第一篇：課堂中設(shè)問(wèn)的原則及常用技巧

課堂中設(shè)問(wèn)的原則及常用技巧

郭華敏

在課堂上教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，向?qū)W生提出問(wèn)題，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，是聯(lián)系師生思維“同頻共振”的紐帶，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。

一些教師在課堂上的設(shè)問(wèn)諸如：是不是?對(duì)不對(duì)?行不行?好不好???等隨意性問(wèn)題脫口而出，提問(wèn)的內(nèi)容和提問(wèn)的方式主要存在下面一些問(wèn)題：

第一，提出的問(wèn)題與問(wèn)題間關(guān)系不明顯，問(wèn)題深度不夠。

第二，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，考慮不多，問(wèn)題缺乏針對(duì)性，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不夠充足，難以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

第三，教師完成教學(xué)任務(wù)(即講完)而自問(wèn)自答的現(xiàn)象比較普遍。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，要問(wèn)得開(kāi)竅，問(wèn)得美妙，啟人心智，啟疑開(kāi)竇，久而久之，學(xué)生的思維能力就能得到提高。

1．關(guān)于設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)是指在教學(xué)的關(guān)隘之處，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究的一種教學(xué)方式。它包括課前的問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

課前的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要求教師在熟練掌握教材內(nèi)容和教材教法的基礎(chǔ)上，將每一個(gè)環(huán)節(jié)的每一個(gè)步驟進(jìn)行認(rèn)真分析，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，找出可供學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的素材，根據(jù)需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)還要考慮問(wèn)題發(fā)展方向及解決的方法。

堂上問(wèn)題的提出，要求教師在確定了思維訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將預(yù)備好的素材，按照解決問(wèn)題時(shí)思維的不同方向和過(guò)程，精心組織一系列問(wèn)題，恰當(dāng)及時(shí)地予以展示(或設(shè)疑問(wèn)、或設(shè)懸念、或找方向、或設(shè)障礙，??)，運(yùn)用簡(jiǎn)練、清晰、生動(dòng)形象且富于幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)全體學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，努力解決問(wèn)題。同時(shí)教師還要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，及時(shí)捕捉和利用堂上學(xué)生的反饋信息，隨時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以求解決學(xué)生思維過(guò)程中出現(xiàn)的障礙。

2．設(shè)問(wèn)的原則

“設(shè)問(wèn)—解答(能力訓(xùn)練)—總結(jié)—遷移”是數(shù)學(xué)課堂上使用頻率很高的一種教學(xué)模式，其中設(shè)問(wèn)是關(guān)鍵部分，設(shè)問(wèn)應(yīng)該遵循如下的原則：

(1)趣味性原則

課堂提問(wèn)要有趣味性，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的心理需要。如果在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一些使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，想方設(shè)法使學(xué)生思維變得活躍，給學(xué)生帶來(lái)一種高漲和激動(dòng)的情緒。例如，在講勾股定理時(shí)，先同學(xué)生們探討面積證法后，啟發(fā)學(xué)生廣開(kāi)思路，問(wèn)有無(wú)其它證法，可以告訴學(xué)生我國(guó)很早就能用多種割補(bǔ)方法來(lái)證明。后來(lái)，有一位叫盧米斯的人，在他的《畢達(dá)哥拉斯定理》一書(shū)中曾給出了370種證法，畫(huà)家達(dá)·芬奇也曾給出一種勾股定理的證法，引起學(xué)生證勾股定理的興趣。再如，通過(guò)提出懸而未決的問(wèn)題，引出懸念，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的心態(tài)。如在研究平面的基本性質(zhì)時(shí)，引出公理和推論之前，可向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“把一根直尺邊緣上的任意兩點(diǎn)放在平的桌面上，可以看到直尺整個(gè)邊緣就落在桌面上，為什么？”“為什么有的自行車(chē)的后輪旁只安裝一只撐腳？”對(duì)這兩個(gè)日常生活中常見(jiàn)的事例，要追根究底查原因時(shí)，學(xué)生卻感到茫然，因而產(chǎn)生了懸念，使學(xué)生處于一種急迫地希望知道結(jié)果的狀態(tài)，激發(fā)了聽(tīng)課興趣。

(2)價(jià)值性和啟發(fā)性原則

價(jià)值性是指，教師提出的問(wèn)題必須引起學(xué)生的關(guān)注和思考，這樣才能起到訓(xùn)練思維的作用；同時(shí)必須注意“思考價(jià)值”是相對(duì)于所教學(xué)生而言的。課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種思維活動(dòng)，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)學(xué)生能力

的核心，思維始于問(wèn)題，課堂提問(wèn)就要著眼于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個(gè)“最佳的智能高度”進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。贊可夫認(rèn)為：“教師提出的問(wèn)題，課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)人 ‘刷’地舉起手來(lái)，是不值得稱道的?！彼裕釂?wèn)要有思考的價(jià)值。如問(wèn)學(xué)生“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”等，學(xué)生齊答了事，根本沒(méi)有動(dòng)腦，就失去了提問(wèn)價(jià)值，對(duì)教學(xué)毫無(wú)作用，在提問(wèn)中可精心設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題：（1）多答案提問(wèn)，如：“若A∪B={1，2}，試問(wèn)A和B各可為怎樣的集合？”促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中能全面的考慮問(wèn)題，做到分析嚴(yán)密，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。（2）多變化提問(wèn)，如：“以x為未知數(shù)的方程x-3mx-m=0中，m為何值時(shí)，①方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根？②方程有兩個(gè)絕對(duì)值相等的實(shí)數(shù)根？③方程兩根異號(hào)？④方程有一根為零？”由此題，使學(xué)生思維活躍，愿意對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題從特征、差異和隱含關(guān)系進(jìn)行具體分析，作廣泛聯(lián)想，用各種不同的方法去處理和解決問(wèn)題。（3）多解提問(wèn)，如：“給你兩直角邊分別為3和4的兩個(gè)全等的直角三角形，請(qǐng)你由這兩個(gè)三角形拼成四邊形，并求四邊形的周長(zhǎng)?！眴l(fā)學(xué)生積極思考，尋找多種解題途徑，使學(xué)生思路開(kāi)闊，能從多方向、多角度研究問(wèn)題。同時(shí)，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，不能提問(wèn)太難，提問(wèn)太難，則易造成“問(wèn)而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。如學(xué)習(xí)正三棱錐的概念后，可馬上問(wèn)學(xué)生：“側(cè)棱長(zhǎng)都相等的棱錐是正棱錐嗎？”“側(cè)棱與底面所成的角都相等，側(cè)面與底面所成的角都相等的棱錐是正棱錐嗎？”而馬上提問(wèn)學(xué)生：“底面是正多邊形，側(cè)面都是等腰三角形的棱錐是正棱錐嗎？”是不適宜的。

