第一篇：閱讀教學(xué)的有效途徑初探

閱讀教學(xué)的有效途徑初探

[摘要]在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生展開思維的翅膀，大膽想象，化虛為實，化靜為動，由此及彼，順利地進(jìn)行師生與文本的對話，同時有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)情境，激勵想象；理解文本，放飛想象；追尋思路，引導(dǎo)聯(lián)想；情景描繪，開展想象；理解象征，培養(yǎng)想象和利用練習(xí)，拓展想象等方面探討了閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的途徑和方法。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；想象能力；途徑策略

想象是在已有的事物形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出一種新的事物形象的思維過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！笨梢娤胂竽芰εc創(chuàng)新能力是緊密相連的。想象是發(fā)明、創(chuàng)造等一切活動的源泉，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。可見想象對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有著十分重要的意義。想象又是學(xué)生智力的重要組成部分，學(xué)生需要借助想象力才能更有效地理解和掌握教材。想象力豐富的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出明顯的主動性和創(chuàng)造性。語文新課標(biāo)在“總目標(biāo)”中提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！币虼耍陂喿x教學(xué)時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生展開思維的翅膀，大膽想象，化虛為實，化靜為動，由此及彼，順利地進(jìn)行師生與文本的對話，同時有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本人在閱讀教學(xué)的實踐中就培養(yǎng)學(xué)生的想象能力進(jìn)行了探索和研究，取得了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵想象

發(fā)展思維能力是中學(xué)各科的教學(xué)目標(biāo)之一。語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，但是語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的，還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。因此，思維的情境性決定了閱讀教學(xué)必須引入情境。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)類課文的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境誘導(dǎo)，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面、經(jīng)驗、事實等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵學(xué)生思維。教師從導(dǎo)入新課開始就要注意時時設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)生在輕松、愉快、活躍的課堂氣氛中開動腦筋想問題，就會展開想象的翅膀。例如，我在教學(xué)《三峽》這節(jié)課時，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：采用多媒體播放MTV《三峽情》，將學(xué)生帶入情境：兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下??畫面靜中有動，使學(xué)生從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音，從而把學(xué)生真正的帶入情境。

二、理解文本，放飛想象

文章是由語言文字組成的，學(xué)生必須在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能由語言文字引發(fā)聯(lián)想，把語言文字和具體事物聯(lián)系起來，從而進(jìn)行再造想象。接受美學(xué)也認(rèn)為，讀者是作品的仲裁人，讀者的欣賞就是創(chuàng)造，讀者就是作者，作品不過是讀者闡釋的藍(lán)本而已。在接受美學(xué)那里，作者發(fā)現(xiàn)了什么是無所謂的，關(guān)鍵是讀者發(fā)現(xiàn)了什么。因此讀者閱讀文學(xué)作品時，需要填補(bǔ)文本召喚結(jié)構(gòu)中的空白，創(chuàng)造出自己獨一無二的審美世界，這樣一個創(chuàng)造的過程其實就是讀者聯(lián)想想象的過程。再說文學(xué)作品常有言外之音、語外之意。學(xué)生能夠形成敏銳、深切語感的標(biāo)志便是能捕捉到言語之外的高情遠(yuǎn)韻。要達(dá)到這一步必須借助聯(lián)想想象。我們教師在通過各種方法讓學(xué)生正確理解文章的詞語和內(nèi)容，好的朗讀材料要進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和復(fù)述課文，從而激發(fā)學(xué)生想象，把作者所描繪的景物由文字再造成形象的畫面，在“大腦熒幕”上放映出來。

例如塞外的氣象變幻無常，《白雪歌送武判官歸京》一詩中以“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”一句寫雪后美景。詩人以春風(fēng)使梨花盛開，喻北風(fēng)使雪花飛舞，比喻新穎而且貼切，聯(lián)想奇特而且美妙，教師引導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞詩句時要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相似聯(lián)想，讓學(xué)生不但體會到雪白梨花壓枝欲低與雪壓枝的相似，而且領(lǐng)會到將北方冬景喻為南方春景，作者內(nèi)心的喜悅、暖意與春天溫暖相似，從而領(lǐng)會到作者賞雪時驚奇而欣慰的心聲，又如毛澤東的《沁園春·雪》一詞，作者在著意描繪一個蒼茫、雄渾而壯麗的冰天雪地、廣袤無限的北國銀色世界之后，用“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”一句把人們引入一個晴日當(dāng)空的艷麗世界。教師指導(dǎo)學(xué)生體會詩的意境則要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行接近聯(lián)想，讓學(xué)生想象到春天北國風(fēng)光的“妖嬈”，才能既讓學(xué)生體會到晴日江山如紅妝素裹之少女，又讓他們領(lǐng)會江山似少女楚楚動人，讓人喜愛，從而領(lǐng)會到作者對北國風(fēng)光的贊美之情。

