第一篇：校本培訓及業(yè)務學習

2016上教師業(yè)務能力提高學習資料

第一周教師校本培訓及業(yè)務學習

教學課堂常規(guī)

（一）建立教學常規(guī)管理制度是保障教學有序發(fā)展的必要手段，是實施素質教育、確保課程改革健康發(fā)展的保證。因此，健全與完善教學常規(guī)管理制度是打造教育強區(qū)、創(chuàng)教育品牌的堅強基石，是規(guī)范日常教學行為的制度保障。

一、備 課

1、每學期初，任課教師在學校的統(tǒng)一領導下，認真學習所教學科的課程標準，通讀所教教材和教學參考資料。明確所教學科的教學目標和教學任務，并根據(jù)所教學生的實際情況制定出切實可行的學科教學計劃，上報教務（導）處。

學科教學計劃內容一般包括：學期教學總體目標要求、學情分析、教學重點、教學難點、教學措施、教學方法、教學手段、課時分配及教學進度表。

2、建立集體備課制度。要建立同年級或不同年級同一學科備課組，備課組每周進行一次集體備課。備課組在組織每一章（單元）教學前，應輪流或確定專人依據(jù)本學科課程標準進行教材分析，制定本章（單元）教學計劃，供備課組討論。各章（單元）教學計劃內容應包括：本章（單元）教學目標、各部分教學內容講授的先后順序、課時劃分、教材的重點、難點、各課時類型、教學方法和教學手段、演示和分組實驗、學生技能技巧訓練的措施、作業(yè)布置、習題訓練的配備及本章（單元）知識檢測題的編制。經(jīng)備課組討論研究，將上述章（單元）計劃內容落實到課堂教學之中，原則上要達到統(tǒng)一（可因不同學情進行適當調整）。在實施下一周集體備課時，每位教師要對上周課堂教學情況進行教學反思，對教學中存在的共性問題作相應的教學策略調整。

3、各任課教師可依據(jù)備課組研究確定的章（單元）教學計劃，提前備出三課時，并依據(jù)課型的特點認真寫好課時教學設計（教案）。課時教學設計內容包括：備課時間、授課時間、課題、教學目標、設計理念、教材及學情分析、教材重點、難點、課型、教學過程、教學方法、教具、課堂練習、板書設計、課后小結、作業(yè)和教學后記（教學反思）。各任課教師必須每課一案。對于習題課、復習課、實驗課、活動課也要按要求寫出相應的教案，要突顯出復習、實驗和活動的內容、目的以及要解決此類問題的一般方法和綜合方法，要充分體現(xiàn)出精講多練的教學手法。

4、教研組長每兩周、教務（導）處主任每月、教學副校長每兩月檢查一次教案。并寫出評語，同時將評語寫入教師業(yè)務考核檔案。

5、課堂例題、演示實驗、所需教具、課件演示及學生作業(yè)，任課教師必須預先準備，同時預測出學生可能提出的同一問題的不同問法。

二、上 課

6、各任課教師要做到提前1－2分鐘候課，要做到課前清點學生人數(shù)，并將學生出席情況課后及時反饋給班主任老師。上課嚴禁遲到，中途不得隨意離開教室，鈴響后下課，不準隨意壓堂。

7、各任課教師不得隨意自行串課，確需串課須經(jīng)教務（導）主任同意，并填入串課情況登記表，嚴禁空堂或隨意不上課。

8、各任課教師要以教師禮儀來規(guī)范自己的教學行為，做到上課不吸煙，不坐著講課，課堂上要關閉手機，完成課堂上的每一項任務；要以人為本，不允許占用課堂教學時間訓斥學生、擅自將學生驅出課堂或賭氣不上課。

9、各任課教師要依照課程標準，深入挖掘課程資源，注重聯(lián)系學生生活實際及現(xiàn)代社會和科學發(fā)展的現(xiàn)狀，關注學生的學習興趣，精選終身學習必備的基礎知識和技能，以學論教。傳授知識要準確、清楚、明白，重點突出，難點突破，教學內容組織要有系統(tǒng)性、層次性。注重知識的形成過程，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、搜集和處理信息能力以及交流與合作能力，提高課堂教學效果，向課堂要質量。

10、教師授課要做到語言規(guī)范、簡明，力求生動形象，要有啟發(fā)性。上課時要講普通話，切忌口頭語的出現(xiàn)。

11、教師上課要衣著整潔，儀表端莊，態(tài)度親切，循循善誘。要尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，不準體罰或變相體罰學生。

12、教師板書字跡要工整，使用規(guī)范簡化字，嚴禁錯別字的出現(xiàn)，以優(yōu)美的字跡感染學生，推進寫字教育；板書設計力求美觀，布局合理，清楚醒目，準確體現(xiàn)本節(jié)教學目標和教學重、難點。

13、重視教學衛(wèi)生。不僅注意自身的教學衛(wèi)生，更要注意糾正學生的坐、寫姿勢，隨堂教師要負責督促學生認真做好眼保健操。

14、教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。要做到目標明確，設置情境，過程為重，結論滯后，先學后教，當堂訓練。小循環(huán)，多反饋，有講有練，精講多練，嚴禁“滿堂灌”。要給學生思維的空間和知識內化時間，盡量做到當堂檢測，并及時采取補救措施，減少學生的知識負積累。課堂上，師生雙方都要處于積極主動的狀態(tài)，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，以訓練為主線，充分體現(xiàn)快節(jié)奏、大容量和輕負擔，短時高效。

15、教師在教學中要遵循教學原則，根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，靈活選擇教學方法，把多種方法有機地結合起來，并注意指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生的大膽質疑、樂于探究、自主學習的能力，使學生具有扎實寬厚的基礎知識和基本技能，具有辯證的思維方法和初步的思維技巧。

16、認真組織教學，訓練學生做到提問或答問先舉手，發(fā)言要清晰響亮。要從優(yōu)、良、中和學困生的角度層次提問，以便及時掌握不同層次學生吸納知識的情況。

17、任課教師在每一堂課后要及時寫出后記（教學反思），以便為下一節(jié)上課做出有效調整。

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第三周教師校本培訓及業(yè)務學習

教學課堂常規(guī)

（二）三、聽 課

18、教學副校長、教務（導）主任、任課教師要堅持聽課制度。教學副校長、教務（導）主任每周聽課不少于三節(jié)（兼課者可適當調整），教師間要互相聽課，每學期聽課至少30節(jié)，聽課前，結合自身的實際，明確聽課的目的，要善于在聽課中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、指出缺點和解決存在的問題。每聽一節(jié)課都要對本課進行評析，切忌短期內突擊聽課，做到互相學習，取長補短。

19、聽課后，按照學習、觀摩、檢查、對比、探討等不同目的及時總結交換，互相幫助，共同進步。切忌只贊揚，不提意見。校長、副校長、主任聽課可以事先不打招呼，教師間互相聽課要事先通知對方。

20、要認真記好聽課筆記。教學副校長、主任要定期逐級檢查聽課筆記，并做好有關記錄。

四、作 業(yè)

21、要依據(jù)課堂教學內容有目的的安排作業(yè)。有代表性，難易適度并分出層次，作業(yè)內容要精選、適量，做到滿足學生個體的需要，防止作業(yè)過少或過多兩種不正確的傾向（考查學科要適當布置理論性作業(yè)和觀察性作業(yè)）。

22、學生作業(yè)書寫必須規(guī)范（可使用不同字體的規(guī)范簡化字），按時上交，嚴禁學生互相抄襲。

23、學生作業(yè)要及時收發(fā)、批改。批改要認真、準確、全收、全批，符號要規(guī)范，批語要恰如其分，有激勵性作用。方法可多種多樣，提倡面批，個別指導。每學期作文詳批，不少于8篇。

24、對學生作業(yè)中的錯誤必須訂正，典型錯誤或多數(shù)錯誤要及時講評，分析產(chǎn)生錯誤的原因。嚴禁以加大作業(yè)量的方法懲罰學生，要嚴格控制課外作業(yè)量，防止學生負擔過重和搞“疲勞戰(zhàn)術”。各科每天作業(yè)完成時間不得超過規(guī)定時間。

五、輔 導

25、建立扶優(yōu)幫困制度。任課教師要關心幫助學困生，并給予個別輔導，幫助他們樹立自信心，激發(fā)他們的內動力，適當降低要求，讓他們體驗成功，逐步提高學習成績；鼓勵學優(yōu)生要全面發(fā)展，健全人格。

