第一篇：淺談美術(shù)教學中學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)[最終版]

淺談美術(shù)教學中學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)

平燕文

（甘州區(qū)靖安中心學校，甘肅 張掖 734000）

創(chuàng)造，是人類自由的產(chǎn)物和表現(xiàn)，是人類在實踐活動中，使客觀的規(guī)律性與自己的目的性的相統(tǒng)一，從而按照自己的意愿和需要履行世界的活動。因此，創(chuàng)造力是人類區(qū)別于動物的重要標志之一，是人類生存和發(fā)展的一種重要手段。雙創(chuàng)能力包含創(chuàng)造精神和創(chuàng)造意識。人的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造意識一直是受推崇的人類智慧要素。羅恩菲德認為創(chuàng)造性、探索和調(diào)查能力屬人的基本驅(qū)力，沒有這種驅(qū)力，人類便不能生存。創(chuàng)造力的發(fā)展是獨立而自由地運用情感、智慧、生理、知覺、社會、美感、成長因素的結(jié)果。因此，我們的社會是促進、發(fā)展還是抑制兒童潛在的創(chuàng)造能力，是十分敏感的問題。而一個社會是否有利于其成員（特別是兒童）創(chuàng)造力的發(fā)展，最主要的是通過其教育表現(xiàn)出來的。所以，在近代，許多教育科目都將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力納入自己的目標體系中。

馬克思從哲學和美學角度出發(fā)，將“創(chuàng)造性”視為與“自由活動”等價的范疇。創(chuàng)造正是一種追求自由的活動。美術(shù)在特性上是自由的，這是因為比之于社會生活，更少受到規(guī)范的制約，人的很多愿望在社會生活中難以付諸實現(xiàn)，卻能在美術(shù)創(chuàng)造的虛幻體中客觀化和“實現(xiàn)”。因而，在美術(shù)創(chuàng)造中，人能擁有更大的自由，獲得更多新價值、新方法的發(fā)現(xiàn)。另外美術(shù)制作是一個完整的過程，個體成為這一過程的主宰，絕少外界干涉，因而具有較大的能動精神，有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。而且，這一過程的推進，還必須創(chuàng)造性地解決和運用技術(shù)問題。這樣，超越追求、自由度和能動性，就可以使從事美術(shù)創(chuàng)作的人獲得強烈的創(chuàng)造意識。因此，美術(shù)教學是最尊重學生個性、創(chuàng)造力的課程了

那么，在美術(shù)教育中，如何加強學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)呢？ 一．重視創(chuàng)新、更新觀念

創(chuàng)造力可分為兩個部分，即創(chuàng)造靈感和創(chuàng)造實施（制作力）。學生制作技能，只是創(chuàng)造力的一個方面，而非全部。要使學生的創(chuàng)造力從完整的意義上得以發(fā)展，除一如既往地培養(yǎng)一定的制作技能外，更重要的是注意激發(fā)創(chuàng)作靈感。美術(shù)教育者應(yīng)清楚地認識到這一點，在課堂教學中注重學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，通過美術(shù)課堂教學中對學生創(chuàng)造性的鼓勵、培養(yǎng)，讓學生形成一種創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神。二．創(chuàng)新教法、活躍氣氛

在靈感階段，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景和自由無拘的氣氛，調(diào)節(jié)學生身心狀態(tài)，啟發(fā)誘導，提供多種選擇性，將學生引入創(chuàng)造之域。為此，我們課題組成員在共同研究課堂實踐的基礎(chǔ)上，一致認為選擇學生感興趣、易創(chuàng)作的題材和采用嘗試性的教學模式能極大地提高學生的作畫興趣，發(fā)散學生思維。

1選擇有趣的繪畫題材，有利學生創(chuàng)造靈感的激發(fā)

對于少年兒童，特別是低年級的兒童應(yīng)盡可能以生動的內(nèi)容和有趣的方式，激發(fā)學生對美術(shù)學習的熱情和興趣。為此，我們經(jīng)常選擇一些有趣的繪畫內(nèi)容，比如：見形想象畫、太空人來地球、太陽十兄弟??在畫《十個太陽》這一課時，教師請小朋友畫出十個不同臉形、不同光芒、不同眼睛、不同嘴形的太陽。正是這諸多的不同，迫使學生的思維得以發(fā)散，把熟悉的、簡單的太陽變成不熟悉的可愛的太陽，當一個個圓形的、方形的、橢圓形、三角形的臉形，正方形、三角形、弧線形的眼睛的太陽出現(xiàn)在孩子們的眼前時，孩子們快樂、驚奇的情緒高漲到極點。在此時，教師再請學生繼續(xù)創(chuàng)作不同的太陽，學生們不管是優(yōu)等生還是中下等生，創(chuàng)造的靈感都有所激發(fā)，一個個截然不同的稚趣可愛的太陽躍然紙上，孩子的自信、成功感溢于笑臉?！兑娦蜗胂螽嫛肥且环N有趣的繪畫形式，我在高年級和低年級分別嘗試了兩節(jié)這類課，學生作業(yè)各不相同，孩子們產(chǎn)生了許多奇思異想，創(chuàng)造性思維在整個教學過程及學生作業(yè)中得以充分體現(xiàn)。先介紹一下高年級的這一節(jié)見形想象畫。教師先在黑板上板演了若干條毫無規(guī)律的直線、弧線，再根據(jù)這些線條無意識組合起的形狀想象小鹿、象烏龜，并有意識地加上幾筆，使形象更逼真。這種想象形式深受學生的喜歡，所繪畫作品無一相同。在低年級見形想象畫的教學過程中，教師先隨意地畫出幾個圓形，再請孩子們想象加上幾筆是什么？大家說是烏龜、氣球??教師啟發(fā)誘導學生，如果是烏龜，那么烏龜可以在干什么？如果是氣球，氣和什么有關(guān)系？要求孩子們創(chuàng)造出與眾不同的畫面。這類見形想象畫，由于很少受到規(guī)范的制約，有更多的想象、創(chuàng)作余地，在小學美術(shù)課堂教學中可以一試。