三、追尋思路，引導(dǎo)聯(lián)想

散文作品在寫作過程中，作者常常有一個情懷激蕩浮想聯(lián)翩的過程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路進(jìn)行聯(lián)想。朱自清在散文《春》一文中，由小草聯(lián)想到“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，由春花聯(lián)想到火、霞、雪、眼睛、星星，由春花聯(lián)想到“滿是桃兒、梨兒”，由春花聯(lián)想到母親的手，由鳥兒聯(lián)想到“呼朋引伴”，由春雨聯(lián)想到牛兒、花針、細(xì)絲，由春天聯(lián)想到落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年。整篇課文是聯(lián)想之網(wǎng)編織成的美。有時作家運用聯(lián)想和想象進(jìn)行布局謀篇，如郭沫若《天上的街市》由“星星”聯(lián)想到“街燈”，由人間的黑暗聯(lián)想到天上的美好，由牛郎織女星聯(lián)想到“牛郎織女”的美好傳說，借此寄托美好理想。又如楊朔的《荔枝蜜》一文中，由蜜的香甜聯(lián)想到生活的美好；由蜜蜂采花釀蜜聯(lián)想到對別人要求甚少，而貢獻(xiàn)甚多的奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)這樣的文章，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路進(jìn)行聯(lián)想，才能讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，體會抒發(fā)的感情，從而把握文章的中心。

四、情景描繪，開展想象

小說是以形象塑造中心，作者經(jīng)過復(fù)雜的形象思維活動才塑造出一個典型的藝術(shù)形象。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞小說時，要認(rèn)識到學(xué)生對小說人物形象的再造是一個不斷明朗、完善的過程。這之中，教師要激勵學(xué)生閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考，倡導(dǎo)學(xué)生議論，從而訓(xùn)練學(xué)生的再造想象。特別是有些文章，如《我的叔叔于勒》中，本身就有幻想情節(jié)，這些文章是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造形象的好材料，教師可以利用課文的幻想，鼓勵學(xué)生自由想象，讓每個學(xué)生在頭腦中再造一個新的境界。在課堂教學(xué)中，本人常采用閉目描繪和制作錄像帶、幻燈片、分角色朗讀、編排課本劇等形式，再現(xiàn)情景描繪，使文字記述的平面的客體轉(zhuǎn)化為一幅幅直觀的、立體的形象畫面。

1、閉目描繪。即邊聽錄音(或范讀)，邊在內(nèi)心中對感知到的形象進(jìn)行描繪?？梢允侨宋?，也可以是場景，亦或是建筑物布局??百萬雄師過大江的壯觀、蘇州園林的秀美??盡在其中，不受時空的限制，不受表現(xiàn)手法的約束。

2、利用先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行直觀形象的感知描繪，亦不失為再現(xiàn)情景描繪的好辦法。即把課文涉獵的人、事、物制成幻燈片(或錄像帶、DVD)，與課堂教學(xué)配套使用，不但能夠增加直觀的感性認(rèn)識，增強(qiáng)形象性，提高了課堂教學(xué)的實效，而且易于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)想象能力。

3、分角色讀課文，編排課本劇，即選擇富有表演特點的文章，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)，并對故事情節(jié)和人物性格有了一定了解的基礎(chǔ)上，摹擬人物形象，按情節(jié)發(fā)展分角色朗讀，或編排成課本劇表演。

五、理解象征，培養(yǎng)想象

象征是一種特殊的想象。理解象征手法，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容也是培養(yǎng)想象能力的一個好方法。比如茅盾的《白楊禮贊》一文中，作者用“傲然地聳立，像哨兵似的”，“力爭上游”，“努力向上發(fā)展”；“不折不撓，對抗著西北風(fēng)”，描繪了白楊樹倔強(qiáng)挺立的高大形象，使人聯(lián)想到抗日軍民的不屈不撓。而后用“質(zhì)樸、嚴(yán)肅、堅強(qiáng)不屈”的白楊樹象征華北抗日軍民的精神、意志；還有像郭沫若的《雷電頌》、高爾基的《海燕》等都屬于這類文章。教學(xué)時，教師必須啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生依靠聯(lián)想而實現(xiàn)對課文的理解，從而促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