26、鼓勵學生發(fā)展特長，對學有余力的學生給予個別指導，激勵他們拔尖，鼓勵他們文化與藝體特長相互促進，相互發(fā)展。

27、自習課由學生自由支配，教師進行輔導，不準用作集體補課；教師輔導要以學生獨立鉆研，自學為主，教師點撥為輔，不能變相用作課堂教學，也不能簡單重復課堂教學內容。

28、中、青年教師應結合自己的業(yè)務實踐發(fā)展自身的特長，主動接受和勝任學校分配的選修課、活動課、綜合實踐課和第二課堂的輔導任務。

六、實 驗

29、凡是課標規(guī)定的實驗必須如數(shù)開設，實驗所用器材必須提前一天通知實驗員，演示實驗和分組實驗要提前一周書面通知實驗員，并預先安排學生預習實驗操作過程，實驗后，教師應要求學生及時上交實驗報告。

30、要鼓勵學生樂于動手，培養(yǎng)觀察、探究、設計和操作能力。

31、教育學生愛護學校實驗設備，下課時應將實驗儀器整理完畢，方可離開座位，養(yǎng)成良好的實驗習慣。

七、考 試

32、按照學校的規(guī)定認真組織考試，教育學生端正考風。提倡通過課堂提問、作業(yè)、練習、個別交談等方式，及時了解學生掌握知識和能力的狀況。每單元結束后，同學科教師要隨堂進行單元檢測。

33、考前要組織學生系統(tǒng)復習，不得采用劃范圍、暗示題目等不適當?shù)膹土暦椒ā?/p>

34、學校每學期組織階段性、期末兩次考試，試題的內容和難易程度要依據(jù)課程標準，命題內容要廣，落實“雙基”，題型適宜，發(fā)展智能，試題難、中、易度比例為1：3：6或1：2：7，不出死記硬背、偏題、怪題、難題，試題要密切聯(lián)系學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)狀，準確檢測學生基礎知識掌握情況和運用知識分析問題和解決問題的能力。

35、嚴肅考試紀律。教育學生遵守考試制度和考場紀律，遵守學校制定的考風；教師要認真執(zhí)行考務規(guī)定，明確主、副監(jiān)考的職責，考試時要單人單桌，統(tǒng)一編排考場。

36、要按照明確統(tǒng)一的評分標準認真閱卷、評分。閱卷后要認真登分，填寫學科成績表和質量分析表，由學年主任將各種報表及時報到教務處。期中考試采取組內流水閱卷，期末考試采取年級交叉流水閱卷。

37、批閱后的試卷應及時發(fā)還給學生過目，同時進行試卷分析講評，讓學生不僅了解考試結果，而且能及時總結經(jīng)驗教訓。

38、音、體、美、勞、信息技術等考查科教師可根據(jù)本科特點，采取靈活多樣的考查方式，給學生以定性評價，為今后的學生綜合素質評價奠定基礎。

八、質量分析

39、單元測試、階段性測試和期末考試后，學校要組織任課教師認真分析教學中存在的問題和學生掌握基礎知識情況，對普遍出現(xiàn)的錯誤要做記錄，并制定出查缺補漏的辦法。

40、教務（導）處、學年組、各任課教師均要對階段性測試、期末考試做出終結性質量分析和教學反思（含音、體、美、勞、信息技術等考察科目），上報校長等主管部門。質量分析要做到客觀、全面、準確，找出課堂教學和學生學習中存在的共性問題，造成這些問題的原因，并制定出薄弱學科、薄弱環(huán)節(jié)的改進措施；對學科成績不及格的學生提出具體的補救措施和提高的辦法。

九、教學材料歸檔

每學期末，任課教師須將本學期的教學設計、聽課筆記、業(yè)務學習筆記、記分冊、活動隊記錄等一并上交教務處。

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第五周教師校本培訓及業(yè)務學習

作業(yè)評語集錦

答案很完整，再條理些就好了！書寫工整，再細心點作業(yè)就完美了！

如果認真審題，你也會品嘗到成功的樂趣！務必端正學習態(tài)度！

學習有些馬虎，望深思慎行！解題思路清晰！繼續(xù)努力！

保持良好的學習狀態(tài)！

每次作業(yè)都完成得很好，老師非常滿意！作業(yè)書寫端正，完成認真，老師為你高興！作業(yè)本上那工整的字跡，是你文靜開出的花朵。每次打開你的作業(yè)本，都能欣賞到你那清秀的字 體，真棒！

每次打開你的作業(yè)本就是一種美的享受！老師很喜歡你那寫得端端正正的字！每次作業(yè)完成得都很出色！你的作業(yè)總是令老師很滿意！

工整、正確的作業(yè)是同學學習的榜樣！字比以前漂亮多了！

字體端正，作業(yè)整潔、漂亮！老師希望你認真對待每一次作業(yè)！

希望你在業(yè)余愛好的同時，再與書本交上朋友，那么一定會成為優(yōu)秀的學生

你的進步真不小，可要珍惜取得的成績??！學習上你進步很大，老師堅信：成功屬于你！老師希望你能把精力多花在學習上！

希望你以后能認真聽課，使成績更進一步！要增強學習自信心，成績才會有所進步！發(fā)揚刻苦學習精神，保持優(yōu)秀成績！望你繼續(xù)努力，老師期待著你的進步！你好棒!太妙了！best!very good!你很聰明, 如果字再寫得好一點, 那就更好了!人們說一個人寫的字是一個人的第二張臉，你有一張帥氣的臉，我想你寫的字也

會和你一樣帥氣的！

方法太好了，可要細心呀！

你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯 定是最棒的！

搬開你前進的絆腳石——粗心, 奮勇前進!

思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用 知識解決數(shù)學學問題的能力

解題方法不落俗套，解題思路不同凡響，思考能 力較強

是不是還可以嘗試另外一種解法？ 愛動腦筋的你肯定還有其它路子！希望你告別粗心，與細心交朋友！再細心一些，準行！

你與眾不同的見解，真讓人耳目一新，你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向 你學習！

你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多 了！

二、幽默批語：

（1）該給老師配個放大鏡啦！（字太小的學生）（2）讓你的字站直了！

（3）你的字伸胳膊伸腿，管管它，讓它規(guī)規(guī)矩 矩，方方正正！

（4）愿你像“啄木鳥醫(yī)生”，捉掉身上“懶（5）蟲”。

（5）知道龜兔賽跑嗎？千萬別學驕傲的小兔子（6）??！

三、哲理性批語：

（1）懶惰會使你的一生蒙上陰影。

（2）懶惰是魔鬼，千萬別把它放出來偷走了你 的心。

（3）中國方塊字要方方正正，做人不摻假，學（4）習不虛假。

四、建議性批語：

（1）你的字如能做到橫平豎直就會更加好看。（2）最近你的作業(yè)讓人擔憂，愿意找老師交交 心嗎？

（3）送你一言：知識＋方法＋訓練＝成功。（4）從今天起每天仿寫字貼練字吧！

第七周教師校本培訓及業(yè)務學習

如何調動學生學習的積極性

捷克教育家夸美紐斯曾指出： “教學的藝術的光亮是注意，有了注意，學生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物……假若一個教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學生，他就必須首先激起他的注意，這樣才能調動起學生學習的積極性?！睘榱苏{動學生的學習的積極性，我覺得應從以下幾點入手：

一、運用直觀形象的教具實物，調動學生學習的積極性。

小學生的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片和實物非常感興趣。但實物的效果要大于圖片。

二、恰當?shù)剡\用教師的語言，激發(fā)學生參與的積極性。

有句話說得好：沒有激情不能感動誰。而教師更要用充滿激情的語言才能去吸引學生。在教學中我力求教學語言兒語化、趣味性，增加形象思維的色彩，以激發(fā)學生認真聽講的興奮點。

三、運用各種游戲教學，激發(fā)學生學習的積極性。

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2016上教師業(yè)務能力提高學習資料

愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛，才能充分調動學生學習的積極性。于是,我就采用游戲教學。但是我們應該因材施教，不同年齡段的學生，我們要用不同的游戲。年齡小的學生我們可以采用簡單的游戲，年齡大的學生我們可以采用邏輯思維性強的游戲。

四、及時恰當?shù)毓膭顚W生的進步，保持學生學習的積極性

作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學習情緒和良好的心境。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的信心。即使是一點一滴的進步，也使小學生感到愉快，是學生愿意繼續(xù)學習的一種動力。

五、運用獎勵的方法，激發(fā)學生學習的積極性。

在這里，我想提出一點，我們應該及時去觀察學生，積極地去嘗試，運用不同的獎勵方法。例如，在我的英語

（四）班，有學習好的學生，也有學習不太理想的學生。第一次獎勵時，我只設置了一個獎，給成績最好的學生。但是，我觀察到學習不太理想的那幾名學生學習的積極性明顯降低了。在第二次獎勵時，我加了一個鼓勵獎，那些學生積極配合我的教學工作，明顯比以前進步了。

第九周教師校本培訓及業(yè)務學習

給教師的五條建議

（一）許多知名不知名的教育家，都給過教師許多建議，都曾經(jīng)以“給教師的建議”為題貢獻過寶貴的教育思想。這些建議，對于教師的成長，對于更好地勝任工作，都是有意義的。作為生活者和教育者，我們都需要被提醒。

