第一篇：高中數(shù)學(xué)延伸拓展教學(xué)的多維研究思路

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，基于教材及傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，可以幫學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識、提升數(shù)學(xué)能力.而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸拓展，能夠更為有效地讓學(xué)生弄清數(shù)學(xué)概念、規(guī)律以及問題解決背后更為本質(zhì)的內(nèi)容.因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的延伸拓展研究，需要從多個維度來進(jìn)行.實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)概念、規(guī)律構(gòu)建、數(shù)學(xué)問題解決，尤其是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)反思，是有效地進(jìn)行延伸拓展的重要維度.關(guān)鍵詞：延伸拓展；教學(xué)思路；研究維度

延伸拓展是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要思路，也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的重要途徑.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗稿）給出的意圖很明顯，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的具體情況，通過延伸拓展的辦法，讓學(xué)生就某個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更為深入細(xì)致的研究，以進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)問題解決的體驗過程，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識建構(gòu)與問題解決的能力.有研究者指出，所謂延伸拓展，就是從學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平出發(fā)，通過問題解決或者課題研究的方式對原有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，并在此過程中深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，同時深化教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識的過程.在實(shí)際教學(xué)中，延伸拓展以不同形式存在著，甚至在課程改革之前，延伸拓展實(shí)際上也就已經(jīng)存在著，只不過沒有冠之以延伸拓展之名而已.目前面臨的主要挑戰(zhàn)是，延伸拓展在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還沒有真正走出常規(guī)思維中的習(xí)題變式尤其是難度遞增的變式思路，也就是說對延伸拓展的材料的研究還有進(jìn)一步研究的空間.筆者將延伸拓展材料的研究稱之為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的培元固本的工作，并從多個維度對之展開了系列研究.[?] 概念構(gòu)建，基于內(nèi)涵外延實(shí)現(xiàn)延伸拓展

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的基石，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)具有理論上的重要性與實(shí)踐上的次要性的矛盾.應(yīng)試狀態(tài)下的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)，常常在新知授課習(xí)題化的思想下變成一個速成的過程.顯然，這是不利于學(xué)生有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)概念理解的，筆者以為，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)非但不能壓縮，還應(yīng)當(dāng)在原有教學(xué)過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，而其方向不外乎內(nèi)涵和外延兩個角度.現(xiàn)以函數(shù)的奇偶性教學(xué)為例，談?wù)劰P者的延伸拓展研究思路.奇偶是學(xué)生在義務(wù)教育階段就已經(jīng)習(xí)得的概念，當(dāng)奇偶與函數(shù)結(jié)合起來并以之描述函數(shù)的性質(zhì)出現(xiàn)時，教師首先要關(guān)注的就是學(xué)生對函數(shù)的奇偶性這一概念的理解.從數(shù)學(xué)概念構(gòu)建的角度來看，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材（必修1）中對函數(shù)的奇偶性是這樣定義的：一般地，設(shè)函數(shù)y=f（x）的定義域為a，如果對于任意的x∈a，都有f（-x）=f（x），那么稱y=f（x）是偶函數(shù)；如果對于任意的x∈a，都有f（-x）=-f（x），那么稱y=f（x）是奇函數(shù).從定義本身可以看出函數(shù)奇偶性的內(nèi)涵，即關(guān)鍵在于對于某一定義域之內(nèi)如果滿足自變量與應(yīng)變量的對應(yīng)的正負(fù)關(guān)系，那就存在著奇偶性.學(xué)生在理解函數(shù)奇偶性這一概念的時候會有什么樣的心理過程？這是筆者關(guān)注的內(nèi)容，研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在理解的時候首先就是關(guān)注為什么要用奇偶來形容（前面的單調(diào)性學(xué)習(xí)也是如此），此處的奇偶與有理數(shù)中的奇偶是一回事嗎？有意思的是，當(dāng)這個問題出現(xiàn)在部分高中數(shù)學(xué)教師同行面前時，所獲得的理解也是不同的.但實(shí)際上這個問題教材是給出了回答的，在本內(nèi)容引入的時候，教材給出了這樣的描述：在我們的日常生活中，可以觀察到許多對稱的現(xiàn)象：美麗的蝴蝶，盛開的花朵&&而在給出了函數(shù)奇偶性定義之后，教材又強(qiáng)調(diào)：根據(jù)函數(shù)奇偶性的定義可知，偶函數(shù)的圖象關(guān)于y軸對稱，奇函數(shù)的圖象關(guān)于原點(diǎn)對稱.而實(shí)際教學(xué)中，教師常常是忽視這種前后對應(yīng)關(guān)系的，因而也就不能將函數(shù)奇偶性的概念進(jìn)行有效的延伸拓展；反之，看到了這種對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生對函數(shù)奇偶性概念的理解就可以既有內(nèi)涵，也有外延，從而可以完善這種概念理解，學(xué)生會認(rèn)識到此處的奇偶并非是指能否被2整除，而是與對稱相關(guān)的描述.類似于此的概念教學(xué)中的延伸拓展，對于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的最大價值在于，學(xué)生可以對數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生一個完整的理解，即不僅知道函數(shù)的奇偶性是什么意思，更知道為什么會以這樣的詞語來描述這種特征，而這恰恰是數(shù)學(xué)概念最為本質(zhì)的地方.又如單調(diào)性，正如有學(xué)生所說的那樣：當(dāng)函數(shù)圖象在某定義域內(nèi)只呈現(xiàn)一種變化形態(tài)的時候，確實(shí)是夠單調(diào)的.需要指出的是，數(shù)學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)中同樣也存在著必要的延伸拓展的問題，考慮到其與概念建構(gòu)的原理類似，這里不多贅述.問題解決，基于發(fā)散思維實(shí)現(xiàn)延伸拓展

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題解決是一個重要的任務(wù)，某種程度上講還是關(guān)系到接受高考評價的最為核心的任務(wù).由于應(yīng)試的存在，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題解決常常是聚合性的，也就是學(xué)生的思路常常是指向最終的唯一答案的.這種聚合性往往是延伸拓展的大敵，從學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的角度來看，在日常教學(xué)中基于發(fā)散思維去培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，也應(yīng)當(dāng)是高中數(shù)學(xué)教師的應(yīng)然任務(wù).且這樣的教學(xué)并不會對學(xué)生的應(yīng)試能力有任何的影響，其需要的只是教師在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思路中付出基于延伸拓展需要而進(jìn)行的發(fā)散性思維訓(xùn)練的勇氣而已.同樣來看一個例子（考慮到現(xiàn)實(shí)需要，這里呈現(xiàn)的問題仍然是一般意義上的數(shù)學(xué)習(xí)題，而非與生活關(guān)系更為密切的、可以用數(shù)學(xué)模型來解決的現(xiàn)實(shí)問題，前者是后者抽象的結(jié)果）.這則例子來源于蘇教版高中數(shù)學(xué)必修2中的一個例題：判斷圓（x+2）2+（y-2）2=1與圓（x-2）2+（y-5）2=16的位置關(guān)系.一般情況下，本問題解決的思路是求出兩個圓的圓心，然后再求出圓心距；將之與兩圓半徑之和進(jìn)行比較，即可得到結(jié)果.如果這樣，那本題就是一道簡單的命題，除了鞏固學(xué)生的新知之外，沒有其他價值.但若從延伸拓展的角度來看，本題實(shí)際上是可以進(jìn)行思維的發(fā)散性訓(xùn)練的，在這種發(fā)散性訓(xùn)練中，還可以讓學(xué)生對已有的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更有效的整合.比如說我們可以向?qū)W生追問這樣的幾個問題：本問題解決的思路是什么？經(jīng)由學(xué)生思考，可以梳理出是基于圓心距之和與半徑之和的比較；有沒有其他的解題思路？思維發(fā)散的基本提問方式；兩個圓的方程可否轉(zhuǎn)換為方程組？如果求解，其得到的解又有什么數(shù)學(xué)意義？

還有研究者更精辟地指出，如果在此時超越本題，而向?qū)W生提出問題：如果將兩個圓的方程相減，那將會得到什么？（這是一個高中學(xué)生能夠解決的問題，但又不是教材上出現(xiàn)的問題；至于兩圓相加得到的圓系方程，有興趣的同行不妨研究）得到的這個直線方程與兩圓又是什么樣的關(guān)系？