2選擇嘗試性課堂教學模式，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)散

近年來，我們在不同的班級運用不同的課堂教學模式進行嘗試研究，我們發(fā)現(xiàn)嘗試性課堂教學模式最能給予學生自由的思維空間，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，適應(yīng)以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性為側(cè)重點的美術(shù)教育。這種嘗試性教育模式一般是先讓學生自學課文，以個人對課文的理解在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解。由于沒有教師的總結(jié)性語言，孩子們這時的觀點是以自我為中心，是沒有多大制約，因而思維是多向的、活躍的。無論是在創(chuàng)造思維得以充分發(fā)揮的想象畫，還是在技能性較強的課程中，如寫生、臨摹、學生噴繪、拓印等，都有嘗試性教學的優(yōu)勢。關(guān)于想象畫這類課如何運用嘗試教學進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，上面所舉的《十個太陽》一課，便是一個具體的例子。我在上三年級的《拓印》一課時，同樣運用了嘗試性教學模式。先請學生通過預習、小組討論后進行嘗試性的拓印，學生們根據(jù)自己的理解進行了嘗試，其實這一階段正是學生思維活躍、想表現(xiàn)自己的一個很好的機會。嘗試結(jié)果，不少學生由于水分過多、海綿使用不當，沒有達到預期效果。這時，我請拓印成功的學生代表介紹經(jīng)驗，請失敗的學生找出失敗的原因。這一過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。整節(jié)課學生自始至終是學習的主人，處于積極思維之中，創(chuàng)作能力得以真正掌握。

三。力爭創(chuàng)造靈感與創(chuàng)造技巧的完美結(jié)合

創(chuàng)造靈感與創(chuàng)造技巧共同構(gòu)成了創(chuàng)造力的完整內(nèi)涵，而且兩者之間存在著天然的關(guān)系，單獨強調(diào)某一方面都會影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。在創(chuàng)造靈感出現(xiàn)之后，教師應(yīng)幫助學生選擇適當?shù)谋憩F(xiàn)方式和技法，指導學生掌握技法要領(lǐng)，并幫助他

們克服技法運用中的困難。譬如：一張創(chuàng)作作品如果要涂底色，學生費時、費勁，教師應(yīng)教會學生快速涂底法，指導學生創(chuàng)作畫更完美。

美術(shù)的生命在于創(chuàng)造，美術(shù)活動既遵循邏輯思維，更重視反常的、逆向的和發(fā)散的思維。發(fā)散學生思維、培養(yǎng)學生雙創(chuàng)能力的教學途徑、方式是多樣的，有待于每一位美術(shù)教師去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去總結(jié)。只有這樣，由美術(shù)教育對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)所形成的一種創(chuàng)造意識就會自動地滲透和泛化到人的方方面面，從而使我們社會發(fā)生革命性的變化，推進社會迅速向前發(fā)展。

第二篇：美術(shù)教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

美術(shù)教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

引言

觀察體驗是視覺藝術(shù)最基本的活動, 也是美術(shù)教學訓練的起點, 它始終貫徹于美術(shù)實踐的全過程。美術(shù)教學中的觀察體驗, 不論是具象的, 還是意象的, 都是把視覺的空間感受力、視覺的造型元素、視覺的質(zhì)感、視覺的記憶力和想象力以及視覺的審美情感和視覺的整體觀念等作為專業(yè)藝術(shù)教育的基本內(nèi)容和不斷探索的課題。

美術(shù)教學過程是一種在老師指導下，學生掌握美術(shù)知識、技能，并形成一定思想品質(zhì)的過程。這一過程是一個多因素相互作用的動態(tài)發(fā)展過程。畢可秉在《對美術(shù)教學過程的思考》中指出“當前我們的美術(shù)教學中存在著某些偏差，發(fā)動學習主體—學生的應(yīng)有認識，忽視了學生主題的主觀能動作用。”美術(shù)的教學過程是由教師、學生、教材和教學環(huán)境四個基本要素構(gòu)成的。美術(shù)教學過程在培養(yǎng)學生個性方面具有獨特作用。李婷在《談美術(shù)教學中的師生關(guān)系》中提到“主動思考和被動思考是兩種性質(zhì)的思考。主動思考，學生的思考是積極的、全面的，有利于學生對專業(yè)知識的理解，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力?！边@個過程也可以講是學生個性的培養(yǎng)、形成、發(fā)展的過程。個性化教育也是當下教育的一項重要而迫切的任務(wù)，個性化的培養(yǎng)是美術(shù)教學中必不可少的關(guān)鍵所在，沒有個性就沒有創(chuàng)造力，失去個性就意味著失去了它的生命。在這一過程中，學生的觀察能力尤其重要。

在謝旭斌，楊軍林《談寫生教學中觀察能力的培養(yǎng)》中，作者提到：“人們認識事物都是從觀察開始，并伴隨著積極的思維。所以，觀察是人們認識世界、增長智慧的主要手段。良好的觀察能力是美術(shù)造型技能提高的基礎(chǔ)，并且對學生形象思維能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展都有著非常重要的作用。只有學生的觀察能力提高了，才能提高對事物的認識和表現(xiàn)能力?！蓖踅ㄈA在《營造美，實施美》一文中強調(diào)“觀察力的培養(yǎng)與提高，是美術(shù)教學中學生學會學習的一扇大門?！睆埦暝凇稖\談小學美術(shù)教學》中也提到“直觀是一種為感性活動所專有的認識能力，在美術(shù)教育中占有重要地位。小學生的認識主要靠直觀發(fā)展，尤其在藝術(shù)活動中，感性的智慧占主導地位。小學生的早期藝術(shù)形式，含有高度抽象的集合圖形。小學美術(shù)教學必須根據(jù)根據(jù)兒童的認知特征，培養(yǎng)小學生的觀察力?！薄毒拍炅x務(wù)教育全日制小學美術(shù)教學大綱（試用修訂版）》中也指出通過有趣的美術(shù)表現(xiàn)和觀察活動啟發(fā)學生感受并表現(xiàn)周圍生活中的美好事物，從中體驗生活的樂趣。以往我們在美術(shù)教學中往往重視外化性的造型表現(xiàn)，而忽視培養(yǎng)學生的內(nèi)在觀察能力。

