教材的求異因素，運用正確的教學(xué)方法教會學(xué)生善于從聯(lián)想中求異，而求異思維訓(xùn)練則是開發(fā)智力的重要方法。如基本型的添加、變形練習(xí)，普通的基本形到了孩子手中，就不在普通了。一個方形在孩子們手中進(jìn)行添加，變成了汽車，房子，鐘，手帕，電視??夸張和變形后又成了魚，火車，大橋等。又如“畫太陽”練習(xí)，因為太陽是學(xué)生最熟悉的物象，能讓學(xué)生產(chǎn)生普遍意義上的光和熱的直覺，也能讓學(xué)生感受到不同情況下對太陽的不同情感，感受不同情緒所對應(yīng)的色彩變化。于是，學(xué)生描繪出了光芒四射的太陽、火般的太陽、懶散的太陽、暗紅色的太陽、藍(lán)色的太陽等各種各樣帶有不同“感性體驗”的太陽來（圖一）；在教師：“如果沒有太陽，這個世界上哪些東西就無法存在？”的提示、啟發(fā)下，學(xué)生又想到了用最美的花、各種各樣的葉子、可愛的動物來裝飾太陽；用小孩的臉或笑容來裝飾太陽；用眼睛、用星星、月亮以及優(yōu)美的風(fēng)景來裝飾太陽（圖二）。不要小看這些日常的訓(xùn)練，它可以積少成多，豐富學(xué)生們的思維空間。高年級“漸變”一課，使學(xué)生的求異思維更是得以充分的體現(xiàn)。我首先利用生命的成長規(guī)律講清了漸變知識，使學(xué)生弄懂什么是漸變，之后就是帶領(lǐng)學(xué)生做大量的有趣的練習(xí)，來加深對“漸變”的理解。利用基本圖形時，我出示了若干個大小不一的彩色圓形，讓學(xué)生在磁板上擺出漸變圖形，最后，躍然于板上的直線型、曲線型、折線型、S型、同心型、重疊型??真是讓人目不暇接（圖三）。而利用具象圖形進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思時，更是讓人眼花繚亂，一件件在教師引導(dǎo)和學(xué)生相互啟發(fā)而產(chǎn)生的作品躍然紙上：小樹的成長、大樹的年輪、月亮的圓缺、水的波紋、射箭的靶心、蜘蛛的家、吹出的氣泡等等（圖四），充分體現(xiàn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?？傊?，只有運用正確的教學(xué)方法，才能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。才能使學(xué)生更好的適應(yīng)未來的發(fā)展，符合時代的要求，成為新世紀(jì)的有用人才。美術(shù)

運用正確的教學(xué)方法 促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

南開小學(xué) 孫景怡 2002年1月

第二篇：正確運用教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

正確運用教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

作者:佚名

錄入時間:2006-4-14 閱讀次數(shù):1367

文章摘要提到學(xué)生的評價人們很容易就聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)這是由于人們長期受應(yīng)試教育觀念影響造成的。其實評價是一門藝術(shù)它伴隨著教師教和學(xué)生學(xué)的全過程發(fā)揮著其特有的功能對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面發(fā)展有不可低估的貢獻(xiàn)。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對評價提出了具體的要求。本文就教師應(yīng)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)地運用評價手段促進(jìn)學(xué)生全面積極主動的發(fā)展切實提高教學(xué)質(zhì)量做簡要論述。

關(guān)鍵詞教學(xué)評價

全面發(fā)展

一、問題的提出

評價泛指衡量人物或事物的作用或價值。教學(xué)評價作為教學(xué)的一個有機(jī)組成部分往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。由于應(yīng)試教育觀念的長期影響?yīng)趯W(xué)生、家長、教師心目中很容易地把對學(xué)生的評價同考試、分?jǐn)?shù)聯(lián)系在一起。而新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度幫助學(xué)生認(rèn)識自我建立信心。”因此教師學(xué)生都應(yīng)掌握必要的評價手段充分發(fā)揮評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的正確導(dǎo)向和激勵作用使學(xué)生智能和身心得到全面積極主動的發(fā)展切實提高教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù) 一 從人的發(fā)展理論看馬克思主義認(rèn)為人的主觀能動性是人 發(fā)展的內(nèi)因。正確的評價則能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。二 從人的心理發(fā)展看正確的評價可以使學(xué)生感到自己通過 努力是能行的。三 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識而且要發(fā) 展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性使學(xué)生具有自我教育、自我管理、自我實踐、自我完善的能力。