這樣的延伸拓展，可以將學(xué)生的視線延伸到原來的問題之外，也可以讓學(xué)生認(rèn)識到即使最為簡單的數(shù)學(xué)問題，也都可以進(jìn)行有價值的延伸.當(dāng)然，有價值的延伸并不一定需要延伸，但這樣的意識形成，實(shí)際上有助于學(xué)生將來遇到更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，可以以一種更理性的心態(tài)去面對，以一種更冷靜的心態(tài)去將難題逐步分解成相對簡單的問題.這是實(shí)實(shí)在在的問題解決能力的體現(xiàn).學(xué)習(xí)反思，基于思維規(guī)律實(shí)現(xiàn)延伸拓展

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一個重要體現(xiàn)，就是學(xué)生的反思能力.相對數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建而言，反思能力更加直接地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)品質(zhì).學(xué)習(xí)后的反思過程，原本就是學(xué)習(xí)過程的延伸，如果在延伸的過程中再加以拓展，那學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)就有可能得到真正的提高，而學(xué)習(xí)后的反思也正是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較薄弱的一環(huán).筆者在實(shí)踐中嘗試在學(xué)生學(xué)習(xí)之后引導(dǎo)反思，從環(huán)節(jié)分類來看，也是從數(shù)學(xué)概念建構(gòu)、數(shù)學(xué)規(guī)律內(nèi)化、數(shù)學(xué)問題解決能力的提高等維度來進(jìn)行的.從現(xiàn)實(shí)角度來看，在問題解決的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，是比較重要的選擇.例如，在函數(shù)概念與基本初等函數(shù)中學(xué)習(xí)到的分段函數(shù)，教材上給出的數(shù)學(xué)問題是源于實(shí)際生活中出租車收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的問題：某市出租汽車收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：在3km以內(nèi)（含3km）路程按起步價7元收費(fèi)，超過3km以外的路程按2.4元/km收費(fèi).試寫出收費(fèi)額關(guān)于路程的函數(shù)解析式.這一問題的解決有兩個過程：一是生活事實(shí)向數(shù)學(xué)表達(dá)的抽象，這一步并不復(fù)雜；二是分段函數(shù)的得出.有學(xué)生在解題過程中會寫出y=7（03）的表達(dá)式.而在教師給出y=7（0 2.4（x-3）+7（x>3）之后，有學(xué)生認(rèn)為兩者并無本質(zhì)區(qū)別.于是，數(shù)學(xué)形式與數(shù)學(xué)本質(zhì)之間的關(guān)系就成為可以延伸拓展的重要研究命題之一.從教師的角度來講，教師必須知道數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)形式之間的關(guān)系，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，需要讓學(xué)生知道的則是每一個數(shù)學(xué)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)有對應(yīng)的數(shù)學(xué)形式，數(shù)學(xué)形式背后是數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系的體現(xiàn).只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，基于分段函數(shù)的延伸拓展教學(xué)，才有了純粹的數(shù)學(xué)意義.因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后的反思尤其是從某一個知識點(diǎn)向數(shù)學(xué)本質(zhì)的延伸拓展，應(yīng)當(dāng)成為高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)自覺.

第二篇：拓展延伸

拓展延伸，為語文課堂添一抹亮色

在各級各類的評比課或形形色色的展示課上，老師們大多會精心設(shè)計一個拓展延伸環(huán)節(jié)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往更愿意把注意力放在對文章的分析和研讀上，拓展延伸環(huán)節(jié)就像一個美麗的“尾巴”，可有可無。其實(shí)不然，拓展延伸既是一個學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，又是一個提煉升華的過程。設(shè)計精當(dāng)、運(yùn)用得當(dāng)?shù)耐卣寡由?，定能為語文課堂添上一抹亮麗的色彩。

我曾執(zhí)教琦君的《春酒》參加優(yōu)質(zhì)課評比，因為處理節(jié)奏過慢沒能拓展延伸。當(dāng)時的我并不覺得有什么不妥。可是另一位老師的課堂卻為我敲響了警鐘。她拓展了送臺灣老兵骨灰回大陸的高秉涵老人的事跡，接著又誦讀了席慕容的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生大都深受感動，課堂生成效果非常好。

兩者相較，高下自知。這次的課堂失誤促使我思考審視拓展延伸在語文課堂中的運(yùn)用及作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及觀摩到的課堂實(shí)例，我意識到拓展延伸要有形、有效、有度。

一、拓展延伸要有形

腦科學(xué)專家應(yīng)力教授曾建議，一堂課最好每隔15分鐘換一種形式以適應(yīng)大腦注意力變化的特點(diǎn)。推延出去，我們每堂課上都采用相同或相似的拓展方式的話，學(xué)生不厭倦才怪。誰能想象，每堂課結(jié)束之前，老師總是問：“學(xué)了這篇課文你有何感受？生活中你有沒有類似的經(jīng)歷？”這樣的問題重復(fù)出現(xiàn)真能把學(xué)生逼瘋。所以，我們在設(shè)計拓展延伸時要注重形式的多元化、多樣性。

“文似看山不喜平”，我們的語文課堂又何嘗不是如此呢。老師們經(jīng)常煞費(fèi)苦心地調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，我想，多種形式的拓展延伸不失為一劑良方。

二、拓展延伸要有效

將內(nèi)容與形式的關(guān)系落實(shí)到語文課堂上，形式要服務(wù)于內(nèi)容，形式要服從于內(nèi)容。所以，拓展延伸的形式固然要多樣，但最重要的還是拓展延伸的內(nèi)容是否有效。

要設(shè)計有效的拓展延伸，首先要明確課堂設(shè)計是否有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！蓖ㄋ滓稽c(diǎn)說，學(xué)習(xí)的主體及學(xué)生學(xué)有所獲即為有效。

具體來講，主要有以下幾種做法：

（一）拓展延伸形式之最實(shí)際法：聯(lián)系生活

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。因而，拓展延伸的設(shè)計要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)習(xí)了八年級上冊第二單元之后，抓住學(xué)校駐地逢廟會的契機(jī)，我要求學(xué)生現(xiàn)場觀察小攤販，以《瞧，那個小販》為題進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫專項訓(xùn)練。本來，趕廟會就是學(xué)生盼望多時的玩鬧時光，這個設(shè)計讓學(xué)生能在寫作前有充足的觀察構(gòu)思時間，寓學(xué)于玩，學(xué)生興趣盎然，寫作熱情高漲。展示課上，學(xué)生熱熱鬧鬧地展示了自己的作文，聽著別人的展示誦讀，不時露出深表贊同的笑容。

（二）拓展延伸形式之最簡易法：讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文教育理論視野中人人信奉的真理。如品讀過《阿長與<山海經(jīng)>》后，我們領(lǐng)著學(xué)生欲揚(yáng)先抑寫同學(xué)，欲揚(yáng)先抑寫父母；練習(xí)過閱讀題《最后的麥穗》后學(xué)生又進(jìn)行了“睹物思人”專項訓(xùn)練，他們或訴友情或頌親情，樁樁件件，悲悲喜喜，仿佛都在眼前上演。

讀寫結(jié)合也要強(qiáng)調(diào)寫的形式可以多樣化，寫的方式完全取決于讀的內(nèi)容，即緊扣文本，深挖教材，聯(lián)系學(xué)情，靈活有致地開展方為上策。

（三）拓展延伸形式之最動人法：情感升華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢?，語文課程肩負(fù)著學(xué)生思想價值導(dǎo)向矯正的重任，而拓展延伸恰恰就是進(jìn)行情感升華的絕佳契機(jī)。一位老師在講授《敬畏自然》的時候讓學(xué)生仿寫反問句，反復(fù)讀反復(fù)體味，學(xué)生的情感體驗也步步推進(jìn)達(dá)到高潮。因而，觸心，應(yīng)該算一個具有普遍意義的定性評價標(biāo)準(zhǔn)。

