第一篇：第五章+幼兒游戲心理與教育

第五章 幼兒游戲心理與教育

游戲的認(rèn)知特性

每個(gè)游戲具有兩種成分：認(rèn)知和情感。其表達(dá)方式不外兩種：語(yǔ)言和動(dòng)作。

游戲的認(rèn)知特性---心里主動(dòng)性維度

1自我導(dǎo)向：一個(gè)人的行動(dòng)總是他想做什么和要怎么做的結(jié)果。2心里主動(dòng)性 兒童自發(fā)地采取行動(dòng)傾向，不需要他人和環(huán)境的鼓勵(lì)或支持。3靈活性 使兒童把所進(jìn)行的各種會(huì)動(dòng)連接起來(lái)，而不需要再學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。游戲的情感特性

游戲的情感特性----活動(dòng)強(qiáng)度維度

1內(nèi)在動(dòng)機(jī)：產(chǎn)生于本人或活動(dòng)本身參與會(huì)動(dòng)的動(dòng)機(jī)或內(nèi)驅(qū)力，其包場(chǎng)產(chǎn)生于所從事的活動(dòng)本身2內(nèi)部控制能力：個(gè)人控制自己行動(dòng)及其結(jié)果的程度。3假裝：真實(shí)自我的小時(shí)，暫時(shí)接受一個(gè)想象的自我，即現(xiàn)實(shí)的暫時(shí)中斷。游戲的共同基本心里成分

主要有想象 動(dòng)機(jī)需要 情感體驗(yàn)即自我調(diào)控。想象是游戲的基本心理成分。動(dòng)機(jī)或需要是游戲的心里動(dòng)力。情緒體驗(yàn)似乎是游戲過(guò)程的產(chǎn)物。自我調(diào)控意味著游戲的主體自由性和規(guī)則制約性的有機(jī)統(tǒng)一。從游戲的行為方式看語(yǔ)言交流與動(dòng)作操作是游戲展開(kāi)的基本手段。游戲語(yǔ)言和角色語(yǔ)言一起構(gòu)成了游戲過(guò)程中最為基本的交流工具和表現(xiàn)方式。動(dòng)作或操作是展示游戲過(guò)程的啞語(yǔ)。意向性活動(dòng)的含義

意向性活動(dòng)是人對(duì)待或處理客觀事物的活動(dòng)。游戲的顯著性特征 活動(dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)源性 活動(dòng)目的的隱蔽性 活動(dòng)過(guò)程的松散性 活動(dòng)內(nèi)容的虛構(gòu)性 活動(dòng)規(guī)則的變通性 活動(dòng)主體的積極性 游戲的表征形式 認(rèn)知行為 交往行為 宣泄行為

富有游戲型的活動(dòng)情景必須具備的條件

一批熟悉的同伴玩具或可引發(fā)兒童興趣的操作材料 成人與兒童之間的協(xié)定 最低限度的指導(dǎo)行為或介入行為 創(chuàng)設(shè)友好的氛圍，使兒童感到舒適和安全

制定計(jì)劃，降低兒童疲倦接患病或緊張經(jīng)歷的可能性。兒童的生理心理狀態(tài)是制約游戲產(chǎn)生的內(nèi)部條件。游戲動(dòng)機(jī)理論及其比較分析

-能量過(guò)剩還是能量缺失 剩余精力說(shuō) 松弛說(shuō)

生活準(zhǔn)備還是欲望滿足 生活預(yù)備說(shuō) 生長(zhǎng)說(shuō) 新瓶裝舊酒

情感漲力的自我疏導(dǎo)還是認(rèn)知發(fā)展中的機(jī)能失調(diào) 補(bǔ)償說(shuō) 同化說(shuō) 殊途同歸

尋求刺激還是支配環(huán)境 覺(jué)醒論 權(quán)能-效果論 異曲同工

需要?jiǎng)訖C(jī)行為三者之間的相互關(guān)系 兒童的需要與游戲動(dòng)機(jī) 社會(huì)需要即四種基本的感情需要

1對(duì)愛(ài)和安全感的需要2對(duì)新體驗(yàn)的需要3對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要4對(duì)責(zé)任感的需要。

兒童游戲動(dòng)機(jī)系統(tǒng)：文獻(xiàn)綜述和啟示。1游戲動(dòng)機(jī)系統(tǒng)2游戲動(dòng)機(jī)背景：兒童需要與活動(dòng)3游戲動(dòng)機(jī)的教育問(wèn)題

幼兒需要的三個(gè)層次

身體活動(dòng)的需要 環(huán)境保持平衡的需要 社會(huì)性交往和自我實(shí)現(xiàn)的需要

兒童游戲動(dòng)機(jī)系統(tǒng)

把兒童需要----游戲動(dòng)機(jī)----游戲行為置于一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放系統(tǒng)之中。活動(dòng)性動(dòng)機(jī) 探究性動(dòng)機(jī) 成就性動(dòng)機(jī) 親合性動(dòng)機(jī) 游戲動(dòng)機(jī)背景

內(nèi)層的需要背景圈和外層的活動(dòng)背景圈。

首先從游戲動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生看，需要即內(nèi)驅(qū)力，只有在一定外部條件即誘因的作用下，才能轉(zhuǎn)化為兒童的動(dòng)機(jī)。

其次，從游戲主題看，游戲活動(dòng)的基本成分是外在的游戲行為和內(nèi)在的游戲體驗(yàn)

再次，從游戲過(guò)程看，游戲本身是一種活動(dòng)方式。游戲動(dòng)機(jī)的教育問(wèn)題 學(xué)習(xí)的游戲性動(dòng)機(jī)效應(yīng)問(wèn)題。教育的游戲道路問(wèn)題。

