第一篇：在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與記憶

在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與記憶

鄭場(chǎng)鎮(zhèn)底壩小學(xué)：王春宇

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往通過(guò)死記硬背，在脫離語(yǔ)文環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)、理解生字詞語(yǔ)。特別對(duì)一些較為抽象的詞語(yǔ)，缺少直觀性的認(rèn)識(shí)，以致理解起來(lái)難度很大。因此，對(duì)詞語(yǔ)的理解，《新課標(biāo)》在不同學(xué)段提出了既有聯(lián)系又有區(qū)別且不斷變化、提升的要求，并形成一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)。如：第一學(xué)段對(duì)詞語(yǔ)理解方面的要求是“綜合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”；第二學(xué)段對(duì)詞語(yǔ)的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”；第三學(xué)段的要求是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。下面我以第二學(xué)段為例，談一談在閱讀教學(xué)中，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的。

第二學(xué)段：這一學(xué)段的學(xué)生，在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上，對(duì)詞語(yǔ)的理解已經(jīng)有了逐步的認(rèn)識(shí)，也簡(jiǎn)單的掌握了一些理解詞語(yǔ)的方法。針對(duì)這一學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)，我在教學(xué)中利用“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、用替換詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)、利用表演的方法巧妙理解詞語(yǔ)、運(yùn)用分合法理解詞語(yǔ)、通過(guò)想象理解詞語(yǔ)”等方法指導(dǎo)學(xué)生更形象、更具體地理解詞語(yǔ)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)詞用詞，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

新課標(biāo)明確指出“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思”。漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本特點(diǎn)是“意合”，這就決定了要正確理解詞語(yǔ)、文句和篇章的內(nèi)涵，必須聯(lián)系上下文從整體上把握文章，領(lǐng)悟詞句在具體語(yǔ)境中的意思。而我們大家都知道，每個(gè)詞都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，關(guān)鍵是要仔細(xì)閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語(yǔ)意思有聯(lián)系的內(nèi)容，就能比較準(zhǔn)確地意會(huì)出詞語(yǔ)的意思。如《花鐘》“這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放?！薄瓣懤m(xù)”是什么意思？從上文看，各種花兒在不同時(shí)間里，先先后后，時(shí)斷時(shí)續(xù)地開(kāi)放，就可以清楚明白了，這樣就能準(zhǔn)確地理解了這個(gè)詞的意思。而理解“爭(zhēng)奇斗艷”這個(gè)詞，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找出喜歡的句子，通過(guò)朗讀、交流、感悟，學(xué)生就自然而然地理解了這個(gè)詞的意思。

2、用替換詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)

用替換詞語(yǔ)的方法理解詞意，根據(jù)詞語(yǔ)所處的語(yǔ)言環(huán)境，把不理解的詞語(yǔ)換成自己理解的詞語(yǔ)。如仍能講得通，符合語(yǔ)言環(huán)境的特定意思，那么這個(gè)替換的詞語(yǔ)就可以作為不理解的詞語(yǔ)的解釋。如理解“大致”這個(gè)詞時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍這句話，讓學(xué)生邊讀邊想，把“大致”換成一個(gè)詞，看是否能講得通，這樣學(xué)生就很自然地想到“大概、大約”等詞，這樣問(wèn)題就解決了。

3、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)

這是在理解詞語(yǔ)中較常用的方法，它讓理解詞語(yǔ)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，從而更感性地理解這個(gè)詞語(yǔ)。如“鋒利的斧頭”，理解“鋒利”就可引導(dǎo)孩子們聯(lián)系自己見(jiàn)過(guò)的刀、劍等來(lái)理解，“鋒利”這個(gè)詞語(yǔ)就會(huì)在孩子們的頭腦中留下鮮明的印象。

4、利用表演的方法巧妙理解詞語(yǔ)