(3)坡度性原則

圍繞主題，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有層次，有節(jié)奏，由淺入深，拾級(jí)而上。如學(xué)習(xí)奇偶函數(shù)的概念后，可設(shè)計(jì)以下系列問(wèn)題：“函數(shù)y=x2和y=2x分別是奇函數(shù)還是偶函數(shù)？”“函數(shù)y=x2，x∈（-1，1）是奇函數(shù)嗎？”“函數(shù)y=2x（x+1）/（x+1）是奇函數(shù)嗎？”，“若函數(shù)y=x+a，x∈（2a，a+1）是偶函數(shù)，則a=？” 這樣設(shè)問(wèn)，由易到難，體現(xiàn)教學(xué)的思路順序、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，誘導(dǎo)學(xué)生循“序”漸進(jìn)，把函數(shù)是奇函數(shù)或偶函數(shù)的必要條件：“函數(shù)的定義域關(guān)于數(shù)軸原點(diǎn)對(duì)稱”揭示出來(lái)。又如“絕對(duì)值”一節(jié)課，可設(shè)計(jì)出下列目標(biāo)思考題：“（1）畫(huà)出數(shù)軸，你能找出來(lái)表示6和-6的點(diǎn)嗎？”（2）“這兩點(diǎn)到原點(diǎn)的距離（即大小）有何關(guān)系？”（3）“什么叫絕對(duì)值？”（4）“正數(shù)、0、負(fù)數(shù)的絕對(duì)值分別是什么？”（5）“如何求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值？”（6）“怎樣比較任意兩個(gè)有理數(shù)的大小？這里，（1）（2）是（3）的鋪墊，（4）（5）（6）是解決（3）這一難點(diǎn)的應(yīng)用。這樣的設(shè)計(jì)提問(wèn)，易于學(xué)生理解和接受，從而為解決“絕對(duì)值”這一難點(diǎn)掃清了道路。再如：用平方差公式分解因式（有理數(shù)范圍內(nèi)）的練習(xí)設(shè)計(jì)為：（1）直接運(yùn)用公式分解因式。例如，n2-m2，9x2 –4y2，1-25 b2等，（2）適當(dāng)轉(zhuǎn)化后運(yùn)用公式分解因式，例如x5-x3，（p+q+r）2-（p+q-r）2等，（3）經(jīng)一定技巧轉(zhuǎn)化后運(yùn)用公式分解因式，例如，a-2ab+b-c等，（4）學(xué)生自己編題，并互換練習(xí)題，對(duì)于（1）屬于模式的模仿，學(xué)生多為消極應(yīng)付；對(duì)對(duì)（2）屬于模式識(shí)別，學(xué)生大多積極動(dòng)手；對(duì)于（3）屬于模式構(gòu)造，學(xué)生好奇生疑；對(duì)于（4）屬于模式創(chuàng)新，學(xué)生躍躍欲試。

(4)目的性原則

目的性是指，教師提出的問(wèn)題要有一定的預(yù)期，圍繞著思維和能力這一核心進(jìn)行發(fā)問(wèn)。

善于把注意力集中在最主要、最本質(zhì)的教材上，忌不分主次輕重，為提問(wèn)而提問(wèn)，而要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)，扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如針對(duì)“函數(shù)y=Asin（ωx+ф）（A>0,ω>0）的圖象變換”中，很多學(xué)生抓不住相位變換的實(shí)質(zhì)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)提問(wèn)：（1）將函數(shù)y=sin（x+π/3）的圖象上所有點(diǎn)向左平移π/3個(gè)單位，所得圖象的解析式是什么？（2）將函數(shù)y= sin（2x+π/3）的圖象上所有點(diǎn)向左平移π/6個(gè)單位，所得圖象的解析式是什么？（3）將函數(shù)y=f（x）的圖象上所有點(diǎn)向左平移π/6個(gè)單位后，得到函數(shù)y=sin2x的圖象，那么y=f（x）的解析式是什么？然后通過(guò)分析、比較，搞清變換的實(shí)質(zhì)：“平移變換是針對(duì)x的變換?！?/p>

3．設(shè)問(wèn)的常用技巧

學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)是確保教學(xué)有效性的重要因素，也是教學(xué)成功的重要標(biāo)志。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使他們?cè)谝粋€(gè)良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。根據(jù)設(shè)問(wèn)的目的、角度、層次、對(duì)象的不同，設(shè)問(wèn)的方式、222

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方法也各有側(cè)重。

(1)創(chuàng)設(shè)懸念引入課題

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使思維活躍、想象豐富、有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。

例如，在講授“對(duì)數(shù)計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：

將一粒芝麻的重量和太陽(yáng)相比，似乎是一個(gè)毫無(wú)疑義的話題。若讓芝麻發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果，再將所得的全部果實(shí)繼續(xù)發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果，??，這樣一直到第十三代后，所得芝麻的總重量將比太陽(yáng)還重。同學(xué)們，你們相信嗎?(解答從略)

問(wèn)題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生的思維馬上變得活躍起來(lái)，教學(xué)難點(diǎn)很容易予以突破。

(2)變換提問(wèn)方式，增強(qiáng)設(shè)問(wèn)的吸引力和思維價(jià)值。

比如：能不能說(shuō)(a－b)2與a2＋b2相等?相切兩圓是不是都有兩條共切線?

這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)齊聲回答或不假思索脫口而出，教師得到“相等或不等”、“是或不是”的回答，很難從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上存在的問(wèn)題。不如將上述兩個(gè)問(wèn)題改為：

舉例說(shuō)明(a－b)2與a2＋b2是否相等?畫(huà)圖說(shuō)明相切兩圓有幾條公切線?

