第一篇：語文閱讀教學(xué)有效拓展策略之研究

語文閱讀教學(xué)有效拓展策略之研究

一、課題研究背景： 一）發(fā)展學(xué)生能力的需要

一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)行囊，還主要應(yīng)該是獲得多方面的能力，包括搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，但是現(xiàn)在學(xué)生這個(gè)能力普遍比較薄弱，往往只停留在查找有關(guān)資料，并給予原生態(tài)展示的層面，有的學(xué)生對(duì)于搜集的資料整段整段朗讀，有的甚至朗讀語句都不通順，他們根本不會(huì)在收集的基礎(chǔ)上經(jīng)過分辨、篩選、分類、組織、理解。在課程資源相對(duì)匱乏的情況下，僅靠教師去搜集課程資源力量畢竟有限，那么如何讓學(xué)生不盲目，不等待，樹立主動(dòng)搜集的意識(shí)，了解開發(fā)和搜集資源的途徑和方法，讓老師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，是我們研究的一個(gè)主題。二）深化閱讀教學(xué)的需要

確實(shí)課堂學(xué)習(xí)資源的拓展為我們的語文課堂打開了通向大千世界的窗口，讓學(xué)生能到更廣闊的閱讀天地中獲得信息，豐富知識(shí)，陶冶情操，變“學(xué)教材”為“用教材”。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，并不是每一篇課文都要拓展，并不是教師教學(xué)就必須有拓展環(huán)節(jié)，拓展與否是看能否理解、深化、促進(jìn)閱讀。但是，我們發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，目前語文課堂教學(xué)中的拓展還存在著一些問題：

1、無度拓展，喧賓奪主?，F(xiàn)在的課堂發(fā)現(xiàn)拓展的內(nèi)容相當(dāng)豐富，花大量時(shí)間搜集、再花大量時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)，甚至脫離了文本，而學(xué)生沒有時(shí)間朗讀、探究甚至理解文本，沒有深入學(xué)習(xí)和思考的課堂，只能是無源之水，無本之木，更談不上課堂生命力的體現(xiàn)?？赡苡械慕處熢趥湔n的時(shí)候，收集到了很多課外資源，這些資源他不忍心忍痛割愛，所以在課堂教學(xué)的時(shí)候就把它全搬到了課堂里。比如一篇二年級(jí)學(xué)的《山行》這首詩，老師一會(huì)兒是展示有關(guān)秋天的圖片，一會(huì)兒介紹詩人杜牧的一些生平，一會(huì)兒又拓展到許多有關(guān)秋天的詩歌。但是一堂課下來，孩子連《山行》這首詩都不能背下來，更談不上正確的抄寫下來，所以我困惑的是我們的閱讀課到底要不要引進(jìn)這么多的課外資源，文本閱讀跟課外資源拓展關(guān)系該如何處理。

2、無序拓展，得不償失。教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很巧妙，拓展的內(nèi)容很豐富，但仔細(xì)琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些拓展的內(nèi)容不僅沒有考慮文本的文體特點(diǎn)、課堂的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的接受能力等諸多因素，而且也造成了學(xué)生對(duì)文本的閱讀的走馬觀花和體驗(yàn)的淺嘗輒止。不少教師在對(duì)文本進(jìn)行拓展時(shí)，心中沒有學(xué)生，沒有充分考慮到他們的個(gè)體差異，沒有根據(jù)他們的年齡、性格、生活閱歷、固有知識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性的拓展，沒有立足于他們情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動(dòng)參與的拓展點(diǎn)來進(jìn)行拓展，可以說無序的拓展，既消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又銷蝕了學(xué)生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學(xué)行為。還有些老師為了提升學(xué)生的人文精神，所以在課外找了一些內(nèi)涵比較深刻的一些課外資料。像三年級(jí)學(xué)《荷花》這篇課文，引進(jìn)了不少的有關(guān)荷花的詩文，其中包括了對(duì)學(xué)生來說是深?yuàn)W的《愛蓮說》，孩子談《愛蓮說》的體會(huì)感受當(dāng)然也只能是蜻蜓點(diǎn)水。

3、無效拓展，不顧生成。有些課堂因?yàn)橥卣惯@一形式的需要就忽略學(xué)生的接受理解程度，可能這些資料孤立地看是很好，但是如果在學(xué)生這個(gè)年齡段，放到這個(gè)課堂就背離了教學(xué)目標(biāo)，沒有效果。有些老師為了讓孩子深入的理解課文內(nèi)容所以引進(jìn)了一些常識(shí)性的資料內(nèi)容。比如說一年級(jí)學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課，老師就在課堂上介紹了七星瓢蟲、蚜蟲等等一些知識(shí)，這些課外資源的引進(jìn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)、語文能力的提高到底有多少幫助，所以我們課外資源到底要引入哪些內(nèi)容，這些都是一線老師感到比較困惑的。許多拓展都是課前預(yù)設(shè)好的，也是非常重要的，但是有些課堂的拓展按老師預(yù)設(shè)的模式，按部就班地進(jìn)行，即使學(xué)生一旦出現(xiàn)有價(jià)值，有創(chuàng)見的新的想法和思維的火花，也只能是局限在老師預(yù)先設(shè)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)、新穎的思維往往不會(huì)出現(xiàn)或者被封殺，這樣的拓展教學(xué)顯然是無效的。

二、課題理論依據(jù)。

1、我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是學(xué)生通過自身已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。它強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)生的“學(xué)”。在學(xué)習(xí)過程中就要拓展并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式就應(yīng)該具有這樣的特征：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、拓展、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！蔽谋镜耐卣菇虒W(xué)正是具有了這一理論意義的教學(xué)方式。

3、建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論提出了學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種“意義建構(gòu)”的獨(dú)特觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)主體性和選擇性。那么取其意，整個(gè)人類的生命成長同樣是一種主動(dòng)的建構(gòu)的過程，作為學(xué)校中的執(zhí)教者和管理者應(yīng)將對(duì)象的主體能動(dòng)發(fā)揮作為實(shí)施教學(xué)、教育和管理的首要考慮因素，使研究對(duì)象把學(xué)習(xí)與工作變成主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的活動(dòng)，不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升。這是學(xué)習(xí)觀、工作觀的根本變革，是具有生命成長的深遠(yuǎn)意義的。而如此堅(jiān)持的回饋，就是教育雙主體的生命活力綻放，學(xué)校生命活力的綻放。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語言語課程的變革和發(fā)展。

三、研究目標(biāo)與方法

（一）學(xué)生方面：

在課程資源相對(duì)匱乏的情況下，僅靠教師去搜集課程資源力量畢竟有限，所以要讓學(xué)生不盲目，不等待，樹立主動(dòng)搜集的意識(shí)，了解開發(fā)和搜集資源的途徑和方法，讓老師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，培 2 養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力。