在教學(xué)中，教師運(yùn)用表演的方法創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以幫助學(xué)生理解一些抽象的詞語(yǔ)，化抽象為形象，讓學(xué)生樂(lè)于接受。如《巨人的花園》“‘好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！’孩子們聽(tīng)到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生理解“逃竄”含義時(shí)，我首先讓學(xué)生集體當(dāng)一回巨人，大聲朗讀“‘好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！’孩子們聽(tīng)到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄?！苯又?qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生們蜂擁跑上講臺(tái)，然后我又引導(dǎo)學(xué)生如何表演好“竄”時(shí)的樣子，提示學(xué)生“竄”到哪里去。臺(tái)上的學(xué)生根據(jù)我的引導(dǎo)，再次表演。當(dāng)他們聽(tīng)到我和臺(tái)下的學(xué)生齊讀巨人的話“好??滾出去”“滾出去”話音落地，臺(tái)上表演的學(xué)生有的朝前跑，有的朝后跑，有的朝左跑，有的朝后跑，有的抱著頭跑，還有的索性鉆到桌子底下，這樣“逃竄”這個(gè)詞，學(xué)生通過(guò)自己的親身體會(huì)，就自然而然地理解。

5、運(yùn)用分合法理解詞語(yǔ)

一個(gè)詞語(yǔ)，往往是由幾個(gè)字或幾個(gè)詞構(gòu)成的，只要先分開(kāi)理解字義、詞義，再結(jié)合起來(lái)就好理解了。如《巨人的花園》“小男孩沒(méi)有拔腿就跑，卻用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人”這點(diǎn)句話中“凝視”這個(gè)詞，我引導(dǎo)學(xué)生理解“凝”是集中的意思，“視”是看的意思，“凝視”合起來(lái)就可以解釋為“集中注意力看”。

6、通過(guò)想象理解詞語(yǔ)

引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法理解詞語(yǔ)，也是一種行之有效的方法，在朗讀這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我提醒學(xué)生，當(dāng)你讀到這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，你想到了什么？學(xué)生在我的引導(dǎo)下，展開(kāi)想象的翅膀，生動(dòng)地描述了由這些詞語(yǔ)所聯(lián)想到的情景。如理解《搭石》“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞，學(xué)生由“協(xié)調(diào)有序”聯(lián)想到“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！钡木跋?。學(xué)生一邊讀一邊想象，自然而然地走進(jìn)了課文，從而使學(xué)生在理解課文中自主地理解了詞語(yǔ)的意思。

在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這篇課文前，我深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)本課的詞句理解是關(guān)鍵，尤其是課文的第三段里，“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)理解更能起到以詞帶句，深刻體會(huì)作者情感的作用。因此，在備課及教學(xué)中著力研究如何理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

首先在理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”時(shí)，結(jié)合語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)，并結(jié)合生活實(shí)際，想象“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”所描繪的畫面，隨之出示課件，展現(xiàn)其所描繪的畫面，借助畫面，對(duì)它進(jìn)行形象化的理解，這種由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和積累。其次，對(duì)“應(yīng)接不暇”的理解，采用重點(diǎn)突破法——先理解“暇”的意思，分析“暇”的形旁，把握字形，利用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，推想其意思，借以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。如此賦予過(guò)程以情趣性，學(xué)生于語(yǔ)境中，于生活經(jīng)驗(yàn)中，不僅理解了詞語(yǔ)的意思，訓(xùn)練了語(yǔ)言的遷移與運(yùn)用能力。最后，將詞語(yǔ)還原于課文，在理解的基礎(chǔ)上，讀出“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的不同味道，讀出課文中蘊(yùn)含的意味，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中就詞解詞的不良做法，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟、理解和運(yùn)用，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本材料，所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，充分說(shuō)明了詞語(yǔ)的重要性。對(duì)于中年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解詞語(yǔ)是理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章情感的關(guān)鍵，我們不妨嘗試以下幾種詞語(yǔ)教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言基本力：注重讀詞。常言說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，有助于幫助學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，并且在情感體驗(yàn)上得到一個(gè)升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，就能使學(xué)生不但真正記住這個(gè)詞語(yǔ)的意思，而且懂得這個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩，知道這個(gè)詞應(yīng)該在什么樣的語(yǔ)境中運(yùn)用，一下子拉近了學(xué)生與語(yǔ)言文字的距離，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。

? 串聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)

通常我們從文章中找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)并不是孤立的，都與語(yǔ)言情境、故事情節(jié)、中心人物發(fā)生一定的聯(lián)系。因此，如果在教學(xué)中只是將詞語(yǔ)機(jī)械而零散地進(jìn)行教學(xué)，不僅不能幫助學(xué)生有效記憶，而且不易是情境進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)，就可以提高學(xué)生詞語(yǔ)理解和記憶的效果，而且課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏快捷。