由于每一個人所站的立場和切入的角度不同，由于人們眼界不同，志趣不同，對教育理解的層次不同，建議的價值取向、精神內涵就會不同。但不管怎樣，作為教師，聽一聽別人的建議，總會有益處。既然是建議，我們就可以姑妄聽之。不過，作為一個心靈開放的人，一定會用積極的態(tài)度對待別人的建議。這除了要有一顆開放的心靈外，還需要有善于思考的頭腦。

教育工作千頭萬緒，不管是一百條建議，還是一千條建議，總歸是掛一漏萬。我在這里給予教師們的建議僅僅幾條，可我認為是比較根本的。

讓心靈變得豐富和深刻

讓心靈變得豐富和深刻是教育不能回避的話題。我始終認為，對教師來說，要讓自己和學生的心靈變得豐富和深刻起來，首先教師自身應該有文化底蘊。

所謂文化底蘊，就是分享人類精神成就的廣度和深度，就是學識的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。一個教師的文化底蘊，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與課程開發(fā)的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊，才能創(chuàng)造一個豐富的課堂，才能給學生以廣博的文化浸染，才能讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁。

我發(fā)現(xiàn)，在許多師生的頭腦中，有一個根深蒂固的觀念，那就是所謂“課內”與“課外”。教科書上的就是所謂“課內知識”，凡是教科書上沒有的就是“課外知識”，在我看來，這有畫地為牢的嫌疑，到了小學高年級．特別是中學以后，發(fā)展學生的思考力，為創(chuàng)造力而教，應該成為我們自覺的教育追求。這要求教學具有廣度和深度，而這些都取決于教師心靈豐富的程度。

捕捉生命中的每一次感動

許多報刊上經(jīng)常有一些令人感動的故事。感動，為善良和美好的人性感動，為高貴的情懷感動，于是便對自己有一份感動著的感動。我常想，一個易于被感動的人，一定是一個幸福的人，一個善良的人，一個純潔的人，一個過著真正的人的生活的人。

教育也需要感動，因為它是最有穿透力的“軟力量”。因此，教師要學會捕捉感動，去喜歡并贊美生活，去發(fā)現(xiàn)點滴的幸福，并善于把它傳遞給身邊的人。這樣的教師才是真正成熟的教師。真正的成熟不是擺出一副“看破紅塵”的滄桑，不是整天嘲笑別人的“幼稚”，不是生活得百無聊賴卻自以為曾經(jīng)滄海……真正的成熟是學會重新去熱愛，百煉成鋼繞指柔！

“送人玫瑰，手有余香?！弊鲆幻處?，要能讓凝固的歲月生動起來，讓感動常駐心田，并努力向這個世界貢獻一份讓人感動的思想和情懷、愛心與詩意。

第十一周教師校本培訓及業(yè)務學習

給教師的五條建議

（二）給自己積極的心理暗示

我們總以為人生當中有太多的“不可能”，其實它們都是我們自己所設置。我們總是被受挫、失敗的想象嚇住，并且害怕這種經(jīng)歷令自己蒙羞。

我們總是把“不可能”的圈子畫得很大，“可能”的邊界也就越來越小。其實，任何有所成就的人，必定要把許多不可能變成可能。

每一次真正的創(chuàng)造和自我的提升都必須直接面對失敗、面對“不可能”。只會沿著“可能”的小圈子行事的人，7-4

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注定是平庸的：他“不可能”拾級而上，只能原地打轉。

給生命一種向上的力量，讓崇高回歸人們的情感世界，拒斥偽崇高，消解偽善，保持一顆積極、絕不輕易放棄的心，盡量發(fā)掘你周遭人或事物最美好的一面，從中尋求正面的看法，讓自己能有前進的力量，而不要讓借口成為成功路上的絆腳石。

科學家指出，社會參與是人類的一個根深蒂固的愿望，任何形式的社會排斥，例如失戀、離婚、同事關系惡化、遭到拒絕等，都會對人的身體和大腦造成一定程度的損傷。所以，人們要學會擁有一個樂觀積極的心境。

具有自省的能力，善取善舍，與時俱進，而又步履從容。將物質消費變成一種徹底的精神享受，將生存的艱辛與平淡瑣屑調理為甘美與意味雋永。美麗是人生的一種格調。給予自己積極的心理暗示，我們需要經(jīng)常對自己說：“我是重要的！我是能干的！我是快樂的！我是美好的！”

給學生更多真誠的鼓勵

每個成功的人的經(jīng)驗之中，都一定具有最初的鼓勵所給予他的溫暖和力量。

雖然說鼓勵并不能使所有人都成才，但每個成功的人毫無疑問都離不開鼓勵。更為重要的是，無論是一個人信心的獲得、價值觀的確立，還是一個良好習慣的形成，鼓勵都是非常重要的。鼓勵會使我們每一個人更多地感受到生命的美好。

人的一生究竟有多少甜蜜和美麗？生活的美好，往往是經(jīng)過歲月的洗淘，在風雨滄桑過后，從心底涌出來的細膩溫暖的回憶。鼓勵需要對生活的閃光點進行敏銳的捕捉，能夠細致地把握住生活中的點滴事件，從容而又傳神地表現(xiàn)那些溫馨的細節(jié)。

有意味地言說

美好的表達并不能消融現(xiàn)實的殘酷，但美好的表達所包含的信念、希望和愛心卻可以使我們以從容的心態(tài)和樂觀的精神直面殘酷的現(xiàn)實。世界其實就是我們自己，態(tài)度決定一切。人不是被決定的，我們的思想就是我們的處境?！叭魏我粋€人的精神世界總是和他的語言世界相連接、相吻合的，精神世界的開拓同時就是語言世界的延伸，語言世界的擴展也同時就是精神世界的充實。”教師教學使用什么樣的語言，其實傳達的是一種趣味和境界。

德國著名教育哲學家O·F·博爾諾夫說過：“人不僅在其說出的話中代表自己的意見，而且也正是在其說出的話中真正形成這種意見并使之明確起來。在這個過程中，人同時獲得了其內在的堅強性，從無名的集體存在中擺脫出來，變成一個名副其實的‘自我’?！北热?，課堂教學中，精彩的導語可以把學生引入一方綺麗的天地，讓他們品嘗到知識之花的芬芳，采擷到智慧之果的魔力。

摒棄言說的草率與粗糙，致力言說的精心打磨與精致優(yōu)雅。這是教育力量賴以棲居的心靈家園。親愛的老師，請對您的言說多一點用心吧。

第十三周教師校本培訓及業(yè)務學習

怎樣寫課后反思

一、什么是課后反思？

是指教師在教學活動結束后，以一定的教育教學理念為指導，就目標的達成、環(huán)節(jié)的安排、師幼互動情況、教育效果與質量方面進行反思，并將自己在教育活動中的感受、體會、想法與疑問通過文字的形式表達出來，并提出思考、采取相應的解決策略。

二、活動設計反思的內容

1、對象分析：幼兒原有經(jīng)驗和對新學習內容的掌握情況。

2、教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？原方案中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重、難點上活動目標與幼兒實際有否差異？

3、教學順序：包括對環(huán)節(jié)設計、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價的反思。

4、教學組織：包括對提問設計、組織形式、反饋策略等的反思。

5、總體評價：總結教學特色、教學效果，提出教學困惑與改進方案。

三、反思層面要求： 第一類（針對新教師）：

側重于教學技能的反思。即：不要急于在原有的備課方案上作內容的調整，先可思考、分析教案設計的程序，將問題較大或與本班實際相差較遠的項目進行適當調整，其余可完全參考操作，但也要通過鉆研，內化，然后依據(jù)方案組織教學活動?；顒舆^程中要特別注意自己在環(huán)節(jié)導入、引導、提問或講解語言、組織、結束等方面的教學技能的運用。課后反思也主要圍繞“教學的一般技能”的運用進行回憶、分析、思考，提出自己的心得或不足之處，對存在問題提出解決策略，或是與同事商討后提出解決方案。反思的內容應詳細地注明在原活動方案旁邊，以使一目了然。

第二類：

側重于教學策略的運用。可在以上反思層面的基礎上對原備課方案進行認真分析、鉆研，運用已有的理論知識或新的理念、結合原有經(jīng)驗，對原方案以及自己在活動過程中將要采取的一些非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略等進行預計的調整，或在課后針對這些方面進行反思，提出自己的心得或不足之處，提出解決策略。反思的內容可標注在方案旁邊（調整或反思）。也可寫在活動之后。

四、應注意的方面：

1、要有較強的信息意識、信息情感以及開放的思想，樂于反思、批判和改造原有的思想觀念態(tài)度。

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2016上教師業(yè)務能力提高學習資料

2、明確反思性教學過程的核心是：提出問題——探討研究——解決問題。要善于提出問題，勤于探討研究，尋找多途徑、多通道解決問題的方案。

3、客觀、正確的評價是教師改進教學的基礎。有意或無意地擴大自己的優(yōu)點或者掩蓋自己的缺點和錯誤，只會使反思流于形式。

第十五周教師校本培訓及業(yè)務學習

好課要達到的基本要求——凸顯五實

一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就我們“新基礎教育”而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