（二）教師方面

教師努力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位、文本理解、資源利用，按照確立拓展走向，挖掘拓展內(nèi)容、提升拓展內(nèi)涵的步驟，實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)的有效。努力做到在現(xiàn)實(shí)的課堂里，讓拓展能夠找到存在的價(jià)值和發(fā)展的空間。

根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容，本課題將主要采用以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法。廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，以提高思想認(rèn)識(shí)，借鑒他人成果。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實(shí)踐，研究制定學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)研究的具體策略，構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的理論框架。

2、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，將研究制定的實(shí)施方案貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去，有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)工作中開展行動(dòng)研究，并邊工作邊研究，不斷調(diào)整方法，修改實(shí)施方案。計(jì)劃先由課題組成員開展研究，取得成功經(jīng)驗(yàn)后在全體教師中推廣，逐步將研究成果、成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)工作的常規(guī)要求，逐漸提升教育教學(xué)水平。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)探索過程中不斷分析總結(jié)，通過對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的理論分析和科學(xué)總結(jié)，既指導(dǎo)和帶動(dòng)廣大教師深化教學(xué)改革，又推動(dòng)本課題不斷深化研究。

4、個(gè)案研究法。本課題在面向全體學(xué)生的同時(shí)，將選一些學(xué)生，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行追蹤分析，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對(duì)策。

四、課題研究內(nèi)容與策略：

為了增強(qiáng)學(xué)生的文本體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高閱讀教學(xué)的效率，資源的拓展是必要的，但是不是每堂課都必須拓展？我們?yōu)槭裁赐卣?？拓展什么？怎樣拓展？我們?cè)撛谑裁吹胤竭M(jìn)行拓展？正是我們研究的內(nèi)容。

（一）有效的目標(biāo)定位——確立拓展的走向

每篇文本的教學(xué)都有明確的目的，拓展資源是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，我們不能為了拓展就大量堆砌資料，甚至把語文課上成其它課。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，是幫助師生清楚地把握各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的要求，針對(duì)性強(qiáng)的開展教學(xué)活動(dòng)，使各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)得以落實(shí)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。完整的教學(xué)目標(biāo)有利于全面育人，糾正了學(xué)科教學(xué)就是育智的片面認(rèn)識(shí)，把育德、育智、育能、益心有機(jī)地統(tǒng)一在語文教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師在鉆研教材、分析教材以及分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定的字詞教學(xué)、朗讀教學(xué)、語言實(shí)踐、閱讀教學(xué)和情意目標(biāo)，清楚地呈現(xiàn)出本堂課的教學(xué)任務(wù)，那么在選擇拓展內(nèi)容的時(shí)候就要看能否完成這些任務(wù)，能否讓目標(biāo)更容易達(dá)成。有的時(shí)候教學(xué)目標(biāo)如果制訂得不太合理，那運(yùn)用拓展的內(nèi)容可能就不好去把握了。所以一定要正確定位目標(biāo)，明確為什么而拓展。

（二）有效的文本理解——挖掘拓展的內(nèi)容

閱讀課堂中對(duì)文本的拓展教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以課文為中心點(diǎn)，進(jìn)行作家、題材、文體、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言風(fēng)格等多層面和多維度的拓展，以突破時(shí)空限制的適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，豐富學(xué)生感知的信息和思維的層次的教學(xué)方式。教學(xué)需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度等等要素都要圍繞文本來考慮和設(shè)計(jì)。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。學(xué)生只有在親密地與文本進(jìn)行了接觸之后，“潛心會(huì)文本”，在教師的引領(lǐng)下自主 3 誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，在真切的賞析、對(duì)話文本的基礎(chǔ)上才有超越文本的可能。何時(shí)拓展，拓展什么，拓展多少，都需要認(rèn)真思考，合理把握。文本中有的應(yīng)拓展在文章的空白點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，既能開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感迭起；有的應(yīng)該拓展在關(guān)鍵處，易化文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解、感悟教材所蘊(yùn)含的深刻含義；有的應(yīng)該拓展在文章的矛盾處，體現(xiàn)語文教學(xué)的“深度閱讀”，深化學(xué)生對(duì)文本的思維，更加深入準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵；有的應(yīng)該拓展在結(jié)尾處，延伸文本內(nèi)容，了解文本隱藏的或改編的內(nèi)容。總而言之，拓展教學(xué)只能是閱讀教學(xué)的一種“輔助環(huán)節(jié)”，應(yīng)該是教學(xué)“佐料”而不應(yīng)該成為教學(xué)的“主食”。因此，在教學(xué)中，務(wù)必要堅(jiān)持以文本為本的原則，切實(shí)處理好文本與拓展的關(guān)系。

（三）有效的資源利用——提升拓展的內(nèi)涵

1、適時(shí)拓展

（1）課前拓展。為了讓學(xué)生了解課文的寫作背景及課文的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲(chǔ)備能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，往往采用課前拓展策略。其主要是做好預(yù)覽文本，搜集信息，了解著作、作者體裁等相關(guān)知識(shí)，初步感知課文的內(nèi)容，它有助于學(xué)生對(duì)文本“建構(gòu)屬于自己的意義理解”讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。在此教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行整理、歸納、組織，使成為自己的知識(shí)，不是讓學(xué)生盲目地看，而要在教師的引導(dǎo)下，提前閱讀，了解讀什么，在教師的要求下知道怎么讀。

（2）課中拓展。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這時(shí)利用拓展材料就能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無師自通”。因?yàn)樵趯?duì)原有課文理解研讀的基礎(chǔ)上，又呈現(xiàn)了另一個(gè)信息，另一種認(rèn)識(shí)，另一種思維，學(xué)生在閱讀這些拓展的材料時(shí)，就會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行對(duì)比、整合，信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充，有助于學(xué)生較為準(zhǔn)確而深入地理解閱讀文本。對(duì)資源進(jìn)行有效利用，必須以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔，課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，讓不同角度的幾個(gè)信息在結(jié)合教學(xué)中形成合力。這樣才能鍛煉學(xué)生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。

（3）課后拓展。“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，懸而未決的時(shí)候，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，讓知識(shí)能延伸，讓奇怪感能深化，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。

2、適度拓展（1）加深理解

劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者披文以入情。”文章的作者總是先在生活中有所見，有所想，有所思，然后引起創(chuàng)作沖動(dòng)，最后下筆成文。而讀者的閱讀正好是一個(gè)相反的過程。往往需要循著作者行文的思路，以詞句作為切入口才能感受人物的形象，領(lǐng)悟人物的情感，準(zhǔn)確把握作品的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，對(duì)文本中的疑難或關(guān)鍵的詞句進(jìn)行拓展教學(xué)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確全面的掌握知識(shí)理解文本內(nèi)容。文本中有很多關(guān)鍵性的語句，它往往起著牽一發(fā)而動(dòng)全身 4 的作用，有的能夠深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈引起學(xué)生的共鳴，因此可以抓住其中的一些語句進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生讀懂語句，進(jìn)而透過語句讀出自己的生活經(jīng)歷和感悟，讀出與自己相通的情感，甚至讀出一個(gè)時(shí)代或一段歷史。