（四）拓展延伸形式之最廣博法：拓展閱讀

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個例子?！苯處熓谥詽O之后，就要放手讓學(xué)生自己去涉獵更多的語文材料，進(jìn)而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。設(shè)計拓展閱讀要立足課本，由此及彼，拓展閱讀范圍，訓(xùn)練閱讀能力。具體說來可以從課文的情節(jié)、主題、作家、文體等方面入手設(shè)計對比閱讀或拓展閱讀活動。

三、拓展延伸要有度

在追求拓展延伸有效高效的路子上，難免會出現(xiàn)把握不好度的情況。拓展延伸得太少太淺，達(dá)不到教學(xué)效果，但是太多太深又有了喧賓奪主之嫌。

教學(xué)實(shí)踐中主要有以下幾個誤區(qū)：一是忽略語文的學(xué)科特點(diǎn)，以大量的跨學(xué)科的知識整合、滲透，沖淡了“語文味”。或者不深入研究文本和教學(xué)目標(biāo)，有時干脆脫離文本，探討一些與文本本身無關(guān)或較遠(yuǎn)的問題。二是忽視學(xué)情，不考慮學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、接受能力，只注重文本內(nèi)容拓展延伸的表象，忽視思維訓(xùn)練及觸發(fā)點(diǎn)的精心選擇。三是組織探究時，采用放任的態(tài)度，缺乏必要的點(diǎn)評和引領(lǐng)。

即使注意到以上問題了，拓展延伸也不宜太多，畢竟語文課堂讓學(xué)生觸摸文字，感悟精神才是重中之重，拓展延伸在課上只能是一抹亮色，課外的拓展延伸倒是可以多多益善了。

既然拓展延伸如此重要，如此美妙，精心設(shè)計、靈活運(yùn)用以獲取語文課堂的高效，何樂而不為呢？

第三篇：《坐井觀天》拓展延伸教學(xué)實(shí)錄

《坐井觀天》拓展延伸教學(xué)實(shí)錄

中江縣廣福鎮(zhèn)長勝分校

唐學(xué)成

師：小朋友們，這只井底之蛙太想跳出井來，但是井太深了，它怎么也跳不出來。你們能幫它跳出井嗎？

生：我拿一個桶，捆一根長繩子，把桶放到井下，讓青蛙跳到桶里，然后再拉上來。

師：很好，方法很簡單，很實(shí)用，真是一個聰明的孩子。生：我去叫其它的動物來，我們一個拉一個，把青蛙拉上來。師：也非常不錯，體現(xiàn)了大家的力量，團(tuán)結(jié)的力量。

生：我變成一只小鳥，飛到井下，讓青蛙跳到我的背上，我再飛上來。

師：哇，你太有想像力了，你也非常有愛心！你真了不起！生：我用瓢不停地往井里舀水，直到水滿到井口為止，這樣青蛙就可以跳出來了。

（教室里馬上就有小朋友自動地鼓起掌來）

師：哇，哇，哇，小朋友們，你們說他用了一個什么辦法？ 生不約而同回答：烏鴉喝水的辦法。

師：這個小朋友用我們學(xué)過的知識來救青蛙，來解決問題，她真……

生：聰明！……

感悟：這堂課拓展延伸的教學(xué)給我留下了深刻的印象，每一個學(xué)生的發(fā)言都有可取之處，每一句學(xué)生的發(fā)言都閃爍著他們智慧的光芒。尤其是用“烏鴉喝水”的辦法來救青蛙，充分的展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用的能力、解決問題的能力。

第四篇：初中語文教學(xué)“拓展延伸”環(huán)節(jié)設(shè)置的實(shí)踐研究

取之有道用之有道

一一初中語文教學(xué)“拓展延伸”環(huán)節(jié)設(shè)置的實(shí)踐研究

【內(nèi)容提要】：在新課程下的語文教學(xué)課堂中，拓展和延伸作為課堂教學(xué)中的重要的一環(huán)，隨著新課程改革的深入，其作用突現(xiàn)越來越重要。在幾年的教學(xué)實(shí)踐活動中，發(fā)現(xiàn)我們的老師對于拓展和延伸的研究還不夠細(xì)致和深入，認(rèn)識到有這么一個環(huán)節(jié)，卻是停留于環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，僅為了一堂課的完整性在設(shè)置這個環(huán)節(jié)，而忽視語文本該考慮的，于是我結(jié)合我身邊的語文教師進(jìn)行了嘗試，針對新課程下“拓展延伸”環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行了實(shí)踐研究，并總結(jié)出一些相對比較有效的方式方法，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】：初中語文拓展延伸

實(shí)踐研究

一、現(xiàn)象追蹤——現(xiàn)有拓展延伸利弊的現(xiàn)狀

(一)示例

這是我在不同的教學(xué)聽課和同伴教學(xué)案例中，選取的幾位老師關(guān)于課堂拓展延伸環(huán)節(jié)的教學(xué)：

1、很多課的仿句課堂拓展延伸

例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船??

格式要求：假如我是——，我也應(yīng)該用——

2、《雪》之課堂拓展延伸

a．你所知道的文學(xué)作品中有那些是借描寫雪來抒發(fā)情感的?

b、課后自6嘗試通過描寫一種自然景物來抒寫自己的某種情感，寫一篇300字以內(nèi)的片段。

3、《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸

a．口語訓(xùn)練：

假如你是一個世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?

b、書面習(xí)作：

聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，擬幾句宣傳標(biāo)語，向人們發(fā)出呼吁。并給有關(guān)部門寫封信，談?wù)剳?yīng)該采取那些措施。

4、《月亮上的足跡》之課堂拓展延伸

讓學(xué)生看第99頁的插圖，引導(dǎo)想像

①想像一下，球上有些什么?那是一個什么樣的世界?

②科學(xué)家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢?

③想像一下在登月的高空中，宇航員會有什么感覺，請結(jié)合科學(xué)學(xué)科進(jìn)行說明?

④文中寫道，“返航時，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎?

教師可引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，只要想像合理，允許學(xué)生有不同見解和幻想。教師也可以做調(diào)整性解答：月球上有泥土、石頭和高山，沒有空氣和水，一片荒涼死奉；科學(xué)家采集土壤、巖石是為了科學(xué)研究、開發(fā)并利用月球；宇航員的高空感覺，是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等；太空垃圾也是人類的一大隱患。

5、《走一步，再走一步》之課堂拓展延伸

拓展延伸前對課文的小結(jié)：

文中的cc我，從一件小事感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個高質(zhì)量的人生。拓展延伸

讀下面一段文字，你有何感受?言之有理便可，用簡潔的語言表述出來。

心理學(xué)家做過一次實(shí)驗：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發(fā)動了更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次??多次進(jìn)攻無望后，它不再進(jìn)攻。這個時候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。

[設(shè)計目的：通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者做生活中的有心人，觀察生活，體會生活，不斷吸收有益的東西來充實(shí)自己，充分重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

6、《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸 a．欣賞名人名言

愛情是這樣的美好，是人類最偉大的情感，看看名人是怎樣說的呢?