三、具體做法及效果

一評價要做到科學(xué)、準(zhǔn)確 數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)非常嚴(yán)密的學(xué)科應(yīng)把科學(xué) 性放在首位。數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練、邏輯性強(qiáng)往往一字之差會有不同的含義。如“數(shù)”與“數(shù)字”“增加”與“增加到”“除”與“除以”等。因此教師不但要保證自身教學(xué)語言的科學(xué)性還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)性的評價對就對錯就錯一旦評判失誤又不及時糾正在學(xué)生的腦海里留下的錯誤印象將難以抹掉。二評價的常用手段——鼓勵 心理學(xué)研究表明積極的鼓勵包括正確評價適當(dāng)?shù)谋頁P是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種方式它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義精神等。學(xué)生學(xué)習(xí)動力的來源一來自于他人的肯定這是外在的激勵二是來自于學(xué)習(xí)本身的成功體驗這是內(nèi)在的激勵。從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來看他們的學(xué)習(xí)激勵是一個不斷由以外在激勵為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在激勵為主的學(xué)習(xí)動態(tài)結(jié)構(gòu)。因此數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)恰如其分地使用表揚性、鼓勵性和幽默性的語言來評價學(xué)生鼓舞和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如“你真行”、“這個見解很獨特”、“你的作業(yè)全做對了如果寫得再工整些就更好了”??這些尊重、期盼的語言不僅是對學(xué)生情感的激發(fā)更營造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)他們都覺得自己是行的都有閃光點并不比別人差我也能學(xué)好數(shù)學(xué)。于是對學(xué)習(xí)的興趣也就更濃求知欲也就更旺了。三評價要尊重學(xué)生的意見 教師對學(xué)生進(jìn)行評價也要合理聽取學(xué)生對評價的意見和建議充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性能讓學(xué)生通過對其的評價及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為了解自己的學(xué)習(xí)情況關(guān)心自身學(xué)業(yè)的提高進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。每學(xué)期開學(xué)我都在全班同學(xué)中搞調(diào)查問卷讓學(xué)生把希望老師對自己怎樣評價以及對老師有什么更高的要求都一一寫出來。之后我認(rèn)真拜讀每一份問卷并分類做好筆記同時進(jìn)行自我剖析在以后的教學(xué)工作中就按照同學(xué)們提出的合理的評價方法進(jìn)行實施。如作業(yè)分層任學(xué)生自主選擇。又如分層測試卡的使用也是按學(xué)生討論制定的評價方案進(jìn)行評價即采用300分制每一層100分如有錯誤及時訂正后還可得100分。這樣學(xué)生的積極性就自然形成再也不需要天天追著學(xué)生要作業(yè)、改錯題等。四評價的形式要多樣 為了真正體現(xiàn)以學(xué)生為本在課堂評價過程中要采用多種評價形式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全面提高學(xué)生素質(zhì)

1、變“教師評”為學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人享有學(xué)習(xí)的主動權(quán)是被教育界所共識的。現(xiàn)在人們大力倡導(dǎo)課堂上要讓學(xué)生主動探索去獲取知識甚至在作業(yè)的選擇上也給了學(xué)生很大的自主權(quán)。卻忽略了把評價的主動權(quán)交給學(xué)生總是由教師一人說了算。如今在我們的課堂教學(xué)中應(yīng)堅持指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價相互評價不斷地進(jìn)行自我判斷與自我分析這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)他人之長補(bǔ)自己之短培養(yǎng)謙虛好學(xué)的良好品質(zhì)。比如在課堂上對學(xué)生回答問題的評價應(yīng)首先在學(xué)生間進(jìn)行生生互評“我同意××同學(xué)的意見想再補(bǔ)充一點”或“我不同意××同學(xué)的觀點我認(rèn)為??”這樣通過聽取別人的評價自己再進(jìn)行自我評價既能把問題弄清楚同時增強(qiáng)學(xué)生取長補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)的能力。師生互評不僅能培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、概括能力而且更加接近了師生的心靈。比如在新授課上我善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題故意把問題“復(fù)雜化”。讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析并評價很快學(xué)生們你一言我一語地說“老師您的方法太麻煩太羅索了??”等等。我高興地裝出好奇的樣子問“噢還有什么方法更簡便呢”頓時課堂上活躍起來同學(xué)們躍躍欲試“我的解法簡便”、“我的??”課堂的學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了高潮學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提高。實踐證明由于平時注重學(xué)生自我評價的訓(xùn)練學(xué)生的自我評價意識大大增強(qiáng)上完課、寫完作業(yè)、測試完畢等同學(xué)們都會自覺地問問自己我今天表現(xiàn)的怎么樣字寫的好不好哪些知識還沒掌握等等學(xué)習(xí)成績也隨之不斷提高。通過互評學(xué)生越來越感到與同學(xué)相處的重要合作意識大大增強(qiáng)同時培養(yǎng)了學(xué)生取長補(bǔ)短、正確接受他人意見的好品質(zhì)。