在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)槟挲g、閱歷等因素，我們的學(xué)生與一些文本的情境往往存在著一定的甚至很大的距離，從而導(dǎo)致文本內(nèi)容不容易被理解，作者的情感難以進(jìn)入他們的心靈，更不用說有心心相印的共鳴。于是，出現(xiàn)了教師忘我投入的賞析或者深情款款的朗讀，而學(xué)生昏昏欲睡面無表情甚至哄堂大笑的場面。如何避免這種尷尬？教師就要有意識(shí)的通過拓展背景資料，烘托氣氛，給學(xué)生提供理解文本的“抓手”。（2）激發(fā)情感

有的課文故事發(fā)生的年代較遠(yuǎn)，思想深邃，內(nèi)涵豐富，如果單純從文本解讀出發(fā)，學(xué)生是很難體會(huì)作者的深層情感。因而，教師最好是在上課之初渲染烘托出一種與文本相符合的氛圍，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生走入文本的情境，這樣能夠迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也可以圍繞文本拓展相關(guān)的背景資料，以擴(kuò)大學(xué)生視野，幫助或輔導(dǎo)學(xué)生介入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)情感，并為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。因此，圍繞新課的導(dǎo)入進(jìn)行適度的拓展設(shè)計(jì)就顯得非常有必要了。（3）模仿寫法

出現(xiàn)一些寫法比較特殊，形式比較新穎時(shí)候，可以拓展一些類似的片段進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)得更加扎實(shí)，為寫作奠定基礎(chǔ)。

如果教師能夠以此為方向，那么我們的拓展就是有效的拓展，我們的學(xué)生就是真實(shí)的學(xué)生，我們的語文教學(xué)也就成了真實(shí)的語文教學(xué)。新課改下的文本拓展教學(xué)固然有著非常多的自身優(yōu)點(diǎn)，也正在被廣大語文教師所實(shí)踐著，但是，它也不可能在短時(shí)間內(nèi)就能夠得到規(guī)范和有效的實(shí)施，我們教師就只有腳踏實(shí)地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位、文本理解、資源利用，按照確立拓展走向，挖掘拓展內(nèi)容、提升拓展內(nèi)涵的步驟，努力實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)的有效。相信只有在現(xiàn)實(shí)的課堂里，我們的拓展才能夠找到存在的價(jià)值和發(fā)展的空間。

五、研究對(duì)象：五六年級(jí)學(xué)生與語文教師

六、研究成果形式：課題研究報(bào)告專題論文調(diào)查報(bào)告?zhèn)€案研究活動(dòng)感設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)優(yōu)秀教案個(gè)案檔案校園文化資料片等

七、課題研究步驟：

一）準(zhǔn)備階段（2008年4月——2008年5月）１、確定課題報(bào)告。

２、學(xué)習(xí)相關(guān)理論、國內(nèi)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，吸取理論營養(yǎng)和研究經(jīng)驗(yàn)。３、進(jìn)行課題前期調(diào)查、資料搜集，進(jìn)行課題論證。二）實(shí)施階段（2008年6月——2009年5月）１、根據(jù)課題網(wǎng)絡(luò)，分工合作，全面進(jìn)行課題研究。

２、課題負(fù)責(zé)人及領(lǐng)導(dǎo)組成員組織檢查和督促，及時(shí)解決和發(fā)現(xiàn)研究過程中出現(xiàn)的問題。３、制訂學(xué)期課題研究計(jì)劃，每月進(jìn)行一次階段性研究例會(huì)，通報(bào)研究進(jìn)展。每學(xué)期寫出階 5 段性研究報(bào)告及相關(guān)論文。

４、進(jìn)行課題中期論證活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)階段性經(jīng)驗(yàn)介紹、推廣，在行動(dòng)研究中調(diào)整、完善。三）總結(jié)階段（2009年6月——2009年10月）１、總結(jié)研究工作，撰寫研究報(bào)告。２、全面搜集、整理課題研究資料。３、做好課題結(jié)題論證工作。４、做好其他結(jié)題相關(guān)工作。

八、課題組成員及分工： 課題組長：顧亞萍

課題組成員：何惠、施建中、周荷英、孫會(huì)昊、萬穎娟

第二篇：階段小結(jié)-高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效拓展策略的研究

高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效拓展策略的研究

------階段性小結(jié)

研究一段時(shí)間，我們以課堂為載體，按照制定的課題研究階段性計(jì)劃開展各項(xiàng)工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，現(xiàn)進(jìn)行如下小結(jié)：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)

課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點(diǎn)上顯然較為薄弱，因此我們高度重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使課題研究工作在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。通過采取集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，為全面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。

二、所取得的初步成績

（一）探索有效課外作業(yè)的策略

這學(xué)期，我們研究組依據(jù)計(jì)劃扎實(shí)開展了《高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效拓展策略的研究》的課題研究課，歸納出了一些的有效策略。

1.優(yōu)化“前置性作業(yè)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！庇行┤の缎暂^強(qiáng)的文章，教師在布置學(xué)生的前置性作業(yè)的時(shí)候，就應(yīng)該抓住從培養(yǎng)學(xué)生的興趣來著手，在設(shè)置前置性作業(yè)的時(shí)候，力求多樣化，聽、說、讀、寫全面開花，讓作業(yè)富有趣味性。不僅如此，課前設(shè)計(jì)的依據(jù)主要人物，理清人物關(guān)系這道前置性作業(yè)除了起到激發(fā)興趣的作用之外，更為學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵人物這一條線索概括課文主要內(nèi)容的方法的掌握打下基礎(chǔ)。

教師要通過預(yù)習(xí)作業(yè)，即“學(xué)案”的檢查，初步了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解情況，把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，避免每一節(jié)課都從“零“開始授課的重復(fù)費(fèi)時(shí)現(xiàn)象。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，新課程背景下的語文教學(xué)將學(xué)生的“學(xué)”放在首位，高質(zhì)量的學(xué)情分析對(duì)新課程教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。語文教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在不斷提升教師教學(xué)水平的同時(shí)，也要不斷地研究和分析學(xué)生，只有這樣才能做到知己知彼，在日益深入的教學(xué)改革中取得更好的成績。我們可以看到，這樣的前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師也通過這個(gè)方法教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展了視野，增長了知識(shí)。在課堂上有效利用好前置性作業(yè)，就豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，最大程度的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生在完成前置性作業(yè)的興致能得以保持，學(xué)習(xí)的自信心得到增強(qiáng)。這樣的課堂無疑是有效的。