?讓詞語(yǔ)教學(xué)“有景”

盡管中年段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解能力，但對(duì)于語(yǔ)言不易描述或是帶有一定意境的詞語(yǔ)我們可以借助多媒體教學(xué)，讓詞語(yǔ)更為生動(dòng)易解。如前面的教學(xué)片斷中理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”時(shí)都運(yùn)用了此種方法，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象的作用，便于學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)地理解詞語(yǔ)，完成教學(xué)。

第二篇：在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)（推薦）

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)

積累語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。學(xué)生有了足夠多的詞語(yǔ)后才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見(jiàn)所聞，抒發(fā)真情實(shí)感。

一、二年級(jí)是學(xué)生積累和初步正確運(yùn)用詞語(yǔ)的關(guān)鍵期。在課堂上，教師要通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，力求讓學(xué)生積累更多的詞語(yǔ)。

一、擴(kuò)充。

利用多媒體，把課文中要求掌握的生字?jǐn)U充成詞語(yǔ)，之后通過(guò)領(lǐng)讀，小組齊讀，指名讀，全班齊讀等形式讓孩子們反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能熟悉或記憶較多的詞語(yǔ)。

二、誦讀。

熟讀背誦是最基本的積累詞語(yǔ)的方法，課文中有許多精采的句段和準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，有意識(shí)地把這些內(nèi)容熟讀成誦，就可以積累不少詞語(yǔ)。

如在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，我利用投影指導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出“跳出來(lái)、冒出來(lái)、唱出來(lái)”這些詞語(yǔ)，然后讓孩子們把這些詞語(yǔ)背誦下來(lái)，背誦時(shí)，可以同桌互背，也可以到小組長(zhǎng)或老師那兒去背。每?jī)芍芘e行一次“詞語(yǔ)背誦比賽”，比一比誰(shuí)記下的詞語(yǔ)多。經(jīng)常進(jìn)行這樣的誦讀，學(xué)生積累的詞語(yǔ)一定會(huì)越來(lái)越多。

三、歸類。

讓孩子們按構(gòu)詞方式、詞性等不同的方法把詞語(yǔ)歸類。比如教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，就引導(dǎo)孩子們歸納出AAB形式的詞語(yǔ)，并記憶這些詞語(yǔ)；又如在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，讓孩子們積累“跳出來(lái)、冒出來(lái)、唱出來(lái)”等這些動(dòng)詞。

四、學(xué)以致用。

積累詞語(yǔ)的最終目標(biāo)就是為了表達(dá)運(yùn)用，在平時(shí)的教學(xué)中，我們一定要鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用自己積累的詞語(yǔ)。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生在說(shuō)和寫的訓(xùn)練中，讓詞語(yǔ)最大限度的增值。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”才能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。

在教學(xué)《小母雞種稻子》一文時(shí)，讓學(xué)生用“愿意”說(shuō)話，孩子們有的說(shuō)：“星期六，我興致勃勃地去博物館看恐龍化石?！庇械恼f(shuō)：“我和爸爸興致勃勃地去電影院看《喜洋洋與灰太狼》！”口頭造句訓(xùn)練是運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)之一，不但是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的有效手段，而且對(duì)學(xué)生理解鞏固所學(xué)詞語(yǔ)、發(fā)展學(xué)生思維都有很大作用。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用豐富多彩、靈活多樣的方法，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生與詞語(yǔ)“親密接觸”，給予他們一筆巨大的智慧財(cái)富！

第三篇：在引導(dǎo)中教學(xué)

在引導(dǎo)中教學(xué)

李貴鳳

我國(guó)數(shù)學(xué)教育歷來(lái)有重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本能力, 重視教師主導(dǎo)作用的優(yōu)良傳統(tǒng)?，F(xiàn)在實(shí)行的新課標(biāo)，教學(xué)任務(wù)繁重，課堂時(shí)間就更顯得寶貴了，已往在備課過(guò)程，我心里總有個(gè)想法：在有限的時(shí)間內(nèi)把自己知道的、最精彩的、最與眾不同的教給學(xué)生。結(jié)果課堂的表演主角變成了我們老師自己，學(xué)生成了被動(dòng)的吸收者，教學(xué)效果事與愿違。