1相關(guān)概念界定

1.1觀察

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。觀察力是人們從事觀察活動的能力。

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美術(shù)教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

它是一種感性的認識活動。它具有目的性和計劃性。觀察并不是一種憑借人的感官而在自然界中進行盲目搜索的活動。觀察作為自然科學研究所運用的一種基本方法，它總是要被自然科學研究中要解決的任務(wù)所制約。在人們剛開始從事觀察活動時，人們是憑借自身的感受器官直接進行的。人的感覺器官直接作用于觀察對象，獲取關(guān)于觀察對象的各種信息。

1.2觀察能力

觀察能力屬于感覺能力的范疇，是一種綜合性的知覺活動，并帶有思維的色彩，觀察過程與記憶、既括分類、思維推理、空間知覺等各方面的認知過程是結(jié)合在一起的。是很難截然分開的。觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透到各種基本方法的設(shè)計中。我們在學具教學法的分類體系中，把觀察能力的培養(yǎng)方法與記憶能力培養(yǎng)方法合在一起，主要是考慮學生需要先將各種畫面的組合規(guī)律觀察出來，然后才能夠運用組合規(guī)則使用記憶方法，將內(nèi)部的心理過程以動手操作的方式展現(xiàn)出來。觀察能力的強弱，直接影響人的智力活動的水平。俄國著名的生理學家巴甫洛夫特別強調(diào)人的觀察能力，他在實驗室的墻上刻著幾個醒目的大字：“觀察，觀察，再觀察。英國著名的生物學家達爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在察覺那些稍縱即逝的事物并對它們進行精細觀察的能力上，我超過中等水平的人們”。兒童觀察能力的強弱，直接關(guān)系到學業(yè)成績的優(yōu)劣。前蘇聯(lián)教育學家贊科夫根據(jù)他對學習落后學生的長期研究后發(fā)現(xiàn)，后進生的普遍特點就是觀察能力差，不會發(fā)現(xiàn)知識間的特點和聯(lián)系，因此，他們掌握知識的能力就差。所以培養(yǎng)學生的觀察能力是非常重要的。良好的觀察能力具有下列的品質(zhì)和特點，首先觀察具有明確的目的性。其次觀察具有順序性、條理性。再次觀察具有理解性，即善于發(fā)現(xiàn)某種事物的特征，善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。最后觀察具有敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)一般人所不易發(fā)現(xiàn)的或容易忽略的東西，獨具慧眼，明察秋毫。

1.3觀察能力意義

觀察能力是人們認識事物、辨別事物的一種能力。通過觀察認識了解事物，才可能反映事物。而要正確地反映客觀事物，就要具有正確細致的觀察力，所以，培養(yǎng)小學生的觀察力，不僅是小學生認識事物、增長知識的的重要途徑，也是發(fā)展他們智力的基礎(chǔ)。沒有觀察力也不可能有豐富的想象和創(chuàng)造性的思維。小學生的口語、文字表達能力較差的一個重要原因，就在于學生缺乏觀察事物和善于觀察事物的能力，而在相當長的時間內(nèi)，我們忽視了培養(yǎng)觀察力這項工作。實踐證明：培養(yǎng)孩子正確敏銳的觀察方法，對生活中人，事，物等進行積累與儲存是表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的前提條件。同時孩子在細致觀察事物的過程中，審美感知能力，認識，分析事物，解決問題的能力都得到提高與發(fā)展。

1.4觀察能力與美術(shù)教學的關(guān)系

觀察是認識事物的開端，有什么樣的觀察方法就有什么樣的表現(xiàn)方法。正確的觀察方法是正確認

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美術(shù)教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

識方法形成的前提，有了正確的認識方法才會形成正確的表現(xiàn)方法。尤其在美術(shù)這門以觀察為基礎(chǔ)的課程中顯得更加重要。因此在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生正確的觀察方法具有舉足輕重的地位。美術(shù)學科的教學，是以審美教育為主線，發(fā)展學生各方面的能力，提高學生綜合素質(zhì)為目的的。學生的學習過程是從對外部事物的觀察開始的，特別是在山區(qū)農(nóng)村，很多學校對美術(shù)教學重視不夠，美術(shù)課教學停留在最原始的描畫階段，如何改變這種現(xiàn)狀呢？我認為：美術(shù)教師必須強化認識，指導學生通過觀察，把握事物形體、色彩、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等外部特征，全面、深入認識事物，培養(yǎng)學生的藝術(shù)想象力、表現(xiàn)力，創(chuàng)造力和審美能力的。美術(shù)課堂教學的主線是審美教育，一切的美術(shù)活動都離不開培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，因此，培養(yǎng)學生觀察事物的活動中也要注意和審美相結(jié)合。人教版第二冊《影子的游戲》一課教學時，教學目標其中一個是：觀察陽光下自己的影子和描繪自己的影子感受圖形的外形美。于是，我把學生帶到校園里，站在陽光下，讓學生自己觀察或交換觀察影子，引導學生感受影子由人物的不同動態(tài)帶來的不同的美。再引導學生繪畫自己的影子，用最簡單的圖形表現(xiàn)。展示評價時，學生們能夠相互觀看別人的作品，還能知道繪畫的工具和方法，更重要的是學生們能夠體會作品的美，能用“我覺得這個彎腰的影子像一只小貓，真可愛！”“呀，小樹和他拉手了！”等等稚嫩、簡單的語言表達自己對作品的喜愛和欣賞。我想，正是通過觀察和審美相結(jié)合，學生們才能這么深刻地發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美和積極熱情地欣賞別人創(chuàng)造出來的美。

