第一篇：多元情境化教學(xué)策略在小學(xué)六年級(jí)作文教學(xué)中的運(yùn)用

多元情境化教學(xué)策略在小學(xué)六年級(jí)作文教學(xué)中的運(yùn)用

六C班陳火山

一、改變作文教學(xué)策略勢(shì)在必行

長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)猶如“丑媳婦”般見(jiàn)不得“公婆”，無(wú)論是公開(kāi)課、還是研討課都難得見(jiàn)它的身影。我們教師上作文課更是不知從何下手，只能自己閉門造車。也難怪我們的學(xué)生們“望文生畏”“談文喪膽”了！他們硬著頭皮寫出來(lái)的作文，不是成人腔濃重就是胡編亂造、假話套話充斥整篇作文之中，儼然去了童心與童趣。長(zhǎng)此以往一定會(huì)桎梏學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。而其他智能的開(kāi)發(fā)又由語(yǔ)言智能開(kāi)發(fā)程度來(lái)決定。思維混亂，想不透徹，想不明白，寫不清楚，不能呈現(xiàn)高智能。寫作水平的高低又直接影響著語(yǔ)言智能的好壞。可見(jiàn)提高學(xué)生的寫作水平迫在眉睫，勢(shì)在必行。要想提高學(xué)生的寫作水平就要改變教學(xué)策略。多元智能理論為我們提供了理論支持，讓我們擁有了智慧的頭腦，多元化的教學(xué)策略。

二、多元情境化教學(xué)策略在作文教學(xué)中的應(yīng)用

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪雨水自然活潑地流個(gè)不歇?！币簿褪钦f(shuō)作文即生活。因此我們要用多元情境化的教學(xué)策略把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活。

（一）多元化情景導(dǎo)入、拉進(jìn)學(xué)生與生活的距離

良好的開(kāi)頭是成功的一半，課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是關(guān)系到教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。作文教學(xué)完全可以從學(xué)生喜愛(ài)的故事、喜歡做的手工制作、動(dòng)人的優(yōu)美樂(lè)曲、精彩的動(dòng)畫片段等多元化、多角度的導(dǎo)入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能，引發(fā)學(xué)生的思考，再現(xiàn)學(xué)生的生活。例如：“一個(gè)熟悉的人”一文，我就運(yùn)用了卡通漫畫的形式，借助一些學(xué)生熟悉的影星、歌星、笑星等漫畫人物，利用多媒體展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并大膽的使用了學(xué)生們最愛(ài)唱的流行歌曲，《豬之歌》創(chuàng)設(shè)情景，在歌曲“豬頭豬腦豬尾巴，整天睡覺(jué)的乖娃娃”的哼唱中，在學(xué)生的歡笑聲中，拉進(jìn)了作文與學(xué)生的距離，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的欲望，而這些漫畫和這首豬之歌并不是隨便找來(lái)的，為的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察找到與作文相同之處，抓住人物的主要特征，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)也向?qū)W生傳遞著一種信息：一切創(chuàng)作來(lái)源于生活！又如：在講“讓我快樂(lè)的一件事”時(shí)首先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生看著自己在元旦聯(lián)歡會(huì)、秋游挖紅薯、在學(xué)校嬉笑、玩鬧時(shí)的照片，聽(tīng)著羅大佑的“童年”，不知不覺(jué)地走入了他們的生活天地，這也就為他們的作文找到了源頭。并讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受：快樂(lè)、幸福這幾個(gè)詞不就是文章的中心嗎？也就是要表達(dá)的情感，用這種方法代替了枯燥乏味的“解題”，“找題眼”的過(guò)程。并告訴學(xué)生作文就是有感而發(fā)，就是看到什么說(shuō)什么，聽(tīng)到什么說(shuō)什么，想到什么說(shuō)什么。實(shí)踐證明運(yùn)用多元化導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生不再畏懼作文，逐漸的喜歡上作

文課了?？磥?lái)多元情境化的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法，更是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的有效途徑。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化情境活動(dòng)，幫助學(xué)生積累生活素材。