2．有效設(shè)計(jì)課后作業(yè)。

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的一個(gè)重要途徑，因此筆者習(xí)慣把它稱之為后置性作業(yè)。關(guān)于后置性作業(yè)，很多教師覺得做做配套的《課時(shí)訓(xùn)練》就可以了，其實(shí)這是不夠的，教師仍需要好好斟酌斟酌，為學(xué)生設(shè)計(jì)更精練的作業(yè)，讓優(yōu)秀的作業(yè)呈現(xiàn)出百花齊放、萬紫千紅的效果。如：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美的句子。（2）結(jié)合課文后面的“閱讀鏈接”寫寫日常生活中的真實(shí)事情，加深對(duì)課文的理解。（3）學(xué)學(xué)課文的表現(xiàn)手法，通過外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫寫一個(gè)身邊的人物，表現(xiàn)他的某個(gè)特點(diǎn)。

總之，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)有效策略研究就是要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，注重發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中獲得主體性發(fā)展，使學(xué)生在練習(xí)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，變苦學(xué)為樂學(xué)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。

第三篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。提高寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，寫作能力提高了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)改革顯然跟不上新課改十幾年如火如荼的步伐。學(xué)生怕寫作文，談“文”色變，抄襲、杜撰等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，作文教學(xué)處于“瓶頸”階段，難以突破。

當(dāng)前小學(xué)生的作文存在以下幾個(gè)問題：

言之無物。怕寫作文的重要原因是學(xué)生覺得沒有可以寫作的材料，或材料太少。這與當(dāng)前的“大環(huán)境”有關(guān)，許多孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，疲于應(yīng)付，根本無暇顧及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，這樣寫出來的作文內(nèi)容就不夠充實(shí)。

言之無味。學(xué)生常常禁錮在老師傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式之中，把自己看成是站在起跑線上的運(yùn)動(dòng)員，每次寫作都是按照審題、構(gòu)思、選材、修改格式化的程序進(jìn)行，致使大家的習(xí)作千篇一律。

言無特色。大到作文的框架，小到作文的語言，刻意模仿或照搬他人的痕跡太多，沒有自己的創(chuàng)造和個(gè)性。只要寫“做好事”，必然和“讓座”掛鉤；只要寫“天氣”，一定是“陽光明媚、晴空萬里”。這樣的文章讀起來如同嚼蠟，索然無味。

如何顛覆按部就班的寫作訓(xùn)練方式，改變當(dāng)前學(xué)生談“文”色變的現(xiàn)狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，探究習(xí)作教學(xué)的有效策略。

一、搭一個(gè)平臺(tái)――班級(jí)作文報(bào)是習(xí)作的舞臺(tái)

近幾年，作文教學(xué)也涌現(xiàn)出一些流派，像情境作文、繪本作文、活動(dòng)作文、童化作文等。我也萌發(fā)了讓學(xué)生通過手中的筆，真實(shí)地記錄自己生活的感受和成長過程的點(diǎn)滴，并能將這些感受發(fā)表在報(bào)上的念頭。于是，由班級(jí)為單位的“作文革命”開始了。

（一）稿子從何而來

1.每日一記：捕捉精彩瞬間

每日一記題材不限，文體不限，只要是學(xué)生自己的創(chuàng)作，只要是表達(dá)真情實(shí)感的文章都可以入選刊登。

2.教材作文：記錄學(xué)習(xí)足跡

除了“每日一記”，我們的班級(jí)作文報(bào)上也要刊登當(dāng)冊(cè)學(xué)習(xí)的八個(gè)單元的大作文。

3.片言只語：彰顯人文關(guān)懷

對(duì)于部分寫作能力暫時(shí)落后的學(xué)生來說，要想在報(bào)上發(fā)表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。所以我就不定期地開辟了一個(gè)“片言只語”欄目，刊登學(xué)困生寫得精彩的一兩句話。

（二）批注從何入手

在一段時(shí)間的前期努力之下，我們班的班級(jí)作文報(bào)《小小太陽花》終于“問世”了?？吹綄W(xué)生拿到屬于自己班級(jí)的報(bào)紙那種喜悅的神色后，我又開始引導(dǎo)孩子去認(rèn)真閱讀，并給予旁批。批注要點(diǎn)：①所選材料是否新穎？是否緊扣中心？②用詞是否準(zhǔn)確？③哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？??

（三）評(píng)價(jià)從何出發(fā)

我又設(shè)計(jì)了按字?jǐn)?shù)獲得積分、評(píng)選最佳小作者等獎(jiǎng)勵(lì)措施，以此激勵(lì)孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫作的興趣。

二、創(chuàng)一個(gè)空間――積累素材是習(xí)作的基礎(chǔ)

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經(jīng)歷都是讓學(xué)生習(xí)作真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟?？梢哉f習(xí)作教學(xué)的基本思路就是引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)、表達(dá)體驗(yàn)。

（一）身臨其境拓視野

“語文教學(xué)的外延等于生活?！闭Z言文字源于生活、用于生活，可以說生活處處皆語文，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生到生活中進(jìn)行相應(yīng)的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、積累素材。

（1）在家庭中體驗(yàn)。以家庭服務(wù)作為工作崗位，把“我是小當(dāng)家”作為扮演的角色，學(xué)生可根據(jù)家庭生活的實(shí)際情況做具體事務(wù)。（2）在學(xué)校中體驗(yàn)。如積極引導(dǎo)學(xué)生參加“跳蚤書市”“游園活動(dòng)”等，使學(xué)生覺得自己就是校園生活的主人，讓學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)間的友誼、關(guān)愛。（3）在社會(huì)中體驗(yàn)。把當(dāng)一天環(huán)衛(wèi)工人、肯德基服務(wù)員、車站售票員等作為扮演的角色，體驗(yàn)面對(duì)工作時(shí)的心情和責(zé)任，工作過程中的辛苦和情感，工作完成后的情緒和收獲，懂得用自己勤勞的雙手才能創(chuàng)造未來美好的生活。

我校讀書節(jié)中舉行了“跳蚤”書市活動(dòng)，學(xué)生就在作文中這樣寫（片段）：

開始買書了，有些同學(xué)揮著自己做的海報(bào)，大聲吆喝：“賣書了，賣書了，大家請(qǐng)注意！買一送一，先到先得，送完為止！”有的同學(xué)手里拿著書叫道：“大家快來買呀，最新出版的書！”我坐在旁邊靜靜地看著來來往往買書的人，忽然，我看見一位同學(xué)正在選書，我立刻把她叫了過來，問她想要買什么樣的書，她說要作文書，我聽了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優(yōu)秀作文選嗎，看來找到買家啦！在她的一番討價(jià)還價(jià)之下終于以10元錢兩本書成交！我的第一筆“生意”大功告成！