多媒體出示：

愛情只有是理智的，聰明的才是高尚的——蘇霍姆林斯基

真正的愛情是專一的，愛情的領(lǐng)域是非常狹小的，它狹窄到只能容下兩個人生存；如果同時愛上幾個人，那便不能稱作愛情，它只是感情上的游戲。

——席勒 b、朗誦愛情詩詞

欣賞完了名人的愛情觀，讓我們回顧一下初中階段所學(xué)的愛情詩歌

多媒體出示，伴隨著輕音樂，學(xué)生齊誦：

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

——《關(guān)雎》

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

——秦觀 衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴。

——?dú)W陽修

曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。

——元稹漢樂府·上邪上邪 我欲與君相知 長命無絕衰 山無棱

江水為竭 冬雷震震夏雨雪 天地合 乃敢與君絕 c、討論早戀現(xiàn)象

同學(xué)們至此應(yīng)該明白了，愛情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個人都渴望幸福，向往愛情。然而過早摘取愛情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。學(xué)生自由討論、交流。

老師根據(jù)學(xué)生的討論小結(jié)：早戀如同一枚青橄欖，品嘗到的只是苦澀，要想收獲甜關(guān)，那就等著成熟的時候再品嘗。只有以高尚的人品、成功的事業(yè)乃至雄厚的經(jīng)濟(jì)作為基石，才能達(dá)到美好圣潔的愛情殿堂。

d、小結(jié)：

“愛情是什么’’是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠(yuǎn)思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。

青春不是愛情的季節(jié)，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔(dān)。e、活動

同學(xué)們，愛是美好的情感，人的全部道德都可以在愛情上反映出來。愛情是人類文明的產(chǎn)物。根據(jù)自己的理解，你以自己喜歡的形式，說說什么是愛情。寫一篇300字文章。

(二)透析以上拓展延伸的特點(diǎn)：

可以毫不置疑肯定的說，以上的拓展延伸都是老師們經(jīng)過自己的深思熟慮后，或幾年的實(shí)踐作出的選擇，從某種意義上也可以看出教師對于新課程拓展延伸的重視，對新課程理念解讀的提升，但在高興之余我們可以清醒看到，以上的拓展延伸中雖然很多值得借鑒，但在實(shí)際的實(shí)施中還是有些不足之處。特別是自己的教學(xué)當(dāng)中也曾迷惑過。綜其所述，我把以上的拓展延伸教學(xué)環(huán)

節(jié)及實(shí)際教學(xué)中遇到過的情況進(jìn)行了歸類：

1、漫無目標(biāo)，天馬星空式的延伸拓展

這種方式對拓展拓展教學(xué)的教材沒有經(jīng)過精心選擇，也沒有明確的拓展教學(xué)目標(biāo)，只是為閱讀而閱讀．如‘‘今天這節(jié)課你學(xué)到了什么?”“試談?wù)勍ㄟ^本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲與感想”；“說說你在本節(jié)課的收獲。”等，教師是注意到了學(xué)生的能動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；不足之處是學(xué)生歸納不全且零亂，思維過于發(fā)散，難以表述清楚。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)，因此，語文教學(xué)的拓展延伸，也必須最有利于達(dá)成這節(jié)課的特定教學(xué)目標(biāo)。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

2、本末倒置、喧賓奪主式的拓展延伸

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用．語文課要體現(xiàn)語文性，要把握語文的工具性和人文性的特點(diǎn)．如《月亮上的足跡》之課堂拓展延伸，讓學(xué)生看第99頁的插圖，引導(dǎo)想像，想像一下在登月的高空中，宇航員會有什么感覺，請結(jié)合科學(xué)學(xué)科進(jìn)行說明?我們的課是語文而不是科學(xué)學(xué)科，去了解理解重力的作用，如果在科學(xué)當(dāng)中引用這不失為很好的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但在語文課中有喧賓奪主之嫌．再如：

《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸中的設(shè)置，文本的感知已經(jīng)被一堂班會課代替了，變成我們在討論一個早戀問題．我們不能把語文課上成思想政治課、藝術(shù)課或其他的什么課。要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高。

3、敷衍了事、草草收場式的拓展延伸

老師在課前花了大量的時間找資料、印講義，卻只在下課前才發(fā)給學(xué)生，要求他們在課外進(jìn)行閱讀。同時有些教師在教學(xué)設(shè)置了寫作的環(huán)節(jié)，如<雪》之課堂拓展延伸：課后自己嘗試通過描寫一種自然景物來抒寫自己的某種情感，寫一篇300字以內(nèi)的片段。<羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸：書面習(xí)作：聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，擬幾句宣傳標(biāo)語，向人們發(fā)出呼吁。并給有關(guān)部門寫封信，談?wù)剳?yīng)該采取那些措施。由于在課內(nèi)無法完成，教師草草收場，布置之后沒有下文，卻缺少檢查反饋，學(xué)生常常敷衍了事，聽過無過，導(dǎo)致拓展式教學(xué)流于形式，且無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提高。

4、游離主題、脫離文本式的拓展延伸

任何文本都是一種互文；任何一個單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產(chǎn)生的。同時一篇文章是一個個體，有其設(shè)置的主題要求，我們要超越但不能游離，甚至背離．如：

《走一步，再走一步》之課堂拓展延伸：讀心理學(xué)家做過一次實(shí)驗 的一段文字，談何感受．明顯游離本文主題面對困難我們?nèi)绾我徊揭徊浇鉀Q．再如《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸中的設(shè)置對文本的解讀已經(jīng)被班會課取代．

5、囿于形式、作秀式的拓展延伸

如有的教師給出填空題或仿句式“我喜歡——，原因是——，”進(jìn)行句子的賞析，也有用在歸納主題后如：“假如我是——，我——?！边@種方式的優(yōu)點(diǎn)是不僅調(diào)動了學(xué)生的自主能動性，同時給學(xué)生提供了自我反思的平臺。不足之處是學(xué)生歸納不全且零亂，難以表述清楚。且格式的給定也框架了學(xué)生，如句子賞析中的仿句，學(xué)生覺得句子運(yùn)用好，學(xué)生并不一定喜歡?？凵厦弊邮箤W(xué)生不敢說。

6、脫離生本、隨意拔高式的拓展延伸

新課程中用很大篇幅來闡述要樹立學(xué)生的主體意識，注重生本。我們的教師意識到了但有些是偽生本，卻隨意拔高了學(xué)生，以自己的身份，以成人的眼光看待問題，以為學(xué)生也知道。如：

《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸中要學(xué)生談什么是愛情，我們大人都無法講清楚，一個初中學(xué)生他怎么談，正確的應(yīng)該從信出發(fā)，去篩選去闡述才差不多。再如《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸：談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，擬幾句宣傳標(biāo)語，向人們發(fā)出呼吁。并給有關(guān)部門寫封信，談?wù)剳?yīng)該采取那些措施。難為我們的學(xué)生了。

7、無度失量、定位偏頗式的拓展延伸

拓展延伸應(yīng)該是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)有它的量，他的作用是起到輔佐作用，在課堂當(dāng)中的時間占有是有限的。同時拓展延伸作為一個環(huán)節(jié)是可以參插于各個環(huán)節(jié)的，而并非只在文章的結(jié)尾。如《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸的量可以說占有了一堂課的大部分，同時以上拓展延伸均為結(jié)尾。

可能，我們的老師在平時的課堂教學(xué)中時更注重的教學(xué)過程前幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)問題的設(shè)計，學(xué)生表現(xiàn)的把握等等，也有可能有自己的理解。但他們中的一些人忽略了對拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計!誠然，我們課堂上要研究的、值得研究的內(nèi)容是有許多，可是拓展延伸這一環(huán)節(jié)雖然在一節(jié)課上只占了很少的時間，比例很小，但我們也不容忽視，它是檢測課堂教學(xué)效果的最佳手段之一，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段之一。

二、對拓展延伸環(huán)節(jié)概念的界定

新大綱中指出：“語文教學(xué)要開展豐富多彩的實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識，提高能力。”這充分說明沖破課堂教學(xué)格局，拓展教學(xué)時空，是當(dāng)前我們語文教學(xué)改革的一個著力點(diǎn)。在閱讀中，學(xué)生一方面從課文中吸取信息，習(xí)練語言，一方面又不斷地向課文輸出知識，經(jīng)驗和情感，豐富看課文的意蘊(yùn)，形成了延伸

拓展課文的再創(chuàng)現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，我們需要為學(xué)生提供一個思考、探索、聯(lián)想創(chuàng)新的機(jī)會。為了真正讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，特別在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置該部分。所謂的“拓展延伸”是指在語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容及體現(xiàn)出來的思想向自身和社會做一定的延伸思考探究，能夠從課文的學(xué)習(xí)中受到一定的啟發(fā)，引發(fā)一定的思索，得出一定的結(jié)論。這些結(jié)果的獲取是來源于課文又高于課文的。它必須是學(xué)生自我的創(chuàng)作，表達(dá)自我的心聲，引導(dǎo)自我的人生，當(dāng)然，也要注意關(guān)注社會關(guān)注世界。拓展是在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。課堂教學(xué)拓展延伸一般有兩種方式：把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。語文教學(xué)中合理有效的拓展延伸有助于對文本的進(jìn)一步理解，有助于對文本的深刻感悟，有助于對文本的認(rèn)知表達(dá)。