2、變單一性筆試為分析能力、計算能力測試與筆試相結(jié)合 在探索素質(zhì)教育的過程中我們認(rèn)識到傳統(tǒng)的單一性的筆試不能對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。近幾年來我們正嘗試變單一性的筆試為分析能力測試、計算能力測試和筆試相結(jié)合的綜合測試。分析能力測試主要是考察學(xué)生分析解答應(yīng)用題的能力。由學(xué)生抓鬮選擇題目準(zhǔn)備2分鐘左右讀題說出解題思路。學(xué)校對每一環(huán)節(jié)均有明確的測評標(biāo)準(zhǔn)。如讀題是否準(zhǔn)確流利思路是否正確是否有創(chuàng)新且是否在規(guī)定時間內(nèi)完成等。這樣的測試基于日常教學(xué)過程中長期的訓(xùn)練既提高了學(xué)生分析解答應(yīng)用題的能力同時也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

計算能力測試以競賽形式出現(xiàn)由教師提前出好100道題包括口算和簡單的四則式題包括簡算一般規(guī)定十到十五分鐘根據(jù)年級不同以用時短且正確率高者為冠軍。這種測試提高了學(xué)生口算能力計算速度和準(zhǔn)確率也培養(yǎng)了學(xué)生競爭意識。我們還仍然堅持筆試因為試卷上各種形式、類型的題目既考察了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握也考察了學(xué)生對知識的綜合運用。以上三種測試結(jié)束后我們綜合每個學(xué)生的三項成績?yōu)閷W(xué)生評定學(xué)習(xí)等級。這樣的測試改變了“一張試卷定終身”的傳統(tǒng)做法得到了學(xué)生、家長的贊同和支持。五評價的層次性 “面向全體學(xué)生”是素質(zhì)教育的要求之一。眾所周知人與人之間存在著個性差異由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、遺傳等因素造成學(xué)生很大的能力差別。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。新的教育理念使分層教學(xué)全面展開這同時要求我們對學(xué)生的評價也要根據(jù)不同層次的學(xué)生分層展開。如計算419+78這道題時我問“誰會計算這道題”同學(xué)們紛紛舉手。有學(xué)困生回答說“個位9加8得17十位1加7再加進(jìn)位1得9結(jié)果是497?！蔽伊⒓唇o予肯定說“很好你計算很準(zhǔn)確?！睂?yōu)等生答出一種簡算方法我說“你的方法很簡便再想一想還有別的更妙的方法嗎”鼓勵他們繼續(xù)思考。對一時沒有說對的同學(xué)我會睜大眼睛用期待的目光注視他“是這樣嗎再想想?！奔确穸嘶卮皙植粋宰鹦?。這樣對不同層次的學(xué)生采用不同的評價會使每個孩子在老師的信任下興趣盎然充滿學(xué)習(xí)欲望。

四、結(jié)束語 總之評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式要多樣化且以過程評價為主。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異多采用鼓勵的語言保護(hù)學(xué)生的自尊和自信心。評價是一門藝術(shù)教師要善于適時調(diào)整和改善教學(xué)過程和評價方法使學(xué)生的自主性進(jìn)一步體現(xiàn)創(chuàng)新意識進(jìn)一步增強(qiáng)評價能力進(jìn)一步發(fā)展教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

第三篇：正確使用評價 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

我如何評價學(xué)生

我在平時的教學(xué)中注重學(xué)生體驗成功，給予情感評價，得出一條無論是對現(xiàn)在的發(fā)展還是今后的持續(xù)發(fā)展都是必不可少的，情感教育才能使每個學(xué)生充滿信心，才會不斷地去追求、去超越，為此我在課堂上適時地向?qū)W生流露自己的愛，關(guān)注每個學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)表揚和鼓勵，使每個學(xué)生都想學(xué)，愿學(xué)和會學(xué)，讓他們經(jīng)常在某個方面有體驗成功的機(jī)會。

為了讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，積極參與數(shù)學(xué)活動在課堂上不論學(xué)生的回答是否令我滿意，我都給學(xué)生一句勉勵的話，一個會心的笑，一個贊許的目光，在整節(jié)課我的表揚是多角度的。如，回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強(qiáng)的，認(rèn)真聽講的??盡量使學(xué)生產(chǎn)生我能行的情感體驗，當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有自信時就會滿懷熱情地投入到學(xué)習(xí)生活中去。即使遇到困難，也不會被困難挫折壓倒。如，有一位名叫艷芳的三年級同學(xué)，開學(xué)初上數(shù)學(xué)課時顯得特別消極，為了激發(fā)他的興趣，我總是鼓勵他，和他互相交談，關(guān)心他的點滴進(jìn)步，在我的指引下，他開始對學(xué)數(shù)學(xué)有了興趣，并經(jīng)常跟我說：“老師，我的作業(yè)得了好幾個‘優(yōu)’了，老師我進(jìn)步了嗎？老師我現(xiàn)在愿意學(xué)數(shù)學(xué)了，學(xué)數(shù)學(xué)可有意義了，我要繼續(xù)努力，超過其他同學(xué)??