陶行之先生早在上世紀(jì)40年代就提出在教學(xué)上要實(shí)施六大解放。即：解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能談；解放他們的空間，他們能到大自然大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問(wèn)；解放他們的時(shí)間讓他們學(xué)習(xí)渴望學(xué)習(xí)的知識(shí)，干自己高興的事。而多元智能情境的創(chuàng)設(shè)恰恰使學(xué)生得到了解放。因?yàn)閷W(xué)生喜歡活動(dòng)，這是他們的天性和共性，而活動(dòng)中蘊(yùn)合著豐富的作文內(nèi)容，學(xué)生是活動(dòng)的參與者，將”活動(dòng)”與”寫作結(jié)合起來(lái)，文章自然會(huì)”言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會(huì)，貼進(jìn)生活的活動(dòng)。課上可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察春、夏、秋、冬的變化，感受各種自然景觀。刮風(fēng)了可以讓學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊感受并在課上說(shuō)一說(shuō)，下雪了，可以帶領(lǐng)學(xué)生打雪仗，讓學(xué)生玩得痛快，寫的盡情。例如：學(xué)生寫沏茶，課上我讓學(xué)生以小組為單位，自己先動(dòng)手沏一杯茶，隨后認(rèn)真觀察其變化過(guò)程，學(xué)生們邊看、邊討論。整個(gè)教室中彌漫著茶的香氣，同時(shí)也孕育著濃厚的寫作熱情。學(xué)生們?cè)谶@種輕松的玩樂(lè)中學(xué)會(huì)了沏茶，學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了積累。在這種情境中可以說(shuō)學(xué)生們玩的高興，學(xué)的輕松。不僅如此我們還可以讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)情境?？梢宰寣W(xué)生扮演寫作題材中的人物，親自體

驗(yàn)事件中的人和事，體會(huì)人物的音容笑貌、言行舉止，再把事情的經(jīng)過(guò)栩栩如生地表演出來(lái)。讓其他同學(xué)目睹事件的全過(guò)程，從而大家都能在寫作中形象生動(dòng)地反映出所見(jiàn)所聞所感，寫出真切感人的文章來(lái)?？梢?jiàn)根據(jù)作文教學(xué)的目的來(lái)創(chuàng)設(shè)多元化的活動(dòng)、展現(xiàn)情境，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的感官去捅捉寫作素材，觸發(fā)他們的寫作靈感。

三、創(chuàng)造多元互動(dòng)合作機(jī)會(huì)，交流生活中的不同感受。

作文是與人溝通的工具，而我們的學(xué)生寫完作文后總遮遮掩掩，怕被別人看見(jiàn)。別說(shuō)溝通了，同學(xué)共處幾年可能從沒(méi)看過(guò)對(duì)方的作文呢！這是多么可怕的事情呀！儼然失去了作文的本來(lái)用意。究其原因是我們沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造合作、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。新課程改革要求我們：“把學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生”。因此教師在作文課上為學(xué)生創(chuàng)造多元互動(dòng)合作的機(jī)會(huì)，交流生活中的不同感受是很重要的一環(huán)。

如在作文課上創(chuàng)設(shè)生生之間的互動(dòng)合作機(jī)會(huì)，有利于寫作信息的快速傳遞。每位學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷，作文課上讓學(xué)生們互相說(shuō)說(shuō)自己生活，議一議作文中的情節(jié)與人物，談一談聽(tīng)后的感受，評(píng)一評(píng)同學(xué)所寫作文的優(yōu)劣。可以與同學(xué)共享快樂(lè)與苦澀，溝通各自不同生活領(lǐng)域，拓展寫作思路，豐富寫作內(nèi)容。例如：“一個(gè)熟悉的人”同學(xué)們有的寫自己的媽媽是個(gè)會(huì)精打細(xì)算的人，每次買東西都得玩命殺價(jià)。有的寫本班學(xué)生是個(gè)大肚能容的人，有的寫老師等等，學(xué)生們?cè)诮涣髦袨槲闹腥宋镩_(kāi)懷大笑，為文中人物黯然落淚，在彼此的暢談中交換了想法，交流了感受，碰撞著激情。