又如，為了了解學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)時(shí)，隨意的(是不是啊?對(duì)不對(duì)啊?等)設(shè)問(wèn)難以捕捉到學(xué)生真實(shí)的思維信息。我們可以對(duì)不同的判斷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生以舉手的方式來(lái)表達(dá)自己的看法。比如，對(duì)于某某問(wèn)題的判斷，請(qǐng)問(wèn)：

1)認(rèn)為正確的同學(xué)請(qǐng)舉手；

2)認(rèn)為不正確的同學(xué)請(qǐng)舉手； 3)不能確認(rèn)是否正確的同學(xué)請(qǐng)舉手；

教師可根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)的分布比例，有針對(duì)性的予以講解，使問(wèn)題得到及時(shí)解決。這種設(shè)問(wèn)模式可以更好的體現(xiàn)全員參與原則，特別是在變式思維訓(xùn)練或某一類(lèi)型的選擇題訓(xùn)練中，有著一定的代表性和較強(qiáng)的可操作性。

(3)設(shè)計(jì)“陷阱”以錯(cuò)糾錯(cuò)。

例如，在講“算術(shù)根”這節(jié)課時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：

設(shè)大象的體重為x，螞蟻的體重為y，他們體重之和為2s，那么，有x＋y=2s。

即x－2s=y(1)，x=2s－y(2)

由(1)×(2)得：x2－2xs=y2－2sy，兩邊同時(shí)加上s2，得：(x－s)2=(y－s)2

兩邊同時(shí)開(kāi)方，得：x－s=y－s，所以x=y

這豈不是螞蟻和大象一樣重嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?

這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)算術(shù)根的概念及其重要性會(huì)有相當(dāng)深的印象，由于出現(xiàn)了如此大的謬誤，學(xué)生今后對(duì)此類(lèi)問(wèn)題會(huì)十分謹(jǐn)慎。

(4)按照問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程以及問(wèn)題的發(fā)展趨向設(shè)計(jì)問(wèn)題組

按照問(wèn)題思考的具體步驟以及問(wèn)題演化的方向，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)設(shè)計(jì)或者提問(wèn)設(shè)計(jì)，使問(wèn)題具有吸引力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

例如，在“導(dǎo)數(shù)的概念”的教學(xué)中，可以這樣組織教學(xué)：

(1)根據(jù)極限的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史過(guò)程，進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然的接受導(dǎo)數(shù)的概念；

(2)根據(jù)導(dǎo)數(shù)的幾何意義和實(shí)際意義，設(shè)置一個(gè)二維曲線和一物體動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)圖象。通過(guò)下列一組問(wèn)題的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維與聯(lián)想：

問(wèn)題1：曲線在任一點(diǎn)的切線如何得到。

問(wèn)題2：這一不規(guī)則運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度怎么得出。

由問(wèn)題1、2，可自然地遷移到用導(dǎo)數(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題

通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，既抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，又體現(xiàn)了方法；既使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練了思維，學(xué)到了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。這種設(shè)問(wèn)模式，在概念的理解、深化或結(jié)論的延伸、變化等方面，有著一定的代表性和較強(qiáng)的可操作性。

(5)以新舊知識(shí)的差異為背景，抓住遞進(jìn)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

比如，在立幾“兩條直線的位置關(guān)系”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：

1)在平面幾何中，不重合的兩條直線一共有哪幾種位置關(guān)系?

2)在空間中，位置關(guān)系是否還是這兩種(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，進(jìn)而探究新的知識(shí))?

3)如果認(rèn)為不是，請(qǐng)上臺(tái)來(lái)向大家演示一下(示意手中準(zhǔn)備好的兩根竹針)。

這樣的引入，抓住了研究環(huán)境的差異，借助直觀教具，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)“異面”的概念產(chǎn)生較深刻的印象。

這種設(shè)問(wèn)方法就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘同一研究對(duì)象在不同研究范圍中所具有的相同與差異，通過(guò)提問(wèn)，討論，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的異同，產(chǎn)生新的矛盾沖突，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的研究環(huán)境。這樣的題材，在“小學(xué)與初中”、“初中與高中”的銜接上經(jīng)常遇到，處理好這種處于不同層次的前后兩種知識(shí)間的過(guò)渡，是廣大教師在課堂教學(xué)中必須重視的問(wèn)題。

(6)針對(duì)課型特征，設(shè)計(jì)問(wèn)題

對(duì)于例題教學(xué)，我們可以根據(jù)解題的幾個(gè)要領(lǐng)(審題—搭橋—解答—反思)，抓住各個(gè)要領(lǐng)的思維特征，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，以展現(xiàn)思維過(guò)程，力求在此過(guò)程中盡可能的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在審題時(shí)，可以從由已知條件可得出什么結(jié)論的順向思維出發(fā)，循序漸進(jìn)式地發(fā)問(wèn)；又可從結(jié)論需要什么條件的反向思維出發(fā)，倒著一步一步發(fā)問(wèn)。在搭橋時(shí)，可以從聯(lián)想思維的三種基本方式(左推右、右推左、兩頭湊)中，展示聯(lián)想設(shè)問(wèn)或者尋的設(shè)問(wèn)。在反思時(shí)，通過(guò)問(wèn)：為什么要這樣做?還能怎樣做?使解題方法得到明確，解題思路得到擴(kuò)展，為解題方法的遷移做好準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中才能加以運(yùn)用和掌握，便于思維方法的鞏固和遷移。

在復(fù)習(xí)課中，知識(shí)系統(tǒng)的梳理一般采用樹(shù)狀網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整理，它的優(yōu)點(diǎn)是條理清晰，便于記憶和掌握。在復(fù)習(xí)相似內(nèi)容時(shí)，可以用類(lèi)比法設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，這樣，不但可以明確知識(shí)系統(tǒng)整理的模式，而且可以使學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)到課本知識(shí)的研究思路、模式和方法，從中學(xué)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)，既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師在教學(xué)中要深入研究教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，使我們的提問(wèn)有趣味性、有啟發(fā)性，有梯度性，有

針對(duì)性，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)；要有民主風(fēng)度、態(tài)度親切、慈祥，讓每個(gè)學(xué)生敢于插話、提問(wèn)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，充分披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性，暴露學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答，運(yùn)用夸張的語(yǔ)氣和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的言詞，去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使我們的提問(wèn)有趣味性、啟發(fā)性、梯度性、針對(duì)性，把握提問(wèn)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。