評價方法用的恰當(dāng)，可以使教學(xué)班的整體獲得更大效益，有一位名人說：“一節(jié)好課不是看老師表演的好不好，而是看學(xué)生參與度、積極性高不高，教師組織引導(dǎo)得好不好?！笨梢娊處熢谡n堂上不在扮演演員的角色，而是要扮演演好導(dǎo)演的角色，學(xué)生表演好不好，關(guān)鍵看老師導(dǎo)得怎樣。多年的教學(xué)，使我深深體會到，只要情感的投入，正確的評價引導(dǎo)就會使學(xué)生的能力得到和諧發(fā)展。

第四篇：運用嘗試教學(xué)理論 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

《運用嘗試教學(xué)理論

促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展》課題研究開題報告

園丁學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題名稱：《運用嘗試教學(xué)理論 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展》

二、課題研究背景：

1、實施新課程的要求

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念?！缎抡n程需要什么樣的教學(xué)觀念》中基于對課程與教學(xué)一體化的認(rèn)識，提出新課程需要相應(yīng)的新的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系，建設(shè)充滿生命活力的課堂教學(xué)環(huán)境，以及倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民主、交往、互動、對話”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗”、重視“過程與方法”、提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的主陣地。

2、學(xué)校求發(fā)展的必然選擇

近年來，我校教育教學(xué)不斷取得好成績，一年一個新臺階。但我們要從教法、學(xué)法方面改進(jìn)來保持學(xué)校良好的發(fā)展勢頭，特別是在新課改背景下，如何抓住這一改革發(fā)展的機(jī)遇，順應(yīng)課改潮流，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師自身發(fā)展提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的高中畢業(yè)生，是我們面臨的重要問題。改革，只有改革才是我們的唯一出路。

3、“嘗試教學(xué)法”在眾多學(xué)校實驗獲得成功

“嘗試教學(xué)法”由邱學(xué)華1980年開始實驗，歷經(jīng)20余年，為解決傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，探索一種能適用不同層次學(xué)生需求的教學(xué)法。它是一種以學(xué)習(xí)者為主體，通過主體的不斷嘗試，主動獲取知識、形成能力、發(fā)展?jié)摿?，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)理念。嘗試學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，認(rèn)為離開了學(xué)習(xí)者就無法構(gòu)成學(xué)習(xí)活動，嘗試學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了嘗試在學(xué)習(xí)活動中的重要的作用。其所倡導(dǎo)的教學(xué)理念與目前的新課改理念一致?！皣L試教學(xué)法”以其操作簡便，效果顯著得到了廣大教師的認(rèn)可。目前，有98個縣市在推廣，運用教師約20萬人，試用班級約90萬個，受教學(xué)生3000多萬人，實驗基地1800多個，成立100多個研究分會。通過對 “嘗試教學(xué)法”的實驗學(xué)校江蘇泰興洋思中學(xué)的實地參觀考察，經(jīng)比較分析，我們認(rèn)為“嘗試教學(xué)法”比較適合我校的實際情況，決定在我校開展《運用嘗試教學(xué)理論 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展》課題研究。

三、課題的界定： 1、20多年來，“嘗試教學(xué)法”在小學(xué)教學(xué)得到了廣泛的實驗與推廣，在初級中學(xué)的教學(xué)實踐中也取得了可喜的成績，但在高級中學(xué)教學(xué)中的實驗卻很少。我們這一課題就是要吸取廣大小學(xué)、初級中學(xué)實驗的有益經(jīng)驗，在我校初中、尤其是高中學(xué)科教學(xué)中開展“嘗試?yán)碚摗敝笇?dǎo)下的“嘗試教學(xué)法”的實踐研究。

2、本課題立足現(xiàn)有教學(xué)模式及理論，結(jié)合我校學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在新課程理念下，探索大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

四、課題研究的目的、意義

目的：通過課題帶動，使教師在“做中學(xué)”、“做中思”、“做中研”的過程中提高自身的教學(xué)能力；通過課題研究變革教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)意識，積極引導(dǎo)學(xué)生走上主動學(xué)習(xí)之路，摒棄等、靠、喂的學(xué)習(xí)觀念；通過課題研究，大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