兒童游戲的發(fā)展過(guò)程

探索性活動(dòng) 感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、練習(xí)性活動(dòng) 假裝、象征性游戲 規(guī)則游戲 結(jié)構(gòu)游戲 象征性規(guī)則游戲 兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)

游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來(lái)

游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系 游戲所用的時(shí)間隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少 用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加 兒童游戲沒(méi)有一定的模式

兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系。兒童游戲發(fā)展的年齡特征

嬰兒游戲0-3歲。在嬰兒晚期出現(xiàn)了象征性游戲的萌芽

幼兒游戲3-6，7歲。象征性游戲是主要的游戲類型。象征性游戲中以角色游戲最為典型。

童年游戲6.7歲-12，13歲?；顒?dòng)性游戲 智力游戲 教學(xué)游戲 角色游戲。

我國(guó)幼兒園的游戲分類方法

創(chuàng)造性游戲：角色游戲 結(jié)構(gòu)游戲 表演游戲。規(guī)則性游戲: 體育游戲 智力游戲 音樂(lè)游戲 游戲分類依據(jù)的兩個(gè)維度 創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲 游戲類型之間的邏輯聯(lián)系

其一，各種游戲之間存在不同程度的重合或交叉關(guān)系，只是一種相對(duì)獨(dú)立的游戲類型，而非嚴(yán)格意義上的并列關(guān)系。其二，這些游戲類型中，角色游戲具有很強(qiáng)的親和力，幾乎可以滲透到任何一種游戲之中，構(gòu)成一種復(fù)合性游戲。

其三，智力游戲具有較強(qiáng)的擴(kuò)散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力的因素或成分。游戲指導(dǎo)模式

第一，兒童游戲知道包括兩方面的任務(wù)：準(zhǔn)備工作和介入游戲。第二，游戲準(zhǔn)備和游戲知道軍醫(yī)觀察為前提，如何準(zhǔn)備采用什么指導(dǎo)方法或策略都必須建立在對(duì)兒童的發(fā)展水平和游戲需要的充分了解之基礎(chǔ)上，狗則會(huì)導(dǎo)致盲目準(zhǔn)備和錯(cuò)誤指導(dǎo)。

第三，游戲指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的師生互動(dòng)或稱，必須盡量保證游戲中兒童的主體地位。

第四，教師通過(guò)何種方式去干預(yù)和影響兒童的游戲直接決定于教師對(duì)兒童游戲活動(dòng)的不同控制程度。

游戲準(zhǔn)備的內(nèi)容 游戲之間 游戲地點(diǎn) 游戲材料 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 游戲觀察的意義

有利于教師的游戲干預(yù)基于兒童當(dāng)時(shí)的興趣和需要，在保障兒童游戲順利展開(kāi)的同時(shí)，有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。游戲指導(dǎo)策略平行游戲法：教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。

合作游戲法：當(dāng)兒童專注于游戲時(shí)，教師以合作者的身份加入游戲過(guò)程但仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)程。教師可以根據(jù)游戲情景的需要對(duì)兒童的語(yǔ)言和動(dòng)作作出應(yīng)答性的反饋，也可以偶爾提出問(wèn)題。對(duì)于教師的建議，兒童可以接受，也可以拒絕。

指導(dǎo)游戲法：由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，并在指導(dǎo)游戲時(shí)扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程。

真實(shí)發(fā)言人：教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系。

第二篇：幼兒游戲教育

幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)施的必要性

游戲是可以讓每一個(gè)孩子興致勃勃的活動(dòng)，沒(méi)有任務(wù)，沒(méi)有強(qiáng)制，有的是孩子全身心的放松與自由。也正因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的喜歡，無(wú)形中就提高了孩子參與度。

隨著幼教事業(yè)的不斷改革，幼兒園的教育模式也在發(fā)生著變化，所以游戲化教學(xué)在幼兒園落地生根。在游戲活動(dòng)中，幼兒的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。在開(kāi)展游戲化教學(xué)時(shí)，要將教師的指導(dǎo)作用和幼兒的主體積極性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)置情景，充分發(fā)揮幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，適時(shí)介入指導(dǎo)，提高幼兒對(duì)游戲的興趣，使游戲化教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。在對(duì)幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、樹(shù)立正確的游戲化教學(xué)觀念，是游戲化教學(xué)的前提

游戲化教學(xué)的研究，涉及到各個(gè)領(lǐng)域。

1.各領(lǐng)域中游戲內(nèi)容和形式都要豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲還可以自由活動(dòng)，要讓幼兒樂(lè)于參與，樂(lè)于接受。

2.各領(lǐng)域游戲化教學(xué)中教師要適當(dāng)選取素材，讓游戲符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓孩子通過(guò)游戲體驗(yàn)成功與創(chuàng)造的快樂(lè)。

3.各領(lǐng)域游戲化教學(xué)中，還可讓幼兒不斷的調(diào)節(jié)和控制自己的注意力、動(dòng)作，逐步養(yǎng)成持之以恒的習(xí)慣，在游戲?qū)W習(xí)中不斷克服困難，并嘗試解決問(wèn)題，完成任務(wù)等。有人說(shuō)“兒童不是由于自由才進(jìn)行游戲，而是在游戲中變得自由了”。