“好”的設(shè)問(wèn)是課堂教學(xué)中的潤(rùn)滑劑、調(diào)節(jié)劑和催化劑。設(shè)問(wèn)技能運(yùn)用的成功與否，不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)意識(shí)，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師們應(yīng)增強(qiáng)設(shè)問(wèn)的意識(shí)，認(rèn)真掌握設(shè)問(wèn)的技能，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)互動(dòng)的必要性，在“導(dǎo)”上多下功夫，真正體現(xiàn)高質(zhì)量素質(zhì)教育的真諦。

（工作單位：南京五十中 210003）

第二篇：課堂中有效設(shè)問(wèn)的方法

課堂中有效設(shè)問(wèn)的方法

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是聯(lián)系教師、學(xué)生和知識(shí)的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑?，F(xiàn)在許多數(shù)學(xué)課上，學(xué)生參與度很高，回答問(wèn)題也很積極，但大多是“是”或“不是”式的問(wèn)題，這些問(wèn)題根本不可能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，因此大多算不上有效問(wèn)題。那么，該怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)有效設(shè)問(wèn)呢？

所謂數(shù)學(xué)課堂中有效設(shè)問(wèn)，其實(shí)就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開(kāi)展的問(wèn)題情景，在合適的時(shí)間、合適的空間以合適的方法把它呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能迅速、正確地理解問(wèn)題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到不同的、他所需要的發(fā)展。

一：什么樣的問(wèn)題才算有效？

1、可及性：跳一跳，夠得到，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律，包括學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷及環(huán)境，個(gè)性、愛(ài)好及基本心理情況等；

2、啟發(fā)性：?jiǎn)栴}應(yīng)對(duì)所研究的問(wèn)題具有提示作用，符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生借助于這種啟發(fā)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，提煉數(shù)學(xué)思想方法，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)；

3、開(kāi)放性：?jiǎn)栴}富有層次感，入手較易，開(kāi)放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大；

4、挑戰(zhàn)性：?jiǎn)栴}能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)心向，能激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)；

5、體驗(yàn)性：能給學(xué)生提供深刻體驗(yàn)，人人有所得，包括動(dòng)手、探究的機(jī)會(huì)或替代性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

6、激勵(lì)性：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必然要求教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要很好起到這種引導(dǎo)激勵(lì)作用，所以教師在提問(wèn)時(shí)不僅要注意問(wèn)題的知識(shí)性，同時(shí)還應(yīng)注意問(wèn)題的藝術(shù)性，盡可能多一點(diǎn)幽默感和趣味性。

二：在教學(xué)中有效設(shè)問(wèn)的方法

1、分析設(shè)問(wèn)——理清思路。分析設(shè)問(wèn)是從“未知”看“需知”逐步靠攏“已知”而事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，簡(jiǎn)言之是“持果索因”的設(shè)問(wèn)。

2、揭示內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)問(wèn)——解決矛盾。為了使已知與未知發(fā)生必然的聯(lián)系而設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，在幾何證明中是以添輔助線的形式出現(xiàn)而起到媒介作用、匯聚作用和顯露條件的作用而設(shè)問(wèn)的。

3、歸納設(shè)問(wèn)——總結(jié)規(guī)律。歸納設(shè)問(wèn)是從特殊到一般的設(shè)問(wèn)，其目的是總結(jié)規(guī)律性的東西。

4、演繹設(shè)問(wèn)——學(xué)會(huì)應(yīng)用。演繹設(shè)問(wèn)是從一般到特殊的設(shè)問(wèn)，其目的是為了靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

5、對(duì)比設(shè)問(wèn)——找出異同。這是為區(qū)分兩類(lèi)相近事物而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如乘法公式中立方和與立方差的區(qū)別常常用到對(duì)比設(shè)問(wèn)。

三、教學(xué)中有效設(shè)問(wèn)的注意事項(xiàng)

1、教師提出每一個(gè)問(wèn)題都要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，因?yàn)橐粋€(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題都帶有一定的思維性，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考一定時(shí)間后，才有可能做出比較正確的回答。

2、在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，保護(hù)他們思維的創(chuàng)造性。

3、對(duì)于學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)的方法不要全盤(pán)否定，要善于能發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性是一個(gè)鼓勵(lì)，有利于學(xué)生探索知識(shí)的信心提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是很大的鼓舞。

4、設(shè)問(wèn)要符合下列原則：明確性和簡(jiǎn)潔性。設(shè)問(wèn)的明確性是指每個(gè)問(wèn)題都要圍繞教學(xué)目標(biāo)；簡(jiǎn)潔性是指語(yǔ)言通俗、簡(jiǎn)潔，不拖泥帶水。

5、注意啟發(fā)誘導(dǎo)。設(shè)問(wèn)的啟發(fā)誘導(dǎo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們獨(dú)立思考，深入鉆研，透徹地理解知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。

6、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。提問(wèn)切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵，設(shè)計(jì)富有思考性的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。

7、明確具體。問(wèn)要明確具體。如果含糊不清，使學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會(huì)使學(xué)生頭腦中的“疑問(wèn)”變成“疑團(tuán)” 由于問(wèn)題提得明確具體，學(xué)生按照問(wèn)題指引的方向，各抒己見(jiàn)很快形成了一 致的意見(jiàn)。

8、深淺適宜。提問(wèn)還要深淺適宜。問(wèn)題深了，超出了學(xué)生知識(shí)和智力的限度，思考再三也想不出來(lái)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到挫傷；問(wèn)題淺了，如“對(duì)不對(duì)”“行不行”“好不好”之類(lèi)不講實(shí)效的問(wèn)題，除了使課堂上顯得表面熱熱鬧鬧以外，毫無(wú)益處。

9、要注意因材施教。難度較大的可讓優(yōu)生答，稍容易的讓基礎(chǔ)差的學(xué)生答，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。對(duì)回答有創(chuàng)見(jiàn)的要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

10、設(shè)問(wèn)要靈活。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)“卡殼”、思路受阻時(shí)，我們可采用變換提問(wèn)角度的方法進(jìn)行調(diào)節(jié)?；蛘邔⑸噪y的問(wèn)題進(jìn)行分解，降低難度，來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思路。