六、利用練習(xí)，拓展想象

教科書課后練習(xí)設(shè)計“積累、聯(lián)想”一欄，目的是有計劃地、系統(tǒng)地經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。教師必須重視學(xué)生完成這些練習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽想象，倡導(dǎo)學(xué)生求異思維，用活躍的思想回答練習(xí)中的問題，給學(xué)生一個想象的自由空間。

想象訓(xùn)練可分為補(bǔ)充再現(xiàn)想象和接續(xù)再創(chuàng)想象。比如教學(xué)詩歌《沁園春·雪》，首句“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”，這個地方必須引領(lǐng)學(xué)生通過想象，形成立體的、廣闊的畫面：白雪覆蓋的山川岡巒和佇立雪中，極目遠(yuǎn)眺、雄視天下的詩人。這就是補(bǔ)充再現(xiàn)想象。只有如此，學(xué)生才能體會到詩人“思及千載，視通萬里”的藝術(shù)手法，才能體會到詩人雄闊的氣勢、博大的胸襟。學(xué)生的體會豐富了，領(lǐng)悟深刻了，想象有興趣了，創(chuàng)造思維也就得到了發(fā)展。有的文章有很巧妙的結(jié)尾．讓人回味無窮，就要鼓勵學(xué)生多想，敢想，善于標(biāo)新立異，獨辟蹊徑，善于想象求索，隨機(jī)應(yīng)變，可以讓學(xué)生進(jìn)一步運用想象給予補(bǔ)接。例如《孔乙己》的結(jié)尾，孔乙己的命運給人留下了懸念：是死是活呢?如果繼續(xù)活著會有奇遇嗎?學(xué)生對此產(chǎn)生濃厚的興趣，各展想象，各隨己愿，為孔乙己設(shè)計種種命運。再如對文章進(jìn)行巧妙組合，激發(fā)想象創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)完《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》之后，給學(xué)生布置一道這樣的作文題：《孔乙己偶遇范舉人》，要求學(xué)生在符合原作人物性格的前提下，編一個富有創(chuàng)造性的傳奇故事。學(xué)生的思維積極性被完全調(diào)動起來了，有的學(xué)生會創(chuàng)造出令人驚嘆的故事情節(jié)?？傊?，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生不但會對課文后“積累、聯(lián)想”欄目產(chǎn)生濃厚的興趣，而且會開闊思路，開闊眼界，養(yǎng)成駕馭想象于知識海洋的好習(xí)慣，大大促進(jìn)想象能力的發(fā)展。

另外，培養(yǎng)語感意象的積累也十分重要。從閱讀角度說，讀者腦中產(chǎn)生的意象是被語詞喚起的表象，它包含著特定的客觀對象和欣賞者的主觀情思。語言符號是閱讀的客體，作為閱讀主體的學(xué)生，只有當(dāng)腦中有了豐富的意象積累，才會被作品的語詞迅速喚起組合成相應(yīng)的準(zhǔn)確鮮明的新意象。所以速度決定了讀者新意象形成的快慢、完整與否，也意味著其語感能力的高下、優(yōu)劣。而學(xué)生有限的生活閱歷大大地限制了他們想象力的有效發(fā)揮，妨礙了語言感受力的發(fā)展。所以文學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感得重視意象的積累?？刹捎脤⒆约悍胚M(jìn)文本，讀出自己，并進(jìn)而讀出問題解決問題，及時整理相關(guān)意象，且運用已積累的意象再去讀文本，這樣螺旋上升，量變引起質(zhì)變，語感也就培養(yǎng)起來了。

英國人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生想象力，也就是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。新編課標(biāo)版語文教材很多篇章都是引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象的好材料，我們教師應(yīng)該注意挖掘激發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生走向想象的境界，讓學(xué)生的思緒自由飛翔。

第二篇：作文教學(xué)的有效途徑

新課程背景下，提升作文教學(xué)效益的有效途徑

陳金霞

廣饒縣稻莊鎮(zhèn)大營學(xué)校

新課程背景下，提升作文教學(xué)效益的有效途徑

摘要：作文教學(xué)的有效性就是使用一些有效的教學(xué)途徑，讓學(xué)生普遍掌握基本的寫作要領(lǐng)，使學(xué)生作文水平得以提高。充分利用教材范本練習(xí)寫作，結(jié)合閱讀教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練?？茖W(xué)利用多媒體為作文教學(xué)服務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)作文氛圍，使學(xué)生對作文產(chǎn)生極大的興趣，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀名家名篇和中考滿分作文，擴(kuò)大學(xué)生視野，并進(jìn)行實際有效的仿寫。豐富多彩的評改及展示，在作文教學(xué)中，讓學(xué)生自己動手修改作文，才能把作文寫得更好。