二、根據(jù)教育內(nèi)容制定出游戲化教學(xué)的相關(guān)策略，是游戲化教學(xué)的必要條件

在幼兒園教學(xué)中，教師根據(jù)教育內(nèi)容，正確運(yùn)用游戲化教學(xué)策略會(huì)有意想不到的效果。那么，如何進(jìn)行“游戲化教學(xué)” 1.多觀察，多分析是游戲化教學(xué)的關(guān)鍵。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)。觀察什么呢？也許有的老師說(shuō)，游戲有什么好觀察的，怎么觀察，玩就是玩，只要玩得高興、不出意外就行了。其實(shí)，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿他人？動(dòng)手操作能力怎樣？和同伴相處的關(guān)系如何？語(yǔ)言交往能力如何？對(duì)待玩具的態(tài)度怎樣？游戲情節(jié)的發(fā)展變化怎樣等等，這些都是觀察的對(duì)象。游戲化教學(xué)中我通過(guò)認(rèn)真地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，然后分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)、過(guò)程、態(tài)度，尋找他們?cè)谟螒蛑械姆磻?yīng)和需要，并適時(shí)介入指導(dǎo)，使幼兒在每次的游戲中都有所提高，實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用。

2.精心編制，適時(shí)介入，是游戲化教學(xué)的實(shí)質(zhì)

我根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園指導(dǎo)綱要》創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如游戲“七星瓢蟲(chóng)”，主要滲透了認(rèn)識(shí)數(shù)字“7”以及理解7的實(shí)際意義的要求；又如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，還可以結(jié)伴玩彩球，同時(shí)可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又能適合不同個(gè)性、不同水平去發(fā)展幼兒的需要。

3、在游戲化教學(xué)中，當(dāng)幼兒?jiǎn)为?dú)玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，我會(huì)適時(shí)介入指導(dǎo)，不干預(yù)幼兒的游戲。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語(yǔ)言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)，在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者或評(píng)判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，共同解決遇到的問(wèn)題。

三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)中存在的問(wèn)題，是游戲化教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容

幼兒園游戲化教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單的過(guò)程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體?！叭绾胃鶕?jù)不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?？”是我們幼兒教師遇到的挑?zhàn)性的問(wèn)題：不同的教學(xué)活動(dòng)有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時(shí)候，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，寫好教案，設(shè)置好情境，然后再采取與之相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)來(lái)完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。

1.處理游戲與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

游戲是形式，形式要體現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。游戲活動(dòng)不能簡(jiǎn)單理解為讓“孩子動(dòng)起來(lái)”，關(guān)鍵要看孩子對(duì)游戲的態(tài)度是否積極、主動(dòng)、樂(lè)于參與。因此游戲的設(shè)計(jì)首先一定要符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，要有利于教學(xué)任務(wù)的完成，讓孩子能專注、喜歡于游戲課堂。教師也可將科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性融合一體，將游戲化課堂變得更有價(jià)值。2.游戲化課堂中的游戲要具有操作性

教師要安排好游戲中參與的人數(shù)，同時(shí)游戲規(guī)則要簡(jiǎn)潔明了，便于孩子理解，這樣才具有可操作性。

總之，游戲是幼兒最最喜歡的游戲方式，讓幼兒在游戲的情景中促進(jìn)同伴們的交往，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力，都是游戲教學(xué)的終極目標(biāo)，現(xiàn)在我真正體會(huì)“沒(méi)有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會(huì)指導(dǎo)游戲的老師”不是個(gè)好老師"這句話的含義，也真正發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)的必要性。

第三篇：農(nóng)村幼兒心理教育

農(nóng)村幼兒心理教育

隨著綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，人民生活水平逐步提高，國(guó)家對(duì)幼兒教育的投入持續(xù)增加，農(nóng)村幼兒入園率逐步攀升，但是農(nóng)村幼兒教育具有與城鎮(zhèn)幼教工作不同的特點(diǎn)，尤其是農(nóng)村幼兒心理教育要引起幼教工作者的高度重視。下面我以黃梅縣大河鎮(zhèn)第一中心幼兒園的工作實(shí)踐為例，對(duì)農(nóng)村幼兒心理教育工作進(jìn)行一些初淺探討。

一、基本情況

黃梅縣大河鎮(zhèn)第一中心幼兒園創(chuàng)辦于2010年9月，現(xiàn)設(shè)有6個(gè)班級(jí)，其中小班1個(gè)、中班2個(gè)、大班3個(gè)，現(xiàn)有幼兒286名，其中男生190人、女生96人。學(xué)生主要來(lái)源于大河鎮(zhèn)的16個(gè)村，其中山區(qū)村幼兒179人、平原村幼兒107人，由家長(zhǎng)接送的幼兒202人、家長(zhǎng)包車接送的幼兒84人，留守幼兒189人、非留守幼兒97人。幼兒及其家庭普遍具有以下特點(diǎn)：

（一）幼兒家庭經(jīng)濟(jì)收入普遍偏低

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年底，我園山區(qū)村幼兒家庭年人均純收入為3847元，平原村幼兒家庭年人均純收入為4659元。農(nóng)村幼兒家庭年人均純收入只有黃梅縣城鎮(zhèn)幼兒家庭年人均純收入的一半左右，山區(qū)村幼兒家庭普遍比較貧困。據(jù)了解，絕大部分幼兒除了一日三餐的基本飲食能夠得到保證外，很少喝牛奶，吃到餅干等零食，與城鎮(zhèn)幼兒挑食者多、厭食者眾的特點(diǎn)形成鮮明對(duì)比。農(nóng)村幼兒往往對(duì)一顆糖果、一塊餅干、一瓶酸奶、一個(gè)水果非常珍惜，不愿意把自己的東西與同伴分享，更容易為這些東西發(fā)生爭(zhēng)搶。