有效率，即充實的課。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。

有生成性，即豐實的課。這節(jié)課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

常態(tài)性，即平實的課。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就再于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞，相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課（平平常常、實實在在的課）。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。

有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是有錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗！

第十七周教師校本培訓及業(yè)務學習

影響教師一生的好習慣之一 切記，一個學生一個世界

每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界。

——蘇霍姆林斯基

一個學生不僅是一個鮮活的生命，而且是一個豐富多彩的世界。哲學家萊布尼茨說：“萬物莫不相異，天地間沒有兩個彼此完全相同的東西。”蘇霍姆林斯基也進一步指出：“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界?！睕]有差別的世界是一個孤寂的世界，沒有差別的人只是一尊沒有個性的木偶。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的不同個性，精心呵護這些生命，走進他們獨特的個性世界，對他們加以引導和幫助，給以悅納和確認，予以延伸和發(fā)展，讓每一個學生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖、滋潤的環(huán)境中茁壯成長。而不應事事單一，處處劃一，時時統(tǒng)一，實行簡單的一個法子、一個模樣、一個答案，導致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毀滅”。

教師應該用行動讓學生感受到你是真心在關心他，使他們產(chǎn)生強烈的自信，能夠勇敢地正視學習，從而有勇氣超越自我，不斷進步，這種幸福感能夠帶給學生一生的積極心態(tài)與向上的勇氣。

教師要像慈母一樣關愛每一位孩子，無論是品學兼優(yōu)的好學生或是令人頭疼的后進生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。陽光屬于每一個孩子，無論他們是貧窮還是富有，是聰明還是

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2016上教師業(yè)務能力提高學習資料

智障；無論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒有特長甚至平庸。每一個學生都應該平等、自由、充分地參與教育的全過程，都應該在教育過程中享受到學習的幸福和快樂。

第十九周教師校本培訓及業(yè)務學習

影響教師一生的習慣之二

做一名陽光的教師

要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。

----（法國）著名作家羅曼·羅蘭

什么樣的教師是陽光教師？

我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創(chuàng)新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽光教師。

做陽光教師，就是要有自己的教育思想，敢于創(chuàng)新和開拓進取，而不是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒有經(jīng)過自己的思考、加工，進行簡單的“復制”和“粘貼”，這樣的教育是難以教出具有創(chuàng)新精神的學生，難以培養(yǎng)出具有開拓進取品質的人才，而這樣的教師也注定與陽光教師和教育家型的教師無緣。

曾看到這樣一個案例：有一個年輕教師上的優(yōu)質課非常棒，得到上級領導的賞識，得到廣大教師和領導的認同，于是，上級領導打算提拔這個教師到教育局某部門工作。在提拔前，領導到該學校視察，聽了一節(jié)這個教師的隨堂課，由于這個女教師平時對隨堂課不重視、備課不認真、上課敷衍了事，結果這次的“突然襲擊”讓這個教師措手不及，結果，那堂課可想而之的糟糕。于是，提拔的事就這樣不了了之，而這個即將升起的新星也就隕落。這樣的教師，就是“偽陽光教師”，遲早會曝光于大庭廣眾之下。

樹立正確的教育觀，這是我們廣大年輕教師最重要的、最根本的問題。如果這個教育觀問題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問題。因為，方向是錯的，所以，你的教育人生也是錯的。

現(xiàn)代教師應是學生學習和成長的促進者，即教師是學生學習活動的組織者——不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識的人、而是把學生組織好，由他們自主、合作學習的人；教師是學生學習和成長的引導著--“導而佛牽，牽而佛抑”，甚至不一定是“主導”，是指引學生以方向，由他自己去“走”（哲學上說“踐行”）的人；教師是學生的激勵者--崇尚肯定性評價，不斷給學生以激賞。正如第斯多惠所說，教育藝術在于激勵、喚醒和鼓舞；教師是學生學習活動的參與者--走下“講臺”，走進孩子們中間，成為他們的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是與學生共同成長的學習者。因此，具有現(xiàn)代意識的教師，就應該充分確立學生的主角地位，要教育、培養(yǎng)，并放手使學生自己成為自己的主人，為自己，主動而自主地學習，在學習活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。

做一名陽光教師，用理想教書、用心育人。

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第二篇：校本培訓業(yè)務學習內容

第13周校本培訓 《談談小學教師的成長》

教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。身處信息科技迅猛發(fā)展的大環(huán)境中，我們小學教師無時無刻不在思索這樣的問題：如何才能夠迅速地成長？專業(yè)成長之路究竟如何走？

一、從模仿開始

教師水平的差距關鍵在于思想認識的差距，教師如果想準確地把握教育教學觀念，掌握教育教學方法，可以從模仿開始。猶如我們寫字臨帖一樣，先選擇自己喜愛的一本字帖，從字形、結構開始描摹入帖，直至完全吃透其精神風格，然后再出帖。教學模仿可以分再造性模仿和創(chuàng)造性模仿兩類。

再造性模仿側重于教學方法和教學思路，是完全的不加改變的模仿，是模仿的初級階段。模仿著眼的角度比較小，也容易學到手，剛步入教壇的教師可以用這個方法。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節(jié)課全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿，只進行局部調整，但整堂的教學結構、指導方法和設計思路都沒有變動。局部模仿是對在一節(jié)課的某一個教學環(huán)節(jié)的教學思路和指導方法的模仿。這兩種方法各有利弊，整體模仿能體現(xiàn)被模仿者的風格，但由于教師的教學能力不足以及教學對象的實際情況不同，模仿起來難度較大，有一定的局限性。而局部模仿操作起來比較靈活，但卻不能體現(xiàn)被模仿者的整體風格，在實際教學中教師有選擇的采用，盡量做到揚長避短，為我所用。創(chuàng)造性模仿是模仿的高級階段，模仿的難度比較大，要求教師具備較高的教學技能，模仿時不拘泥于細節(jié)，而是從整體風格方面去模仿，靈活性比較大。當教師的再造性模仿積累到一定時期，掌握了嫻熟的教學技巧和名師的教學風格，具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力以后，就可以結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創(chuàng)造性的改革。

我剛步入教壇時就先向一位自己特別喜歡的有經(jīng)驗的高級教師學習，從點滴的教學方法到嚴謹?shù)恼n堂結構，乃至獨到的教學風格，然后轉益多師，多看名師教學實錄，再結合自身特點和教學環(huán)境創(chuàng)新，久而久之自然就形成了自己的教學風格。

二、立足課堂，加強研修

教師成才是立足課堂的崗位成才，是教師專業(yè)成長的基礎。教師只有把理論和實踐結合起來，在行動研究中，重建自己的教育觀念，形成對自己教學活動的自覺意識，不斷學習新的教學方法和教學策略，才能不斷提升教學技能。日本學者佐藤學說過：“要改變一所學校，需要不斷開展校內教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外別無他法?！?/p>

教室是教師最主要的工作場所，教師每天的大多數(shù)時間都在教室里面臨不同教育教學情景的挑戰(zhàn)。因此，要把教室作為提出研究問題的“源泉”，要把教室當成探索和驗證教育理論的“實驗室”。把教學作為研究對象，研究自身教育教學中的問題和困惑，對自己的教學進行全程監(jiān)控、分析、調整，進行徹底的自我反思、自我培訓學習。

教學活動是師生互動、共建的過程，教師的研究離不開學生這個親密的伙伴。教師雖然教學對象、教學內容存在差異,但在教學活動中不同教師必然會碰到一些共性的問題,教師相互學習，進行經(jīng)驗交流、切磋時,可以相互幫助,共同分享收獲。另外,在一個教師群體當中,不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突,對于任何一個教師的專業(yè)成長都是極其寶貴的經(jīng)驗財富。只有通過相互的交流,才能對各種觀點進行進一步的比較與鑒別,從而獲得對問題更為本質的、全面的認識,獲得共同提高。在新課程實施中,小學教師面臨著更多新問題的挑戰(zhàn),這時同伴交流顯得更為重要。

三、反思經(jīng)驗，總結提升

經(jīng)驗需要反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么即使是有20 年的教學經(jīng)驗,也許只是一年工作的20 次重復，他永遠也只能停留在一個新手型教的水準上。教師可以通過教學日志的形式記錄當天的教學活動,特別是對教學過程中所發(fā)生的一些特殊事件進行詳細的記載和分析。這樣,通過長期教學反思的積累,必將積累大量的第一手實踐資料,這些既是撰寫論文或實驗總結的參考資料,同時也為教師改進教學實踐提供了依據(jù)。