能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，學(xué)生本身的素質(zhì)與實(shí)際教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，因而，我們需要在進(jìn)行教學(xué)嘗試中注意一下一些制約因素的排除：

1．作者本身思想的強(qiáng)烈影響

在學(xué)生深入研讀文本的前提下，學(xué)生會深受作者思想的左右，特別是一些自主性不夠強(qiáng)的教學(xué)，學(xué)生會有比較統(tǒng)一的認(rèn)識。這會成為我們拓展延伸切實(shí)有效開展的一大障礙，教師必須予以充分的考慮。例如《再塑生命》、《雷電頌》等作者本身所要表達(dá)之思想是十分明確而集中的，這會給我們的學(xué)生帶來一定的拓展延伸的限制。

2．相關(guān)知識內(nèi)容的膚淺認(rèn)識

從教學(xué)《海燕》等課文中我們認(rèn)識到：一些拓展延伸是需要一定的背景知識作為后盾的，對它的認(rèn)識是必須來自于一定的基礎(chǔ)的。學(xué)生只有了解了相關(guān)的內(nèi)容后才能說出個一二來，要不然會使其感到摸不著頭腦，這樣的教學(xué)顯然是會失敗的。

3．學(xué)生語言能力的欠缺

這里所說的語言能力既包括文字表述能力也包括口頭表達(dá)能力。從大量的教學(xué)實(shí)例來看，一般的拓展延伸最主要與直接的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生通過口頭或書面的文字來表達(dá)，在學(xué)生領(lǐng)略了內(nèi)涵的前提下，能夠準(zhǔn)確表達(dá)就成了關(guān)鍵。這就需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的語言能力，讓他們能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)暢所欲言，表達(dá)清晰。

三、語文教學(xué)拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)有效策略的構(gòu)建

拓展延伸部分在整個教學(xué)過程中雖然不是最為重要的，也不是非有不可的，但在它被設(shè)置了以后，卻是起著極為重要的作用的。只要設(shè)計得當(dāng)、開展順利，它就能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

我和同行們思考了以下，進(jìn)行了實(shí)踐研究：

1．該環(huán)節(jié)的是否需要? 2．容量的多少? 3．方式的可取性? 4．學(xué)生的可接受性? 5．實(shí)際的效果? 6．值得推廣處? 7．需要改進(jìn)處? 我們針對拓展延伸的意義、功能、方式、注意事項等進(jìn)行討論，然后開展我們的拓展延伸的研究。以下是我們的實(shí)踐策略：

實(shí)踐策略一：看準(zhǔn)時機(jī)，即時性地拓展延伸

1、看準(zhǔn)時機(jī)。拓展閱讀作為教材的補(bǔ)充和延伸，我們可以根據(jù)課文的類型、教學(xué)的需要，要因地制宜，要適時拓展。拓展延伸應(yīng)該融合在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，它的出現(xiàn)，是“隨機(jī)”的，它的宗旨，是服務(wù)于文本解讀的，它的方式，也應(yīng)該是靈活的?，F(xiàn)在有不少老師，把文本拓展片面理解為：在一篇文章學(xué)習(xí)之后，或就某個話題讓學(xué)生說話練習(xí)，或圍繞某個主題進(jìn)行片段寫作，或進(jìn)行對比閱讀訓(xùn)練，給人的感覺，是非常生硬的。拓展延伸可以靈活的安排在教學(xué)的不同時段。大致按時段我們可以在導(dǎo)入、課中間、課后三個時段進(jìn)行拓展延伸。

如我在執(zhí)教《雪》的導(dǎo)入

情景渲染，播放有關(guān)雪的flash及音樂。(上課前就開始播放)a師：圖片展示2006年蕭山的第一場雪

(2006年1月蕭山剛下了第一場雪，這場雪是近幾年來最大的一場雪，而這些初中生從出生到現(xiàn)在從為體驗過這么大的雪，于是我找到了幾張蕭山城區(qū)的幾張照片：人民廣場白雪覆蓋圖、電大前空地白雪覆蓋圖、金城路小區(qū)白雪覆蓋圖、南江公園堆雪人圖)學(xué)生下面竊竊私語：生1：哦!這不是人民廣場嗎?我常去的．(很興奮的語氣)生2：我家就住在這旁邊．(很自豪的樣子)生3：真漂良!生4：老師真有趣，跟女兒去堆雪人．那天我也在南江，怎么沒看到老師?(有點(diǎn)失望)b、你喜歡雪嗎?說說理由

學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個雪離自己這么近，于是思路打開了，不斷舉手發(fā)言． 生1：從小沒玩過，下雪時我去掃雪了，還堆了雪人．真有意思．

生2：你干嗎把它掃掉?多可惜啊!我就不掃，用臉去拍雪印，那味道太爽了．(還手舞足蹈，全班大笑)一一大約有七八位學(xué)生發(fā)言．

(效果已達(dá)到，教師連接：漂亮嗎?喜歡嗎?可惜這場雪第二天就沒有了，但沒有關(guān)系美景沒有，有美文，一起去欣賞幾十年前下的雪。)c、展示課題《雪》

2、即時性。課堂是一個動態(tài)的過程，我們的學(xué)生是能動的，這就需要我們的老師把握生成的拓展延伸?！吧伞保侵笇W(xué)生在自我體驗的閱讀中生成正確的情感態(tài)度與價值觀。新課程要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中，要有意識地創(chuàng)造空白，促成學(xué)生的生成，進(jìn)而加深理解，以拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。延伸途徑非常廣闊：或向課文的背景、內(nèi)容和形式方面拓展延伸；或向課外語言材料拓展延伸；或向?qū)W生生活、社會生活延伸；或向其它學(xué)科拓展延伸。精彩的拓展延伸不是表演作秀，它必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于正確的情感、態(tài)度與價值觀的生成。同時，做到教學(xué)中生成和延伸，需要教師課前必須充分準(zhǔn)備，了解學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、個體差異、深入鉆研教材，才能隨機(jī)應(yīng)變，生成和延伸，提高學(xué)生的語文能力。摘自同伴在教學(xué)中的一個案例來說明：

[情景描述] 優(yōu)美的畫面，輕松地點(diǎn)拔，反復(fù)地品味，忘情地朗讀一一詩意一般的課堂，這是《珍珠鳥》后半節(jié)課，連我自己都有點(diǎn)陶醉在所創(chuàng)設(shè)的美好意境中?！靶刨?，往往能創(chuàng)設(shè)美好的境界”，學(xué)生深情地朗讀把課堂氣氛推向高潮。我正準(zhǔn)備乘熱打鐵進(jìn)入下一個預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)：調(diào)動學(xué)生曾有過的和動物交往的經(jīng)歷，引發(fā)人對動物關(guān)系的思考。

生1：“老師，我覺得‘信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界’給人不真實(shí)的感覺?！?師：

“于無疑處有疑，不斷信名家，后生可畏可敬!請你說說你的依據(jù)?！?/p>

生1：文中說“不管它，這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。，可憐的小珍珠鳥，它已經(jīng)完全失去了逃出鳥籠的勇氣，或者它知道無論怎樣也逃脫不了人類的鳥網(wǎng)?？杀恼渲轼B，在“我”用所謂的愛心和溫情編制的優(yōu)越的環(huán)境下，已經(jīng)樂不思蜀。不少學(xué)生點(diǎn)頭贊同。

師：

“有見地，說下去!”

生1：我認(rèn)為，作者的‘‘信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！笔怯靡稽c(diǎn)點(diǎn)計謀和手段把可愛的動物馴服得服服帖帖之后的一種自我陶醉，多少尊重成分在里面?如果連最起碼的尊重都沒有，還談什么信賴。這樣的話，“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！庇钟卸嗌僬鎸?shí)的成分呢!