作文教學(xué)的有效性就是使用一些有效的教學(xué)途徑，讓學(xué)生普遍掌握基本的寫作要領(lǐng)，使學(xué)生作文水平得以提高。下面是我近二十年的作文教學(xué)中的幾點體會。

一、充分利用教材范本練習(xí)寫作

教育家葉圣陶說過：“課文無非是個例子”。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)任何一篇課文，都可以展示一種立體的而絕非平面化的寫作素材，因此教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫作能力。

1、學(xué)習(xí)課文的寫作內(nèi)容和寫作方法

如沈復(fù)的《童趣》，具有豐富的想象力，我在教學(xué)時，充分調(diào)動學(xué)生們的想象力，聯(lián)系生活中的趣事兒：玩泥巴，放風(fēng)箏，捉蝴蝶，逮魚蝦螃蟹等等，讓學(xué)生展開想象聯(lián)想模仿寫作，有范文模仿，學(xué)生寫起來就容易多了。宗璞的《紫藤蘿瀑布》，用十多年前紫藤蘿花的稀落與今天花開的繁盛形成對比，說明了“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一主題。教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生模仿本文利用某一物來寫具有類似特征的人或道理，并出作文題讓學(xué)生練習(xí)托物言志類文章的寫作，有如此優(yōu)秀的例文，學(xué)生就有法可依，有章可循了，思路也就非常的活躍了。有的學(xué)生用小草描述清潔工樸實無華、默默無聞的工作，有的學(xué)生用蜜蜂來描寫農(nóng)民的勤勤懇懇、任勞任怨的勞動，有的學(xué)生用冬天的臘梅來寫保衛(wèi)邊疆戰(zhàn)士的堅強(qiáng)，有的學(xué)生用苦菜花來描寫母親樸素的美麗??又如,學(xué)習(xí)胡適《我的母親》一文后,我讓學(xué)生練習(xí)這樣的作文題：“我尊重的一位長輩”、“我的同學(xué)”、“我的老師”。意在使學(xué)生能根據(jù)人物的不同年齡,不同身份抓住人物的不同特征。學(xué)生基本掌握了寫這類文章的寫作方法。學(xué)習(xí)沈從文《云南的歌會》,汪曾祺《端午的鴨蛋》后,我讓學(xué)生從當(dāng)?shù)厝〔?對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情及熱鬧場面進(jìn)行觀察，了解，體驗。學(xué)生也寫出了不少的好作文：《元宵節(jié)》、《哥哥的婚事》《奶奶的生日》等。學(xué)生知道了寫作的模型，就輕松地把作文寫好了。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生做到胸中有例文，才能依文而創(chuàng)文，從而逐步提高寫作能力。

2、學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美的語言進(jìn)行仿寫 課文中有很多名家佳作，如《春》《夏感》等，其中有許多細(xì)膩生動的句子，教師可以讓學(xué)生背誦，仿寫，相信學(xué)生，只要他用過一次，就會記住并會使用這些句子的。另外是課文中古典詩文，數(shù)量也不少，如果能背誦下來，再適當(dāng)加以積累，將會成為寫作時的一個內(nèi)容豐富的素材庫。正所謂：“磨刀不誤砍材工”。只有平時多誦讀多積累，加強(qiáng)知識儲備，到寫作時才能如魚得水、游刃有余。否則，再巧的婦人也“難為無米之炊”。教學(xué)時，我結(jié)合具體的課文，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會使用文中語句，而且注意運用要準(zhǔn)確恰當(dāng)、用得巧妙靈活、用得自然天成，不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會。經(jīng)過一段時間的模仿寫作，學(xué)生在意識上已經(jīng)重視使用描寫性語句，有的學(xué)生用它做小標(biāo)題，有的學(xué)生用它做段落的開頭，有的學(xué)生直接把它當(dāng)做內(nèi)容，增加了作文的文采。

二、科學(xué)利用多媒體為作文教學(xué)服務(wù)

1、創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣

作文指導(dǎo)課上，我充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供一個同時調(diào)動多種感官刺激的機(jī)會。如多媒體的文字、圖像和動畫可以作用于學(xué)生的視覺；旁白解說、示范朗讀、背景音樂和逼真的音響效果等來刺激學(xué)生的聽覺、視覺等器官。這種圖、文、聲、像并茂的表現(xiàn)形式，吸引了學(xué)生，也使寫作成了一項極富趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，使學(xué)生對作文產(chǎn)生極大的興趣。