體驗(yàn)學(xué)習(xí)，許多時(shí)候是隨機(jī)的，要善于抓住和借助一切有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己去參與，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的真實(shí)、參與的樂趣、參與的辛勞，從而獲得真情實(shí)感，豐富自己的人生閱歷。

（二）品讀名著出靈感

閱讀名著，重視閱讀體驗(yàn)是學(xué)生寫好習(xí)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積累思想、情感、語言的必有路徑。但凡優(yōu)秀的作家都會(huì)深刻感受到讀和寫密不可分的聯(lián)系。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)指出，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

《木偶奇遇記》是一部經(jīng)典的童話故事，受這部童話故事的影響，班上一位同學(xué)在“我的讀書故事”作文比賽中，也將自己“童話”了一番，寫出了這樣一篇佳作：

《木偶奇遇記》笑了（片段）

呵呵，這可是個(gè)好主人，她馬上抱起我，坐在書桌上，認(rèn)認(rèn)真真地看著我。你瞧她，一會(huì)兒大聲朗讀，一會(huì)兒圈圈畫畫?？吹接腥さ牡胤叫α?，看到有感想的地方就在旁邊寫幾句。不知過了多久，只聽見一個(gè)女聲溫柔地叫道：“孩子，吃飯了！”可她好像沒聽見一樣。等了一會(huì)兒，一個(gè)男高音叫：“難道看書比吃飯還要重要嗎？”這可真是門外話了，所謂“讀書是精神食糧”嘛，所謂“書中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇：“快點(diǎn)，出來吃飯！”“再不出來，我可要扔書了！”??一聽到這些，我瑟瑟發(fā)抖，只好向主人求饒：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她沒辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進(jìn)書櫥里。

文字閱讀，不僅讓學(xué)生在生動(dòng)曲折的故事情節(jié)中，在樸實(shí)無華的語言中感受到閱讀帶來的快樂，還使他們?cè)鲩L了知識(shí)，開闊了視野，啟迪了思想，迸發(fā)了寫作的靈感。

三、送一把鑰匙――交流感悟是習(xí)作的動(dòng)力

著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！睂W(xué)生在活動(dòng)中，通過體驗(yàn)交流、回憶得到了逐步深化，教師應(yīng)組織學(xué)生用自己的語言來具體描述當(dāng)時(shí)的場面和感受。

（一）侃侃而談憶親歷

兒童習(xí)作的真正魅力就在于有真情實(shí)意，不斷練習(xí)將所見、所聞、所想或親身經(jīng)歷用恰當(dāng)?shù)恼Z言或生動(dòng)的文字表述出來。起步階段，一個(gè)小故事、一則小笑話、一樁小趣聞皆可，不要苛求精彩紛呈。這樣學(xué)生課堂參與度就提高了，興趣就會(huì)更濃厚，課堂氣氛也會(huì)更活躍。

在一次課前5分鐘交流趣聞的時(shí)間里，我班一位同學(xué)談了周末爸爸邊看球賽邊指導(dǎo)自己煎蛋的事情，講得津津有味，同學(xué)們也聽得哈哈大笑。第二天，他的這篇作文《煎蛋》就出爐了（片段）：

我準(zhǔn)備好了蛋和油。爸爸在客廳里喊道：“往鍋里加油?！蔽艺账f的加了點(diǎn)油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的叫了起來：“加油，加油！哎呀！”我不耐煩地大叫起來：“老爸！油不是剛加過嗎？”“哦！對(duì)了，加蛋?！崩习謶?yīng)道。

我往鍋中打了個(gè)蛋后問：“蛋打好了，下一步該做什么？”爸爸又放開嗓門叫了起來：“加油！哎呀，大笨蛋?！蔽疑鷼獾貨_他嚷著：“老爸！我看媽媽平時(shí)不是這樣做的?！彼采鷼獾卣f：“叫你加油你不聽，看到下場了不？快加油！”

沒辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開交。幾分鐘后，爸爸聞著香味跑進(jìn)廚房，可剛看一眼，就驚呆了――半鍋的油和蛋，叫人哭笑不得。

這“杰作”真可以去參加吉尼斯世界紀(jì)錄了，說不定呀，還能得第一呢！

讓學(xué)生有意識(shí)地去留意身邊的人，主動(dòng)地去關(guān)注他們的變化，通過激發(fā)觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察體驗(yàn)中思考，在思考中提升。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可將觀察體驗(yàn)的過程人為地適度放大，如影片的慢鏡頭似的在學(xué)生眼前逐一顯現(xiàn)。因?yàn)楂@取了大量鮮活的寫作素材，再加上老師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的作文才能言之有物、言之有理。

（二）行云流水涌真情

學(xué)生親歷了或悲傷、或歡喜、或感動(dòng)、或同情的情感洗禮，在習(xí)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富有情感生活的語言――用會(huì)傷痛的語言、會(huì)歡欣的語言、會(huì)哭泣的語言來寫作。在一次寫《雨》的習(xí)作中，一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：

我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。溫度急速下降，我的情緒卻急速上升！我真想用河?xùn)|獅子吼讓這些雨快滾！聽著這些枯乏無味的雨聲，它們就好像一個(gè)瘋子在彈琴，煩得我神經(jīng)快打結(jié)了！

另一位同學(xué)在表達(dá)自己內(nèi)心歡喜的心情時(shí)，則這樣寫道：

頓時(shí)，我的心里像開了一朵花，而且這朵花非常鮮艷，并散發(fā)出一種令人陶醉的香味！

因此，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己最深層、最情感化的語言，促使他們獨(dú)特的體驗(yàn)在自己的筆下衍生與凝固。

（三）匠心獨(dú)運(yùn)顯特色

現(xiàn)今，有些學(xué)生說著空話、大話，這些語言掩蓋了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，使個(gè)體的勞動(dòng)體驗(yàn)在“群性語言”中得不到表達(dá)。作為教師，就應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生寫出能充分展示自己個(gè)性的話語。學(xué)生的體驗(yàn)是豐富的，他們的語言或許是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模蛟S是豪放的，或許是率真的，或許是細(xì)致入微的??因此，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性化的語言，讓學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在文本中縱情地流瀉。同時(shí)，主張個(gè)性言語，積極鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中挑戰(zhàn)教師的語言權(quán)威，展示獨(dú)具匠心的個(gè)性語言。在學(xué)生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子：

★30天沒見，他還是那么“二”。

★一個(gè)蘋果引發(fā)的“戰(zhàn)爭”，我的小命差點(diǎn)沒保住。感謝老師啊，是她“英雄救美”！

★我的心里就好像有無數(shù)個(gè)活火山，小宇宙頓時(shí)爆發(fā)了！這樣誰受得了！

★玩了兩局，老師說：“時(shí)間不早了，回班！”天哪，偶還沒玩夠呢！這么快就結(jié)束游戲了？老師賴皮！

像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時(shí)尚語的出現(xiàn)，既增加了語言的趣味性，又使文章別出心裁。