羅丹說過“世界上并不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币虼?，從事美術(shù)教育工作的我們，要給每一個學生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛勢必要先培養(yǎng)學生的觀察能力。而學生觀察能力的培養(yǎng)是美術(shù)課堂教學中長期的首要任務(wù)，要加強引導，才能有效提高學生觀察的能力，使學生逐步養(yǎng)成善于觀察事物的好習慣，并且能著眼觀察社會生活，去發(fā)現(xiàn)體會大自然和社會中的美好事物。小學低年級學生對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，并且無意性、情緒性很明顯，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。而培養(yǎng)觀察的興趣則是幫助低年級學生學會觀察“最好的老師”。

2科學觀察的特點和方式

科學觀察，即科學研究中的觀察，講究客觀性、準確性、真實性，以求真為目的?；痉椒ㄓ腥N：一是歷時性的跟蹤觀察，也叫動態(tài)觀察，即自始至終地觀察事物的成長過程和發(fā)展變化的脈絡(luò)。二是共時性的透視觀察，也叫靜態(tài)觀察，即用類似解剖的方法，由表及里地觀察事物的本質(zhì)特征。三是超越時空、打破各種限制的跨越式觀察，也叫比較觀察，即由此及彼地觀察事物的橫向聯(lián)系，找出事物的差異，從中發(fā)現(xiàn)事物的特殊性?？茖W觀察，適合于科學論文、科學說明文、科學小品文的寫作。

2.1科學觀察的特點

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觀察與觀察者個人的學術(shù)素養(yǎng)、習慣、積極性有很大的關(guān)系。觀察作為人類最主要的知覺活動分為有意識觀察和無意識觀察。無意識觀察可能由外界對象的特點(鮮明性、排列順序、異常性)引起, 也與個人興趣有關(guān);在有意識觀察中, 觀察者具有目的性, 他們有意識地選擇觀察對象, 以便證實或證偽自己的意圖觀察具有自主性、系統(tǒng)性、整體性和個體特征的特點。觀察者分為四個基本的類型: 分析型、綜合型、分析綜合型、情緒型。分析型的觀察者在觀察對象時, 首先注意事物的細節(jié)和局部, 缺乏對事物特征的整體概括說明的能力, 他們過分注意細節(jié), 難于把握、理解事物的本質(zhì)；綜合型的觀察者注意對象的整體特征, 但不注意事物的細節(jié)和過程的分析綜合型的觀察者既能理解事物的本質(zhì), 又能用細節(jié)對本質(zhì)加以說明, 這種類型的人總是把個別部分的分析與結(jié)構(gòu)相比較, 把事物的真相與相關(guān)的理論解釋作比較, 具有這種品質(zhì)的人更有利于從事科學活動；情緒型的觀察者, 對于各種外界刺激都表現(xiàn)出過高的情緒興奮度, 他們往往過分注意自己的體驗, 并用這種體驗代替周圍觀察的真實面貌這4 種類型的劃分不是固定不變的, 觀察者往往由于年齡、知識水平、性格的變化或由于所處的環(huán)境和文化氛圍特點的變化而改變自己的觀察習慣。

2.2科學觀察的方式

人的觀察力并非與生俱來，而是在學習中培養(yǎng)，在實踐中鍛煉起來的。特別是對小學生而言，科學的觀察方式尤其重要。要從小養(yǎng)成自覺地、認真地觀察各種自然現(xiàn)象的習慣、興趣和能力。學會比較與鑒別，逐步達到加深對各種事物特征的認識、理解和記憶。這對他們學習其他學科的知識有很大幫助，甚至會使他們終身受益。為了有效地進行觀察．更好地鍛煉觀察力，掌握良好的觀察方法是必要的。在實習過程中我采用的方法是：階段指導循序漸進、觀察寫生與創(chuàng)作練習相結(jié)合。

3在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的觀察能力

美術(shù)是借助于各種物質(zhì)媒介，表現(xiàn)瞬間特定的事物而作用于人的視覺藝術(shù)，直觀可視性是美術(shù)的最基本的特征，美術(shù)始終把視覺形式和視覺心理作為其研究對象。觀察體驗是視覺藝術(shù)最基本的活動，也是美術(shù)教學訓練的起點，并始終貫徹于美術(shù)實踐的全過程。美術(shù)教學中的觀察體驗，不論是具象的，還是“意象”的，都是把視覺的空間感受力、視覺的造型元素、視覺的質(zhì)感、視覺的記憶力和想象力以及視覺的審美情感和視覺的整體觀念等作為專業(yè)藝術(shù)教育的基本內(nèi)容和不斷探索的課題。美術(shù)是空間藝術(shù)。美術(shù)教學訓練中，觀察體驗的空間意識包括三個方面。其一，是對客觀實際空間的認識。如學生在觀察人物、景物等所感受到的視覺審美表象的空間距離、空間透視、空間的虛實等。其二，是對創(chuàng)作空間的把握。這就是依據(jù)觀察體驗的直覺，組織和調(diào)整平面空間的布局構(gòu)圖。在把握創(chuàng)造空間的過程中，必須注重均衡、對比與呼應(yīng)、變化與統(tǒng)一的視覺諧調(diào)的美感體現(xiàn)。其三，是觀察的心理空間的體驗。不同的空間形式的視覺感應(yīng)，將產(chǎn)生不同的審美心態(tài)和情緒。如莊嚴、寂靜的穩(wěn)定之感;壓

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美術(shù)教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