師：

“某某同學(xué)的思維非?；钴S，說得很精彩，其他同學(xué)也可以來說說，但說無妨，只要言之有理?！泻芏鄬W(xué)生舉起了手，剛才那位學(xué)生的獨(dú)特想法無疑激起了千層浪，課堂異常的活躍，學(xué)生思維的火花在這時進(jìn)現(xiàn)出來，學(xué)生一個接一個發(fā)言。其中有幾個回答非常精彩。

生2：那對珍珠鳥夫婦，始終躲在鳥籠里不出來。不管“我”給珍珠鳥營造了一個多么安全，多么溫馨的小天地，也不管“我”擺出什么樣子，珍珠鳥夫婦心中被人關(guān)進(jìn)鳥籠的夢魘都無法拂去?？梢哉f珍珠鳥夫婦從骨子里排斥不信任人類，也包括“我”。

生3：我補(bǔ)充前一個同學(xué)說的“珍珠鳥夫婦對人的不信任”，課文中說天色入暮，珍珠鳥夫婦就再三呼喚小珍珠鳥。珍珠鳥夫婦完全能看到外面發(fā)生的一切，他們?yōu)槭裁匆魡拘≌渲闉趸鼗\呢。歸根結(jié)底，珍珠鳥夫婦害怕人。

生4：天空、樹林才是珍珠鳥真正的家，人和籠中鳥的不平等的事實(shí)已經(jīng)存在。美好的境界應(yīng)該是還動物一個屬于他們的空間，動物還能信賴人，才是真正意義上的信賴。

師：“閱讀，既是一個接受的過程，也是一個再創(chuàng)造的過程，你們對文本的閱讀已經(jīng)上升到文化反思的高度，這可是對文學(xué)有造詣的人才能做到的。

(我豎起大拇指)然而我想問你們，如文中小珍珠鳥和人相親的畫面，在我們的生活中有嗎?”

生5：有，燕子。

(都是農(nóng)村的孩子，燕子對他們來說再熟悉不過了)我請家中有燕子做巢的學(xué)生具體說說燕子怎么和他們友好相處的。

生6：

“我家屋檐上的燕窩好多年了，燕子年年在這里生息繁衍?！?生7：

“我家的燕子一點(diǎn)也不怕生，就穿梭在我的頭頂。”

師：

“哪句話，最能解釋我們?nèi)魏魏脱嘧又g和睦相處的奧秘呢?” 全體學(xué)生：

“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”

這種方式也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)過程中進(jìn)行隨時的利用生成空白進(jìn)行拓展延伸，它遵循“學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)一教師就應(yīng)當(dāng)怎樣教一幫助學(xué)生積累語文活動經(jīng)驗’’的原則，針對學(xué)生中出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理的拓展延伸。教師要善于在文本中的空白生成處挖掘，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課外自主探究。如在學(xué)習(xí)《變色龍》一文后，要求學(xué)生根據(jù)文中人物的性格特點(diǎn)，充分發(fā)揮想象，續(xù)寫一個片段：警官奧楚蔑洛夫在處理好小獵狗咬人事件的第二天，在街上碰到了將軍的哥哥，你想他會說些什么。如一些名著的課文可以布置名著閱讀競賽等。

實(shí)踐策略二：立足文本，進(jìn)行超越地拓展延伸

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格”。現(xiàn)在，隨著新課程改革的深入，中學(xué)語文教學(xué)逐漸摒棄了傳統(tǒng)的“教教材”、‘‘考教材”的模式，拓展延

伸環(huán)節(jié)已時常出現(xiàn)在課堂上。許多教師大膽延伸，不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書內(nèi)容，在教學(xué)中有意識地調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，開發(fā)和利用語文課程資源。變教材的忠實(shí)執(zhí)行者為新課程的開發(fā)者，拓寬了語文課程的內(nèi)涵和外延，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗性、創(chuàng)造性閱讀。尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，構(gòu)建具有人文性的和諧課堂，使以文本為主的課堂教學(xué)充滿了鮮活的生機(jī)。

我們來看兩個案例：如教學(xué)《斑羚飛渡》一文，我們從主題的挖掘入手拓展延伸，先后“鏈接”了現(xiàn)存于武當(dāng)山的“寄死窯”，雨果的《“諾曼底號”遇難記》，《泰坦尼克號》沉船時的電影片段等“相關(guān)文本”，先探討了作為集體的人類在面臨災(zāi)難時是如何作出選擇的，再探討了在滅頂?shù)臑?zāi)難中作為個體的權(quán)力與尊嚴(yán)問題，最后歸結(jié)到“敬畏生命”這一課堂主題。電影片斷的拓展延伸是為主題的品味服務(wù)，在發(fā)散之后又回歸文本。

又如：語文特級教師竇桂梅在執(zhí)教《秋天的懷念》時，進(jìn)行了這樣的拓展：

師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里一一“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。)師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈，之后發(fā)言)師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達(dá)他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

(出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷??剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實(shí)每時每刻我們都是幸運(yùn)的，因為任何災(zāi)難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足??)師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著一一(課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)在這一環(huán)節(jié)里，竇老師借著菊花這一具有象征意義的意象，讓學(xué)生體味“好好活”，并借著菊花的“淡雅、高潔”等體會到人活著的各種滋味，使學(xué)生的情感得到了升華，用《病隙碎筆》中的話，告訴學(xué)生，作者對“好好兒活”的理解達(dá)到了更高的境界。由教學(xué)文本走向課外讀物，把學(xué)生引向更豐富、更寬闊的天地。

這兩個課例告訴我們，語文教師在設(shè)計拓展延伸時，要在深入文本的基礎(chǔ)上，適時地拓展，使學(xué)生在文本中獲得深刻的體悟，在此基礎(chǔ)上，升華學(xué)生的情感，使學(xué)生對生命對生活獲得更深刻的認(rèn)識，更會使學(xué)生的這些認(rèn)識更深刻。

實(shí)踐策略三：立足生本，源于生活地拓展延伸同樣的一項內(nèi)容或一種方法，面對不同背景的學(xué)生，就會有不同的被接受度。

比如城鄉(xiāng)學(xué)生的差別，男女學(xué)生的差別，不同年齡段學(xué)生的差別等等，都是我們需要考慮的。《語文新課標(biāo)》中說：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。同時《語文新課標(biāo)》又有這樣的話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶?！蔽艺J(rèn)為，語文教學(xué)中，教師與學(xué)~1,1-話主要是以文本為中介進(jìn)行的平等的精神交流。學(xué)生有權(quán)利擁有獨(dú)立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內(nèi)心世界，擁有舒展生命、張揚(yáng)個性的空間。我們在實(shí)際教學(xué)中就需凸現(xiàn)生本意識。

這是我在幾年前教學(xué)《童趣》的一個案例：

上課鈴聲一響，我便興沖沖的拿起書本走進(jìn)了教室。這天，我要給學(xué)生講學(xué)生們進(jìn)入初中以來的第一篇文言文《童趣》。就文章而言，童年正是學(xué)生們剛經(jīng)歷的，到初中生活了一段時間，告別了六年的小學(xué)生活，肯定充滿了回憶。所以，我早精心設(shè)計好了教學(xué)目標(biāo)，并且自信的認(rèn)為一定能把這篇課文教好。

一上課，我就發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對文中童年生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，教室里一片嗡嗡的說話聲。學(xué)生的回憶性回答此起彼伏。翻譯很順利解決了，就剩最后的拓展延伸環(huán)節(jié)對文章的中心提升了。于是，我趁熱打鐵地問：“1-6學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的這篇課文表現(xiàn) 的是對童年生活的描述。老師在備課的時候，產(chǎn)生了一些困惑。現(xiàn)在，我想把這些困惑說出來，請大家一起來解決，好嗎?第一，課文寫了哪些童年趣事請概括出來?第二，你是怎樣看待兒童的天性的?第三，通過學(xué)習(xí)，我們能悟出兒童最重要的天性是什么嗎?(其中一問為文本，二三問為拓展)，問題疑問，教室里安靜下來了，低下頭不敢看我。我啟發(fā)了一下。可遺感的是，始終沒有一個人勇敢的站起來。不管那么多了，我還是指定一名同學(xué)來作答吧。環(huán)視一下教室，同學(xué)們躲避的目光正在告訴我一一我，沒有把握。這種尷尬的局面現(xiàn)在記憶猶新。