在教學(xué)過(guò)程中，教師該起一個(gè)主導(dǎo)作用，但并不是教學(xué)的主體，應(yīng)明確教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要重視處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 把教學(xué)過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們教師應(yīng)重在導(dǎo)字上下功夫, 在連接處導(dǎo)、在關(guān)鍵處導(dǎo)、在疑惑處導(dǎo)、在求異處導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的，與其認(rèn)識(shí)相符合的任務(wù)性活動(dòng)。

1.選取合適的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自覺(jué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生的一種力圖接近、探究、了解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)的心理傾向, 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性和積極性的核心因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中, 要從數(shù)學(xué)素材中選取適合學(xué)生年齡特征的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。如通過(guò)講解“象棋發(fā)明者讓印度國(guó)王往棋盤上放麥?！?的故事來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”的興趣;使用一張薄紙對(duì)折若干次后, “可與珠峰試比高” 來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的興趣;“星期天以后的第22000天是星期幾? ” 也能引起學(xué)生對(duì)二項(xiàng)式定理的興趣;通過(guò)講解中國(guó)電腦體育彩票獲獎(jiǎng)面的大小激起學(xué)生學(xué)習(xí)概率的興趣, 等等。在興趣的形成過(guò)程中, 激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng), 引導(dǎo)其自覺(jué)學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)再創(chuàng)造過(guò)程, 引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中掌握新知識(shí)。

教材中的概念、公式、定理等是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容, 對(duì)學(xué)生而言都是新的。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法去探究與發(fā)現(xiàn), 從而獲得新知, 這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。

例1關(guān)于誘導(dǎo)公式(二)的教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)用三角函數(shù)定義求sin240°、sin60°(教師強(qiáng)調(diào)在同一坐標(biāo)系中求, 為證明作鋪墊)。

(2)由學(xué)生談感想并進(jìn)行猜想。大部分學(xué)生得出兩種想法: sin240°=-sin60°、sin(180°+α)=-sinα(α為銳角)。有學(xué)生進(jìn)一步猜想sin(180°+α)=-sinα(α∈R)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證。對(duì)學(xué)生的猜想和證明肯定后, 要他們看教材, 進(jìn)行比較, 并展開(kāi)討論, 獲得對(duì)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的體驗(yàn)。

3.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容, 學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

教材中有些內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和可遷移的特點(diǎn),則不妨指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究學(xué)習(xí), 向?qū)W生提供研究的問(wèn)題, 讓學(xué)生自己探索得出結(jié)論。

例2, 正切函數(shù)的圖象與性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

考慮到幾何法作函數(shù)圖象的局限性和描點(diǎn)分析函數(shù)性質(zhì)作圖應(yīng)用的廣泛性, 因而微調(diào)教材內(nèi)容(幾何法改為描點(diǎn)法)作出教學(xué)設(shè)計(jì), 并由學(xué)生獨(dú)立探索。有的同學(xué)作出錯(cuò)誤的圖象;有的同學(xué)作圖正確但對(duì)單調(diào)性的判斷僅憑直覺(jué);有不少同學(xué)推理有據(jù), 作圖正確, 頗有見(jiàn)地。在研究過(guò)程中, 函數(shù)性質(zhì)不教自明。

4.講究解題的教學(xué)技巧, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中拓展思路

①一題多解

在解題教學(xué)中, 不追求學(xué)生的思路跟教材一致, 跟教師一致, 而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂。如課本上有這樣一道習(xí)題: “ 已知cotα=m(m≠0)求cosα。”學(xué)生先后找出四種思路, 他們思維活躍, 一題多解,（下接第29頁(yè)）（上接第33頁(yè)）

競(jìng)相發(fā)言, 課堂高潮迭起。

②常規(guī)問(wèn)題新解

突破常規(guī)、另辟蹊徑, 是創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。因此, 在解答一些基本問(wèn)題、常規(guī)問(wèn)題時(shí), 要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出新解, 進(jìn)行速解。學(xué)生的思路有時(shí)是出人意料的。