抑、緊促的離心之感;和諧、舒暢的向心之感等等，這幾種感覺就是心理空間的情感定向。

3.1在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生觀察的興趣

小學低年級學生對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，并且無意性、情緒性很明顯，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。而培養(yǎng)觀察的興趣則是幫助低年級學生學會觀察“最好的老師”。一般來說，在美術(shù)教學中，教師首先應(yīng)該設(shè)法引起學生的興趣，產(chǎn)生好奇心，即產(chǎn)生強烈的要了解形式美感的愿望。學生的興趣一部分是由自身審美素質(zhì)自發(fā)的，但大部分則需要教師以教學形式誘導引發(fā)的，這是美術(shù)教學過程中，不可忽視的方面。如在人教版第一冊《我的新朋友》一課，旨在通過美術(shù)教學把社會人際交往，友情觀念，朋友意識傳遞給學生，讓剛剛認識的同學建立朋友關(guān)系。由于剛?cè)雽W，學生之間的相互認識這個活動是非常有趣的，能夠很好的吸引一年級的學生。而認識一個人，觀察其外貌是最快的途徑，因此，在技法指導上，借一系列的范例讓學生欣賞，力求讓其學會觀察，并能抓住人物特征。于是，在課堂中，我為了達到讓學生仔細觀察自己好朋友的目的，設(shè)計了“猜朋友”的環(huán)節(jié)，通過“你的朋友是男孩還是女孩？”“她/他胖還是瘦？”“臉長的什么樣？有沒有什么很特別的地方？”“頭發(fā)怎樣的？”“今天穿什么衣服呢？”等問題加強學生對朋友外形的觀察。學生的興趣一下就提上來了。由于環(huán)節(jié)設(shè)計得貼切學生的心理，教師的提問有效地引導學生思考，課堂氣氛活躍，學生對自己的朋友的外形觀察得比較仔細，突破了重點，使學生獲得了大量感性認識。

3.2在美術(shù)教學中指導學生觀察的方法

在美術(shù)活動中，學生的思維能力發(fā)展同美術(shù)水平的發(fā)展是平行的。學生作品千姿百態(tài)，具有豐富的想象力和創(chuàng)造才能，這除了學生本身掌握了繪畫的知識和技能之外，離不開老師善于引導學生進行觀察和思考，讓學生用自己的眼睛、大腦、小手去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去描繪出一幅幅豐富多彩的圖畫。

3.3開展學生觀察實踐

美術(shù)教學中的觀察體驗不能僅僅局限于表面效果, 而應(yīng)從事物的整體結(jié)構(gòu)出發(fā), 應(yīng)用幾何的分析方法、充分地理解形體的構(gòu)成, 透過繁瑣復雜的形體表象,去抓住形體結(jié)構(gòu)的本質(zhì)東西。運用視覺的造型基本元素去把握事物的形體特征, 更重要的是要把握其氣質(zhì)特征, 做到“以形寫神, 形神兼?zhèn)洹?。大千世界? 各種各樣的事物都具有各自本身的特質(zhì),在描繪各種不同的事物時, 通過觀察體驗, 在視覺上能感到各種不同的事物特質(zhì), 如玻璃、金屬、木頭、瓜果、蔬菜等都有各自不同的質(zhì)感, 給人以不同的心理感覺。即使同一物體在不同的環(huán)境和光線下, 質(zhì)感的視覺效果也是不同的。所以, 只有通過周密觀察、具體分析事物的特質(zhì), 才能充分而生動地表現(xiàn)出逼真的質(zhì)感。這些真實的特質(zhì)感受, 是通過觀察實踐得來的。

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美術(shù)教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

3.3.1演示性觀察

首先，向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的目標或采用激將法。如：“你覺得這幅作品中還有什么地方改動一下可以更美？請你試一試”，“我的飛機設(shè)計好了，你能添畫幾筆使它的功能更多嗎”，“老師敢說你們中沒有人能做得更好”，這些具有試探性對話，幫助學生邁出了創(chuàng)新的第一步，但我們必須認識到學生從模仿到創(chuàng)新是有一個過程的，教師不能操之過急，必須循循善誘，一步步提高要求，一開始讓他們在老師的演示性作品之上局部創(chuàng)新，往后在逐漸提高要求。

其次，讓學生明白演示性觀察的目的。演示性觀察的目的是讓學生從中理解、掌握一定的方法和技巧，并用掌握的方法和技巧去表現(xiàn)更多的對象。教師在進行教學示范時不能過高要求學生像自己一樣嫻熟的表現(xiàn)，要讓學生意識到老師更在意方法的運用而不是畫的像或好。如：對敢于嘗試創(chuàng)新的學生給予多一些關(guān)注，對喜愛模仿的學生提出一些具體要求。再這其中我們也要處理好與學生的關(guān)系，當學生喜歡你，愿意和你交流，這種情感默契才能促使學生投其所好，按照你的預期目標發(fā)展。

再次：教學演示性觀察要適應(yīng)學生。教師的教學演示性觀察要考慮到各班學生的整體素質(zhì)、年齡的差異、智力水平，認知能力等實際因素，示范內(nèi)容要適應(yīng)學生，演示性觀察手法也要適應(yīng)學生。不宜過難過繁或過簡過易，要讓他們伸伸手就能夠得著。

總的來講，在教學中我們的教學演示性觀察應(yīng)關(guān)注學生的發(fā)展，并隨機應(yīng)變，為了學生的成長而服務(wù)。演示性觀察使我與孩子們走得更進，演示性觀察讓孩子們更喜歡我。讓恰當適時的演示性觀察與新課程同成長。

3.3.2在日常生活中觀察

美術(shù)欣賞教學最重要的就是教會學生學會審美，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，使他們能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。比如農(nóng)村到處都有美的存在，如民間藝術(shù)的美、農(nóng)村風景的美、農(nóng)民伯伯勞動的美、農(nóng)村風俗人情的美等等。農(nóng)村美術(shù)教學的目標就是幫助學生發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美。有了發(fā)現(xiàn)美的一雙眼睛也就能夠更好地欣賞藝術(shù)的美。法國雕塑家羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”如此說來，在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生觀察審美能力，使學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛是多么重要啊。所以，在美術(shù)教學中，我們要開放課堂，引導學生走出課堂，深入社會，走進生活，觀察體驗，感受事物、環(huán)境的豐富和微妙，產(chǎn)生獨特的情緒和認識，從而喚醒學生的第三只眼睛，也就是讓他們發(fā)現(xiàn)和感知生活的美，進而能理解和創(chuàng)造藝術(shù)的美。例如，在教學《讓人們的生活更美好（設(shè)計與應(yīng)用）》這一課時，課前我組織學生社區(qū)或村莊、公共場所、學校、醫(yī)院等參觀感受設(shè)計與生活的關(guān)系，建立初步的設(shè)計觀念為學習新課奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.3培養(yǎng)良好的觀察習慣