還可以加強(qiáng)師生的互動(dòng)與合作。教師是教學(xué)的組織者，因此師生之間的合作在課上更是常見(jiàn)的，作文教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，遇到了困難，價(jià)值取向偏離等等都需要教師及時(shí)的幫助與指引。除此之外教師的生活經(jīng)歷同樣可以在作文課上傳遞給學(xué)生，并以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

另外學(xué)生與媒體的互動(dòng)也是必不可少的，人類最寶貴的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于實(shí)踐，而隨后把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)寫入書(shū)本。我們最直接最有效的學(xué)習(xí)方法就是來(lái)源于書(shū)本。因此在課上教師可以查找一些學(xué)生寫的優(yōu)秀作文與問(wèn)題作文，課上利用多媒體讓學(xué)生來(lái)看，并體會(huì)別人作文的好處與不足。多元化的互動(dòng)合作領(lǐng)域極其廣泛,還可以讓其他學(xué)科與作文教學(xué)互動(dòng)合作等等這里就不一一例舉了?？傊嘣那榫辰虒W(xué)為我們的作文教學(xué)帶來(lái)了多維度的教學(xué)策略，異彩紛呈的教學(xué)形式，并為我們?cè)佻F(xiàn)了鮮活的生活情境。為提高學(xué)生的寫作水平提供了平臺(tái)。因此今后的教學(xué)中我要繼續(xù)不斷的研究這種教學(xué)策略，在教學(xué)中真正做到為多元智能而教，用多元智能來(lái)教！

第二篇：情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，這已是不容置疑的結(jié)論。本文主要從情境教學(xué)的教學(xué)模式和實(shí)施方法來(lái)揭示小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 樂(lè)趣

一．情境教學(xué)的教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1．引入情境，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)。

因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。

2．憑借情境，在審美的樂(lè)趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開(kāi)具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這里所說(shuō)的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師首先必須通過(guò)一種移情作用，設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中-入情；在感受課文描寫的形象中-動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中-移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。

4．優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量

在教學(xué)過(guò)程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點(diǎn)，針對(duì)教材特點(diǎn)，具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。

5．營(yíng)造情境，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性

傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過(guò)度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問(wèn)題。而情境教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造，能最大限度地開(kāi)發(fā)和利用右腦，對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)兒童開(kāi)啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。（2）訓(xùn)練感覺(jué)。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺(jué)越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動(dòng)就越是活躍。實(shí)踐證明，感覺(jué)的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺(jué)。右腦的激活十分有利于直覺(jué)的培養(yǎng)，而無(wú)意識(shí)的直覺(jué)可以說(shuō)是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

6．拓寬情境，在認(rèn)識(shí)周圍世界的樂(lè)趣中開(kāi)闊視野

為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識(shí)，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。

二．創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。常用方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

2．運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3．借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

4．播放音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂(lè)通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。

5．扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《白毛女》（選場(chǎng)）、《屈原》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。

6．錘煉語(yǔ)言描繪情境

前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。

7．教學(xué)情境的優(yōu)化

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設(shè)方法，但在實(shí)際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，靈活地綜合地運(yùn)用這些具體方法。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

參考文獻(xiàn)

1．韋志成：《語(yǔ)文教育情境論》，廣西教育出版社，1999。

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5．張媚芳：《在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力》，廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000年S1期。

第三篇：情境化教學(xué)在科學(xué)課堂的運(yùn)用

情境化教學(xué)在科學(xué)課堂的運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是《科學(xué)》課程的根本目標(biāo)，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。兒童在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多感官和多層次參與，能充分體驗(yàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，發(fā)展科學(xué)探究能力。如果把探究學(xué)習(xí)比喻成登山，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)為科學(xué)游戲串，孩子們?cè)谟螒虼K索的導(dǎo)航下結(jié)繩而行，教師助力推進(jìn)，不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能達(dá)到高效。下面就以蘇教版四年級(jí)《力在哪里》一課教學(xué)為例，談?wù)剬?shí)踐前后的改變。