意義：

1、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。

2、有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的初、高中畢業(yè)生。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神、探索精神和創(chuàng)新精神，促進(jìn)智力發(fā)展。

4、有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。

5、有利于教師教育思想的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)。

6、本課題研究是“嘗試教學(xué)法”在高中各學(xué)科進(jìn)行的有益實踐探索，它將填補(bǔ)“嘗試教學(xué)法”在高級中學(xué)實驗應(yīng)用的空白，它必將進(jìn)一步豐富和完善“嘗試教學(xué)理論”。

五、研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

邱學(xué)華老師從1980年正式開始啟動嘗試教學(xué)實驗研究，歷經(jīng)20多年，現(xiàn)已建成比較完 整的嘗試教學(xué)的理論體系。以“小學(xué)數(shù)學(xué)”作為突破口，逐步向小學(xué)語文、常識等科，再向中學(xué)各科延伸發(fā)展，擴(kuò)大實驗面，在中小學(xué)各科都取得積極的效應(yīng)，在此基礎(chǔ)上形成了適合中小學(xué)應(yīng)用的普適性強(qiáng)的嘗試教學(xué)法，前后花了將近10年的時間。

從1990年開始，根據(jù)教育實驗發(fā)展的需要，向理論研究方面拓展，相繼開展嘗試教學(xué)原則、和嘗試教學(xué)理論的研究，“嘗試教學(xué)理論研究與實踐”是全國教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點研究課題，組織全國各地106個子課題配合，開展協(xié)作研究。1996年，由全國教育科學(xué)規(guī)劃辦出面，組成專家組對重點研究課題《嘗試教學(xué)理論研究與實踐》進(jìn)行專家鑒定，專家組給予很高評價并一致通過，標(biāo)志著嘗試教學(xué)法已升華到嘗試教學(xué)理論。爾后又繼續(xù)開展“嘗試教學(xué)理論與素質(zhì)教育”、“嘗試教學(xué)理論與創(chuàng)新教育”的研究。從嘗試教學(xué)法到嘗試 教學(xué)理論，前后又經(jīng)歷了將近十年的時間。

從2000年開始，又開展嘗試教學(xué)理論與新課程改革的整合研究。重點是從學(xué)習(xí)論的角 度，研究嘗試學(xué)習(xí)方式，從而試圖建立嘗試學(xué)習(xí)理論。

隨著研究的深入，嘗試已突破課堂教學(xué)范疇，已向?qū)W校管理、德育工作、班主任工作、團(tuán)隊工作、課外活動以及家庭教育等方面拓展，提出“大嘗試”的設(shè)想。

六、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動的，他不是被動的信息接收者，而是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。基于此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來，并以此為根據(jù)，與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)疑，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學(xué)生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念?！稗D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”就是要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，明確教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)個體的可持續(xù)發(fā)展。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源——信息技術(shù)將為教師在有限的時間內(nèi)展示多角度、多層面、全方位的信息資源提供可能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3、“嘗試教學(xué)法理論”：“讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功”。其基本觀點是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”。其鮮明的特征可用八個字概括為“先試后導(dǎo)，先練后講”?！皩W(xué)生能嘗試，嘗試能成功”。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。教師先提出嘗試問題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學(xué)生可以這樣試也可以那樣試，為學(xué)生留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；為學(xué)生獲取知識、構(gòu)建自我的知識體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功打下良好的基礎(chǔ)。

“先練后講，先試后導(dǎo)”是嘗試教學(xué)法的基本特征，“先練”即教師不講，讓學(xué)生先嘗試解決問題，變被動接受為主動參與，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，自覺地對客體發(fā)出的信息進(jìn)行選擇、加工、分析、判斷，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生成功動機(jī)，注意力集中，積極參與同學(xué)間的競爭活動，對數(shù)學(xué)問題興趣濃厚，積極探索新知。“后講”是在教學(xué)過程中，學(xué)生想解決又不能解決還差一口氣的時候，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候，教師講解突出重點、難點、關(guān)鍵和易錯點及反例，以此來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生獲取深刻、全面的知識。

4、新課程理論、教育實驗理論等也是本課題的理論依據(jù)。

七、課題主要研究內(nèi)容

1、運用嘗試教學(xué)法進(jìn)行計算的教學(xué)。

2、運用嘗試教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)

八、運用的研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：

組織學(xué)習(xí)《嘗試教學(xué)論》，認(rèn)真研究《中學(xué)嘗試教學(xué)設(shè)計》，特別是對不同學(xué)科、不同 課型的課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計進(jìn)行系統(tǒng)歸類并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題的借鑒。