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美術(shù)教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

貝弗里奇說：“培養(yǎng)那種以積極的探究態(tài)度關(guān)注事物的習慣，有助于觀察力的發(fā)展。在研究工作中養(yǎng)成良好的觀察習慣比擁有大量的學術(shù)知識更重要。”為了鍛煉觀察能力，養(yǎng)成持久的觀察習慣。促使學生津津有味地進行多樣觀察，增長知識。打開思路，采取了創(chuàng)意寫生的繪畫練習。在寫生的基礎(chǔ)上進行想象添畫。如寫生螃蟹時，有意提醒學生仔細觀察蟹殼，想象它的花紋、功能，讓學生大膽添加。在教師的誘導鼓勵下，“蟹姑娘”、“蟹將軍”、“螃蟹野戰(zhàn)車”等一幅幅新奇作品紛紛出現(xiàn)，學生們越畫越想畫、越畫越愛畫，興趣濃厚，這樣做不僅極大地培養(yǎng)了他們的觀察興趣和持久的觀察力，也提高了他們繪畫表達能力。

4小結(jié)

在美術(shù)教學訓練中，樹立觀察體驗的整體觀念，不僅是視覺方式問題，也是一個審美要求問題，事物的整體視覺效應(yīng)是觀察體驗的最高標準。從整體出發(fā)，進行觀察體驗、分析比較、才能把握事物的形態(tài)和氣質(zhì)，才能領(lǐng)悟到事物的情趣和意味。觀察由感性的認識推到理性的分析。體驗由表及里地探索事物的本質(zhì)。在不斷深入觀察體驗的過程中，要善于強化和把握事物的重點、主導、本質(zhì)的東西，使事物的整體更概括、更有神韻，這就將視覺的自然事物升華為藝術(shù)的審美事物了。新世紀，向教育提出了新的要求，越來越重視對學生的智力和能力的培養(yǎng)，而觀察力是智力的門戶。所以，培養(yǎng)學生良好觀察習慣，發(fā)展他們的正確觀察力，是美術(shù)教學中的首要任務(wù)。

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美術(shù)教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

參考文獻

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美術(shù)教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

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第三篇：從美術(shù)教學談中學生能力的培養(yǎng)

從美術(shù)教學談中學生能力的培養(yǎng)

[摘要] 美術(shù)是研究和把握視覺形式和視覺心理的運用不同工具和借助物質(zhì)媒介材料,同其他專業(yè)有共性,因?qū)I(yè)特點,體現(xiàn)美術(shù)特點的藝術(shù)教育的基本內(nèi)容.又是美術(shù)專業(yè)學生應(yīng)具備的基本能力.美術(shù)教學不僅要傳授一般的基礎(chǔ)知識,基礎(chǔ)理論和基本技能,還把審美教育作為藝術(shù)教育的核心內(nèi)容,因材施教,調(diào)動學生對于藝術(shù)的探索精神,培養(yǎng)和發(fā)展具有個性特征的美術(shù)專業(yè)能力.[關(guān)鍵詞] 觀察力 想象力 表現(xiàn)力 鑒賞力

我認為,視覺觀察力和感受力,形象記憶與想象力,美術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力,審美理解力與鑒賞力,即是體現(xiàn)美術(shù)專業(yè)特點的藝術(shù)教育的基本內(nèi)容.又是美術(shù)專業(yè)學生應(yīng)具備的基本能力.一、視覺觀察力與感受力

美術(shù)是視覺藝術(shù),觀賞感受是美術(shù)的最基本活動形式,也是美術(shù)教學訓練的出發(fā)點.其一,視覺空間的觀察與感受,對實際空間的視覺領(lǐng)悟,這就是我們對物象存在立體的或運動的視覺效應(yīng),所感知的物象,空間距離,空間透視以及空間強弱與虛實等,并從中領(lǐng)悟到實際空間的視覺美感.其次,對創(chuàng)造空間的視覺審美把握,就是依據(jù)觀賞感受的直覺與思維,對二度空間構(gòu)圖布局的組織,或?qū)θS空間結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)成.“創(chuàng)造空間”的觀察感受,要注意均衡,對比呼應(yīng),多樣統(tǒng)一等和諧的審美形式感,再次對“心理空間”的情感體驗這就是將對客觀實際空間的觀察感受,轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)主體內(nèi)心的審美情感,觀察感受不同的空間形式,將激起不同的情緒和心態(tài)或莊嚴而穩(wěn)定,或舒暢而親切或緊促而壓抑等觀察感的“心理空間”的情感定向.其二,視覺造型的觀察與感受,豐富多彩的物象呈現(xiàn)千差萬別的形體,各具不同的獨特造型,物象的結(jié)構(gòu)造型,無一不是由視覺的造型元素點,線,面,體所構(gòu)成.在寫生訓練中,要求學生觀察感受到物象外觀所呈現(xiàn)的凹點和凸點,輪廓線,結(jié)構(gòu)線和明暗交界線,突變的面和漸變的面,立方體,圓錐體和球體等,透過復雜的物象表面感受,發(fā)現(xiàn)和抓住物象造型特征,即形體結(jié)構(gòu)特征和氣質(zhì)意味特征.以觀察感受物象之“形”為起點,以體驗領(lǐng)悟物象之“神”為歸宿,以此來培養(yǎng)學生具備“形神兼?zhèn)洹钡挠^察力與感受力.其三,視覺“質(zhì)感”的觀察與感受，世界萬物都是有著自己本身的物質(zhì)，體現(xiàn)著千差萬別的質(zhì)感，在描繪和塑造物象時，為了能逼真的表現(xiàn)物象的質(zhì)感，就要求學生通過對審美視覺對象的觀察感受，好像敏銳的眼光，似乎觸覺到物象的質(zhì)感。不同木質(zhì)的肌理，不同石材的質(zhì)地，不同紡織物的紋理和不同金屬的光澤以及陶瓷，水果，玻璃等各種各樣的物質(zhì)感覺，有的堅硬光滑，有的柔軟蓬松，有的粗糙干枯即使是同一物象，由于處在不同的環(huán)境和不同的光照下，也會呈現(xiàn)出物象質(zhì)感視覺效果的差異。