教學(xué)現(xiàn)狀

教材的基本情況 本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）第四單元《無(wú)處不在的力》中的第一課?！稛o(wú)處不在的力》屬于“物質(zhì)世界”板塊中“運(yùn)動(dòng)與力”的范疇?！读υ谀睦铩肥沁@單元的起始課，在學(xué)生基于日常生活中力的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，突出“力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、形狀的影響”和“力有大小、方向和作用點(diǎn)”這三個(gè)基本要素，為后面力的研究打好基礎(chǔ)。

學(xué)生具備的基本素養(yǎng) 四年級(jí)學(xué)生普遍具有比較強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，喜歡玩中學(xué)。學(xué)生已經(jīng)具備一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力和動(dòng)手能力。在日常中也積累了一些有關(guān)力的經(jīng)驗(yàn)，如用力推可以使桌子移動(dòng)；寫字力氣太大，鉛筆芯會(huì)斷等。知道力的名稱，如重力、空氣阻力、摩擦力等。但究竟什么是力，怎樣表達(dá)力，以及力的要素這些知識(shí)卻是學(xué)生所陌生的，他們沒(méi)有比較系統(tǒng)和完整地研究有關(guān)力的現(xiàn)象。力是無(wú)形的，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難觀察，且無(wú)能力提煉并歸納。

基于情境化的教學(xué)

為了在課程中為兒童提供特別的、真實(shí)可信的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們聚焦產(chǎn)生沖突的現(xiàn)象，促使他們自動(dòng)進(jìn)入原有概念改變、發(fā)展和重建的思維過(guò)程。我們大膽地把課本進(jìn)行了科學(xué)游戲創(chuàng)新改編，在整個(gè)探究過(guò)程中創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情景，并突顯出科學(xué)性、探究性、趣味性。

游戲情境生活化 研究表明：將兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)與他們的好奇心、學(xué)習(xí)興趣和日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能不斷激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的愿望，并深入理解周圍的自然現(xiàn)象。在導(dǎo)入部分，通過(guò)學(xué)生喜歡的飛鏢游戲進(jìn)行話題引入，接下來(lái)通過(guò)“叢林獵手”“最佳狙擊手”的兩場(chǎng)闖關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)力的存在和特點(diǎn)，并在“最佳射手”分享會(huì)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在交流的過(guò)程中，力的三要素等教學(xué)重點(diǎn)，就水到渠成地被學(xué)生自行挖掘了出來(lái)。

科學(xué)知識(shí)情境化 情境化教學(xué)必須從兒童原有的前概念為科學(xué)探究的活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而且要慢慢地呈現(xiàn)出他們的觀念不斷變化的軌跡，讓思維可視化。

將原有教材中掰手腕、物體受力運(yùn)動(dòng)等生活中的場(chǎng)景，改編為飛鏢超人（初步了解體驗(yàn)力的三要素）、叢林獵手（再次感受力的三要素并強(qiáng)調(diào)了力的大?。?、狙擊射手（實(shí)踐、驗(yàn)證力的三要素并凸顯了力的方向性）等科學(xué)游戲場(chǎng)景。孩子們通過(guò)參與游戲獲得對(duì)科學(xué)概念及規(guī)律的直接體驗(yàn)，通過(guò)不斷的成功嘗試，促進(jìn)他們主動(dòng)探究、積極思考，增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)核心概念的掌握和科學(xué)規(guī)律的主動(dòng)構(gòu)建。

探究游戲連貫化 情景化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將一個(gè)個(gè)具體化的概念之間建立關(guān)聯(lián)，才能易于學(xué)生在頭腦中進(jìn)行聯(lián)接、協(xié)調(diào)，建構(gòu)認(rèn)知模型?！读υ谀睦铩返暮诵母拍钍橇Φ娜兀毫τ蟹较颉⒘τ写笮?、力有作用點(diǎn)。它們關(guān)系是共存彼此，無(wú)法分開(kāi)，每一個(gè)特性單獨(dú)拎出都顯得突兀，也不符合科學(xué)邏輯。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置要有內(nèi)在的連續(xù)性和情境性，這樣學(xué)生才能進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)和理解。