（二）幼兒監(jiān)護(hù)人受教育程度低

據(jù)統(tǒng)計(jì)，286名幼兒日常固定監(jiān)護(hù)人中文盲人數(shù)為159人，小學(xué)文化83人，初中文化44人。文盲率達(dá)到55.7%，占全園幼兒家庭的一半以上，監(jiān)護(hù)人除了按農(nóng)村傳統(tǒng)的幼兒教育方法教導(dǎo)幼兒外，還要從事繁重的體力勞動(dòng)，很難形成家園互動(dòng)，共同引導(dǎo)、教育幼兒的氛圍。同時(shí)由于自身知識(shí)的局限性，監(jiān)護(hù)人對(duì)幼師提出了更多教孩子讀書(shū)識(shí)字的要求，對(duì)幼兒心理教育的重要性基本沒(méi)有認(rèn)識(shí)，農(nóng)村幼師承擔(dān)的幼兒心理教育工作任務(wù)更重。

（三）幼兒入園路程普遍較遠(yuǎn)

幼兒分布在大河鎮(zhèn)的16個(gè)村，居住分散，離幼兒園普遍較遠(yuǎn)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，由家長(zhǎng)接送的幼兒入園單程時(shí)間平均為半個(gè)小時(shí)左右，家長(zhǎng)包車接送的幼兒從出發(fā)至入園平均時(shí)間為一個(gè)小時(shí)左右。比黃梅縣城鎮(zhèn)幼兒的入園行程增加了一至四倍，在相同的情況下，農(nóng)村幼兒需要提前將近一個(gè)小時(shí)起床才保證準(zhǔn)時(shí)入園學(xué)習(xí)，比城鎮(zhèn)幼兒的求學(xué)路更加漫長(zhǎng)和辛苦。

根據(jù)園內(nèi)山區(qū)村幼兒多、父母常年在外打工的留守幼兒多、入園路程遠(yuǎn)的特點(diǎn)，考慮特殊的家庭環(huán)境、父母常年不在身邊、親情缺失對(duì)幼兒心理的影響，我們對(duì)農(nóng)村幼兒給予特殊的呵護(hù)，有針對(duì)性地開(kāi)展幼兒心理教育，進(jìn)行了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。

二、幼兒心理教育方法探討

（一）培養(yǎng)幼兒的分享行為

我們對(duì)大班160名幼兒的分享行為進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果讓人震撼：班上4/5的孩子看見(jiàn)自己喜歡的玩具或其他物品都不愿意讓給別人；1/3的孩子還有爭(zhēng)奪玩具的行為；一部分幼兒有著強(qiáng)烈的占有欲，看到自己喜歡的東西，而人家不愿意時(shí)，竟傷害別人以達(dá)到自己的目的；部分幼兒有實(shí)物或玩具，不和同伴及親人分享。針對(duì)以上情況，我們著重加強(qiáng)了以下幾個(gè)方面的教育。

1、樹(shù)立榜樣，言傳身教。利用玩玩具、分發(fā)物品的時(shí)候，有意識(shí)的將它們以分享的形式進(jìn)行。對(duì)幼兒說(shuō)：“可以和你換個(gè)玩具玩嗎？”、“可以和你一起玩嗎？”等等。讓幼兒體驗(yàn)到分享的樂(lè)趣。在游戲活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，及時(shí)做出反應(yīng)，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗(yàn)分享帶來(lái)的樂(lè)趣。

2、舉行活動(dòng)，分享快樂(lè)。每天抽出幾分鐘時(shí)間專門為幼兒開(kāi)展分享活動(dòng)，請(qǐng)幼兒把自己會(huì)唱的歌、會(huì)跳的舞、會(huì)念的詩(shī)歌、會(huì)說(shuō)的故事等等分享給其他幼兒。舉辦慶祝六一兒童節(jié)活動(dòng)的時(shí)候，請(qǐng)父母來(lái)園和幼兒一起參與，分享“親子同樂(lè)”的快樂(lè)。

3、循循善誘，平等分享。小朋友之間經(jīng)常有這樣的對(duì)話：“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了?！薄澳呛冒?，給你玩一下，馬上就還給我?！蔽覀兙妥プ∵@一機(jī)會(huì)，進(jìn)一步引導(dǎo)并強(qiáng)化幼兒的分享行為，教導(dǎo)他們：“因?yàn)槟惴纸o了同伴玩具，所以你們?cè)谝黄鹜娴煤荛_(kāi)心”。對(duì)于不愿意與其他幼兒分享的小朋友，及時(shí)教導(dǎo)他們：“同伴之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，如果你和他一起玩這個(gè)玩具，一定會(huì)玩得更開(kāi)心，而且他會(huì)很感謝你的。”讓幼兒覺(jué)得自己很了不起，以便在以后的活動(dòng)中，自覺(jué)產(chǎn)生分享的行為。

（二）培養(yǎng)幼兒的自信心

生活中每個(gè)人的成長(zhǎng)都不是一帆風(fēng)順的，面對(duì)困難、迎接挑戰(zhàn)時(shí)，自信往往是獲得成功的一把鑰匙。培養(yǎng)幼兒自信心，使其具有良好的心理素質(zhì)，就顯得尤為重要了。

1、微笑鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信。

我園絕大部分都是留守兒童，平時(shí)與爺爺奶奶相依為命，缺少父母的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，畏短情緒比較嚴(yán)重，比普通幼兒更需要關(guān)心鼓勵(lì)。