反思的內容十分豐富。教師的教學行為以及所得到的教學結果、課程與教科書的設計等都可以成為教學反思的對象?？梢苑此冀滩木幣攀欠窈侠?、教學情景是否符合學生實際,教案設計是否恰當,課堂提問是否能激發(fā)學生的思維,教師是否抓住了學生思維閃光點,學生的課堂反映如何,教師是否認真分析了學生出錯的原因,對于教學中出現(xiàn)的問題將來準備如何進行改進。

四、形成學習共同體

學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，彼此能以共同的愿望為目標，以學習為紐帶，共享學習的資源，在學習過程中進行溝通、交流，共同克服學習的困難，共同創(chuàng)造學習的成就，因而成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。我們正處在一個迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，如何準確把握教育時代脈搏，我為不要只局限在學校范圍，除了可以在網(wǎng)上搜集自己所需要的資料外，還可以在網(wǎng)上和遠隔千里的老師聚在一起互動交流，可以建立自己的博客，以學習為紐帶，共享學習的資源，在學習過程中進行溝通、交流，使自己的知識得以不斷積累、不斷沉淀，自己的理念就會在潛移默化中得到升華，同時對教育實踐活動起到較好的指導作用，從而促進學校教育教學質量的提高和對教育主題資源的利用。這些來自一線教師的最為寶貴、最為有效和實用的資源

和財富正是學校教育資源建設的良性循環(huán)。只有從實踐中來又回到實踐中去，這樣的資源才有針對性，才富有生命的活力。

五、走研究之路

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！钡拇_，如果讓教師的心理能量長期窮于應付單調繁重的教學工作，固守著傳統(tǒng)的教育思想、墨守成規(guī)，不進行研究創(chuàng)新，久而久之，教師對自己從事的教學工作就會產(chǎn)生疲憊心理，就會覺得工作沒意思。教師只有向自己能力挑戰(zhàn)、開發(fā)潛在智慧，展示自身價值，才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展提高，通過自覺地參加到學校的改革和發(fā)展中來，自我反思，自我總結，享受研究成功的喜悅，體驗自己的人生價值，才能獲得充實的精神生活，享受自我實現(xiàn)的滿足。

總之，教師成長是永恒的話題。教師要發(fā)展要成長，最關鍵的還是必須靠自己的努力，“自我塑造”內因才是最關鍵的。我們只有不斷學習，在原有基礎上總結提升，提高專業(yè)素質，才能成長為教育改革的主力軍，生力軍。

第三篇：小學校本培訓暨教師業(yè)務學習心得體會

小學校本培訓暨教師業(yè)務學習心得體會

教師：裴菲

作為一名青年教師，我深感能在雛鷹這個大集體里工作是十分幸運的。因為學校為我們年輕教師提供了很多學習、提高的機會，讓我受益匪淺?；叵氘敵?，“校本培訓”這個詞語作為陌生的事物進入我的思想，就象見到一個陌生人，我的認識經(jīng)歷了一個由抵觸、懷疑到認識、熟悉的過程。

記得學校剛開始進行校本培訓時，總覺不理解，也沒必要，而且培訓內容好象又比較繁雜，不僅涉及一些理論內容，還涉及教師基本功方面的一些瑣碎活動，當然更有自身專業(yè)方面的培訓。

一開始時，我認為這無非都是一些走過場的東西，應付一下就可以了。后來覺得并非如此簡單，學校及各部門及老師們都非常重視，于是在客觀條件下自己也開始轉變認識和態(tài)度，把校本培訓作為一件很重要的大事來對待。雖然作為一名小學教師教學工作非常繁忙，但卻從未放松過在這方面的學習，一方面在時間上盡力爭取，集中學習時沒請過一次假。另一方面態(tài)度上可以說非常認真。隨著學習的推進，自身對此事的認識也由被動的迫于環(huán)境，不得不學，轉變?yōu)橹饔^上主動的去學習，認為應該學。因為在培訓和學習的過程中我的確感覺到受益非淺。

一、.學習理論，提高自己的理論水平

在學習和研究中注意理論和實際結合。作為一名一線教師，一定要有先進的理論作指導，才能克服以往教學中的慣性和弊端，才能在課堂教學中融會貫通，將其轉變?yōu)樽杂X的教學行為。由學校制定學習篇目，教師自由分散學習，學習筆記，并指導自己的教學實踐。一邊學習一邊實踐，操作一段時間后，學校組織交流，教師反思自己的教學實踐并進行整改，獲得理論提升再運用，再實踐，再反思。學習中反思，反思中實踐。來提高自己實際理論水平。教師們集中學習與分散學習相結合，系統(tǒng)地學習理論知識。每位教師都記了厚厚的讀書筆記，從中獲益匪淺。學校定期組織教師進行交流，經(jīng)常會有教師為了某個觀點爭論不休。爭論中，教師們對理論有更深刻的認識，經(jīng)歷從理論到實踐再上升到理論，進一步指導實踐的過程。從中領會到教育專家的教學思想的深邃，悟到了如何運用到自己的教學方法中，這種收獲是不言而喻的，不容質疑的。個人結合自己的薄弱點進行學習，彌補集體學習的不足。

二、對自己的班級管理和課堂教學指明方向

以前，我對班級管理方法欠缺，對如何撰寫教學案例感到困惑，對如何反思小結自己的教育教學工作也感到很迷茫。我校的黃志桂老師主講的《如何有效地組織課堂教學》對我的啟示很大，特別是課堂教學的藝術十法，我想以后我在教學中也可以嘗試使用。對于如何管理班級，學校張華老師的《班主任如何管理班級及班級管理的藝術》為老師們做了精彩講解，讓人茅塞頓開。作為一位教師，如何上好一節(jié)課，如何提高教學水平至關重要，學校數(shù)學教研組長潘達繁老師根據(jù)自己多年的經(jīng)驗為老師們傳授經(jīng)驗。對于怎樣讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，三四年級組長李曉老師列舉身邊的實例，教老師們如何運作。張艷玲老師也就小學生作業(yè)的布置與批改進行了演講。最后教務處徐主任也指出教師們要反思自己的教學行為與先進的教學理念的差距，還要反思教師自己撰寫的教學案例、實踐后要進行反思。教師既是研究者，又是被研究者，教師研究自己的教學觀念和教學實踐，反思自己的教學觀念，教學行為及教學效果，從而不斷更新觀念，改善教育行為，提升教學水平，適應社會的發(fā)展。這樣

我就得到了充分的鍛煉。我開始嘗試寫成篇的教學隨筆、教育敘事。反思自己的課堂教學。記得蕭伯納曾經(jīng)說過這樣的話：“你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果。倘若你有一種思想，而朋友間互相交流，那么我們每個人就有兩種思想了”。正是基于這種認識，我根據(jù)自己在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、疑惑或閃光點，寫教學隨筆，以反思自己的教學情況，在平時的課堂教學工作中發(fā)現(xiàn)問題，研究探討形成問題的原因，然后同事間相互交流、討論，共同提高。面對疑難問題和困惑。我仿佛有了學習、進修的動力。其他老師也大抵如此。

三、信息技術的運用

以前我可謂是個“機盲”，每次查找資料或打字都要東求西求，經(jīng)過向電腦精通的老師求教，現(xiàn)在，我能夠使用學校的多媒體，能夠制作較為精美的課件了，能夠進行簡單的網(wǎng)頁制作了，能夠對網(wǎng)絡信息進行恰當?shù)奶幚砹?。把學生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學活動的切入點，使學生在最短的時間內就融入學習的最佳狀態(tài)，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會。讓學生在玩中學，學得輕松，學得愉快，學生的主體作用得到充分的表現(xiàn)；利用課件激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感受到原來學習是這么快樂的事，學生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈、沸騰、多彩多姿的精神的生活。因為有這樣的課堂氛圍，學生常常會這樣說：“老師，讓我來”；“老師給我一次機會”；“老師讓我試一試，好嗎?”??學生在課堂上獲得了多方面的滿足和發(fā)展，把“要我學”轉化成“我要學”，學生真正成為學習的主人。同時我也感受到教師只有不懈的學習，將最好的方法記在自己的大腦里，并善于創(chuàng)造，才能讓課堂教學更精彩！我仿佛變得離不開電腦了。上課時要用它，辦公時也需要它。我深切地體會到校本培訓切切實實地給老師們提供了幫助和指導。

校本課程已納入研究者和實踐者的視野，對它的分析、評判也構成了世紀末中國教育的一道亮麗的風景線。走向校本，也就是走向每一個教師自己生活的舞臺，更加關注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發(fā)全校教師的創(chuàng)造熱情，使學校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育真正得到振興之時。

在今后的教學工作中，我會更加努力，用所學、所悟去審視我的教學，把所學的教育理念應用于教學實踐之中。更自覺的進行教學改革的嘗試和研究，讓課堂教學活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀。