思維建構(gòu)進(jìn)程化 情景化教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要有豐富的實(shí)踐操作，還需包括大量的思維活動(dòng)。如果僅僅是做而沒(méi)有思考，學(xué)生就無(wú)法協(xié)調(diào)他們的證據(jù)和觀點(diǎn)，無(wú)法在頭腦中建立起新的聯(lián)接，智力也得不到發(fā)展。

可以說(shuō)，原來(lái)科學(xué)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)主要來(lái)自編寫者個(gè)人興趣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和孩子的現(xiàn)有知識(shí)體系脫節(jié)，也許是區(qū)域的差異也導(dǎo)致編者對(duì)學(xué)生前概念把握的不準(zhǔn)確。在科學(xué)游戲串的探究中孩子們有了連貫性的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有趣的科學(xué)游戲情境又能體現(xiàn)概念發(fā)展的普遍規(guī)律，又關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平，課程與教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化，也更具有適應(yīng)性。如死板的扳手腕、拉測(cè)彈簧秤，這些都是在進(jìn)行科學(xué)體驗(yàn)和探究，是比較符合成人眼中的科學(xué)探究。沒(méi)有個(gè)體自我的思考，更像是流水線上的機(jī)械工人，必定是沒(méi)有激發(fā)他們探究的熱情。利用科學(xué)游戲串，飛鏢、獵手、射手等活動(dòng)體驗(yàn)力的三要素的變化，在孩子的頭腦中建立起聯(lián)系，真正理解和感悟力的特性。

結(jié)束語(yǔ)

在本課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們深切地感受到基于情境化的教學(xué)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)載體。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，通過(guò)思而行解決問(wèn)題的過(guò)程，不僅可以使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，更重要的是能幫助他們?cè)谇榫郴膶W(xué)習(xí)中發(fā)展科學(xué)探究能力。

（作者單位：福建省廈門市群惠小學(xué)）

第四篇：情境教學(xué)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

——淺談如何構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂之策略 紫金縣臨江鎮(zhèn)澄嶺小學(xué) 江友群

摘要 數(shù)學(xué)教學(xué)是具有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)。高效的課堂教學(xué)是所有教師共同追求的目標(biāo)。構(gòu)建高效課堂，是當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)的理念，要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，情境教學(xué)是有效策略之一。因此教者要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓情境教學(xué)為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞 操作 故事 游戲 生活

幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行,離開(kāi)了教學(xué)情境,也就難以進(jìn)行教學(xué)，情境教學(xué)法是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起到很大作用：它可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，又感受到美；它架起了一座抽象到直觀、理性到感性、教材到生活的橋梁；它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中該如何去創(chuàng)設(shè)情境呢？在多年教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣嘗試的：

一、創(chuàng)設(shè)操作情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖屬數(shù)學(xué)學(xué)科體系中最基本、最簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但對(duì)于仍處在以具體形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然是很抽象的。而動(dòng)手操作恰好可以在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些必要的操作情境，通過(guò)具體的操作活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在教學(xué)《梯形的面積計(jì)算》一課時(shí)，我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一些大小形狀各不相同的梯形，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：梯形的面積和什么有關(guān)？學(xué)生暢所欲言，當(dāng)?shù)贸隽朔N種猜想后，再讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)各種梯形進(jìn)行剪、拼、折等活動(dòng)，通過(guò)操作使學(xué)生充分感知梯形的面積與它的上下底和高有關(guān)系，最后引導(dǎo)他們把梯形轉(zhuǎn)化 成學(xué)生已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形等圖形來(lái)計(jì)算，并推導(dǎo)出了梯形面積的計(jì)算公式。在操作過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)于故事性和趣味性比較強(qiáng)的內(nèi)容興趣濃厚，如果能夠把故事的創(chuàng)設(shè)引入到數(shù)學(xué)課堂，將會(huì)起到事半功倍的效果。教者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教材中一幅幅畫面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的樂(lè)趣，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如在教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我給學(xué)生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚(yú)，貓媽媽一心一意地釣魚(yú)，釣到了一條又一條的大魚(yú)。而小貓三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚(yú)也沒(méi)有釣到?！必垕寢屷灥揭粭l大魚(yú)可以用幾表示？釣到兩條大魚(yú)呢？小貓一條也沒(méi)有釣到，能不能也用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示？數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)比較單調(diào)、乏味，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)熟悉的故事后，對(duì)這種貼近生活的問(wèn)題很感興趣，就會(huì)積極地去思考、去分析。這樣創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