幾年的教學(xué)生涯我漸漸感悟到我的拓展延伸環(huán)節(jié)忽視了一個很重要的點(diǎn)，生本意識，自己所謂的生本實(shí)際是偽生本。三個問題是按照我的體會來設(shè)計的。束縛了學(xué)生的思維。課堂上解決的只是師之惑，而非生之惑。教師的問題解決了，不等于學(xué)生的問題解決了。同樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不是自身獨(dú)特的感受體驗，而是被動的接受了來自教師的理解和評價。后來我設(shè)置了這樣的

拓展延伸：

1、你有過類似于文中的哪種童年趣事嗎?給大家說說。

2、這些童年的事情這么有趣你知道原因嗎?這樣設(shè)置接近了學(xué)生，讓學(xué)生有話可說，有實(shí)際的生活積累。課堂效果可想而知，文章要解決的問題也解決了。

反觀上述一些課例，的確拔高了學(xué)生，的確難為我們的學(xué)生了。如：《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸口語訓(xùn)練：假如你是一個世紀(jì)老人，書面習(xí)作：聯(lián)系生活，談?wù)勀闼赖钠渌P(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，并給有關(guān)部門寫封信，談?wù)剳?yīng)該采取那些措施。

實(shí)踐策略四：有度、有量、有目標(biāo)地拓展延伸

1、有度就是語文就是語文，有其人文性工具性的特點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐??應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！备鶕?jù)新課程精神，語文教學(xué)的拓展延伸具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。但在課堂中一些無度的拓展也屢見不鮮，層出不窮。如一下一位老師的《鄒忌諷齊王納諫》課

例：

在初步疏通文字后，引導(dǎo)學(xué)生了解本文結(jié)構(gòu)上：三問，三答(與徐公比美)；三比(由己推王)；三賞(齊王納諫)；三時(結(jié)果)。以材料展開了拓展閱讀。

閱讀《召公諫厲王止謗》，思考一下，與鄒忌相比，召公進(jìn)諫失敗的原因在哪?(學(xué)生討論之后)生1：召公一開口就說：

“民不堪命矣!”，可并沒有進(jìn)而提出具體建議，導(dǎo)致了厲王在盛怒之下，采取了“得衛(wèi)巫，使監(jiān)謗者，以告，則殺之”的方式，最終導(dǎo)致了‘(國人莫敢言，道路以目”的結(jié)局?？梢哉f召公的進(jìn)諫一開始就注定了失敗的結(jié)局了。

生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)，盡管召公后來以“防民之口，甚于防川；川雍而潰，傷人必多，的比喻說法來勸厲王，但正如前一個同學(xué)所說的由于一開始的錯誤，此時厲王已是騎虎難下，所以再動聽的語言到此刻也顯得蒼白無力。

師：剛才大家的發(fā)言，可說是分析精當(dāng)，有理有據(jù)。但我有個疑問：方式真的是一次進(jìn)諫成功的關(guān)鍵嗎?(課件展示材料三人成虎)(生議論紛紛，良久討論無統(tǒng)一意見)師：討論到這，大家是否對鄒忌諷齊王納諫中取得成功的關(guān)鍵有了較為完整的看法了，這里，我給大家看看英國文學(xué)家培根的一段話，可能對大家有所啟發(fā)。

(課件展示材料)鳩匹特為了王國，千方百計地迎娶了麥提斯(Meti s，希臘神話中的建議化身)，之后，麥提斯有了身孕，但鳩匹特不待她分娩之期到來，便將她一口吞掉，于是麥提斯腹中之胎亦轉(zhuǎn)入鳩匹特的身中，也即是說鳩匹特自己開始懷起孕來，結(jié)果是，一個其周身頂盔戴甲之帕勒斯(智慧女神)便從鳩匹特的額頭上產(chǎn)生出來。

師：大家看出了什么沒有? 生(較為齊聲)：原來所說的進(jìn)諫，最終只是表明君主的智慧呀。

師(小結(jié))：是呀，麥提斯，這一建議女神所懷的“孩子”最后只能讓鳩匹特來生育，帕勒斯這一智慧的象征只能從國王的額頭上產(chǎn)出呀。

這個案例，教師在解讀中把大量時間發(fā)在討論“進(jìn)諫”，而此的話題似乎已遠(yuǎn)離了教學(xué)重心，文言成了白話文，話題成了社會政治，成了現(xiàn)代文的解讀。我們的教師得明白自己在教什么，其中一個重要的指標(biāo)是所教的是語文，像這篇是一篇文言文。

又如：一些老師在教學(xué)文章時，讓學(xué)生課前收集以前相關(guān)資料。上課伊始，教師就讓請學(xué)生展示自己收集的資料、圖片，學(xué)生開始大篇幅閱讀，交流，教師又以多媒體展示美圖，并輔以精彩的解說、講述。等這一環(huán)節(jié)結(jié)束時，一堂課已過了二十幾分鐘，聽課的人還以為上的是歷史課或地理課。這就叫無度。

2、有量，首先要考慮一個問題：本次教學(xué)需要拓展延伸嗎?如果不需要，比如學(xué)生在閱讀分析的過程中已經(jīng)足夠受到情感的熏陶，有些是只可意會不可言傳的，就大可快意斬之，切不可畫蛇添足。同時我們要考慮拓展延伸需要有幾個方面，要學(xué)生回答的內(nèi)容有多少，都是我們應(yīng)該事先做一定分析確定的。畢竟這一環(huán)節(jié)不是我們語文教學(xué)中的最為主要的部分，它不能過多地?fù)屨颊n堂時間。究竟這樣的時間花費(fèi)在本已緊張的課堂上，它是否會產(chǎn)生比較理想的效果，預(yù)計能夠達(dá)到怎樣的程度，我們在進(jìn)行備課的時候也要有一定的思索。案例如《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸，量過多已經(jīng)使我們的語文課變味了。這篇文章的拓展延伸我覺得不用很多，只要讓學(xué)生在文中找出父親要求子女如何處理學(xué)業(yè)與愛情的話便可，因為這已經(jīng)包含了對我們學(xué)生愛情觀的教育，至于什么是愛情也就沒有必要談了，因為也談不清楚。

3、有目標(biāo)，就是環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了什么要搞清楚，無非為了文本的解讀，情感的提升，能力的鍛煉等。千萬不要為了所謂的完整性，或公開課而擯棄語文的目的。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是一個整體，拓展延伸是其中的一個組成部分，成功地進(jìn)行拓展延伸，既可以拓展學(xué)生的思維空間，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而把提高學(xué)生的素質(zhì)落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程，既教書又育人。雖然目前的研究已經(jīng)使得拓展延伸的方法和形式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化的格局，但有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是拓展延伸的方式方法必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的實(shí)際情況來確定，從而真正達(dá)到語文素養(yǎng)的全面提升。

四、成效體會與反思困惑

(一)成效體會

1、能夠在教學(xué)中有效生成，空白處補(bǔ)白，充實(shí)課堂教學(xué)，電亮課堂教學(xué)。

2、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息資料的能力，拓展學(xué)生的閱讀面，為語文實(shí)踐活動提供廣闊的空間，也有利于形成知識體系。

3、充分發(fā)揮學(xué)生個性。培養(yǎng)學(xué)生的全面語文素養(yǎng)。

4、有助于對文本的解讀。(二)反思困惑

拓展延伸在實(shí)際的教學(xué)中被廣大教師采用，在新課改不斷深化發(fā)展的今天，它已經(jīng)贏得了廣大語文教師和學(xué)生的歡迎與厚愛。同時也展現(xiàn)出其重要的作用。但在具體的實(shí)施中我們還要思考的卻很多。

1．語文的外延等于生活的外延，語文的真正拓展延伸應(yīng)該在生活中，這就需要一個大語文觀。2．學(xué)生如何拓展延伸的方法的指導(dǎo)。就筆者的教學(xué)實(shí)際情況來看，學(xué)生對文本的各種拓展延伸形式一般都很感興趣，積極性也很高，但學(xué)生們普遍感到不會拓展延伸，不知道怎樣拓展。這就需要教師在方法上予以指點(diǎn)。只有教師在拓展方法，包括拓展策略和思維路徑上，點(diǎn)撥到位，指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的自主拓展才會目的性強(qiáng)，有價值。