第四篇：教師業(yè)務學習材料及校本培訓材料

第六次業(yè)務學習：2008年11月19日（請摘抄文章中重點內容）

如何上好課

很多學生說他們喜歡某個教師，“盼”著上他的課，也有很多學生不喜歡某個教師，“怕”或“煩”上這個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學生，對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學生喜歡自己的課呢？

第一、積極備課——尋找激發(fā)興趣的切入點。備課是一個再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學科的有關概念要正確理解，并能隨時了解本學科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，并善于將學科知識與現(xiàn)實社會、學生生活實際相結合進行教學。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關學科領域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。

第二、認真授課——營造寬松的學習環(huán)境。在課堂教學過程中，教師要能針對學習內容，學生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環(huán)境，創(chuàng)設自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍?！?/p>

教師應做到語音標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價值，也有助于學生對知識的理解和記憶，并能給學生以美的享受。

第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學生的內心，體驗學生當時所產(chǎn)生的感情，能在教學內容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學生就會‘迷戀’于獲取知識。”教師教學中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業(yè)的發(fā)展。

第七次業(yè)務學習：2008年12月3日（請摘抄文章中重點內容）中小學老師怎樣搞教育科研 凡是從事教育教學研究的老師，必須加強學習，勤于思考，收集閱讀大量資料，投身教改實踐，關注教研動向，積極收尋、吸收所研究問題的最新成果。這樣，老師不自覺地進行了高級進修，更新了知識，成為了這一研究課題的專家，并及時地將這些成果運用于自己的教育教學實踐中去，讓學生最先受益。而目前中小學老師中只“教”

不“研”的現(xiàn)象具有一定的普遍性，其主要原因是很多老師不會“研”。本文旨在與這些老師就怎樣搞教育科研作一探討。

一、題目的選擇

研究者選擇題目時應從自己有準備、有基礎、感興趣、有體會的問題出發(fā)，選擇教育改革的難題，或人們關心的熱門話題，可以從一個重要的問題中的一點去挖掘、展開，從而加深對一基本問題的認識和理解，切忌選題范圍太大。所選題目必須具有學術價值，選題還應根據(jù)研究者的理論水平，實踐經(jīng)驗和研究能力，使主觀愿望與客觀實際結合起來。

二、研究的方法

研究者應加強教育學、心理學理論的學習，讀些馬列、毛著作，學會科學觀察問題、分析問題，掌握辯證法，反對形而上學，重視古今中外經(jīng)驗的學習，扎扎實實地學習和掌握調查法，實驗法、經(jīng)驗總結法，文獻研究法、觀察法及分析法等六種常見研究方法，并根據(jù)研究內容選擇研究方法。

三、研究的內容

中小學教師教研的內容主要包括教材、教法的研究和班主任工作的研究。教材教法的研究既包括了以課堂教學為重點，注重課文內容的鉆研，重點、難點的突破，知識間的內在聯(lián)系與挖掘以及教學方法、教學設計的探討，也包括研究以調動學生積極性為基礎，注重培養(yǎng)學生動腦、動手和實際操作等能力，還包括以教改為中心的課題研究形式。班主任工作包括對中小學生年齡特征與教育的研究、德育的 教育內容、過程、原則、方法和途徑的研究，以及班主任工作的任務、內容和方法的研究。

四、資料的收集

收集資料是撰寫論文的重要一步。首先，資料的收集應有明確的方向，要時時聯(lián)系自己研究的主題，收集、整理優(yōu)秀的觀點、方法；第二，資料應有較高的價值，并能經(jīng)得起時間的檢驗；第三、要盡可能收集第一手資料，找到原始證據(jù)，做到資料準確無誤；第四，資料應做到新，內容系統(tǒng)；此外，一般來說，收集資料要注明資料的出處、時間、作者等。常見收集資料的方法有批注法、筆記法、索引法、剪報法以及卡片法等。

五、論文的提綱

提綱是撰寫論文的初稿，是論文的輪廓。初學寫論文的同志容易把全文的論點、例證和論證步驟搞混亂，而寫論文提綱可以幫助我們把材料組成一個理念體系，并按層次或邏輯順序排列出來，它還可以幫助我們從整體出發(fā)，去檢查每部分的作用，去檢查相互間是否層次清楚、邏輯嚴密，是否都在為主題服務，因此，寫個提綱是十分重要的。

六、論文的結構

論文的結構一般包括緒論、本論、結論和參考文獻四部分。緒論重點是鮮明地提出所研究的主題，并指出研究這一主題的必要性，有時還需要說明研究這一主題的方法和過程；本論是論文的核心部分，本論的撰寫常用直線推論方法和并列論證方法。直線推論方法就

是圍繞基本觀點，按邏輯順序層層展開；并列推論方法就是把幾個從屬觀點并起來，分別論述。當然也可將兩種方法結合使用。在本論中要充分運用材料，達到推出令人信服的結論；結論是對研究的問題作出明確的結論，這一部分也可省去。參考文獻是當作者在論文中引用了別人的觀點時，才需列出的部分，參考文獻一般包括作者、文章出處及時間。

選擇恰當?shù)念}目、明確研究的內容、掌握研究方法、學會資料收集的原則與方法、懂得撰寫論文提綱的意義、把握論文的一般結構等是從事教育科研入門的基礎。愿筆者對中小學老師怎樣搞教育科研的膚淺探討能起到拋磚引玉的作用。

第八次業(yè)務學習：2008年12月17日（請摘抄文章中重點內容）中小學教師怎樣積累教研資料

教研是一種創(chuàng)造性的工作，它要求教師博學多才、厚積薄發(fā)。積累教研資料，有利于啟迪思維、開闊思路，有利于梳理提煉教研課題，形成論文的論點、論據(jù)，在學習、參考、比較、借鑒、吸收的過程中，寫出高水平的教育教學論文。積累教研資料的過程，實際上是一個學習、思考、創(chuàng)造的過程。通過學習，可以了解掌握他人最新的教研成果，借鑒吸收名家的好方法、好經(jīng)驗，更新知識、轉變觀念；通過思考，可以加深對教學中所遇到的疑難問題的理解，拓寬思維角度，明確自己教學實踐中成功、失敗的原因，總結經(jīng)驗教訓；通過創(chuàng)造，可以把自己在教育教學過程中積累的問題上升到一定理論高度，提出新觀點，找出新方法，形成自己的教育教學特色，創(chuàng)新教學模式。

在這個過程中，教師的理論水平和教研能力無疑會得到較大的提升，既能養(yǎng)成善于鉆研、勤于筆耕的習慣，遇到問題能夠進行多角度、多方面、多課題的研究，又能不斷發(fā)現(xiàn)教育教學新規(guī)律，來指導自己的教育教學實踐，增強工作中的自覺性，減少盲目性，從而達到提高教育教學水平、提高教育教學質量的目標。因此，積累教研資料是中小學教師做好教研工作、成為研究型教師的重要環(huán)節(jié)。那么，中小學教師怎樣積累教研資料呢？

一、用一個筆記本，記載工作中的問題與課題.教育教學工作的每一天，我們總有一些感悟和問題發(fā)現(xiàn)，問題即課題。有些問題很有研究的價值和必要，需要長期探索和研究；有些問題，通過感悟和提煉就能形成教研素材或課題。如果不把它們及時地記錄下來，加以時日和忙于事務之后，便會煙消云散,靈光不再。因此，要專用一個筆記本，把工作和學習思考中發(fā)現(xiàn)的問題，分門別類記載下來，以便在占有素材和深思熟慮之后，或深入研究，或撰寫論文。對那些研究價值不大的問題和課題，加以時日之后，刪除即可。

二、用幾個剪貼本，分門別類剪輯粘貼自己感興趣的報刊資料。

搞教研、寫論文，要求教師不僅要有深厚的專業(yè)知識儲備，而且還需要有良好的教育教學理論素養(yǎng)，如教育心理學、教學論、哲學、美學的理論等等。這就需要在平時的讀書學習中，用幾個剪貼本，把自己感興趣的理論文章或與研究課題有關的報刊資料，分門別類的剪輯粘貼下來，一方面便于學習吸收，另一方面便于寫作時進行理論參考借

鑒，再一方面便于了解課題研究的動態(tài)和深入程度，便于開闊視野，啟迪研究的方向和方法。剪輯收集的資料越多，得到理論的支持就會越全面，知識經(jīng)驗和材料就越豐富，對撰寫研究論文就越有利。

三、利用網(wǎng)絡搜索，下載保存有關課題的論文和論著。確定了教研課題和方向，就要有目的、有方向地收集資料，弄清該課題有多少人在研究，研究到什么程度，有那些方面尚未涉及或深入下去，別人的研究與自己的研究思路和問題解決的方法及措施有什么異同，研究結論如何，知此知彼，才能在參考借鑒的基礎上進行創(chuàng)新創(chuàng)造，求得突破，才能避免走彎路、步人后塵，即所謂的“它山之石，可以攻玉”。目前，只要使用網(wǎng)絡搜索引擎，把有關的課題論文、論著下載保存下來，查閱學習，進行鑒別即可。