2、利用網(wǎng)絡(luò)閱讀名家名篇和中考滿分作文 歌德說：“讀一本好書就是和許多高尚的人談話?！敝挥凶寣W(xué)生多讀書，豐富知識,拓寬視野，才能達(dá)到：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的效果。在教學(xué)中，我向?qū)W生推薦像朱自清、冰心、曹文軒、李漢榮等名家名篇，有時是“中考滿分作文”、“中學(xué)生優(yōu)秀作文”等,開展網(wǎng)絡(luò)閱讀活動。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)閱讀中廣泛涉獵，增長知識，啟迪智慧。一次，我給學(xué)生提供了李漢榮的 《牛的寫意》，其中有這么一段“牛是少數(shù)不制造穢物的動物之一．牛糞是干凈的，不僅不臭，似乎還有著淡淡的草的清香，難怪一位外國詩人曾寫首：在被遺忘的山路上，去年的牛糞已變成黃金．記得小時候，在寒冷的冬天的早晨，我曾將雙腳踩進(jìn)牛糞里取暖．我想，如果圣人的手接近牛糞，圣人的手會變得更圣潔 ；如果國王的手捧起牛糞，國王的手會變得更干凈．”我的學(xué)生寫作時就模仿著寫了這樣一段文字：“飄落的荷花紛紛落入塘底，那妖嬈的身軀雖然腐爛了，化作了淤泥，卻不臟不臭，似乎還散發(fā)著淡淡的荷花的清香，不僅不令人討厭，反而讓人生出一種敬意，難怪清朝龔自珍寫到：‘ 落紅不是無情物 化作春泥更護(hù)花?！绻乙彩且欢浜苫?，我也想做那一捧能為他人社會有用的清香的淤泥。”這就是名篇的魅力。所以大家在學(xué)習(xí)語文時，不妨吃著“課本”這只碗里的，還要看著“網(wǎng)絡(luò)”這口大鍋里的。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)利用不止這些，還可以引領(lǐng)學(xué)生寫網(wǎng)上日記，網(wǎng)上發(fā)帖，網(wǎng)上聊天，書寫自己的困惑、不滿、哀傷、迷惘、秘密、調(diào)皮、搗蛋、惡作劇、開心事、煩心事等，讓作文教學(xué)向課外延伸，形成一種大作文教學(xué)的氛圍。

三、豐富多彩的評改及展示

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的主體地位，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，強(qiáng)調(diào)建立生生、師生合作的評改制度。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會自己動手修改作文，這才能把作文寫得更好。

我的做法是在評改前首先讓學(xué)生明確自評作文的標(biāo)準(zhǔn)：如，1、規(guī)范的書寫

2、恰當(dāng)?shù)拿}（不離題）

3、流暢而有文采的語言

4、貼近生活的選材

5、主題明確

6、真實的情感

7、首尾呼應(yīng)，總體原則是堅持“激勵為主”的評價原則。然后讀作文，第三步才開始批改作文，而批改要采用多種評改方式，如自評、小組互評，師生共評。

自評就是學(xué)生自己讀自己的作文，看是否還有些地方改得更好，像字、詞、句等方面。學(xué)生會潤色出更好更美的語句來。如：“今天心情很好”，修改后成為：“今天心情像明媚的陽光一樣好”，或“今天心情像自由歡快的小魚”。小組互評就是在小組內(nèi)交流自己的作品，讓各成員都有機(jī)會參與評改，這樣相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。小組互評過程也是合作學(xué)習(xí)與交流的過程。我發(fā)現(xiàn)小組互評中，同學(xué)們相對更能發(fā)現(xiàn)問題、暢所欲言，再通過比較，反觀自己的作文，能更清楚地認(rèn)識到優(yōu)勢和不足。

師生共評包括和個別學(xué)生的面批，以及與全體學(xué)生的共同批改。每次學(xué)生作文，可從中選出一兩篇典型的作文，通過課堂展示出來，結(jié)合單元作文訓(xùn)練的要求，邊講解邊修改，教給學(xué)生修改作文的步驟、方法以及符號，使學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法，從修改的實踐中提高寫作水平。

最后一個環(huán)節(jié)是展示。展示優(yōu)秀的作文以及修改后的作文。一般展示誰的作文就由誰來讀。因為學(xué)生的勞動得到了大家的肯定，所以，作文課上讓學(xué)生自己動手修改，自己大聲朗讀自己的文章，這大大提高了學(xué)生寫作的積極性。