兒童的天性是好玩、好動(dòng)、好奇、好勝，可設(shè)計(jì)一些兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、在樂(lè)中學(xué)。如在教學(xué)一年級(jí)《兩步應(yīng)用題》時(shí),教師可問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們乘過(guò)公共汽車嗎?” “好，下面我們就來(lái)做?乘公共汽車?的游戲?！本偷厝〔?，用講臺(tái)當(dāng)汽車，找12名學(xué)生上來(lái)乘坐“公共汽車”，到站后下去8人，又上來(lái)5人。由于學(xué)生身臨其境，有深切的體驗(yàn)和感受，很快就編出了兩步計(jì)算應(yīng)用題，并說(shuō)出了解題步驟，算出了正確答案。這樣在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化,既激發(fā)了學(xué) 2習(xí)熱情，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，訓(xùn)練了技能，開(kāi)發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，可謂一舉多得，使學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地走入了數(shù)學(xué)王國(guó)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。如在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《連乘應(yīng)用題》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)春游的情境，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)我們春游應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作，如租車、買門票、買吃的……我們先算一算三二班有8個(gè)小組，每組5個(gè)人，每人買2瓶水，一共需要多少瓶水？讓學(xué)生試做后指名說(shuō)說(shuō)是怎樣想的?？梢韵人阋还灿卸嗌偃耍? × 8＝40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40＝80（瓶）。還可以先算一個(gè)組需要幾瓶水，2 ×5＝10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8＝80（瓶）。這樣創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生愿意去參與，使其在主動(dòng)參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地認(rèn)識(shí)和理解了數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一門創(chuàng)造性藝術(shù)。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數(shù)學(xué)的和諧美，能促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，還能有效地激起學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和毅力。它能使我們的數(shù)學(xué)課堂成為靈性飛揚(yáng)的磁場(chǎng)，能使學(xué)生身心獲得和諧充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》（2011年版）[2]《河源市優(yōu)秀教學(xué)論文選萃》

（二）小學(xué)版

第五篇：情境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用真實(shí)的場(chǎng)景或在人為創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中能學(xué)以致用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高課堂教學(xué)效率。那么在具體的教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情境教學(xué)呢？ 本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)良好心理情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，還存在著畏難情緒，害怕說(shuō)錯(cuò)，因此都不敢說(shuō)，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，用些鼓勵(lì)的、表?yè)P(yáng)的、積極的話語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，從而營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師從進(jìn)教室那一刻起，就要以良好的情緒來(lái)營(yíng)造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出寬松的心理環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的大腦思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，教師可心領(lǐng)神會(huì)地想辦法，如拿實(shí)物，用肢體語(yǔ)言，來(lái)幫助學(xué)生理解；當(dāng)提問(wèn)時(shí)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)不出來(lái)時(shí)，教師應(yīng)寬容地多加鼓勵(lì)，師生之間的愉悅的、互動(dòng)的交流，使學(xué)生愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，并且能樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生今后有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生表演中領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)