四、制作使用一些卡片，把名家名言和經(jīng)典論述摘錄下來 當一個論題確定之后，需要用一些材料和事例來論證，論據(jù)要充分，論點要正確。用什么樣的論據(jù)和論點來論證呢？教育名家的經(jīng)典論述和名言，無疑會使自己的論證添彩，因為它們可信度高，影響大。因此，有心搞研究的教師，在平時的讀書學習中，要制作使用一些卡片，把名家名言和經(jīng)典論述摘錄下來，日積月累，將是一座論據(jù)和論點的寶庫。在這方面，使用網(wǎng)絡搜索和查閱工具書，如教育“名言集錦”、《辭?！?、《辭源》等，也會事半功倍。

五、建立文件夾，把課例、感悟、反思等寫成日記和隨筆文章。

搞研究除要有理論素養(yǎng)和材料積累外，還要有豐富的教育教學經(jīng)驗積累。經(jīng)驗是教育實踐活動中獲得的知識和技能，是對實踐中事

例進行大量的比較、歸納、思考與總結才能得到的規(guī)律性認識的積累。作為一個教師，長期工作在教育教學第一線，有大量的實踐課例、教育反思、經(jīng)驗材料要總結歸納，使經(jīng)驗變成文字性的東西，才能有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，才能有所前進。鑒于此，在微機上建立不同類型的寫作文件夾，如寫“教育札記”、教學后記、教學日記、“教學隨筆”等，把所見所聞，所感所想，痛苦的思考和智慧的閃現(xiàn)，因循受挫與靈感創(chuàng)新，都傾之筆端和鍵盤，長期堅持，就會成為自己杏壇耕耘的一筆寶貴財富，撰寫教研論文時事例論據(jù)就會信手拈來，文章自然會內容充實，富有說服力。

業(yè)務學習內容——怎樣上好復習課？

平時教學像“栽活一棵樹”，總復習似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。如何上好總復習課，提高復習質量，最大的限度地取得復習效果？

一、正確對待復習

某些教師認為總復習課，無非是讓學生讀讀記記，做做習題，或者是教師問問，學生答答；也有些教師認為上復習課是快速地將平時教學再簡單地重復一遍；還有的教師認為復習課可緊可松，可多上可少上，沒有硬任務；總之，認為上復習課教師輕松，學生愉快。

總復習是教學的重要組成部分。復習是溫故而知新的教學過程。通過復習，使學生對所學知識加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復習又是補缺補差的過程，從教師角度講，總復習可以彌補平時教學的不足，從學生角度講，可以彌補平時學習中的漏缺環(huán)節(jié)。總之，通過總復習，可以提高學生整體知識水平，發(fā)展學生的智力和能力，大面積提高教學質量。這就要求教師要認真制訂切實可行的復習計劃，認真?zhèn)浜脧土曊n，精心設計教案，研究復習方法，提高復習課質量。由此看來，上復習課教師不是輕松，而是任務更重，要求更高；學生不是愉快，而是學習更緊張，節(jié)奏更快。

二、明確復習目標

復習目標對復習課起著導向、激勵、調節(jié)和評價的作用。復習目標的確定，筆者認為要依據(jù)三個方面。

1、依據(jù)教材?？倧土曇獜慕滩恼w性出發(fā)，按知識體系或按章節(jié)單元，抓住重點與難點，考慮復習目標，使學生對知識的整體性把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙，緊扣住得分點。

2、依據(jù)課程標準?？倧土曇凑n程標規(guī)定的范圍、內容、題型、答題要求落實復習目標。特別是把握題目的難度系數(shù)，難度大了會挫傷學生復習的積極性和自信心；難度小了又會失去練習與考查的目的。

3、依據(jù)學生實際。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學活動中，就某一節(jié)課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協(xié)調發(fā)展。

三、優(yōu)化復習方法

好的復習課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使得學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優(yōu)化復習方法。在總復習過程中要做到五個為主。

1、以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求和中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的 作用。復習中切忌喧賓奪主，不要以教師的教代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發(fā)揮學生的主體作用，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，由配角變?yōu)橹鹘牵嬲鰧W習的主人。

2、以課本為主。我們手中的資料具有新、全、活等特點，知識點多，覆蓋面廣，問題設計的角度新，題量大，對能力要求高。根據(jù)這些特點，復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結合起來，使之互為補充，相得益彰。

3、以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前準備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結出規(guī)律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。

4、以練為主。復習課應充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”練的時間要“足”，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。章節(jié)復習抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰(zhàn)。

5、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯(lián)的。知識的存在和增長，的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。對某種能力的培養(yǎng)和考核，必須以相應的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應放在對學生能力的培養(yǎng)上。

四．反對三種做法

1、反對面面俱到，都是重點的做法

2、禁止題海戰(zhàn)術

3、反對機械性強化訓練

五．兩點要求

1、寫好復習計劃

2、備好每一節(jié)課

業(yè)務學習內容——復習課借鑒的幾種教學模式

（一）“自助餐”式復習課

傳統(tǒng)復習課總是由老師提供復習材料，學生圍繞固定材料進行討論和整理，往往老師認為講得面面俱到，而學生還是漏洞百出。為了激活不同層次學生的學習需求和學習愿望，我們可以讓學生課前做一些準備工作。

1、自備菜單

課前，布置給學生具體的復習要求：一是在復習回憶基礎上對知識要點進行歸納整理；二是記錄與此相關的問題和提問。這樣既使學生學習有了明確的目標導向，體現(xiàn)了不同個體的學習需求，又為

教師收集信息提供了機會。它是上好“自助餐”式復習課的前提，在自備菜單的過程中，他們需要認真學習，精心準備。既可記錄自己不懂的問題，也可包含自己已懂但又十分有價值的問題，既可請求同學的幫助，也可明確向同學挑戰(zhàn)，他們的思維始終處在對知識、對問題解決的期待之中。

2、消化菜肴

課中，根據(jù)學生提供的道道菜肴（再學習的信息）進行逐步消化?？煞譃閮纱蟓h(huán)節(jié)（1）小組交流。先在小組里交流自己整理的知識要點，在相互補充的過程中逐步充實、完善；再提出自己菜單中的問題，盡量爭取在組內成員幫助下解決。小組交流為不同層次的學生提供了學習空間，使每個學生有機會發(fā)表自己的觀點，體驗成功的愉悅和合作的價值。（2）各小組派代表全班交流。一是歸納知識要點，老師根據(jù)匯報補充整理成板書．以便形成清晰的知識網(wǎng)絡。二是組際間的質疑解疑，各小組提出組內尚未解決的問題或組內已經(jīng)解決但易被忽視卻很有價值的問題。通過質疑、討論、爭論，激起學生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質更加清晰，記憶更加深刻！

3、細品佳肴

由于菜單出自不同的學習個體，就難免會出現(xiàn)有些問題超越課標要求，或很難在45分鐘內全部消化，而這些問題中有的極具思考價值。于是便成了一些學有余力或學有興趣的學生課后繼續(xù)品嘗的一道佳肴。只要給他們三五分鐘用來展示自己課后研究的發(fā)現(xiàn)，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探

究精神，培養(yǎng)出一部分獨具思維的數(shù)學愛好者。他們的講解更易被其他學生接受，他們主動、積極的學習方式也更容易帶動和感染其他學生。

（二）“理練結合”式復習課

我們知道，復習課的本質就是查漏補缺、系統(tǒng)整理和綜合應用。在老師的引導下梳理知識和鞏固練習，不失為一種有效的、便于操作也最為常用的方法。它主要可以分成三種模式：以理帶練即先理后練；理練結合即邊理邊練；練為主理為輔，即先練后理。復習邊理邊練的形式居多。那么如何讓傳統(tǒng)的摸式煥發(fā)出新的活力呢？

1、教學過程注重開放，突出主體。

（1）抓準復習起點。

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學”。了解學生、激活學生已有知識的沉淀，便于形成學習的平臺，抓準基點展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補缺。那么這個點如何抓呢？方法一，設計開放題來了解學生己有的知識結構．組串學生知識的散點。從而有利于老師了解學生的基礎，有的放矢。方法二，通過交流談話來了解?？勺寣W生先說說看到題目，你能想到什么？你可以用什么方法復習等。這樣相對以往教學中教師喋喋不休、大量的注入，課堂更多關注了質的體現(xiàn)。

（2）突出學生自主梳理的過程。

“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復習課中總是由老師越俎代庖梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯。新型復習課則讓學生親身經(jīng)歷梳理、自主建構知識網(wǎng)絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，情感、態(tài)度、學習能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。教師可以提供整理情況給學生，與他們進行交流。