工作中，我們微笑面對(duì)幼兒，贊美和鼓勵(lì)幼兒。例如：在孩子畫畫過(guò)程中，說(shuō)“你畫得真好”、“我相信你能畫得更好”或以微笑來(lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒。在繪畫結(jié)束時(shí)，及時(shí)肯定幼兒，并以建議的方式指出不足。既為幼兒指明努力方向，又培養(yǎng)幼兒自信心。

2、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功。

農(nóng)村幼兒生活環(huán)境閉塞，自卑感強(qiáng)，成就愿望低，在條件優(yōu)越的幼兒面前缺乏自信，但是他們通常手腳靈活，自理能力強(qiáng)。我們就盡可能地讓他們做力所能及的事情，體驗(yàn)成功的喜悅。例如：午睡起床后，我們鼓勵(lì)幼兒自己穿衣服、穿鞋子、自己疊被子等。讓幼兒初步體驗(yàn)到“我能行”、“我很棒”、“我會(huì)做許多事情”。幫助幼兒體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信心。

3、相信幼兒，賞識(shí)幼兒。

我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一個(gè)幼兒：“你知道自己有什么長(zhǎng)處，有什么優(yōu)點(diǎn)？”他說(shuō)：“我沒(méi)有長(zhǎng)處，也沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。”我感到非常驚奇時(shí)，幼兒沮喪地加了一句：“奶奶經(jīng)常罵我笨。”這說(shuō)明家長(zhǎng)只有批評(píng)，沒(méi)有肯定，使幼兒感到自己一無(wú)是處。我們?cè)谟變鹤鲥e(cuò)了事或面臨困難時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法給幼兒更多的自信心和鼓勵(lì)，使幼兒懂得失敗了并不意味著再也不能做和不能成功了。我們要相信幼兒，賞識(shí)幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，尋找他們優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠堅(jiān)定孩子戰(zhàn)勝困難的信心。

4、寓教于樂(lè)，樹(shù)立信心。

設(shè)計(jì)一些能發(fā)展孩子自信心的小游戲。如教師和孩子展開(kāi)比賽，在一分鐘之內(nèi)看誰(shuí)說(shuō)出“我能行”的事例多，引導(dǎo)孩子意識(shí)到人人都有長(zhǎng)處和短處，而自己在一些方面是聰明的，是引以為豪的。給孩子講偉人克服困難、戰(zhàn)勝挫折最終取得成功的事例，通過(guò)具體活動(dòng)培養(yǎng)和建立幼兒的自信心。

（三）培養(yǎng)幼兒的溝通能力

農(nóng)村幼兒居住分散，部分山區(qū)幼兒散居山間，常年與奶奶相伴，一年當(dāng)中難得見(jiàn)到幾個(gè)新面孔，怕見(jiàn)生人，入園后性格內(nèi)向，難以與人溝通。我們對(duì)這些幼兒給予了特別的關(guān)注，著力培養(yǎng)他們的溝通能力。

1、積極參與，發(fā)現(xiàn)自我。性格內(nèi)向的幼兒往往不合群，不愿意主動(dòng)參加老師組織的活動(dòng)，我們平時(shí)就特別注意這些幼兒，在活動(dòng)中為他們創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己。今年慶祝六一兒童節(jié)文藝匯演時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的節(jié)目做到了讓每一個(gè)幼兒都參與其中，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)成功與快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值。幫助內(nèi)向幼兒克服膽怯心理，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，培養(yǎng)與人交流溝通的勇氣。

2、構(gòu)建平臺(tái)，表露天性。我們針對(duì)農(nóng)村幼兒溝通能力差的特點(diǎn)，在課程設(shè)置上，盡量以全體幼兒參與，集體活動(dòng)為主，為幼兒交流、溝通構(gòu)建平臺(tái)，使他們有機(jī)會(huì)共同活動(dòng)，集體玩耍，避免幼兒?jiǎn)为?dú)行動(dòng)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教導(dǎo)幼兒：“小朋友之間要搞好團(tuán)結(jié)，在一起好好玩”。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止欺負(fù)其他幼兒的行為，教育孩子們?cè)谟螒蛑谢突ブ押媒涣鳌?/p>

3、持之以恒，細(xì)致溝通。對(duì)性格內(nèi)向型的幼兒說(shuō)話要特別小心，不能亂批評(píng)，更不能加于諷刺，因?yàn)閮?nèi)向型的孩子特別能“記仇”，雖然他平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，但別人說(shuō)的話他記得特別清楚，會(huì)在他的心理留下陰影。只有耐心地開(kāi)導(dǎo)和鼓勵(lì)，細(xì)致地與他們溝通，持之以恒地細(xì)心與他們交流，才能得到這些孩子的信任，順利與他們溝通。

農(nóng)村幼兒心理教育研究是一個(gè)重大課題，以上結(jié)合我的工作體會(huì)，提出一些粗淺探討，不到之處愿與各位同行商榷。

第四篇：幼兒心理教育

陶行知曾說(shuō)過(guò)，“教師所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人?！痹谟變簣@生活中，作為教師更應(yīng)當(dāng)與幼兒一起創(chuàng)造一個(gè)真善美的小世界。讓孩子在感受別人愛(ài)的同時(shí)，也嘗試著去愛(ài)別人。幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)明確指出：萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德和習(xí)慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情感和能力。