教學(xué)中老師可以充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生分角色表

演對(duì)話，使學(xué)生有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種方法能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，從而開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生們運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話表演情境，這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，使課堂充滿了濃厚的人文關(guān)懷———助人為樂(lè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到樂(lè)中演，樂(lè)中學(xué)的真正目的。另外，通過(guò)情境表演對(duì)話，也讓學(xué)生們感受到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。為了能在課堂上展示自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大提高，課堂上的成功又促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，更好的進(jìn)行了教學(xué)。

三、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解

為了更直觀形象的讓學(xué)生們理解英語(yǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)多利用實(shí)物、模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫等直觀教具讓學(xué)生更加直接清楚地獲取知識(shí)，從而達(dá)到避免母語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。比如：在講到besides和except 這兩個(gè)介詞的區(qū)別時(shí)，僅用語(yǔ)言來(lái)描述似乎不夠，利用圖片展示的方式能更直觀的幫助學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)畫圖來(lái)區(qū)分兩個(gè)同義詞表達(dá)的不同范疇，利用這種展示學(xué)生即刻就能明白。然后讓學(xué)生在體驗(yàn)情景的基礎(chǔ)上展開(kāi)語(yǔ)言操練，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，清晰地感知和理解語(yǔ)言的意義，從而提高了課堂教學(xué)的效益。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了交際，因此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)把

學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景作為學(xué)生觀察的客體，并以教師的語(yǔ)一言描繪，鮮明地展現(xiàn)在課堂。創(chuàng)設(shè)生活情境的目的是讓學(xué)生接觸生活，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用。因此，生活教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要源于生活，又要回歸生活，使學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)情境反映的生活細(xì)節(jié)中去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和體驗(yàn)。老師教學(xué)中應(yīng)將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生帶入社會(huì)，帶進(jìn)大自然，從生活中攝取某一特定的情境，作為學(xué)生觀察、感受的客體，從而使學(xué)生自然在特有的氛圍中使用英語(yǔ)。如在課堂上設(shè)計(jì)的課前幾分鐘的Free talk，讓學(xué)生講解有趣的經(jīng)歷，同學(xué)之間用英語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話、交流，提高語(yǔ)言的中的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

五、利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)模擬情境，加深學(xué)生的理解

當(dāng)前，利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)已經(jīng)廣泛運(yùn)用，這也實(shí)現(xiàn)了

課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)而又全方位地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，多媒體等現(xiàn)代教育手段通過(guò)豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等信息的綜合運(yùn)用，使教學(xué)過(guò)程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，感受到純正地道的英語(yǔ)，極大地彌補(bǔ)了直觀教具的不足之處。總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)，能

夠很好得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高和新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

六．總結(jié)語(yǔ)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能利用小學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)（唱）、手

寫、感受情景等各種教學(xué)手段，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，刺激學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的總體感覺(jué)。根據(jù)教學(xué)需要，選擇既有知識(shí)性，又富趣味性的音像資料輔助教學(xué)，創(chuàng)造與重視語(yǔ)言客觀環(huán)境，特別是通過(guò)聽(tīng)一些歡快的兒童英語(yǔ)歌曲或者觀看一些益智的英語(yǔ)動(dòng)畫片，視聽(tīng)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的積極性，提高總體感覺(jué)刺激效果。要盡量指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，既要認(rèn)真聽(tīng)老師講課，還要注意傾聽(tīng)英語(yǔ)課上同學(xué)們的發(fā)言，并給予恰當(dāng)?shù)幕卮?；鼓?lì)他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間也要多渠道培養(yǎng)自己的聽(tīng)力理解能力，在家時(shí)多聽(tīng)錄音磁帶、英語(yǔ)廣播節(jié)目，接觸地道的英語(yǔ)，利用影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。要讓學(xué)生養(yǎng)成在聽(tīng)的過(guò)程中思維不斷活動(dòng)，進(jìn)行或跟蹤、預(yù)測(cè)，或判斷、歸納和整理的習(xí)慣，使學(xué)生做到當(dāng)語(yǔ)句中斷，也可以對(duì)說(shuō)者表達(dá)的話進(jìn)行推測(cè)，通過(guò)多種渠道提高自身英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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