2、調(diào)查研究法：

首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理習(xí)慣進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其次在課題研究過程中，及時調(diào)查了解學(xué)生對教法、學(xué)法的看法和意見，以便及時調(diào)整，使實驗研究具有針對性和實效性。

3、教育行動研究法：

課題研究與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，是本課題研究的重要方法。課堂教學(xué)是課題的實施陣地，對課堂教學(xué)的反思和積累是課題研究的重要素材，課題研究是課堂教學(xué)的方向。我們將以課題研究促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化，以課堂教學(xué)來豐富課題研究的內(nèi)容，達(dá)成研究成果。

九、研究工作的步驟

（一）研究周期：二年，即2009年9月至2011年9月

（二）研究步驟分三個階段 1、2009年9月——2000年1月為準(zhǔn)備階段

組成課題組，課題組統(tǒng)一認(rèn)識；申報課題；醞釀?wù)n題實施方案及相關(guān)措施，2、2009年3月——2010年1月為實施階段

第一輪：主要工作：各分課題組分別開展研究工作；積累資料；爭取有一定的成果，并寫出第一期研究報告，接受中期檢查。

第二輪：主要工作：完善方案措施；繼續(xù)開展研究，并針對有關(guān)問題撰寫論文；爭取有更大成果，并寫出第二期研究報告，接受中期檢查。

第三輪：主要工作：繼續(xù)開展研究，并爭取在某些學(xué)科實現(xiàn)質(zhì)的跨越；爭取每人有一篇論文；寫出第三期研究報告并接受中期檢查。3、2011年9月為總結(jié)階段，主要工作：繼續(xù)開展研究；出論文集；整理研究材料；寫出高質(zhì)量的研究報告；申請結(jié)題。

十、本課題研究的成果

1、論文集：本課題研究的報告、總結(jié)、論文、案例、教案精編。

2、習(xí)題集：各學(xué)科按章節(jié)準(zhǔn)備的嘗試題、嘗試練習(xí)、再嘗試練習(xí)集裝訂成冊。

十一、課題研究管理及研究成員組成

校長----教學(xué)校長（蘇鑫）------教導(dǎo)處-----教研組長-----全體數(shù)學(xué)教師

十二、現(xiàn)有基礎(chǔ)

1、思想認(rèn)識一致。我校上至校長，下至普通教師，教研意識強(qiáng)，本課題一經(jīng)宣傳，在一線的教師均要求參與課題研究。

2、教研基礎(chǔ)好。在本課題之前，我校教師已開展過一系列的各級課題研究工作，對課題研究的一般方法與手段比較了解。

3、教研隊伍強(qiáng)。各學(xué)科都有一批教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師。有全國優(yōu)秀教師，特級教師，還有市、區(qū)、鎮(zhèn)各級的骨干教師。年輕教師均畢業(yè)于部屬師范院校，業(yè)務(wù)素質(zhì)高。

4、“嘗試教學(xué)法”已在小學(xué)及初級中學(xué)得到廣泛的推廣和應(yīng)用，并取得了一系列的成績和經(jīng)驗。

十三、經(jīng)費估算

學(xué)校負(fù)擔(dān)課題研究實際支出的合理費用。

第五篇：促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展的有效手段

淺議游戲?qū)τ變褐橇Φ拇龠M(jìn)作用

浙江省常山縣五里中心幼兒園 朱為梅

游戲是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的有效手段。游戲中有動作、有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認(rèn)知的特點，喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)著幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維和想象等，在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)著幼兒智力的發(fā)展。游戲能夠促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，可以歸納為以下幾個方面。

一、游戲可以促進(jìn)幼兒感知覺能力的發(fā)展

游戲使幼兒直接接觸各種物體（玩具）或材料，通過自己的肌肉運動感覺和認(rèn)知活動，了解物體的性質(zhì)、特征、用途等，認(rèn)識物體之間的聯(lián)系和規(guī)律，以及動作與物體之間的相互作用和因果關(guān)系，并形成相應(yīng)的初步概念。例如，在《風(fēng)》的游戲中，幼兒可以通過觀察樹葉、紅旗等的變化來感受風(fēng)的方向、大小等，還可以制造風(fēng)，用吹氣、扇子等來實踐，從中得出“空氣的流動形成風(fēng)”這樣一個概念。在玩積木時，通過積木的搭建、拆除、變換形狀來感受積木中各圖形的特征，如柱子是圓柱體，小皮球是球體，小煙囪是圓錐體等，并從他們的運行軌跡可以發(fā)現(xiàn)，球體可以向任何方向運動，圓柱體可沿一直線方向運動，而圓錐體只能圍繞一點而運動。幼兒正是在游戲中通過對游戲材料的操作，發(fā)展著感覺器官的感受性和感知能力，同時獲得兩類知識或經(jīng)驗。皮亞杰稱之為物理知識（經(jīng)驗）和數(shù)理邏輯知識（經(jīng)驗）。前者主要反映事物本身的性質(zhì)（如物體的形狀、大小、質(zhì)量、密度、色彩等），后者主要反映事物與事物之間的關(guān)系（如數(shù)概念就屬于這一類，世界上不存在數(shù)字“5”這種東西，它表現(xiàn)的是事物間的一種關(guān)系）?？梢娪變涸谟螒蛑蝎@得的這些知識和感覺經(jīng)驗，可以支持和幫助幼兒解決問題。特別是幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自己的動作與物 1 體的變化之間的規(guī)律，他可對同一物體做不同的動作，對不同物體做同一動作，嘗試進(jìn)行動作——物體、手段——目的之間的多種聯(lián)結(jié)，探索解決問題的最佳可能性。這是游戲經(jīng)驗有助于幼兒的解決問題能力的重要原因。