例3, {an} 為等比數(shù)列, a8=8, a10=16, 求a20。

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生還在求a1時(shí), 一個(gè)學(xué)生就舉手了。其解答過(guò)程是: 由a8=a1q7=8, a10=a1q10=16, 得q2=2。a20=a1q9。q10=16(q2)5=512。這種速算很有新意。

5.利用學(xué)生提出的疑惑和問(wèn)題,引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

如在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí), 我常常在幾種正確的解法中夾著一種錯(cuò)誤的解法, 然后讓學(xué)生來(lái)比較、評(píng)價(jià)哪一種解法更好，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教學(xué)的成果除了留在學(xué)生腦海中的公式、定理、解題方法,，還有學(xué)生的能力、意識(shí)、情感等。在教學(xué)中，不應(yīng)只是重視教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)，重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程;重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與。總之，應(yīng)該始終把自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和合作者，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，為學(xué)生活動(dòng)提供思維的空間，引導(dǎo)他們積極的參與各種思考和操作活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的本質(zhì)過(guò)渡。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中理解與記憶的關(guān)系

“數(shù)學(xué)教學(xué)中理解與記憶的關(guān)系”讀后感

在中學(xué)的時(shí)候，老師都是叫我們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上去記憶一些知識(shí)。起初，我不明白為什么要在理解的基礎(chǔ)上記憶，也不知道理解與記憶有什么關(guān)系。上了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)理解與記憶的關(guān)系非常密切。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要使學(xué)生思維敏捷，運(yùn)算快而準(zhǔn)確，在明白題意后迅速找到解決問(wèn)題的思路，除了具有分析能力外，還需在提高學(xué)生記憶能力上下工夫。記憶是智力的“倉(cāng)庫(kù)”，“倉(cāng)庫(kù)”里有貨，才能使用；貨多，利用起來(lái)便利。記憶有“記”有“憶”，先“記”后“憶”。它是對(duì)輸入信息進(jìn)行編碼、貯存、提取的過(guò)程。數(shù)學(xué)記憶不單純是背書。背書只是機(jī)械記憶方法，而數(shù)學(xué)知識(shí)中定義、定理、公式繁多，很多使用字母，單靠機(jī)械記憶不夠，必須將機(jī)械記憶和意義記憶相結(jié)合，而且要經(jīng)常自覺(jué)地運(yùn)用意義記憶的方法。這是數(shù)學(xué)記憶不同于其他學(xué)科記憶的顯著特點(diǎn)。如公式（a+b）2 =a2+2ab+b2中，a、b實(shí)質(zhì)代表兩個(gè)量，可以是數(shù)、代數(shù)式等。教師教學(xué)中始終要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的記憶方法，提高學(xué)生的記憶力。

數(shù)學(xué)中記憶方法很多，比如說(shuō)：（1）邏輯記憶：如直線與平角的概念，重點(diǎn)理解它們的區(qū)別：直線是一條線，無(wú)端點(diǎn)及頂點(diǎn)，而平角是一個(gè)角，平角有頂點(diǎn)和內(nèi)部，而直線沒(méi)有。（2）規(guī)律記憶：如周角、平角、直角，只要牢記其中的一個(gè)大小，在記住它們的倍數(shù)關(guān)系，其他兩個(gè)角的大小也就記牢了。結(jié)合圖形特征記憶，如角平分線概念，每當(dāng)看到角平分線的字樣，頭腦中便顯現(xiàn)出圖形，就十分容易記住他們的兩個(gè)本質(zhì)特征：（1）是一條射線，且以角的頂點(diǎn)為端點(diǎn)，在這個(gè)角的內(nèi)部；（2）把這個(gè)角分成相等的兩個(gè)角。這些方法都有利地培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力。

在教學(xué)中，教師要清楚學(xué)生理解的層次，強(qiáng)調(diào)理解而又不明確理解應(yīng)達(dá)到的層次，可能導(dǎo)致教學(xué)效率降低，消減學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師也要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解與記憶的關(guān)系，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，而不是一味的反對(duì)記憶。

第五篇：在體育教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)

淺議體育教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)