3．文本與拓展延伸的把握難度較大。拓展延伸作為教學(xué)的環(huán)節(jié)并非萬能。

在新課程實(shí)施的幾年來，語文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，各種各樣的嘗試研究此起彼伏，熱鬧非凡。但我想語文教學(xué)也更需要的是一份執(zhí)著，一份實(shí)事求是，少一點(diǎn)盲目隨意，只要我們積極探索、實(shí)踐、反思、改進(jìn)，那么，語文教學(xué)一定會充滿著生機(jī)，洋溢著智慧的火花。

主要參考文獻(xiàn)：

l、《義務(wù)教育新課程語文標(biāo)準(zhǔn)》

北京師范大學(xué)出版社

2、《走進(jìn)課堂——初中語文新課程案例與評析》

方智范趙志偉主編

3、《語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談》

孫春成 語文出版社

4、《新課程中教師行為的變化》

傅道春

首都師范大學(xué)出版社

5、《語文案例集》

第五篇：語文教學(xué)的拓展與延伸

內(nèi)容摘要： 摘要：課外拓展與延伸已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的常態(tài)。我們在欣喜于這種變革的同時也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中存在的一些問題，例如忽視學(xué)生對文本的理解，過多地補(bǔ)充課外內(nèi)容等不良現(xiàn)狀。本文就此現(xiàn)象進(jìn)行了探討。

摘要：課外拓展與延伸已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的常態(tài)。我們在欣喜于這種變革的同時也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中存在的一些問題，例如忽視學(xué)生對文本的理解，過多地補(bǔ)充課外內(nèi)容等不良現(xiàn)狀。本文就此現(xiàn)象進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：拓展；延伸；語文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施，“語文新課標(biāo)”指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！痹谶@里“用教材教”是課程改革的一個重要理念，與傳統(tǒng)的“教教材”只不過是一字之差，其內(nèi)涵卻有著霄壤之別。正是在這一教學(xué)思想的指引之下，語文教學(xué)更加“開放”向課外拓展延伸已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的常態(tài)。它要求語文教師教學(xué)時應(yīng)該由語文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，擴(kuò)充語文課堂教學(xué)的容量。作為“例子”的教材不再是“圣經(jīng)”在語文教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸已越來越受到廣大語文教師的重視。這一方面體現(xiàn)了語文教師“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“高度重視課程資源的開發(fā)與利用”等課標(biāo)意識的不斷增強(qiáng)，我們欣喜于這種變革的同時，也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中存在著一些問題，如忽視學(xué)生對文本的理解，過多地補(bǔ)充課外內(nèi)容，甚至脫離文本隨意“拓展”??這些現(xiàn)象也不在少數(shù)，值得憂慮：

案例一：

一教師在執(zhí)教《生命與和平相愛》時設(shè)計了兩個課時，每個課時都“拓展”了一個中考題和一篇課外閱讀題，例如：1.閱讀“卜算子詠梅”思考作者歌頌梅花的高尚品格，為什么要多次提到春天？2.閱讀《秋山紅葉》完成相關(guān)練習(xí)題。其實(shí)那些題目與課文本身一點(diǎn)關(guān)系也沒有，為什么不讓學(xué)生好好的學(xué)習(xí)課文本身，而要為了答題而去閱讀？這樣的拓展就是脫離文本了。

案例二：

有一位教師在執(zhí)教《蘇州園林》的公開課時，首先是播放大量的蘇州園林的圖片，放完后布置了以下幾個拓展題：1.請你根據(jù)蘇州園林的風(fēng)景圖片，設(shè)計一句旅游景點(diǎn)的廣告語。2.借鑒本文的寫法，寫寫家鄉(xiāng)的公園。3.把你學(xué)過的古詩文中寫景的名句摘錄下來，選擇一兩首進(jìn)行賞析。4.閱讀《凡爾賽宮》與《蘇州園林》比較寫法的異同。這些拓展題看似很用心，但是試問在課堂有限的時間里怎么能完成這么多拓展的任務(wù)呢？

案例三：

有這樣幾個課外拓展訓(xùn)練題：1《美麗的西雙版納》，“查閱相關(guān)地圖，看要去西雙版納瀏覽要怎么走？先參觀那些景點(diǎn)好？2.《陳情表》“認(rèn)真思考下，忠孝對今天的人們來說有什么啟發(fā)？”3.《藤野先生》，“談?wù)勅绾握_看待中日兩國人民的交流？”4.《我們的知識是有限的》，“試著盡量多的舉出你所知道的，自然界中的各種聲音”??這樣的拓展題已經(jīng)變相的改變了語文的本味，把語文課變成了地理課、倫理課，政治課、自然科學(xué)等其他各種各樣的課程。

案例四：

再如有老師在上《展示華夏文化魅力》時，大量引入，中國建筑史的資料，大講特將有關(guān)中國建筑文化的產(chǎn)生、特征和成就等內(nèi)容，這實(shí)際上就是把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在了中國建筑文化上了，而不是《展示華夏文化魅力》這篇文章的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)一篇文章和學(xué)習(xí)這篇文章所寫的對象內(nèi)容并不是一回事。如果我們把學(xué)習(xí)的位置放得不對，那么性質(zhì)就變了。

我們看到這里會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多課老師們動不動就搞拓展，“拓展”已經(jīng)成為了一種時髦的現(xiàn)象。每一節(jié)課、每一篇課文都來一個“銜接”和“延伸”，如此眾多的課外拓展擠去了閱讀理解文本的寶貴時間，以至于本末倒置使得學(xué)生對文本的解讀只是走馬觀花，這種舍本求末、舍內(nèi)求外的做法是非常可怕的。

二、對策

在具體的拓展過程中其實(shí)有一個問題被人們所忽略了：語文教學(xué)為什么要拓展？為什么要向教材外拓展？只是為了拓展而拓展嗎？這種拓展的落腳點(diǎn)在哪？筆者認(rèn)為，“用教材教”指引語文課堂教學(xué)向外拓展的目的不在外而在語文，語文課堂的目的不是讓學(xué)生在課堂里向外“生活一番”，而是“利用可以利用向外拓展，利用生活化的場景或者調(diào)用學(xué)生的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)語文。”

具體在實(shí)際教學(xué)中語文教學(xué)的拓展和延伸要不走入誤區(qū)應(yīng)該注意以下幾個方面：

1.語文教學(xué)拓展延伸要注意語文性

拓展要適度。我們不能把語文課上成是地理課、歷史課、思想政治課、或其他的什么課。同樣，語文教學(xué)的拓展延伸也不是思想政治課、藝術(shù)課或其他什么課的拓展延伸。語文課堂中的拓展，我認(rèn)為是對所學(xué)知識的遷移延伸，是課堂中的點(diǎn)睛之筆，適度的拓展能更好的幫助學(xué)生理解課文，反之，則會喧賓奪主，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

所謂適度拓展，應(yīng)該是把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的地方去拓展延伸，比如，文章的情感升華，能力的遷移訓(xùn)練等，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學(xué)的本體--語文性。

例如：有位老師在執(zhí)教《威尼斯商人》時為了讓學(xué)生能更深入地解讀人物性格的復(fù)雜性時他就設(shè)計了這樣幾道的拓展題：（1）假如你是到庭的夏洛克的猶太朋友，你會當(dāng)庭為他說些什么？（在提問的同時他還另外補(bǔ)充了相關(guān)的背景：莎翁所處的伊麗莎白女王時期，猶太醫(yī)生叛國，“猶太人在當(dāng)時成立許多討厭的特征的縣城的象征”。）這樣的拓展問題就很好的切實(shí)有效的使得學(xué)生通過拓展思考題而更深入的解讀了夏洛克這個人物性格的復(fù)雜性，也理解了為什么他會有如此復(fù)雜的性格特征。（2）你怎么理解《威尼斯商人》的主題及其現(xiàn)實(shí)意義?在提問時教師鼓勵學(xué)生去多角度的思考，大膽的發(fā)言，在交流碰撞中升華自己的思想，從好更好的理解了文章的主題思想，達(dá)到了真正的從過拓展來更深入理解本文，做到了語文性。