“文章千古事”，習(xí)作教學(xué)是個(gè)值得好好探究的大問題。實(shí)踐證明，習(xí)作教學(xué)只有重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀積累，并創(chuàng)設(shè)一定的舞臺(tái)讓其施展，這樣才能充分激活和喚醒學(xué)生習(xí)作的原動(dòng)力，著實(shí)有效地破譯“談文色變”的習(xí)作解碼，學(xué)生的習(xí)作激情一定會(huì)不斷迸發(fā)，真知灼見一定會(huì)在筆尖自然流瀉，作文教學(xué)也會(huì)變得更加有效！

參考文獻(xiàn)：

常珍.小學(xué)中高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2014.編輯溫雪蓮

第四篇：初中英語有效教學(xué)的策略研究

標(biāo)題： 初中英語有效教學(xué)的策略研究 作者： 單位： 職稱： 楊祖英 新豐縣馬頭中學(xué) 中學(xué)英語一級(jí)

初中英語有效教學(xué)的策略研究

【摘 要】有效教學(xué)要求符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)?！坝行А敝饕侵竿ㄟ^教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教師應(yīng)該考慮課堂教學(xué)的有效性問題，積極探索有效的教學(xué)策略，保證較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。初中英語實(shí)施有效教學(xué)的具體策略應(yīng)包括：有效的備課，有效利用和挖掘一切可用的教學(xué)資源，重視師生情感交流，共建和諧課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效率。【關(guān)鍵詞】初中英語 有效教學(xué) 策略

一、有效教學(xué)的概述：

1、有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)的理念主要包括下列內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)；有效教學(xué)也是一套策略。從更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”，我們認(rèn)為凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該稱之為“有效教學(xué)”。

2、教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。教學(xué)策略的特點(diǎn)有：明確的針對(duì)性。策略化的教學(xué)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，將教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)程序等教學(xué)諸因素和諧統(tǒng)一的課堂教學(xué)。為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以采用各種可供使用的教學(xué)組織形式、方法、程序、手段等，在教學(xué)過程中，還將根據(jù)需要不斷改變和調(diào)整。

二、初中英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的必要性。

(一)有效教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。有效教學(xué)的達(dá)成與一定的有效教學(xué)策略是分不開的。教師在教學(xué)策略方面的優(yōu)劣，一定程度上決定著教師解決教學(xué)問題能力的高低，并最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此開展有效教學(xué)策略應(yīng)用研究對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)實(shí)施有效教學(xué)策略是改變費(fèi)時(shí)低效教學(xué)現(xiàn)狀的需要。由于學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、教學(xué)設(shè)備不足、教師觀念等原因，初中英語課堂教學(xué)存在著費(fèi)時(shí)低效的狀況。教學(xué)效果不理想，學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展都沒有達(dá)到理想狀態(tài)。因此我們有必要思考課堂教學(xué)的有效性問題，積極探索有效的教學(xué)策略，這樣既可保證較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，從而提高教學(xué)的有效性。

三、中學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的具體策略。

從教學(xué)過程來分，有效教學(xué)要關(guān)注：激活動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)者目的、喚起注意、科學(xué)學(xué)法指導(dǎo)、促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋、構(gòu)建知識(shí)等等策略。本人在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納如下：

策略一：有效備課的策略。

要解決教師在課堂教學(xué)中存在的問題，教師必須集思廣益，集體備課，設(shè)計(jì)好整體教學(xué)思路，分析重難點(diǎn)。

1.備課要明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)確立要遵循有效教學(xué)的價(jià)值取向，目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目標(biāo)的確立要體現(xiàn)以人為本的思想。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理

（1）備學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，因?yàn)楦信d趣學(xué)生就能積極投身到教學(xué)活動(dòng)中。而我們的有效教學(xué)也呼喚更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如果老師講的頭頭是道而學(xué)生不聽，那么這就是一堂無效或者是低效的課堂。因此，讓大多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是提高課堂有效性的重要途徑之一。

（2）備有效的提問設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，有時(shí)教師不假思索就提出一連串的問題，要么把學(xué)生問得暈頭轉(zhuǎn)向，要么學(xué)生不用思考就能脫口而出的回答，體現(xiàn)不出提問的知識(shí)重難點(diǎn)，或者無法體現(xiàn)學(xué)生的思考的過程，即教師并不能及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息。教師的提問先進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，應(yīng)該是深思熟慮后的而提出。

（3）備有效的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這是提高教學(xué)效率的一種途徑。啟發(fā)式的方法是多種多樣的。如目的啟發(fā)，形象啟發(fā)，比較啟發(fā)等。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生一定有限的知識(shí)基礎(chǔ)上，用大量典型的事例，達(dá)到舉一反三的效果正是啟發(fā)式的用武之地。

3、備有效的教學(xué)方法

心理學(xué)研究表明：一個(gè)正常人用眼接收的信息約占85%，用耳接收的信息約占11%，用鼻子聞接收的信息約占3.5%，用舌頭嘗占1%，用手和身體接觸占1.5%。顯然視聽結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。因此教師上課應(yīng)盡可能多用多媒體來輔助教學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段有其顯著的優(yōu)點(diǎn)。一是使課堂信息量增大，便于學(xué)生接受多種知識(shí)。二是直觀性強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性。三是教師板書量減少，使教師能有時(shí)間運(yùn)用多種教學(xué)手段集中精力提高講解效率。四是使教學(xué)重點(diǎn)突出，有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小組合作，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課內(nèi)容。

4、備有效的評(píng)價(jià)方式

測評(píng)是有效教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，既可以使我們及時(shí)掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略。也可以及時(shí)消化，鞏固新課內(nèi)容。便于學(xué)生自己突破，從理解邁向掌握，直至應(yīng)用。教師應(yīng)采用多種測評(píng)方式，當(dāng)堂檢測，課后作業(yè)，周周練，月月考等等。在設(shè)計(jì)測評(píng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是作業(yè)和當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容不能脫節(jié)注意層次性和題量，注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體收效。二是精選作業(yè)內(nèi)容為下節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊。三是利用課堂學(xué)生對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，反思作業(yè)的完成情況，及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)信息，達(dá)到提升課堂的效率。四充分考慮學(xué)生學(xué)情的差異性，設(shè)置題目呈階梯型，開放性。策略二：有效利用和挖掘一切可用的教學(xué)資源

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近時(shí)

代內(nèi)容健康又豐富的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。本人認(rèn)為應(yīng)按照實(shí)用性、趣味性、豐富性和易操作性原則合理使用資源。