四、具體實(shí)例 比如：求y?sinxcosx?2的值域。

設(shè)問(wèn)一：這個(gè)結(jié)構(gòu)跟數(shù)學(xué)里哪個(gè)概念有關(guān)系？（學(xué)生能回答出斜率）設(shè)問(wèn)二：它表示哪兩點(diǎn)連線的斜率？（學(xué)生能回答(cosx,sinx),(?2,0)）

設(shè)問(wèn)三：(cosx,sinx)在哪里？（學(xué)生能回答出在圓上）

然后，學(xué)生就自己能通過(guò)畫(huà)圖得到答案。

設(shè)問(wèn)四：還有別的方法嗎？能不能轉(zhuǎn)化成我們熟悉的含三角函數(shù)的整式求最值問(wèn)題？（學(xué)生能回答出sinx?ycosx?2y，并能寫(xiě)出sin(x??)?2y1?y2）

設(shè)問(wèn)五：能不能求出含y的

2y1?y2的范圍？

（學(xué)生很快能說(shuō)出它的范圍是(?1?2y1?y2??1)）

設(shè)問(wèn)六：能不能用一個(gè)不等式表示？（學(xué)生很快能說(shuō)出

2y1?y2?1并解出結(jié)果來(lái)。

總之，將所授內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考、回答，教師適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生參與教學(xué)的程度會(huì)有所增加，教學(xué)效果良好。

第三篇：巧妙設(shè)問(wèn),課堂增色

巧妙設(shè)問(wèn)，課堂增色

柴霞

【摘 要】在思想政治課堂教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的手段，不僅可以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思辨能力；而且能夠更好地了解學(xué)情，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。課堂提問(wèn)是手段更是藝術(shù)，教師要巧妙設(shè)問(wèn)，才能事半功倍，使課堂增色。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)；課堂；問(wèn)題；激發(fā)；引導(dǎo)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)展千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！?在思想政治課堂教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)成思品教育的目標(biāo)，從而使課堂生動(dòng)活潑，巧妙設(shè)問(wèn)是非常重要的手段。

一、提問(wèn)的作用。

課堂提問(wèn)可以說(shuō)是教與學(xué)的橋梁,是師生思想交流的重要手段,也是解決教學(xué)矛盾的一把“鑰匙”。提問(wèn)可以通過(guò)師生相互作用，督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平；還能使教師了解學(xué)情，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。具體的作用如下：

1、提問(wèn)有利于把握課堂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

思想政治課的內(nèi)容，充滿了大道理。學(xué)生單純地閱讀教材，聽(tīng)老師講解很容易產(chǎn)生倦怠，從而失去學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況適時(shí)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，創(chuàng)設(shè)出有效地教學(xué)情境，達(dá)到以問(wèn)置疑，以問(wèn)求思的目的。

2、提問(wèn)有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，增進(jìn)對(duì)學(xué)情的了解?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”。提問(wèn)是學(xué)生主體作用發(fā)揮的重要手段。通過(guò)提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、概括和表達(dá)。在師生的問(wèn)答中，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己的不足，也讓教師了解了學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，同時(shí)也增進(jìn)了雙方的情感交流。

3、提問(wèn)有利于調(diào)整學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的思維。

在學(xué)生走神時(shí)，在學(xué)生自滿時(shí)，在學(xué)生急于求成時(shí)，適時(shí)的提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，提振學(xué)生的思想，更是激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的好方法。

4、提問(wèn)有利于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)其思辨能力。

針對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)陷入緊張的思考，然后面臨組織語(yǔ)言表述的情境。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維的邏輯性，都會(huì)得到極大的鍛煉。

二、提問(wèn)的內(nèi)容。

首先，教師的提問(wèn)要考慮學(xué)情即學(xué)生的認(rèn)知程度,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的注意 ,激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇和探索的欲望。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。比如，學(xué)習(xí)“怎樣培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和能力”時(shí)，我們可以以伽利略的比薩斜塔試驗(yàn)為例，引導(dǎo)學(xué)生分析明確對(duì)固有知識(shí)的質(zhì)疑是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，因此教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑，才能有所發(fā)現(xiàn)。

其次,提出的問(wèn)題要有教學(xué)意義 ,既要有一定的思維容量和思考價(jià)值,又要難度適中 ,使學(xué)生“跳一跳,搞得到”。比如學(xué)習(xí)改革開(kāi)放一節(jié)時(shí)，針對(duì)改革開(kāi)放的意義，我們可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么改革開(kāi)放是新時(shí)期最鮮明的特點(diǎn)？”從而讓學(xué)生回顧歷史，通過(guò)歷史的對(duì)比產(chǎn)生印象，最后得出結(jié)論。這樣的提問(wèn)，圍繞中心和學(xué)生的難點(diǎn)，有的放矢，有利于喚起學(xué)生思考、想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生步步深入地領(lǐng)會(huì)所學(xué)道理。

再次,提問(wèn)的問(wèn)題要簡(jiǎn)明、生動(dòng)、有吸引力 ,且能照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 ,有的放矢,避免那種少數(shù)優(yōu)生頻頻發(fā)言 ,大多數(shù)學(xué)生悶悶而坐的狀況出現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)“如何弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”一節(jié)時(shí)，可以提出問(wèn)題：“你所知道的傳統(tǒng)文化有哪些？比如我們的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？”以生活中學(xué)生熟悉的內(nèi)容為題，這樣就可以引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠暢所欲言，達(dá)到預(yù)期的效果了。

三、提問(wèn)的方式。

1、教師的提問(wèn)要目標(biāo)明確。

要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也要難易適度。所提問(wèn)題應(yīng)圍繞所學(xué)理論又要切合實(shí)際。通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)積極的思考之后，引起和促進(jìn)學(xué)生的思維，從而解決問(wèn)題。

2、教師的提問(wèn)要新穎。

設(shè)問(wèn)要明確具體，又富有趣味。既要“放”，又要“收”。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、教師的提問(wèn)要靈活。

提問(wèn)應(yīng)是多層次、多角度，努力做到一題多問(wèn)，并深入淺出。可以從時(shí)政熱點(diǎn)入手去提問(wèn)，也可以從學(xué)生的日常情境入手，可以以詩(shī)詞為提問(wèn)背景，也可以從知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)去提問(wèn)。