如今的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，長(zhǎng)期處于眾星捧月的地位，加上家長(zhǎng)重智輕德的教育傾向，使多數(shù)幼兒形成了自我中心，只知獲取，不懂給予，眾人為我的心理傾向。前不久，一項(xiàng)現(xiàn)代兒童生存狀況調(diào)查顯示：90%以上的孩子有“惟我獨(dú)尊”的傾向。具體表現(xiàn)為：他們很少幫父母做家務(wù)，沒(méi)有覺(jué)得父母掙錢辛苦，也很少幫助別人。這是我們現(xiàn)行教育的一種悲哀，即在為孩子付出大量愛(ài)的同時(shí)卻忽略了最重要的東西……讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)如何去愛(ài)自己的父母，學(xué)會(huì)如何去愛(ài)自己的老師，愛(ài)所有關(guān)心幫助自己的人。那么如何把愛(ài)的種子撒播到孩子心中呢？孩子的愛(ài)心不是靠強(qiáng)行灌輸，在一夜之間培養(yǎng)出來(lái)的；更不是用沒(méi)有原則、失去理智的溺愛(ài)換來(lái)的。它是通過(guò)自然而然的模仿、潛移默化的滲透而逐漸形成的，如同春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是一個(gè)從外在到內(nèi)在、從量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。

一、在日常生活活動(dòng)中貫穿愛(ài)心教育

人之初性本善。每個(gè)人最初擁有愛(ài)心，只是在成長(zhǎng)過(guò)程中，生活的環(huán)境和受到的教育不同，人的品行也發(fā)生了變化。幼兒時(shí)期是孩子個(gè)性、品質(zhì)形成的重要時(shí)期關(guān)鍵是成人怎樣正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。人們都看過(guò)這樣一個(gè)公益廣告：“媽媽。洗腳?！笨梢钥闯?，孩子是渴望愛(ài)心教育的，愛(ài)心教育應(yīng)從娃娃抓起。幼兒園是孩子生活的大集體，環(huán)境的影響和教育對(duì)他們極其重要。作為老師要注重日常生活的教育，從孩子身邊的點(diǎn)滴小事做起。如教育孩子：不小心碰著別人要主動(dòng)說(shuō)聲對(duì)不起；別人幫助你要說(shuō)聲謝謝；別人摔倒要關(guān)心幫助別人……但是，當(dāng)我們?cè)诖蟪澑璧耐瑫r(shí)，,工作中的一些實(shí)際問(wèn)題又不免令人深思。最典型的教育案例——《被遺忘的愛(ài)心教育現(xiàn)場(chǎng)》。在一次散游，教師帶幼兒到戶外游戲，途中恰逢一工人在疏通下水道，周圍一帶都散發(fā)著作嘔的臭味?！袄蠋?，那位叔叔在干什么?。俊?“站在那么臟那么臭的地方，他可真不講衛(wèi)生！”……一些好問(wèn)的孩子拉開(kāi)了話匣子?？墒沁@位老師只顧著捂鼻子，根本沒(méi)有理會(huì)孩子的提問(wèn)，取而代之的是她大嗓子門的吆喝聲：“臭死了！孩子們快點(diǎn)走，要不然我們的鼻子可要跑了！”說(shuō)著，便將孩子像趕鴨子似的帶離了那個(gè)活生生的愛(ài)心教育現(xiàn)場(chǎng)。

陳鶴琴先生說(shuō)：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！?幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)包括品德、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和智力等方面，而品德是核心。但是恰恰這一基礎(chǔ)卻不為該老師所重視?；蛟S還有更多的教育工作也是如此，不善于捕捉幼兒生活中有教育意義的生活片段，隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育。這是現(xiàn)行教育對(duì)當(dāng)代教師的素質(zhì)要求，我們有義務(wù)讓孩子在生活中感受愛(ài)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)愛(ài)別人。由此可見(jiàn)，一日生活中教師愛(ài)的隨機(jī)教育固然重要，可也不少了愛(ài)的環(huán)境的催化。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，有意識(shí)地選擇一些以愛(ài)為主的內(nèi)容，如在主題墻的布置上，體現(xiàn)愛(ài)的教育；在自然角里放些小朋友們喜愛(ài)的動(dòng)植物，讓孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照料它們，體驗(yàn)付出愛(ài)心的喜悅；教師應(yīng)時(shí)刻充滿愛(ài)，以積極的口吻，溫柔的動(dòng)作、耐心的態(tài)度去感染孩子，使孩子的愛(ài)心在愛(ài)的氛圍中慢慢充盈起來(lái)。

二、在教育教學(xué)活動(dòng)中整合愛(ài)心教育

1、充分挖掘?qū)W科教材中的“愛(ài)心”素材

在幼兒園的教材中，有些“愛(ài)心”素材可充分利用。如：中班語(yǔ)言活動(dòng)《三只蝴蝶》，該活動(dòng)目標(biāo)為理解故事內(nèi)容，懂得同伴間要相親相愛(ài)。但活動(dòng)并非到此結(jié)束，要將“愛(ài)心”教育延伸下去。讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己還有哪些與同伴相親相愛(ài)的事，并畫下來(lái)，與同伴分享付出愛(ài)的喜悅。實(shí)踐中我們還利用文學(xué)、美術(shù)、情景表演等藝術(shù)手段作為愛(ài)心培養(yǎng)的有效途徑。藝術(shù)手段以其特有的感染力淡化了說(shuō)教的呆板，使幼兒的心靈在得到美的熏陶同時(shí)，愛(ài)心也一點(diǎn)點(diǎn)一絲絲地滲入孩子的心靈。聽(tīng)故事、引導(dǎo)幼兒理解并續(xù)編故事、角色扮演等都是教師能夠應(yīng)用的方法。比如：請(qǐng)幼兒表演故事《狼和小羊》使他們進(jìn)行角色表演的同時(shí)，體驗(yàn)對(duì)小羊表示同情的情感，愿意主動(dòng)去幫助他，從而使他們懂得，生活中應(yīng)該同情弱者，樂(lè)意去幫助需要的人。角色扮演讓幼兒根據(jù)一定的情節(jié)，扮演某個(gè)角色，并通過(guò)言語(yǔ)、行為、姿勢(shì)動(dòng)作、表情等來(lái)表現(xiàn)該角色特征，從中體驗(yàn)在某些情境下該角色的心理感受，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似的情況時(shí)，能做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。[幼兒園教案網(wǎng)]