培養(yǎng)和提高美術(shù)專業(yè)學生的視覺觀察力與感受力，最重要的是激發(fā)學生對藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)和追求及探索精神，在學習實踐中，不斷克服觀察感受的片面性和局部性，才能真正領(lǐng)悟到觀察感受的藝術(shù)內(nèi)涵。

二、形象記憶力與想象力

形象記憶力和想象力是學生學習美術(shù)美術(shù)成功不可缺少的專業(yè)能力。

形象的視覺記憶，是對觀察感受的篩選定位和強化。視覺記憶中的形象，淘汰了無關(guān)緊要的細枝末節(jié)，具有概括，提煉的藝術(shù)表現(xiàn)屬性，體現(xiàn)了形象的本質(zhì)特征。有些不易于寫生的情形，只能通過視覺記憶以默寫的方法，捕捉神情姿態(tài)，變化莫測的場景，劇烈的運動狀態(tài)等，都是美術(shù)教學培養(yǎng)記憶能力的課題，另外要特別重視學生速寫能力的鍛煉，只有經(jīng)常不斷地畫速寫，才能積累生活素材，增強形象記憶力。

想象指的是“在原有的感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程”。正是形象思維的想象，使視覺表象和記憶表象，升華為審美表象。

在美術(shù)教學中，激發(fā)學生在觀察感受實際形象時的藝術(shù)聯(lián)想，如：這個年青人墩實的像鐵鑄的羅漢，那棵柳枝飄逸的似多姿的少女。這種運用“移情”與“擬人”方式，培養(yǎng)形象想象力，是通過長期的審美實踐所總結(jié)的經(jīng)驗和所建立的范疇，想象中的“內(nèi)心視像”不再是模擬生活的真實，而是具有意味的藝術(shù)真實。

還可以引導學生從欣賞樂曲節(jié)奏與旋律的音樂藝術(shù)形式中，將音樂的聽覺形象轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造為可視的美術(shù)形象，只有充分調(diào)動和發(fā)揮潛在的想象力，并運用造型技巧才能完成。這種教學方法不僅使學生受到姊妹藝術(shù)的熏陶，增強了藝術(shù)修養(yǎng)，也是培養(yǎng)和發(fā)展，想象力的得益手段。對于學生的形象記憶力與想象力的培養(yǎng)，不只是生活構(gòu)圖，設(shè)計構(gòu)成和創(chuàng)作課的教學任務(wù)，還應(yīng)在美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)訓練，技法研究等教學過程中，給予充分的重視。

三、美術(shù)作品的表現(xiàn)力與創(chuàng)造

美術(shù)作品是作者審美意識的物化，即反映作者的思想感情也展示著表現(xiàn)的技巧和創(chuàng)造的形式，而不具備美術(shù)作品的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，就不可能實現(xiàn)作者的見解與思想愿望與情感的審美表達。所以培養(yǎng)和提高學生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力是體現(xiàn)美術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

首先通過美術(shù)課的雙邊教學，在長期的反復不斷的專業(yè)訓練中了解，熟悉和掌握美術(shù)的各式各樣的技法，精確造型的寫實表現(xiàn)，意味形式的抽象表達等，培養(yǎng)學生具備具象或意象，以及其它形式美術(shù)作品制作的技能技巧。

其次，在教學訓練中，讓學生了解，熟悉和掌握美術(shù)專業(yè)不同的工具和媒介材料，還要善于發(fā)現(xiàn)，選擇和運用新的工具，新的媒介質(zhì)材。這是美術(shù)作品物化的基本條件。

以上兩個方面是培養(yǎng)學生的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)能力――基本功。

總之只有把強烈地表現(xiàn)欲望和豐富的情趣結(jié)合起來，緊緊抓住視覺要素，加以精心處理，才能創(chuàng)作出構(gòu)思獨特和形式新穎的美術(shù)作品，從而體現(xiàn)了作者的美術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

四、審美理解力與鑒賞力

所有偏離審美教育這個核心內(nèi)容的美術(shù)教學都只能是注重所謂“手藝人”的技巧訓練，忽略培養(yǎng)藝術(shù)人材的審美心理的構(gòu)建，只是將審美教育貫穿了美術(shù)教學的各個環(huán)節(jié)及全過程，才能調(diào)動和發(fā)揮學生個體的審美追求，培養(yǎng)和提高審美能力。

在審美教育中，不斷提高受教育的藝術(shù)鑒賞力，是培養(yǎng)審美能力的集中體現(xiàn)。通過美術(shù)教學，使學生掌握藝術(shù)欣賞的一般規(guī)律和特點以及對審美追求審美情趣和審美價值的鑒別力。同時還要引導學生把美術(shù)館，博物館和畫廊等，當作審美教育的“課堂”，把畫冊，畫刊和美術(shù)專題當作藝術(shù)探討研究的“課題”，把歷代美術(shù)名家和古今中外的美術(shù)流派的作品等，作為藝術(shù)鑒賞的審美對象，這不僅使我們獲得極大的審美享受，提高藝術(shù)修養(yǎng)，從而也培養(yǎng)和發(fā)展了我們的藝術(shù)鑒賞能力。