4、教師的提問(wèn)應(yīng)循序漸進(jìn)。

教師的提問(wèn)應(yīng)步步深入，前后銜接，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想拓展，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問(wèn)題”，逐步深入探究，最終理解深化所學(xué)知識(shí)。

四、提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)。

所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。在課堂氣氛沉悶時(shí)拋出問(wèn)題，會(huì)“于無(wú)聲處起波瀾”，讓學(xué)生興奮起來(lái)；在學(xué)生浮夸松懈時(shí)點(diǎn)出問(wèn)題，則會(huì)“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，讓學(xué)生聚精會(huì)神專(zhuān)注起來(lái)。問(wèn)題的出示必須適時(shí)恰當(dāng)，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的快樂(lè)。

2、提問(wèn)要面向全體學(xué)生。

要“因題施問(wèn)”即：有難度的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，容易的問(wèn)題則叫學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答，也有些問(wèn)題叫中等的學(xué)生回答?？梢杂嗅槍?duì)性的點(diǎn)名提問(wèn)，也可面向全體學(xué)生泛?jiǎn)枺@樣才會(huì)創(chuàng)設(shè)出平等寬松的氛圍，給每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

3、提問(wèn)要善于賞識(shí)激勵(lì)。

教師在提出問(wèn)題時(shí)要表現(xiàn)出期待和信任，在傾聽(tīng)回答時(shí)要專(zhuān)注。對(duì)回答的好的學(xué)生要給予贊揚(yáng)，對(duì)回答差的或錯(cuò)的同學(xué)要予以點(diǎn)播和糾正，同時(shí)更要給予鼓勵(lì)。“嚴(yán)厲的鞭策不能使馬兒奔跑半步，溫柔的一吻足以使它飛馳百里?！?教師要善于賞識(shí)激勵(lì)，才能充分激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力，達(dá)到教育教學(xué)的目的?？傊缃逃伊帧·卡爾漢所說(shuō)：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！鄙朴谔釂?wèn)是手段更是藝術(shù)，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用提問(wèn)這一教學(xué)手段，巧妙設(shè)疑，才能事半功倍，使課堂增色。

*【作者簡(jiǎn)介】柴霞，山東省沂源縣歷山中學(xué)教師，中教一級(jí)（山東 沂源 256100）

第四篇：淺談數(shù)學(xué)課堂設(shè)問(wèn)

淺談數(shù)學(xué)課堂設(shè)問(wèn)

渠縣瑯琊中學(xué)

趙丹

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、創(chuàng)造問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)不僅是一種久用不衰的教學(xué)藝術(shù)，而且是一把開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙，可以啟發(fā)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生探索新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的“設(shè)問(wèn)”，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要手段，是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在?！毒拍曛屏x務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！庇行У摹霸O(shè)問(wèn)”就是向?qū)W生提供一種“充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，它能引領(lǐng)教學(xué)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能開(kāi)啟心志，培養(yǎng)思維，是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的開(kāi)端。

教育家陶行知先生有詩(shī)云 ：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。他把“設(shè)問(wèn)”的藝術(shù)給予了總結(jié)，賦予了生動(dòng)有趣的概括，同時(shí)也給新時(shí)期的教師提出了一個(gè)要求：如何提高課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)藝術(shù)？

首先，課堂設(shè)問(wèn)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

?課堂設(shè)問(wèn)的接受性。課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)該是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠引起他們積極思考的問(wèn)題。換而言之，課堂設(shè)問(wèn)必須顧及大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力。

?課堂設(shè)問(wèn)的層次性。課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)該緊密配合本堂課所要完成的教學(xué)任務(wù)，按照教學(xué)內(nèi)容的講授順序，依次提出問(wèn)題。切忌離開(kāi)教學(xué)任務(wù)的完成，提出與教學(xué)目的和教學(xué)要求沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，或?qū)?wèn)題不分主次，不按先后，雜亂無(wú)章地提出。

?課堂設(shè)問(wèn)的準(zhǔn)確性。問(wèn)題所涉及的數(shù)學(xué)概念、公式、定理、數(shù)學(xué)對(duì)象等必須準(zhǔn)確無(wú)誤，由問(wèn)題所傳遞給學(xué)生的信息應(yīng)該是清楚明白的，從而使該問(wèn)題能給學(xué)生的思維活動(dòng)設(shè)定一個(gè)可以把握的空間和范圍。

其次，課堂設(shè)問(wèn)要面向全體、分層遞進(jìn)、用詞明確。1.面向全體：

教室里不應(yīng)有被遺忘的角落，教師的設(shè)問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，如果設(shè)問(wèn)只是針對(duì)部分學(xué)生，而忽略了另一部分的學(xué)生，那么問(wèn)題的有效性就值得商討，整節(jié)課的教學(xué)效果就值得懷疑。

2.分層遞進(jìn)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，要真正做到面向全體，就應(yīng)注意問(wèn)題的層次性，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同水平的問(wèn)題，分層次引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提高，教師要設(shè)置由低到高六個(gè)層次水平的問(wèn)題。一般把回憶、識(shí)別水平的提問(wèn)和理解水平的提問(wèn)交給水平較差和稍差的學(xué)生回答；把應(yīng)用性水平的提問(wèn)和分析水平的提問(wèn)交給中等和中上水平的學(xué)生回答；把綜合水平的提問(wèn)和評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)交給水平較高的學(xué)生回答。這樣設(shè)問(wèn)的對(duì)象既是面向全體，又能選擇不同的回答對(duì)象，使各個(gè)類(lèi)型的學(xué)生得到思辨的機(jī)會(huì)。設(shè)問(wèn)應(yīng)該以什么水平為基礎(chǔ)呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)應(yīng)以班級(jí)中等和中上等學(xué)生水平為基礎(chǔ)，這樣既能維持高水平學(xué)生的思維積極性，問(wèn)題導(dǎo)入新課，“為了要考察一批數(shù)據(jù)的整體情況，我們應(yīng)該用怎樣的方法去處理數(shù)據(jù)？”學(xué)生反映迅速“可以計(jì)算它們的平均數(shù)”，這樣教學(xué)就順利展開(kāi)。而另一堂是下午第三節(jié)，同樣的問(wèn)題問(wèn)下去，由于他們上節(jié)課體育課剛進(jìn)行800米考試，學(xué)生心情比較浮燥，所以毫無(wú)反映，出現(xiàn)冷場(chǎng)。課后反思，當(dāng)時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，立刻改變?cè)O(shè)問(wèn)方式，也許可以這樣去問(wèn)：“同學(xué)們，剛才你們進(jìn)行了800米測(cè)試，成績(jī)?cè)趺礃影。俊碑?dāng)他們七嘴八舌報(bào)上成績(jī)以后，我再問(wèn)：“如果老師想知道哪個(gè)組同學(xué)的整體成績(jī)比較好，我們應(yīng)該怎樣來(lái)比較？”也許這樣的設(shè)問(wèn)更容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使新課的導(dǎo)入更加巧妙。所以教學(xué)實(shí)際要求教師要及時(shí)調(diào)整設(shè)問(wèn)的方式，既要求教師具有設(shè)問(wèn)機(jī)智，也要求教師能在備課時(shí)設(shè)計(jì)多種不同的設(shè)問(wèn)方式，使調(diào)整更具有前瞻性。