總之，提升作文教學(xué)效益，還需要我們每一位語文老師師的不懈努力，共同鉆研。

參考文獻(xiàn)：

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民文學(xué)出版社 《葉圣陶文集》 人民文學(xué)出版社

第三篇：教學(xué)反思的有效途徑

經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗型教學(xué)走向研究型教學(xué)，更新其固守的經(jīng)驗和模式，不斷提高教學(xué)水平。教學(xué)反思的有效途徑有：

（一）記教學(xué)日記

教師在自己的教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束之后，對自己教學(xué)得失可以進(jìn)行總結(jié)反思，這種反思可以從以下幾個方面入手：從教學(xué)參與者看，可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思，如針對不同類型的知識（概念、原理等）是否采用了相應(yīng)的方法，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適合性，可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得失，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；從教學(xué)進(jìn)行的步驟看，可以反思教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接；從教學(xué)內(nèi)容看，可以反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適性，教材內(nèi)容重點、難點的處理，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置等。

（二）說課

說課就是對備課的口頭說明，但它不同于備課，說課講備課的過程及其理由，而備課主要是指教學(xué)的內(nèi)容和方法。說課在教學(xué)反思方面具體體現(xiàn)在：教師在備完課乃至講完課之后，對自己處理教材內(nèi)容的方式與理由作出說明，講出這些過程，就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明，也正是教師對自己處理教材方式方法的反思。事實上，說課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議與評比，這是一個很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。

（三）聽課與評課

聽課決不是簡單地評價別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。教師講課時并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失，但若課后觀看自己的教學(xué)錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評，則更能看出自己在教學(xué)中的長短。

（四）征求學(xué)生意見

潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反饋意見，這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個重要的渠道。

（五）評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

規(guī)范化的教學(xué)應(yīng)在單元教學(xué)結(jié)束時，通過多種方式對自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提出自己改進(jìn)的建議，不論檢查什么內(nèi)容，都包含著對自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個方面：學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)中的得失表現(xiàn)，造成得失的原因，大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性傾向，自己解決這些問題的方法和措施。

（六）總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗

任何事件的發(fā)展總有一個由量變而引起質(zhì)變的過程，教師的成長也是如此，教師的成長離不開經(jīng)驗的積累。沖破經(jīng)驗的束縛便不代表不需要積累成功的經(jīng)驗。一個教師在自己漫長的教學(xué)生涯中，不能說沒有教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也不能說沒有教材教法的研究，更不能沒有教學(xué)經(jīng)驗的積累和總結(jié)。一個教材反復(fù)的教，一塊黑板不停地寫，誰沒有教得得心應(yīng)手的時候？誰沒有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的時候？誰沒有精雕細(xì)刻的得意之作？誰沒有激情澎湃的創(chuàng)新靈感？但是這些別人無法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”，不及時的總結(jié)和積累，得不到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，終歸會“事過境遷”而“煙消云散”。既便來年再上這一課，不一定能教出當(dāng)初的水平，不見得能達(dá)到當(dāng)時的境界，久而久之，激情不再來，靈感不復(fù)臨。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，把當(dāng)時的感受及時的記下來，并從理論依據(jù)上做進(jìn)一步的完善提高，從實施環(huán)節(jié)上做進(jìn)一步的補(bǔ)充修正，就能達(dá)到一種新的層次，教學(xué)藝術(shù)才能長青。教師不斷反思總結(jié)的過程，也就是學(xué)會教學(xué)的過程。

第四篇：尋找作文教學(xué)的有效途徑

尋找作文教學(xué)的通途

內(nèi)容摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。我們要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，尋找出有效途徑。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 閱讀 觀察 多寫多練

從事語文教學(xué)多年，我認(rèn)為，語文教學(xué)的基本要求就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力?！皩憽奔词恰皩懽鳌?。在小學(xué)階段，作文教學(xué)無疑是語文教學(xué)的重點和難點。在學(xué)生眼里，作文難寫，在老師心中，作文難教。相信不少學(xué)生會“談文色變”，不少老師會“因文皺眉”吧。我也一樣，在多年的語文教學(xué)中，我也一直在尋找著作文教學(xué)的有效途徑。在此，我就將我多年的體會與同仁共享。我認(rèn)為：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是基礎(chǔ)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。“讀書百遍，其意自現(xiàn)”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@都是古人關(guān)于讀書的至理名言，同時也說明了閱讀對于寫作的巨大幫助。在我看來，我國的古代文學(xué)之所以能取得那么燦爛輝煌的成就，這與古人學(xué)習(xí)語文以“讀”為主，有著密不可分的關(guān)系?！白x”的過程，其實就是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)別人的語言，學(xué)習(xí)別人的思想，學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方式，這對于初學(xué)寫作的小學(xué)生來說，意義更為重大。因為他們畢竟年齡小，語言積累少，思想不夠成熟，對許多問題的觀點、看法比較幼稚，思維方式也比較簡單直接，在這樣的狀態(tài)下讓他們用有限的語言知識表達(dá)思想，進(jìn)行寫作，就像是要讓貧瘠的土壤開出鮮艷的花朵，難度確實較大。