(一)文本資源

文本資源是學(xué)生接觸最廣泛的、最重要的、不可代替的課程資源。文本資源的利用是最廣泛、最行之有效的，除教材、練習(xí)之外，教師要充分利用英語報(bào)刊雜志。要求學(xué)生到圖書館查找、閱讀或根據(jù)自己的興趣愛好及個(gè)人的英語水平訂閱合適的英語報(bào)刊雜志，如《英語沙龍》、《英語廣場》等，做摘抄或剪報(bào)，以增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)信息收集整理、英語口筆頭表達(dá)、交流能力。引導(dǎo)學(xué)生收集身邊的可利用的英語文本資源，例如：生活中隨處可見，路牌、廣告、服裝等上面都有英語，這些都是寶貴的課程資源。通過這種方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了許多單詞和英語知識(shí)，而且能有效調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

(二)影音資源

影音資源有逼真、生動(dòng)的畫面，悅耳的音響，喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維持續(xù)活躍，學(xué)生處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)中。開發(fā)影音資源的形式可以是多樣的：

1、收看英語電視節(jié)目。如中央臺(tái)的“希望英語大賽”等節(jié)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好及需要有選擇的收看。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感、提高聽力、擴(kuò)大詞匯量都有好處。

2、唱英語歌曲。英語歌曲是學(xué)生樂于接受的課程資源，它融英語語言學(xué)習(xí)與娛樂為一體。既可培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的審美情趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)到地道、純正的英語。而且流行音樂是我們了解西方人的思維及語言習(xí)慣的一種有效方式。通過學(xué)唱，學(xué)生既獲得了樂趣，又掌握了很多詞匯、句型和語言表達(dá)方式，更重要的是培養(yǎng)了語感，鍛煉了發(fā)音。

3、觀看英語電影。利用英語原聲電影激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀看英語原聲電影的同時(shí)，提高自身的英語聽、說、讀、寫能力，達(dá)到提高運(yùn)用英語語言的能力。我選擇題材輕松、內(nèi)容簡單的電影。

策略三：重視師生情感交流，共建和諧課堂

初中學(xué)生的特點(diǎn)普遍是英語基礎(chǔ)較差，學(xué)英語的興趣不濃，甚至有的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。教師在課堂上要重視師生間的情感交流，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生個(gè)性，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)“Unit6 I like music that I can dance with.” 這單元時(shí)，我選用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music幾種音樂，在美妙的音樂中學(xué)習(xí)詞匯和定語從句句型： I like music that I can dance with./I like music that I can sing along with./ I like music that is quiet and gentle./I like music that has great lyrics.隨后，又列舉一些他們喜愛的歌星學(xué)習(xí)：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.這樣一來，引起了學(xué)生 的共鳴，誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情，從而積極活躍參與后面的語言交際活動(dòng)和語法歸納。

策略四：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)的效率.英語是一種語言交際工具，它不是教出來的，而是靠說出來的。為達(dá)到用英語流利表達(dá)的目的，教師盡可能創(chuàng)設(shè)合理逼真的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是讓學(xué)生開口說的關(guān)鍵?？梢試L試用下列創(chuàng)設(shè)情境的方法：

（一）利用課室現(xiàn)有的資源，依靠教學(xué)講臺(tái)，以語言、表情、動(dòng)作、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)最直接、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)情境。教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默，在講臺(tái)用自己的言行影響、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱情，將學(xué)生帶入自覺的學(xué)習(xí)境地。

（二）設(shè)置真實(shí)情景，使學(xué)生置身其中，增加實(shí)際體驗(yàn)。只有來源于生活并運(yùn)用于生活的英語才是最有價(jià)值的，即“在用中學(xué)”。讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、共同分享學(xué)習(xí)成果過程中，做到有效地學(xué)，活學(xué)活用。這樣就激活了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行英語學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

德國藝術(shù)家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現(xiàn)成的真理?！睆哪撤N意義上講，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法比起直接傳授書本知識(shí)更為重要。例如：單詞的記憶，如果學(xué)生不講究方法一味死記硬背，既費(fèi)時(shí)又容易出錯(cuò)，而且很容易遺忘。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用拼讀規(guī)則去記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶等等方法。如,字母組合ee，[i：]，按拼讀規(guī)則拼寫，不易遺忘，[i：]:的單詞meet feet see need 等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，在以后的學(xué)習(xí)過程中都會(huì)經(jīng)久不忘。實(shí)踐證明，方法不當(dāng)往往事倍功半，令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，導(dǎo)致他們厭學(xué)甚至棄學(xué)。而好的方法則能產(chǎn)生事半功倍的效果，學(xué)生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會(huì)越學(xué)越有勁，越學(xué)越好，形成良性循環(huán)。

有效教學(xué)是廣大一線教師努力追求的課堂教學(xué)，總之，有效教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師應(yīng)該思考課堂教學(xué)的有效性問題，積極探索有效的教學(xué)策略，保證較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1、鐘啟泉,等.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展──《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社。

2、《新課改100問》

第五篇：作文教學(xué)的有效策略研究

怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

一、多肯定，少批評(píng)，注重學(xué)生的人格構(gòu)建

其實(shí)，每個(gè)人都從心理上渴望得到肯定。我的學(xué)生對(duì)我說：“老師，我最喜歡我的作文從您的嘴里念出來，得到您的表揚(yáng)?！币虼?，批改作文時(shí)，要盡可能地多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其對(duì)平時(shí)作文較差的學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)他們寫得較好的，哪怕是一句話，一小段，都加以肯定、表揚(yáng)；有時(shí)也可以來點(diǎn)“美麗的謊言”；以此讓他們認(rèn)識(shí)自己也可以寫好作文，來促進(jìn)他們寫文章的信心。對(duì)較差的習(xí)作存在的問題，拿出來和學(xué)生一起討論分析原因，讓學(xué)生出謀畫策，看如何改進(jìn)，以此來鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

實(shí)踐證明，這樣做對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣很有好處。我的學(xué)生在周記中寫道：聽到老師朗讀我的文章，我真高興，心里鉚足了勁，下次我還要寫出象樣的文章來。

如果課堂時(shí)間不夠，課后找本次作文較差的學(xué)生談一談，讓他們直接從這里得到鼓勵(lì)，同時(shí)也得到幫助，這又比單純的文后批語效果要好。

二、多體驗(yàn)，多觀察，回歸作文本源

不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字?jǐn)?shù)不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句、寫一句。作為老師的我們，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)生活，多觀察生活。