高一年級(jí) 藝體組

繼黨的十六屆六中全會(huì)和十七大闡述社會(huì)主義核心價(jià)值體系理論后，黨的十八大報(bào)告對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)提出了新部署、新要求，強(qiáng)調(diào)要深入開(kāi)展社會(huì)主義價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮，凝聚社會(huì)共識(shí)，并提出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新論斷和新要求，“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會(huì)主義的價(jià)值本質(zhì)，決定社會(huì)主義核心價(jià)值體系的根本性質(zhì)、基本方向和基本特征，引領(lǐng)和主導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建構(gòu)，為社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)指明了方向和目標(biāo)。

體育不僅僅是強(qiáng)身健體，而是通過(guò)艱苦的體育鍛煉，讓學(xué)生心智“苦”，筋骨“勞”，不斷體驗(yàn)歡樂(lè)與痛苦，成功與失敗，使人的道德和人格得以完善，精神境界得以提升。“體”為表，“育”為本，“體”為術(shù)，“育”為道，踐行而悟道。毛澤東同志在1917 年《體育之研究》一文中就明確提出了“德育皆寄于體，無(wú)體則無(wú)德智也”“野蠻其體魄，文明其精神”。著名教育家蔡元培講“完善人格，首為體育”“有健全之身體，始有健全之精神，若身體柔弱，則思想、精神何由發(fā)達(dá)”。青少年是一個(gè)國(guó)家引風(fēng)氣之先的社會(huì)力量。一個(gè)民族的文化素養(yǎng)很大程度上體現(xiàn)在青少年一代的道德水準(zhǔn)和精神風(fēng)貌上。因此，對(duì)青少年開(kāi)展核心價(jià)值觀的教育尤為重要。價(jià)值觀教育不能憑簡(jiǎn)單空洞的說(shuō)教，更不能跟風(fēng)造勢(shì)大搞形式主義，而是要寓觀念教育于日?；顒?dòng)之中，要潛移默化、細(xì)水長(zhǎng)流。

一、體育折射出來(lái)的精神正能量是構(gòu)筑核心價(jià)值觀的最核心要素。

體育是深受青少年喜愛(ài)的活動(dòng)之一，其核心就是“公平競(jìng)爭(zhēng)”，即所有參賽者必須遵守比賽規(guī)則，任何人不能逾越和凌駕于規(guī)則之上，這種精神逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為人們重要的行為規(guī)范和價(jià)值觀念。體育不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)，更有合作與和諧的一面，在集體項(xiàng)目中體現(xiàn)得最為明顯。任何一個(gè)個(gè)體都不能離開(kāi)集體而存在。每一個(gè)集體都是由一個(gè)個(gè)個(gè)體組成的，集體為個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展提供必要的條件。只有在集體中，每個(gè)人都充分發(fā)揮各自的才能，為集體增光添彩，集體才會(huì)變大團(tuán)結(jié)、繁榮、強(qiáng)大。因此，我們必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。我們?cè)隗w育教學(xué)中，可以多開(kāi)展以下活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。比如籃球比賽、足球比賽、排球比賽等。在這些比賽中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，個(gè)人的技術(shù)在精湛，離開(kāi)集體的協(xié)同作戰(zhàn)，也是很難取得勝利的。如在巴西世界杯最后的爭(zhēng)奪中，最終德國(guó)隊(duì)獲得冠軍，德國(guó)隊(duì)的教練在總結(jié)勝利的原因時(shí)，把團(tuán)隊(duì)精神放在首位。一個(gè)優(yōu)秀的球隊(duì)首先是一個(gè)懂得合作的球隊(duì)，懂得集體作戰(zhàn)的球隊(duì)。相對(duì)于德國(guó)隊(duì)來(lái)說(shuō)，其他一些強(qiáng)隊(duì)最終落敗，不能說(shuō)他們?nèi)鄙賰?yōu)秀的球員，更多的是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)合作發(fā)揮得不夠出

二、教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值引導(dǎo)