在主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)特別注重結(jié)合對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育。實(shí)習(xí)期間開(kāi)展主題活動(dòng)《我就要上小學(xué)了》時(shí)，我針對(duì)小朋友馬上就要畢業(yè)了，開(kāi)展《我要感謝的人》這一活動(dòng)。我告訴幼兒：“馬上就要畢業(yè)了，在這三年里你最想感謝的是誰(shuí)呢？你怎樣來(lái)表示感謝呢？”有的小朋友說(shuō)要感謝老師、有的說(shuō)要感謝阿姨，還有的說(shuō)要感謝自己的小伙伴；他們折了千紙鶴送給老師，畫了最美的畫獻(xiàn)給阿姨，和小伙伴一起玩一玩最喜歡的玩具。最讓我感動(dòng)的是：兩個(gè)小朋友互相抱在一起，悄悄地說(shuō)：“你要常給我打電話。”天真稚嫩的話語(yǔ)，留下了多少孩子對(duì)老師、阿姨和小朋友的愛(ài)。主題活動(dòng)有目的的開(kāi)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心會(huì)有顯著的效果。

2、在游戲活動(dòng)中教給基本的技能與技巧

游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是教育的重要手段，運(yùn)用幼兒游戲自主自愿的特點(diǎn)，將愛(ài)心貫穿于游戲中，誘導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在娛樂(lè)中愉快地體驗(yàn)愛(ài)心行動(dòng)。在活動(dòng)中，教師就調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的興致，并能同其他幼兒一起游戲，共同使用玩具，比較穩(wěn)定地相互交往，通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的友好情感，友愛(ài)行為。利用游戲進(jìn)行教育，最有利的就是讓孩子“置換角色”，就是讓孩子去感受別人的酸甜苦辣，讓孩子體驗(yàn)不幸者的感受，從而讓孩子獻(xiàn)出自己的愛(ài)。例如在角色游戲中，通過(guò)玩娃娃家，扮演媽媽，感受媽媽的辛苦，從而對(duì)媽媽產(chǎn)生敬愛(ài)之情。

教師還應(yīng)教給幼兒一些基本的交往技能和安慰助人的技巧。正確的交往技能，能使幼兒在與他人的交往中萌發(fā)關(guān)愛(ài)之心。然而有了關(guān)愛(ài)之心，并不一定能產(chǎn)生良好的安慰助人行為。由于自我化的作祟，幼兒也許會(huì)好心辦壞事。所以，教師可以通過(guò)講故事、討論、歌舞等形式，教授幼兒一些安慰別人的語(yǔ)言和方法，助人技巧的要領(lǐng)。

三、在家園配合中進(jìn)行愛(ài)心教育 綱要中提出：家園密切的合作，步調(diào)一致的教育，才能取得良好的效果。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是幼兒園的最佳合作伙伴，是孩子健康成長(zhǎng)的搖籃。家庭教育潛移默化的影響是社會(huì)和幼兒園無(wú)法比及的。孩子最依戀的是家庭，最親近的是父母，最愛(ài)做的是游戲，關(guān)鍵時(shí)刻配合幼兒園共同教育，會(huì)收到不可估量的效果。教師應(yīng)采取多種行之有效的形式，如家訪、電話、便條、家長(zhǎng)會(huì)等，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系、配合，積極宣傳愛(ài)心教育的重要性，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，防止“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”的現(xiàn)象。常言說(shuō)得好，“近朱者赤，近墨者黑?！奔彝ソ逃娘@著特征，就是潛移默化的熏陶。父母應(yīng)從家庭實(shí)際出發(fā)，根據(jù)孩子身心發(fā)育的特點(diǎn)，從日常生活中的小事抓起，從點(diǎn)滴抓起，循循善誘，以情導(dǎo)行，以事明理，寓教于樂(lè)，對(duì)孩子進(jìn)行生動(dòng)的滲透性的愛(ài)心啟蒙教育。有這樣一個(gè)事例：孩子對(duì)媽媽說(shuō)：“爸爸和我一樣，也喜歡看動(dòng)畫片?！眿寢屝χ鴮?duì)孩子說(shuō)：“你爸爸本來(lái)不喜歡看動(dòng)畫片，但為了讓你高高興興看動(dòng)畫片，他就不看其他節(jié)目了，你爸爸就是這樣，遇到事情總是先替別人著想，然后才考慮自己，你可要向爸爸學(xué)習(xí)??！”我想，這就是自然生動(dòng)的愛(ài)心啟蒙教育。

由于幼兒的道德發(fā)展處在他律階段，思維主要是形象思維，因此，他們對(duì)抽象的概念、空洞的說(shuō)教，難以理解，而利用具體形象的榜樣力量去教育影響幼兒，則可收到良好的效果。如在家庭中父母是孩子的榜樣，家長(zhǎng)與左鄰右舍的和睦相處，互相幫助，對(duì)弱者的同情等，都潛移默化地影響著幼兒，使他們產(chǎn)生與人友好相處、具有同情心的情感。