幼兒在游戲中與他人所結(jié)成的集體，也是幼兒獲得日常生活的、文化的、政治的等各種社會知識的源泉，以及游戲本身內(nèi)部反映和體驗與人交往的規(guī)則、技能運用等（皮亞杰稱之為社會性知識或經(jīng)驗）。這也是幼兒智力發(fā)展所必需的知識前提和經(jīng)驗基礎(chǔ)。

無論是游戲中的物體操作，還是角色扮演，都是對現(xiàn)實生活的反映，幼兒在游戲中把自己對生活的印象和感受充分表達(dá)出來，并且時常重復(fù)，使自己對周圍事物的認(rèn)識得以加深和鞏固。游戲起到對知識的加深理解和鞏固記憶的作用。特別是在游戲中由于扮演角色的需要，幼兒必須自覺地、積極地、有目的地去注意和記憶某些游戲的規(guī)則，或追憶事件的情節(jié)，記著動作、臺詞等，這就在知識和經(jīng)驗的掌握和鞏固中，同時也發(fā)展了幼兒的有意記憶和有意注意。

總之，游戲使幼兒增進(jìn)對周圍事物的認(rèn)識，獲取物理知識、數(shù)理邏輯知識、社會性知識，并在外部動作操作和內(nèi)部理解、鞏固的心理活動中，發(fā)展感知覺能力和注意力、記憶力等智力因素。

二、游戲可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

幼兒在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言。幼兒在與同伴在游戲中進(jìn)行交流，如協(xié)商游戲規(guī)則、設(shè)計游戲人物、分配游戲角色等，以及完成游戲內(nèi)容、背景的安排。如角色游戲中建議他人：“你當(dāng)售貨員，我當(dāng)顧客?！痹诤⒆庸餐M(jìn)行一個游戲時，稍大一些的孩子會事先講出自己的游戲計劃，年齡小的也會表達(dá)自己的愿望。在游戲（特別是角色扮演游戲）進(jìn)行中，孩子們以假裝的身份更可以充分顯示自 2 己的口頭表達(dá)能力，而不必?fù)?dān)心自己講得對不對，需不需要矯正。如在模仿中，一個5歲小女孩可以裝出老奶奶的聲音、語調(diào)和動作。她可以認(rèn)為這是老奶奶在說話，而不是她在說。

通過書面語來建構(gòu)兒童的智力同樣也顯示在游戲中。如在超級市場游戲中，將文字引入游戲，如用“生活用品區(qū)”、“食品區(qū)”、“文體用品區(qū)”、“服裝區(qū)”等，可以讓孩子們對文字的意義有初步的理解，而像拼音游戲、數(shù)數(shù)游戲等則直接鍛煉幼兒對書面文字的理解力。

幼兒通過生動、具體的語言運用，調(diào)節(jié)自己的游戲行為，也以具體的感知和動作，變換自己的語言，從而發(fā)展了語言，并以語言為中介建構(gòu)對現(xiàn)實世界的認(rèn)知與理解，發(fā)展幼兒的智力。