因此，作為語文老師，既要讓學(xué)生充分讀懂讀透語文課本，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，爭取每天留出一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且要有感情的讀，邊讀邊思考，把別人的東西變作自己的東西，把外部的語言內(nèi)化成自己的語言，這樣學(xué)生的視野開闊了，思想豐富了，寫起作文來就不會覺得無話可說了。

二、教學(xué)生學(xué)會審題是前提

小學(xué)階段的作文大都是命題作文，即使沒有給出現(xiàn)成的題目，作文要求也比較明確和具體。審題，就是要弄清題目要求，知道要寫什么。小學(xué)中高年級的同學(xué)已經(jīng)具備一定的理解能力，但由于思維還不夠縝密，對作文要求往往是一知半解，在作文過程中也容易出現(xiàn)偏差，從而使作文出現(xiàn)跑題、偏題現(xiàn)象。那么，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生正確選題呢？我想應(yīng)該把握好以下兩點：

1、熟讀作文要求，深入理解每句話的含義，把握要求中的關(guān)鍵詞。如“難忘的一件事”中，“難忘”就是關(guān)鍵詞，寫作中就要突出“難忘”；而“快樂的童年生活”中，“快樂”就是關(guān)鍵詞，寫作中要突出“快樂”。

2、要弄清題目要求寫什么，小學(xué)階段作文基本只有三種類型：寫人、記事、寫景。如果是寫人，弄清對象是誰；記事，弄清要求寫什么事；寫景，則要弄清寫什么地方什么季節(jié)的景物。

只有在審題時把握好了以上兩點，學(xué)生的文字才會緊扣主題，不會包體和偏題。

三、教學(xué)生學(xué)會觀察是關(guān)鍵

眾所周知：寫作源于生活。我們的生活豐富多彩、五彩繽紛，然而反映在學(xué)生的作文中卻并非如此。不少學(xué)生面對作文題目時絞盡腦汁費盡心思就是寫不出一句話來，即使寫出來了，也顯得干癟、空洞，沒有絲毫生氣。原因何在？

我認(rèn)為，以往我們的作文注重的是技巧的傳授，有意無意的使作文脫離了生活，脫離了本質(zhì)，學(xué)生作文就處在了一個虛擬的世界里，作文成了無本之木、無源之水，“胡編濫造”成了大部分學(xué)生的慣用手段，“假、大、空”的作文俯首皆是，“真、善、美”的文章反而鮮見。如何改變這種現(xiàn)狀呢？我的做法是：

1、要求學(xué)生寫觀察筆記。學(xué)生自己確立觀察對象，要求把觀察的經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，并在觀察過程中認(rèn)真思考，多問幾個“為什么”，把自己的想法寫出來，篇幅可長可短，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

2、要求學(xué)生建立“資料庫”。即將發(fā)生在自己身邊的，自己看到、聽到、想到的事用一兩句話概括出來，寫在紙條上，放進(jìn)“資料庫”中，寫作之前動手翻翻，就能找到自己所需要的材料。這樣，學(xué)生寫的是自己熟悉的事，就不會覺得無話可說了。

3、要求學(xué)生寫讀書筆記。做到“不動筆，不讀書”。讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個專用“讀書筆記本”。在讀書的過程中，隨時將自己的心得體會和文中的精彩片段、優(yōu)美語句摘抄下來，一方面豐富自己的內(nèi)部語言，還可以在作文時借鑒。若能持之以恒，學(xué)生的作文一定能變得生動、鮮活。

四、讓學(xué)生多寫多練是保證。俗話說“三天不練口生，三天不寫手生”。要想打倒“作文”這只“攔路虎”，就必須知難而上，多寫多練。

以前在上作文課時，學(xué)生時常覺得寫作文是一件很痛苦的事。因此交來的作文也是應(yīng)付的居多。針對這種情況，我開始要求學(xué)生寫日記，先不限篇幅，不限字?jǐn)?shù)，只要語句通順即可。一段時間之后，再規(guī)定字?jǐn)?shù)、內(nèi)容。要求不光語句通順，還要表達(dá)出中心思想……除了要求學(xué)生寫日記外，我還要求學(xué)生在每堂語文課之前的五分鐘內(nèi)做即興演講或即興作文。形式可以是豐富多彩的，但目的只有一個：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，假以時日，學(xué)生敢于表達(dá)、勇于表達(dá)了，自然也就覺得作文不可怕了。