最后，課堂設(shè)問(wèn)要適時(shí)適量、掌控節(jié)拍、及時(shí)反饋。1.適時(shí)適量：

課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)候設(shè)疑質(zhì)問(wèn)。而當(dāng)問(wèn)題提出以后，“不憤不起，不悱不發(fā)”，教師要掌握時(shí)機(jī)，不到學(xué)生內(nèi)心煩悶，想學(xué)學(xué)不會(huì)，想說(shuō)說(shuō)不出的時(shí)候不去啟發(fā)教育他。所以教師可以在新授課開(kāi)始，巧妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲，主動(dòng)投入到新知識(shí)的探究。在上《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：首先設(shè)問(wèn)“喜歡打籃球嗎？”、“平時(shí)看NBA嗎？”、“知道姚明嗎？”、“你們認(rèn)為他打球打得好嗎？”，這些問(wèn)題立即引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，特別是一些平時(shí)上課一言不發(fā)的“后排男孩”，他們這時(shí)有了發(fā)言權(quán)，班級(jí)里七嘴八舌，氣氛寬松，大部分學(xué)生回答說(shuō)“姚明籃球打得很好”，也有部分學(xué)生唱反調(diào)；這時(shí)我就及時(shí)設(shè)問(wèn)“你們能證明自己的觀點(diǎn)嗎？”、“你打算如何來(lái)證明？”，在讓學(xué)生闡述了一些理由后，我就給出了姚明在03-04賽季25場(chǎng)比賽的得分與籃板球的數(shù)據(jù)，同時(shí)也給出了奧尼爾、加索兒這兩個(gè)頂級(jí)中鋒的相應(yīng)數(shù)據(jù)，提問(wèn)：“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明你們的觀點(diǎn)嗎？”。通過(guò)這樣的一系列設(shè)問(wèn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，特別是那些“后排男孩”立刻開(kāi)展了討論并主動(dòng)地動(dòng)筆計(jì)算平均數(shù)，甚至他們提到了“得分的穩(wěn)定性”，為以后學(xué)習(xí)“方差”埋下了伏筆。另外，教師可以在學(xué)生們都陷入困境以“問(wèn)”代啟，指點(diǎn)迷徑，讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)設(shè)問(wèn)，可以借“問(wèn)”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。

在把握設(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)的同時(shí)，教師要關(guān)注問(wèn)題的數(shù)量。太多的設(shè)問(wèn)，甚至“一問(wèn)到底”，必然會(huì)降低問(wèn)題的質(zhì)量，使課堂問(wèn)答流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)了大量問(wèn)題，教師聲聲問(wèn)，學(xué)生急急答，其表面熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺少探究的時(shí)間，他們探究問(wèn)題的意識(shí)、思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而太少的設(shè)問(wèn)就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，學(xué)生如果淪為配角或者成為觀眾，就會(huì)失去思辨的機(jī)會(huì)。

2.掌控節(jié)拍：

節(jié)拍是指“設(shè)問(wèn)”的表現(xiàn)方法，有時(shí)是一次性呈現(xiàn)所有的問(wèn)題群，同時(shí)保證學(xué)生充分的思維時(shí)間；有時(shí)是一問(wèn)一答接一問(wèn)一答，分層次慢慢深入，留給學(xué)生的時(shí)間較短；有時(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)周密，有時(shí)是輕松幽默，掌控好不同問(wèn)題的表現(xiàn)方法，可以使教學(xué)張弛有度、收放自如，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的思維動(dòng)力，減輕學(xué)生因?yàn)檫B續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。

節(jié)拍也指在“問(wèn)”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，在提問(wèn)后給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的

第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中設(shè)問(wèn)“度”的把握

淺談數(shù)學(xué)課堂中設(shè)問(wèn)“度”的把握

摘要：“設(shè)問(wèn)”作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師用得最多，最熟悉的一種教學(xué)方法．教師通過(guò)提問(wèn)，來(lái)設(shè)置問(wèn)題情景，激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾．然而，在課堂教學(xué)中不少教師的發(fā)問(wèn)還是常常出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，就是因?yàn)榘盐詹缓谩岸取暗膯?wèn)題，本文主要從時(shí)度、角度、難度、梯度、密度、廣度、跨度和量度八個(gè)方面進(jìn)行分析．

正文：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，與合作者”；教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，而課堂設(shè)問(wèn)就是一種常用的、有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段．要使“設(shè)問(wèn)”成為一種課堂藝術(shù)，則必須正確、靈活地把握設(shè)問(wèn)的“度”，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題．本文主要從時(shí)度、角度、難度、梯度、密度、廣度、跨度和量度八個(gè)方面啟迪學(xué)生思維，激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導(dǎo)向未知，達(dá)到釋疑、解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的飛躍． 【時(shí)度】

要想使一節(jié)數(shù)學(xué)課取得成功，問(wèn)題設(shè)置的時(shí)機(jī)應(yīng)該恰到好處．現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究表明：學(xué)生在課堂思維活動(dòng)的水平是隨時(shí)間的改變而變化的．因此，只有把握好設(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)，才能提高課堂的教學(xué)效率。何謂好的時(shí)機(jī)，主要表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)的影響，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的注意力不集中的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生心情振奮，學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)；當(dāng)講到知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)；當(dāng)講到知識(shí)的規(guī)律處時(shí)；當(dāng)講到知識(shí)之間的聯(lián)系處時(shí)；這時(shí)如果及時(shí)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，可牽一而動(dòng)全身，起到事半功倍的效果． 【角度】