三、游戲可以促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展

“假裝”是游戲的標(biāo)志，游戲的虛擬性和象征性給幼兒提供了想象、創(chuàng)造的發(fā)展空間。幼兒在游戲中不僅以物代物，還可以一物代多物或多物代一物；不僅能以物代人，還可以以人代物；不僅能自己假裝成他人，還可以“串演”多個變換角色或多人共同扮演一個角色。這些都有利于幼兒想象力的發(fā)展，特別是促進(jìn)了創(chuàng)造性想象的發(fā)展。如幼兒在游戲中，毛巾可以當(dāng)帽子，也可以當(dāng)衣服；床可以當(dāng)醫(yī)院，還可以當(dāng)游樂場；同伴可以是奶奶，也可以是妹妹，還可以當(dāng)小兔子、小燕子，甚至是一棵樹、一座山。棍子可以當(dāng)馬騎；椅子也可以當(dāng)馬騎；他可以當(dāng)司機(jī)，也可以當(dāng)警察等等。這些游戲中的想象從物到人、從動作到背景都極富創(chuàng)造性，甚至成人想象不到的他們也能想象到。幼兒的創(chuàng)造性想象是幼兒創(chuàng)造性能力的一個重要方面。在心理學(xué)家科琳·亨特(Corinne Hutt)關(guān)于游戲與創(chuàng)造性的研究中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性探究者（好游戲者）在以后的創(chuàng)造性測驗中的行分較高，是與游戲經(jīng) 3 驗促進(jìn)幼兒想象能力發(fā)展的作用有關(guān)系的。幼兒游戲中的創(chuàng)造性想象力的發(fā)展，也為幼兒思維的創(chuàng)造性以及流暢性、靈活性的發(fā)展，打下了基礎(chǔ)。

四、游戲可以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

幼兒在游戲的進(jìn)程中需要不斷的思考，不斷地解決其中的問題和困難，思維一直處于緊張活躍狀態(tài)。如在角色扮演的游戲中，幼兒會首先確定主題和內(nèi)容。他們相互商量是玩“醫(yī)院”、“超市”還是“理發(fā)店”。確定了主題和內(nèi)容，接著分配角色，選擇用什么物體來代替什么用具；沒有現(xiàn)成的，還要想辦法去尋找或制作。在玩“超市”時還要考慮貨物的價格、物品怎樣擺設(shè)、怎樣歸類，怎樣才能整齊美觀，讓人一目了然，怎樣才能吸引顧客，讓顧客購物量增加等。在動腦筋的智力游戲（如計算游戲、猜謎語、下棋等），由于幼兒思維的積極性充分發(fā)揮，這些游戲明顯有利于幼兒思維能力的發(fā)展。

任何一種游戲活動的進(jìn)行都蘊(yùn)含著鍛煉和發(fā)展兒童思維能力的條件，游戲的經(jīng)驗也孕含著思維活動的內(nèi)部操作經(jīng)驗，并能夠遷移到解決問題的策略中去，從而有助于提高幼兒解決問題的能力。心理學(xué)家西爾瓦(Sylva)等人就游戲?qū)τ變航鉀Q問題的作用進(jìn)行的研究，證實了游戲經(jīng)驗有助于幼兒的創(chuàng)造性能力的發(fā)展，有助于集中性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展等結(jié)果，都較為微觀地從不同側(cè)面反映了游戲與幼兒思維能力發(fā)展之間的密切聯(lián)系。

五、游戲為幼兒智力活動提供了輕松愉悅的心理氛圍 游戲促進(jìn)兒童智力發(fā)展的獨特價值，不僅表現(xiàn)在它促進(jìn)構(gòu)成智力的各種心理要素的發(fā)展，更表現(xiàn)為它為幼兒的智力活動的進(jìn)行和智力的發(fā)展提供了一個輕松、愉悅的良好氛圍。在游戲中，幼兒能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。4 幼兒在游戲中由于能積極主動的活動而帶來了極大快樂。因為小腦是運動控制中心，司管身體平衡，調(diào)節(jié)肌肉運動，小腦又與情緒控制中心相聯(lián)系，所以在幼兒活動的同時，也帶來了愉悅情緒。在游戲中沒有強(qiáng)制的目標(biāo)，因而減輕為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張，耗費精力小，也使幼兒感到輕松、愉快。在輕松、愉悅的心理背景之下，幼兒的覺醒水平適當(dāng)或處于最佳的平衡狀態(tài)，最大程度地發(fā)揮活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性。游戲降低了幼兒對于成功的期望或?qū)κ〉膿?dān)憂的壓力，能夠使幼兒不害怕失敗，承受挫折的能力更強(qiáng)，更有毅力和堅持性。這是游戲有助于解決問題的一個重要心理原因。游戲經(jīng)驗使幼兒在解決問題的過程中，更能大膽嘗試，克服困難，注重解決問題的過程，而并不急于達(dá)成目標(biāo)。

幼兒智力的發(fā)展需要游戲來促進(jìn)，而游戲?qū)τ變荷眢w、社會性、情緒情感方面也同樣具有積極的促進(jìn)作用。游戲之于幼兒發(fā)展的特殊價值，使游戲成為幼兒不可被剝奪的正當(dāng)權(quán)利。游戲是童年幸福與快樂的砝碼，也是幼兒成長的階梯。

論游戲是幼兒園的基本教育活動