（3）注重學生參與評價。

新課程標準提出“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價”。我們應努力為學生提供一個自由發(fā)展的舞臺，把提問的權利還給學生，把展示的空間讓給學生，把評價的機會交給學生。在自我評價中學會自我肯定、自我反思。在相互的質疑評價中，就能暴露學生的不同思考和存在的不同問題，引發(fā)辨析、矯正，從而完善知識網(wǎng)絡。

2．練習內容多樣化，強調應用。

（1）突出練習的實效性。

練習是鞏固和拓展知識的有效手段，但要講究練的形式、練的實效。

（2）加強練習的應用性。

40年教學的20條經(jīng)驗 弗萊尼

一、備課的經(jīng)驗

1.備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發(fā)揮。

2.在假期中把新學期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。

3．備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關資料，合理取舍講課的內容。只能講授學生可能懂的內容，不能講授學生無法理解的內容。

二、上課的經(jīng)驗

4．上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發(fā)興趣，結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。5．上課要關心每位學生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進生應有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。

6．要善于提出恰當?shù)膯栴}，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。

7.教學過程的關鍵是“交流——互動”。要依據(jù)教學內容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。

8.每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學日記”，隨時總結經(jīng)驗，自覺進行反思。要及時將教學經(jīng)驗上升到模式建構，從個別上升到一般。

三、考試的經(jīng)驗

9.千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方法。讓學生能建構的、主動的、體驗的、合作的進行學習。

10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對你的教學留下美好的回憶。

11．對成績優(yōu)秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退”?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

12.考試后，應立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學生。要學生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。當天知道作業(yè)正確與否，對于有效的學習是十分必要的。

四、提問的經(jīng)驗

13.設計教案的核心是設計問題。問題要深淺適度，利于啟發(fā)學生；問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問題要有實際意義，為今后學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。

14．提問與思維。“選擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”，增加思路。“前瞻思維”的問題是：“如果那樣做，會出現(xiàn)什么情況呢？”要有預見。

15．“情感思維”的問題是：“出現(xiàn)這樣的結果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗；“換位思維”的問題是：“別人怎樣看這個問題？別人會有怎樣的感受？”設身處地。

16.要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統(tǒng)研究。努力做到針對性強，切實幫助解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。

五、綜合的經(jīng)驗

17．對學生好的言行，要及時給予肯定的回應；對學生不好的言行，及時給予否定的回應。大多數(shù)應是“肯定回應”；“否定回應”只占少數(shù)。

18.每一學年都要調查統(tǒng)計學生喜歡什么樣的教師。力爭在自己最弱的一項上，有所改進。不斷提高自身素質，重在提高教學的藝術性，體現(xiàn)出“審美和立美”，藝無止境。

19.每上一節(jié)課，要設想全人類都在傾聽，要認真負責、實事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節(jié)課，讓學生如坐春風?！吧褪姑?，價值統(tǒng)一。

20.要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學生掌握較多的知識，培養(yǎng)較強的能力，學會獨特的審美，發(fā)展良好的人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。

課堂教學的境界3-5-5

1、簡單的課堂（3條）*課題引入——快、趣 *問題探究——慢、透

*課堂練習——精、巧

2、有效的課堂（5條）*教學目標明確 *經(jīng)歷過程方法 *學生參與面廣 *教學針對性強 *習題有質有量

3、智慧的課堂（5條）*有學生提問、質疑的課堂； *出現(xiàn)不同觀點引發(fā)辯論的課堂；

*鼓勵用個性化語言描述概念、過程與方法的課堂； *針對學習活動的過程與結果深入反思的課堂； *通過學習幫助學生學會思維的課堂。

必須了解的幾個教育教學新觀念

第一，在教育教學的主導思想上，要由單純的知識教育轉變?yōu)橹R與智慧并重的教育。

單純傳授知識的教育是一種結果的教育、繼承的教育；培養(yǎng)智慧的教育是一種創(chuàng)新的教育,創(chuàng)新的教育更多的是一種過程的教育。

智慧：博聞強記 聽得懂

觸類旁通 說得清

了悟和選擇 有辦法

多向思維和重組 做得到

創(chuàng)造

第二，在知識的傳授上，要變“雙基”為“四基”，即在基礎知識、基本技能基礎上，再加上“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”。

“基本思想”主要指一門學科教學的主線或一門學科內容的詮釋架構和邏輯架構。

“基本活動經(jīng)驗”是指學生親自或間接經(jīng)歷的活動及其過程。

第三，在基本能力的培養(yǎng)上，要變“雙能”為“四能”，即在分析問題與解決問題能力的基礎上，再加上“發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力”。

第四，在思維方式的訓練上，要由長期因襲的單向思維變?yōu)殡p向思維的培養(yǎng)。

與創(chuàng)新有關的思維與能力主要有兩種：演繹思維及其能力，歸納思維及其能力。

第五、在教學的水平上，應是人師的境界：

教師做到：教人以道義，教人以知識，教人以智慧，教人以發(fā)展。

學生達到：學習的興趣，向上的精神，創(chuàng)造的激情，社會的責任

感。

第五篇：2014業(yè)務學習培訓及考核辦法

運行一部2014業(yè)務學習培訓及考核辦法 根據(jù)2014年人力資源部工作思路，運行一部積極提高職工員的業(yè)務知識水平和操作技能，進一步促進業(yè)務素質的提高，逐步建立運行一部技術人員及員工學習考核機制，推進全員學習、培訓、考核的制度化、規(guī)范化和科學化。運行一部暫制定如下培訓及考核方法

一、基本原則

根據(jù)運行一部職工年齡偏大，知識水平偏低，專業(yè)技術人員力量尚薄弱，崗位人員緊張，工作任務重等實際情況，2014運行一部學習培訓考核工作應當堅持以下原則：

⑴學用結合、逐步推進培訓工作開展；

⑵靈活、周密安排學習時間；

⑶培訓內容、形式多樣化，力求實效；

⑷培訓過程簡捷易懂、便于實際操作

二、學習人員范圍：運行一部各崗位操作人員

三、學習培訓方式

根據(jù)運行一部崗位實際情況，分別采用如下學習方法： ⑴ 集中學習培訓；

⑵ 班組內部自學；

⑶ 實際操作訓練；

⑷ DCS模擬實踐學習；

⑸ 外出交流學習、內部交流學習

⑹ 發(fā)揚老傳統(tǒng)以老帶新；

⑺ 多崗輪崗夯實基礎等多種方式。通過學習培訓使人員不段提高技能知識。

四、2014年學習培訓安排

根據(jù)運行一部分工，學習培訓考核工作按階段由相關工藝技術、設備、安全具體負責人組織實施，具體計劃安排如下：

1、集中學習：每月組織一次集中學習（根據(jù)時間靈活安排）。

2、專業(yè)培訓：根據(jù)部門培訓計劃，組織相關崗位人員參加專業(yè)培訓。（如DCS、安全、質量論證等）

3、部門內部交流：

（1）參加集中學習、專業(yè)培訓后，每人形成書面材料并在部門內部交流、學習；

（2）典型案例交流分析會議（安全、設備、技術、質量等）以PPT形式進行；

（3）DCS模擬演練、實踐演練等。

4、發(fā)揚老傳統(tǒng)以老帶新，對新進職工以及通過輪崗到新崗位的同志，由部門確定經(jīng)驗豐富的員工進行傳、幫、帶。（具體按部門實際情況進行）；

5、根據(jù)部門學習計劃，各班組制定好本班組學習計劃，每月認真組織實施，可采用內部自學及實操訓練等多種方式，并做好學習記錄，每月30日前將班組學習記錄本提交部門；

6、班組學習或交流，學習課件必須以PPT形式，使用運行一部電教室。（？？）

注：具體學習計劃見《運行一部2014年部門培訓計劃》

五、考核

1、考核方式：達標考核，形式為理論考試、DCS模擬實踐考試；

2、考核安排：根據(jù)部門實際，兼顧各班組情況，每月25日-30日對本月的學習情況進行理論、實踐考核；

理論考試由部門出題組織，考試內容根據(jù)當月學習內容確定，考試地點在運行一部會議室；DCS模擬實踐考試分班組進行。（必要時請人力資源部協(xié)助）

3、考核結果運用（班組評比納入紅旗班組？個人學習評比細則？再考慮一下這部分）

⑴根據(jù)公司《關于開展全員業(yè)務學習的通知》，部門制定各班組學習評比及個人考評細則，對于學習組織較好的班組、學習優(yōu)秀的員工進行適當獎勵；

⑵班組學習評比學習人員進行考評，包括理論考試、現(xiàn)場實踐考評，按學習態(tài)度占10%，理論占30%，實踐60%的比例計入綜合成績，根據(jù)成績排名給予相應獎勵。

獎勵方式按階梯式獎勵：

前1-5名為一檔100-200元；6-20名為二檔50-100元；20-40名為三檔20-50元

考核方式按階梯式考核：

后1-5名為一檔50元；6-10名為二檔30元；11-15為三檔20元

運行一部

2014年3月22日