問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)該注意角度，選擇最佳的切入點(diǎn)．角度選得好，才能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果．

首先，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意，這樣才能引起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)如果緊緊抓住他們的注意力，就十分自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了問(wèn)題的解決，提高了課堂效率．

其次，問(wèn)題的設(shè)置要從富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)． 【難度】

設(shè)問(wèn)的目的在于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)智力的雙重飛躍，實(shí)現(xiàn)由“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)發(fā)展水平”的遷移．因此，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)碾y度，如果問(wèn)題過(guò)淺過(guò)易，雖然課堂氣氛非常活躍，但是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，不利于鍛煉學(xué)生的思維；如果問(wèn)題太難，學(xué)生答不出，就不會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去了提問(wèn)的意義．因此，這就要求教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要深淺適度，所提問(wèn)題應(yīng)該是由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣；體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由未知到已知層層推進(jìn)，步步深入．通常以中等學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能回答的難易程度為主，掌握讓學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“跳一跳，摘得到“的原則．而且問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該具體一些． 【梯度】

《學(xué)記》曰：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)術(shù)：先其易者，后其節(jié)目”，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生的由感性到理性認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意應(yīng)由易到難、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問(wèn)題的本質(zhì)．這樣才能使學(xué)生做好心理準(zhǔn)備．而不應(yīng)該是突兀的，硬逼的隨口便問(wèn)．對(duì)難度較大的問(wèn)題，可以設(shè)置一些輔墊性的問(wèn)題，搭“橋”、鋪“路”，幫助學(xué)生起跳，特別是對(duì)新提出的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該先重溫以前學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察、聯(lián)想、推理，教師加以誘導(dǎo)，并適時(shí)做必要鋪墊，層層地加深以至完全理解掌握．從而激發(fā)起鉆研和探索新知識(shí)的欲望，同時(shí)也教給學(xué)生一種解決復(fù)雜問(wèn)題的思考方法． 【密度】

課堂提問(wèn)在整個(gè)課堂教學(xué)中起著重要的作用，啟發(fā)式教學(xué)的推進(jìn)，大部分是通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，或?qū)?wèn)題做出反映來(lái)實(shí)現(xiàn)的．但這并不意味著課堂提問(wèn)越多越好，有的老師的課堂提問(wèn)象連珠炮似的一個(gè)接一個(gè)，有的一節(jié)課多達(dá)30多個(gè)設(shè)問(wèn)，這樣高密度的提問(wèn)，不僅設(shè)問(wèn)的質(zhì)量難以保證，就連思考的時(shí)間也談不上，更不用說(shuō)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了．不僅如此，提問(wèn)密度過(guò)高，有兩方面的不良后果，一是容易使教師處于課堂表演的中心；二是容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴性，最終導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的喪失．所以課堂提問(wèn)的次數(shù)要適度，不能太多，要留給學(xué)生足夠的思考和討論的時(shí)間．當(dāng)然，如果一節(jié)課沒(méi)有提問(wèn)或提問(wèn)過(guò)少，也同樣不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性． 【廣度】

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師的問(wèn)必須面向班級(jí)學(xué)生的大多數(shù)．因此，設(shè)問(wèn)時(shí)要顧及大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力水平，能讓大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考后得以回答，在某些情況下，可通過(guò)適當(dāng)增加問(wèn)題的梯度來(lái)增加問(wèn)題的廣度；也可變更問(wèn)題的角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問(wèn)題的廣度，特別對(duì)于一些較復(fù)雜或很有挖掘空間的問(wèn)題，增加廣度，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間乃至降低問(wèn)題的難度，使更多的同學(xué)能夠參與思考，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性． 【跨度】

如果從縱向上說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置要具備一定的難度，那么，從橫向上看，問(wèn)題的設(shè)置就應(yīng)具備一定的跨度，即設(shè)置問(wèn)題時(shí)既要緊扣住教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，又要注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接．這樣，問(wèn)題不僅具有一定的“點(diǎn)”上的信息量（難度），同時(shí)也具有一定的“面”上的信息量（跨度）．當(dāng)然，設(shè)置的問(wèn)題也要考慮跨度的大小，跨度過(guò)小，不能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維；如果跨度太大，由于學(xué)生不可能立即想起許多有關(guān)知識(shí)而難以作答，反而會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)．一般地講，在新授課中，設(shè)置的問(wèn)題的跨度宜小，而在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題的跨度，可適當(dāng)加大些．特別在高三總復(fù)習(xí)時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾訂?wèn)題的跨度，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，可以大大提高學(xué)生分析和解決綜合問(wèn)題的能力． 【量度】

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的容量大體上可分為“基本容量”和“發(fā)展性容量”兩個(gè)方面，“基本容量”，是指根據(jù)教學(xué)課時(shí)對(duì)教材分配的基本知識(shí)內(nèi)容，這是課堂教學(xué)必須完成的“基本量”；“發(fā)展性容量”是指繼教材的基本知識(shí)后，適當(dāng)伸展知識(shí)內(nèi)容，探求知識(shí)的規(guī)律，提高解題技巧、發(fā)展能力進(jìn)行的教學(xué)容量，也叫做“調(diào)控量”。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境及學(xué)生的情緒制約著他們的積極性，教師的啟發(fā)引導(dǎo)也對(duì)學(xué)生的思維起著很大的影響，因此，教師在確定課堂教學(xué)知識(shí)容量時(shí)，除根據(jù)大綱、教參及教材確定的“基本量”外，應(yīng)該設(shè)置課堂教學(xué)知識(shí)的“調(diào)控量”．在較順利地完成“基本量”后，學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，同時(shí)教學(xué)時(shí)間也允許的情況下，應(yīng)該適當(dāng)對(duì)知識(shí)延伸和擴(kuò)張，使學(xué)生較全面透徹地理解知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，以提高解決問(wèn)題的能力．相反，當(dāng)堂課上學(xué)生的思維積極性不高，確?！盎玖俊钡耐瓿桑粦?yīng)強(qiáng)行延伸．此外，同一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)不同水平的班級(jí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整“調(diào)控量”，不可千篇一律． “數(shù)學(xué)是思維的體操”，而問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，就可以及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，提高教學(xué)效率．