在此，有必要提及新課改的兩個(gè)理念，即主體教育觀念和生態(tài)倫理觀念，主體教育觀念的基本內(nèi)涵之一是教育要回歸生活世界。

三、多“說”、多“辨”落實(shí)“口語”訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)教學(xué)目的的需要出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”與“辯”的機(jī)會(huì)，可圍繞課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，以討論的形式，讓學(xué)生各抒已見，開展切磋性的“百家爭鳴”；也可課前分兩種命題，“即席講演”，課前兩分鐘一條格言談心得體會(huì)，或根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，興趣愛好出題，要求學(xué)生能說出自己的心里話，并用手勢(shì)等適當(dāng)?shù)妮o助手段，教師或?qū)W生做點(diǎn)評(píng)，還可以在寫作訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫。通過這些途徑，培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對(duì)口頭語言的敘述，可以提高書面語言的表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確，條理清楚。

四、多讀、多寫，體現(xiàn)作文教學(xué)的實(shí)踐性

一般地說，學(xué)生課外時(shí)間有限，過分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此，學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆、多記日記的練習(xí)。

故而我要求學(xué)生多聽新聞，在家里午飯晚飯時(shí)間都要注意收聽新聞，關(guān)心時(shí)事；提倡多閱讀書報(bào)，總之，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的方法和途徑是多種多樣的。只要我們?cè)谛抡n改精神的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮語文教師的創(chuàng)造性，八仙過海，各顯神通，作文教學(xué)就一定能夠沖出困境，走向光明！

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣階段總結(jié)

在作文教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的品格入手，培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)展的能力。學(xué)生作文能力的提高取決于閱讀和生活的積累，其中閱讀是促進(jìn)學(xué)生作文能力發(fā)展的主要措施之一，因此，我們把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，作為作文創(chuàng)新教學(xué)的突破口，讓學(xué)生在大量閱讀中開闊眼界，吸取營養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生作文創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、具體做法：

首先，我們把課內(nèi)的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，借助典范的課文，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸取精神營養(yǎng)，從閱讀中學(xué)習(xí)好的思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人格品質(zhì)，從閱讀中提高文學(xué)、文化素養(yǎng)。在長期堅(jiān)持不懈的閱讀中，學(xué)生開闊了眼界，提高了認(rèn)知水平，積累了寫作素材，學(xué)習(xí)到了駕馭語言的能力和創(chuàng)新寫作的技巧。其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的作文創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)。每周利用固定時(shí)間閱覽，利用班級(jí)“圖書角”廣泛交流閱讀，從課外閱讀中吸取營養(yǎng)，積累寫作素材，認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律，提高寫作能力。再次，注意積累。“生活是寫作的唯一源泉”，生活的外延等于語文學(xué)習(xí)的外延，語文學(xué)習(xí)離不開積累，作文創(chuàng)作同樣也離不開積累，因此，我們提倡并指導(dǎo)學(xué)生不僅在閱讀中積累，更要在生活中積累。在課內(nèi)外閱讀中，要求學(xué)生，做到不動(dòng)筆墨不讀書。在閱讀時(shí)，摘抄優(yōu)美的詞句或段落，每天背一首古詩詞，每周寫一則隨筆（字?jǐn)?shù)不限），來不斷豐富自己的“內(nèi)存”，并做到讀中思寫，以讀促寫。生活是一個(gè)萬花筒，其中有多種多樣、生動(dòng)活潑的素材，生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，因此，我們把作文教學(xué)緊密地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活、感知生活、理解生活，進(jìn)而去反映生活、表達(dá)生活做到“家事，國事，天下事，事事關(guān)心”，大事，小事，悲喜事，盡為我用，讓“嬉笑怒罵，皆成文章”。提倡學(xué)生從生活中選取素材，提倡寫真實(shí)的生活，提倡寫生活中的真情。這一點(diǎn)，從學(xué)生作文的字里行間，就能夠看到隱藏在文字背后的作者的影子，聆聽到作者內(nèi)心深處的巨大回聲。在閱讀中積累，在生活中積累，使學(xué)生寫出的文章豐富多彩。

在平日的作文訓(xùn)練中，主要從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)新。

第一、主題方面，指導(dǎo)學(xué)生從主題這一角度進(jìn)行創(chuàng)新，就是要提出新穎、深刻的觀點(diǎn)或者運(yùn)用逆向思維求異，“力求有創(chuàng)意地表達(dá)”文章的主題。

第二、題材方面，題材是文章內(nèi)容的一個(gè)重要方面，當(dāng)前“走紅”的話題作文內(nèi)容相關(guān)性的要求就為學(xué)生選擇素材提供了廣闊的空間和選擇余地，它可以讓學(xué)生靈活地選用自己熟悉并能更好把握的材料進(jìn)行寫作。

第三、語言形式方面，要求學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言，使文章記敘生動(dòng)、描寫細(xì)致貼切，富有文采，創(chuàng)作出神采飛揚(yáng)的作品。

第四、文體形式方面，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己擅長的文體來寫，如小說，寓言，童話故事，書信，日記，等等，打破傳統(tǒng)限制，別具一格。

二、取得的成績：

(一)激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣

個(gè)性化作文有了明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范了訓(xùn)練過程，使每次的作文寫有目標(biāo)，評(píng)有依據(jù)，改有方向。實(shí)施全方位把關(guān)，面向全體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文，改作文的積極性，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由“空洞無物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。(二)促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的提高

在這一學(xué)年中，學(xué)生通過閱讀，記筆記，寫日記，小練筆等，寫作能力日漸提高，為更好地進(jìn)行個(gè)性化作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)也有利于提高學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生在校內(nèi)外的各項(xiàng)比賽中紛紛獲獎(jiǎng)。

三、思考與啟發(fā)：(一)培養(yǎng)興趣為先導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的作文能力，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)抓起。我們必須采取多種辦法，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。教師對(duì)寫得好的夸一夸，對(duì)不敢寫的拉一拉，對(duì)寫不好的幫一幫，在老師的不斷鼓勵(lì)中，讓學(xué)生看到自己的成功，從而期待下一次的成功，漸漸形成寫話的興趣。(二)重視個(gè)性化作文的引領(lǐng)

個(gè)性化作文，提起的時(shí)間不長，教師在指導(dǎo)上辦法也不多，當(dāng)前應(yīng)予以更多的關(guān)注。低年級(jí)是最愛想象，最富于幻想的年齡段。我們要不失時(shí)機(jī)地利用寫想象中的事物，激活學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的能力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會(huì)給我們一次次驚喜!因此教師應(yīng)取得家長的配合，使作文個(gè)性化取得更好的效果。

四、下一步設(shè)想：

今后，我們的研究工作將進(jìn)一步側(cè)重于作文課堂教學(xué)，向作文課堂教學(xué)要效益。我們還要讓作文向其他學(xué)科更好地延伸，讓作文與綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合、與藝術(shù)學(xué)科相融合，與信息技術(shù)相融合。我們將不斷建立完善的作文多元化評(píng)價(jià)體系，真正讓學(xué)生愛寫、樂寫、會(huì)寫，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性發(fā)展。