學(xué)校教育對(duì)一個(gè)人的價(jià)值觀形成起著重要的作用。課堂是學(xué)校教育的主渠道，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)應(yīng)超越單純的知識(shí)教學(xué)，將幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀納入其中，使課堂成為學(xué)校價(jià)值觀教學(xué)的重要陣地。新一輪課程改革明確提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一三維課程目標(biāo)，將價(jià)值觀放在了與知識(shí)、技能同等重要的位置。受課程改革理念的熏陶，也為了體現(xiàn)自身是課程改革的積極實(shí)踐者，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，應(yīng)將情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)納入其中。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)超越功利主義的限制，不僅僅把目標(biāo)鎖定在學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)校的升學(xué)率上，而應(yīng)該有更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更實(shí)在的教學(xué)指向，將價(jià)值觀教育在課堂教學(xué)中有力地落實(shí)下去，而不是作為一種“點(diǎn)綴”或“應(yīng)付”。因?yàn)?，考試的分?jǐn)?shù)高低只能部分反映學(xué)生掌握知識(shí)的多寡，并不意味著學(xué)生就此知道如何運(yùn)用這些知識(shí)為自己、為他人、為社會(huì)謀福利，也不意味著它們就此知道如何幸福、有價(jià)值地去生活。

三、體育課堂教學(xué)中教師言行的價(jià)值引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生來(lái)講，他們的人生觀、價(jià)值觀的形成在很大程度上取決于老師，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀會(huì)被教師在人際關(guān)系、工作態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格等方面的榜樣作用無(wú)形地影響著。有的教師雖然沒(méi)有把時(shí)刻扮演道德榜樣作為自己角色的一部分，但因?yàn)閮r(jià)值觀內(nèi)涵在教學(xué)中，學(xué)生不可避免地受到教師人生觀和價(jià)值觀的影響。在工作態(tài)度和教學(xué)風(fēng)格上，目的明確，信心十足，認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)時(shí)上課，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提高自己，這些都會(huì)通過(guò)教師的表情、態(tài)度、語(yǔ)言和行為表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這些言行能潛移默化地感染學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生世界觀、人生觀的形成。

教師以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以熱情、豁達(dá)、誠(chéng)懇的人格魅力影響學(xué)生，用和藹、真誠(chéng)的語(yǔ)言解決師生之間出現(xiàn)的矛盾，時(shí)時(shí)處處使學(xué)生感到親切、溫暖，感到有一種無(wú)形的吸引力，在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)體育老師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句簡(jiǎn)短的動(dòng)作提示，都會(huì)給學(xué)生增強(qiáng)無(wú)窮的信心和勇氣。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)私、互助、誠(chéng)摯、謙虛、大度、頑強(qiáng)等優(yōu)良品質(zhì)起著重要作用。

四、體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值引導(dǎo)

中小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也就是中小學(xué)體育教學(xué)在實(shí)施時(shí)要遵循何種價(jià)值觀的問(wèn)題。社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)其他方面的價(jià)值觀起統(tǒng)領(lǐng)作用，是從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面上的集中表達(dá)。其“以人為本”又與社會(huì)、國(guó)家相聯(lián)系的價(jià)值觀與中小學(xué)體育教育教學(xué)的教育評(píng)價(jià)觀具有內(nèi)在的一致性。從國(guó)家層面看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀提倡“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，而在我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀中，評(píng)價(jià)制度不完善，評(píng)價(jià)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)不相符等問(wèn)題也有存在。因此在國(guó)家政策上要加大對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，著力建設(shè)一套民主、和諧的體育教學(xué)評(píng)價(jià)制度。從社會(huì)層面上看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀提倡“自由、平等、公正、法治”，不同的學(xué)校有不同的環(huán)境，有的學(xué)校過(guò)分注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這對(duì)先天條件不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是不公平，不公正的；有的學(xué)校只是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，搞形式主義，這是毫無(wú)法治而言的。因此在社會(huì)層面上，中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)”上的不同，實(shí)際上的平等、公正。另外要加強(qiáng)監(jiān)管，確保體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中的法治性。從個(gè)人層面上看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀提倡“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”。在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，他人評(píng)價(jià)的做法普遍而個(gè)體自評(píng)較少，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教師，教師評(píng)學(xué)生，而教師和學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況很少有一個(gè)主體性認(rèn)識(shí)。另外，在評(píng)價(jià)中，注重學(xué)生知識(shí)、技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展而忽視了對(duì)學(xué)生情感、意志、個(gè)性的非認(rèn)知因素的發(fā)展的評(píng)價(jià)也是不科學(xué)的。因此，在個(gè)人層面上體育教學(xué)評(píng)價(jià)要樹立以人為本、健康第一、以培養(yǎng)終身體育意識(shí)為基礎(chǔ)的發(fā)展觀。