家長(zhǎng)在注重榜樣力量的同時(shí)，還應(yīng)給孩子愛(ài)的機(jī)會(huì)。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，接受孩子的愛(ài)是快樂(lè)的、幸福的；對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，給予別人愛(ài)，別人能理解、能接受，比接受成人的愛(ài)更快樂(lè)！遺憾的是，多數(shù)家長(zhǎng)只知道為孩子奉獻(xiàn)愛(ài)，卻壟斷了孩子愛(ài)的機(jī)會(huì)，愛(ài)的權(quán)力。不妨放開(kāi)你的手，讓孩子幫幫你，讓他們有愛(ài)別人的機(jī)會(huì)。父母生病了，讓孩子來(lái)照料；父母下班累了，讓孩子多幫忙些家務(wù)……讓孩子在被人愛(ài)的同時(shí)感受溫暖、快樂(lè)，并由此學(xué)會(huì)愛(ài)別，幫助別人。這樣才能家園配合進(jìn)行愛(ài)心教育，讓幼兒擁有健康的人格，珍貴的愛(ài)心。

冰心曾說(shuō):“有了愛(ài)就有了一切?！睈?ài)是人類最偉大的情感,是所有高尚品質(zhì)和美好道德的核心。通過(guò)教育把孩子從自然人培養(yǎng)成為懂得愛(ài)、珍惜愛(ài)、有愛(ài)心、有責(zé)任感的擁有健全的人格的人。讓我們把愛(ài)深深地扎根在孩子的心田里，讓每一個(gè)孩子都擁有一顆愛(ài)心！

第五篇：幼兒心理教育案例分析

幼兒心理健康教育個(gè)案分析

一、個(gè)案情況介紹

陳珂宇，是一個(gè)聰明的小男孩，有很強(qiáng)的自理能力，學(xué)知識(shí)很快。他是個(gè)中班的插班生，剛開(kāi)始的時(shí)候比較內(nèi)向，少言寡語(yǔ)，不合群，不愿和老師同學(xué)交流。家長(zhǎng)工作忙，孩子上幼兒園比較早。平時(shí)都是老人帶孩子，老人對(duì)孩子比較溺愛(ài)，只是注重孩子的衣食，不懂關(guān)注孩子的內(nèi)心需要。孩子父母，對(duì)孩子的教育卻顧及甚少，對(duì)孩子缺乏必要的指導(dǎo)，多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面存有明顯的問(wèn)題。

二、觀察時(shí)間

2016年8月16日—10月30日。

三、存在的問(wèn)題。

1、缺乏安全感。

每天早晨上幼兒園都哭鬧不休，拉著姥姥衣服不撒手，哭著不進(jìn)門。在幼兒園，各種活動(dòng)不愿意積極參與；對(duì)對(duì)一切都沒(méi)興趣。做不到完全不設(shè)防地接納別人并讓別人接納自己。保護(hù)意識(shí)太強(qiáng)，害怕別人傷害自己。2.不自信

上課時(shí)，老師提問(wèn)時(shí)，他從不舉手，不抬頭。進(jìn)一步引導(dǎo)他回答問(wèn)題時(shí)，他就直接說(shuō)，：“我不會(huì)，不知道?！本芙^合作。

3、不會(huì)和小朋友交往。

在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛(ài)跟大家說(shuō)話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起

四、分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因。

1上學(xué)年齡小，接受能力比較差。受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表現(xiàn)自己。媽媽說(shuō)，孩子上學(xué)早，比其他孩子年齡都小，和老師同學(xué)溝通交流的很少，慢慢地被老師和同學(xué)忽略了，不能融入班集體。

2、后天的教育環(huán)境。

老人對(duì)孩子生活照顧太多，心理教育方面關(guān)注太少，導(dǎo)致他渴望得到理解和關(guān)注；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，不知道主動(dòng)和別人交朋友。

五、采取的措施。

1、做好家長(zhǎng)工作，請(qǐng)家長(zhǎng)在家多和孩子溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理狀況和發(fā)展動(dòng)向。為形成良好的親子關(guān)系，打下基礎(chǔ)。家長(zhǎng)應(yīng)該多進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)讓孩子信任并接納老師和小朋友，從而能和他人融洽相處。

2、老師應(yīng)為孩子營(yíng)造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。

由于他心理比較脆弱，我在班中，應(yīng)該多幫助他。孩子們都非常有愛(ài)心，經(jīng)老師一提醒，子們都和他一起玩，爭(zhēng)做好朋友。

3、賞識(shí)激勵(lì)教育。

平時(shí)在組織教育活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機(jī)會(huì)，比如說(shuō)升旗儀式上，讓他做護(hù)旗手。在美工課上時(shí)，隨時(shí)抓住他的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。上課時(shí)，多給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他大膽的表現(xiàn)，讓他回答能勝任的問(wèn)題，讓他體會(huì)成功的喜悅，看到希望。慢慢地，他開(kāi)始主動(dòng)積極地參加活動(dòng)了，自信心也逐漸的提高了。

六、教育效果。

兩個(gè)多月以后，他有了明顯的進(jìn)步。

1、他已不需要家長(zhǎng)哄勸，而且能心情愉快催地主動(dòng)提醒家長(zhǎng)起床來(lái)幼兒園，并主動(dòng)和老師打招呼

2、他開(kāi)始和小朋友交往，并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。有許多的朋友了。愿意站在大家面前講述自己生活中的趣事兒，愿意和大家一起分享自己的快樂(lè)。

3、能比較主動(dòng)的參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，做事不再縮手縮腳，上課回答問(wèn)題能主動(dòng)舉手，自信心有了明顯提高。

看到孩子進(jìn)步這么大，家長(zhǎng)無(wú)比感激，我們也倍感欣慰，沒(méi)有什么比孩子的進(jìn)步更值得我們驕傲的了