“世上無難事，只怕有心人”。我相信，只要我們在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、刻苦鉆研，就一定能找到通向作文教學(xué)的有效之路。

第五篇：低年級識字教學(xué)的有效途徑

低年級識字教學(xué)的有效途徑

低年級學(xué)生的識字具有十分重要的意義，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。從語文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學(xué)大綱指出：識字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級的識字教學(xué)可以從以下幾個方面著手：

一、盡快教給學(xué)生自己識字的方法

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識重要。低年級學(xué)生在短短兩年時間內(nèi)要認(rèn)識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學(xué)生識字的方法，則是識字訓(xùn)練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生的識字的能力。學(xué)生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生自能識字的方法有：

（一）找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)

由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學(xué)生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地識字。

（二）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識字 中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關(guān)，所有都是“竹”，通過比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動有趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生喜歡識字

在幾年來的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生對識字不感興趣，這直接影響他們學(xué)習(xí)效果的提高。因此，必須加強(qiáng)小學(xué)生識字技能的培養(yǎng)，這是因為識字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質(zhì)，有利于小學(xué)生全面發(fā)展。在識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)刻苦求知的精神，使學(xué)生喜歡識字，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)?！闭n堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，通過激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：

（一）故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學(xué)齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語言的。入學(xué)后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當(dāng)我教“日”這一字，給學(xué)生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個字。

（二）表演引趣

好玩好動是孩子的天性，根據(jù)這個特點，把識字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜?shù)鹊龋尯⒆觽冊谠溨C的語言、夸張的動作及油稽的表演中感覺學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學(xué)到識字的技能。

（三）比賽激趣

開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進(jìn)行識字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學(xué)生在邊學(xué)邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學(xué)生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強(qiáng)了奮發(fā)向上的競爭意識。

三、在教學(xué)中，教師選擇的途徑或是方式會對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是學(xué)習(xí)的效果起到至關(guān)重要的作用

（一）利用形象直觀演示識字法，提高學(xué)生的識字興趣

根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，在教學(xué)時可以指給學(xué)生看圖畫、投影、實物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“風(fēng)、云、雨、電”這四個字可運用多媒體軟件，把這中四種自然現(xiàn)象的動態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，把教學(xué)生字與日常生活訴具體事例聯(lián)系起來，亦可以收到不錯的成效。例如：在教學(xué)“四”時，它的寫字筆順不少學(xué)生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯誤，我們在教學(xué)時可以演示給學(xué)生看：寫“四”的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進(jìn)去了，最后是“一橫”就等于等人進(jìn)去了才能把門關(guān)上，要是先把門關(guān)了人就進(jìn)不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學(xué)生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

（二）開展識字游戲，創(chuàng)設(shè)愉快識字氛圍

識字的“機(jī)械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，而且低年級識字學(xué)得快，但遺忘更快。因此，在課堂內(nèi)開展游戲既可以幫助學(xué)生識記生字，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學(xué)中教師可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)生字時可以嘗試做以下一些游戲：

1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應(yīng)的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等等形象字，教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。2．找朋友。教師把生字卡片發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“國”字說“我是‘國’誰和我做朋友？”另一個拿著“家”的同學(xué)馬上出來和“國”字組成朋友。還可以多找?guī)讉€朋友，這樣不僅學(xué)到了單字，還學(xué)會了多個詞。

3．動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學(xué)生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地貼在一方。

根據(jù)低年級學(xué)生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)時還安排學(xué)生演一演，如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”時，讓學(xué)生戴上動物頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學(xué)生識字，又加深了學(xué)生對這些小動物形象特征、生活習(xí)慣的了解，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

（三）比較法 為漢字做加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減遷移到認(rèn)字中來，對已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。

如在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對形近的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點。

（四）謎語法

猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生思維，也是一種趣味識字法。

編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開想象，根據(jù)字義編謎。如學(xué)習(xí)“生”和“全”時，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“牛過獨木橋”，“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字，又鞏固了舊字。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)開展聯(lián)想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點進(jìn)行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“雪”字時可編成下列謎語：

小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。

通過猜謎，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使“雪”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。