美術(shù)專業(yè)的能力培養(yǎng)是美術(shù)教學的根本目的和任務(wù)，它決不是僵死的模式。任何先入為主的教學條條框框，都將束縛學生潛在能力的發(fā)揮，美術(shù)教學不僅要傳授一般的基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)理論和基本技能，還把審美教育作為藝術(shù)教育的核心內(nèi)容，必須從每個學生的不同素質(zhì)和氣質(zhì)出發(fā)，以穿針引線式的針對性，進行靈活而具體的雙邊教學，才能因材施教，極大地調(diào)動學生對藝術(shù)的探索精神，培養(yǎng)和發(fā)展具有個性特征的美術(shù)專業(yè)能力。

第四篇：畢業(yè)論文--新課標美術(shù)教學中學生能力的培養(yǎng)

畢業(yè)論文--新課標美術(shù)教學中學生能力的培養(yǎng)

美術(shù)是一門特別的學科,它能讓學生學到繪畫與制作的本領(lǐng);能培養(yǎng)學生的綜合能力,發(fā)揮學生在各個方面的才華;能使學生感受美;能使學生熱愛學習。如今的美術(shù)課不再像以前那樣,教師在上面畫,學生在下面畫。素質(zhì)教育已深入到美術(shù)教學中,在課堂中以發(fā)展學生為本,使學生成為學習的主人。在作業(yè)過程中,更注重學生在學習過程中的探究,讓學生學得輕松,學得快樂。美術(shù)課堂就好像一個樂園,讓學生樂在其中。那么如何上好美術(shù)課,培養(yǎng)學生的想象能力呢?

一、培養(yǎng)學生的速寫能力

在上美術(shù)課《手的速寫》后,學生通過觀察手的形狀、結(jié)構(gòu),將手的不同動作畫出來。先由學生說出手的功能、作用,再對照自己的手描繪出手的構(gòu)造。教師先引導學生把自己的手印在紙上,在對照教師的范圖臨摹。最后要求學生將自己的左手的不同造型畫在紙上。在本節(jié)課的教學中,我運用循序漸進的方法,逐步培養(yǎng)學生的繪畫能力、造型能力和觀察能力。學生了解手的功能和結(jié)構(gòu),并且將自己的手運用速寫的方法繪畫出來。在對《自行車的速寫》中,也運用了同樣的方法,使同學們了解了什么是寫生,什么是臨摹。講解時,先由學生說出自行車的結(jié)構(gòu),教師在黑板上畫出。這樣使學生在興趣中掌握繪畫技巧,學生再根據(jù)教師的繪畫步驟畫出他們所見過的自行車。

為了增加學生的繪畫興趣,我又設(shè)計了一個內(nèi)容。畫出未來的自行車,學生根據(jù)自行車能鍛煉身體,而且還環(huán)保的優(yōu)點,創(chuàng)作出未來的自行車。增強了他們的創(chuàng)作能力。學生的想法很多,有的學生把自行車加上飛機的翅膀,用力蹬就會飛上天空。學生的想象力與繪畫的能力的到培養(yǎng),從中掌握了速寫的知識,提高了學生的美感。

二、培養(yǎng)學生的想象能力

我在上低年級美術(shù)《幻想動物》時,開始我以龍來舉例。龍是由鹿、牛、蛇、鷹等動物組成的動物。并出示龍的圖片,學生分析圖片。他們的興趣被好奇感激發(fā)出來,我再引導他們創(chuàng)作學生心中的怪物。先以牛頭、貓的身體的動物為例,可以由兩個或三個或更多的動物組合。接下來由學生創(chuàng)作,可以運用不同種類的工具制作或繪畫。學生創(chuàng)作出許多有趣的怪物,并為它們起了有趣的名字。本節(jié)課,我根據(jù)學生的心理的特點,以龍來激發(fā)學生的靈感,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,掌握孩童的心理特點,注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造能力。

在《幻想未來的景色》的繪畫中,我通過圖片、故事的結(jié)合,給學生創(chuàng)造一個虛擬的未來。孩子根據(jù)教師的提示,畫出了未來的景色。孩子對未來都充滿希望,因此產(chǎn)生了繪畫的興趣。教師再正確地引導他們創(chuàng)作。由此,也會產(chǎn)生很大的效果。有的學生把未來的房子建在云彩上,能在天空中自由的飛翔。本節(jié)課我注重培養(yǎng)學生的想象能力,對現(xiàn)實事物進行再創(chuàng)造。而且還能使學生在愉快的環(huán)境中快樂的學習知識。

三、培養(yǎng)學生的設(shè)計能力

在上完美術(shù)課《名字的設(shè)計》后,學生學會運用不同的形式設(shè)計自己的名字。開始我以我的名字用兩種形式展示給學生,學生選擇他們喜歡的一種形式,導入主題。說出自己的設(shè)計想法,然后開始設(shè)計繪制。整節(jié)課,學生的興趣很濃,想象力得到了發(fā)揮,設(shè)計出了多種造型的名字形狀,而且還涂上了美麗的色彩。在筆畫的形狀上學生有多種的造型,如“點”,有的學生用七星瓢蟲,還有的用水珠等表示?？傊ㄟ^本節(jié)美術(shù)課的學習,學生的想象力得到了發(fā)揮。

四、培養(yǎng)學生的審美能力

欣賞是美術(shù)教育教學的三項內(nèi)容之一,占有很大的比重。它要使學生懂得怎樣欣賞一幅畫,在欣賞中分辨美與丑,評價優(yōu)劣,潛移默化地使學生受到教育。在最近的美術(shù)課上,我在一個班要求學生根據(jù)所定的內(nèi)容繪畫。根據(jù)口述,學生發(fā)揮想象力,但畫面的效果不是很好的。有的學生說不知怎樣畫。針對這種情況我在另一個班教學時,先給他們觀看掛圖,啟發(fā)學生的興趣,在興趣中講授。結(jié)果這個班的學生不但畫得有想象力,富有兒童情趣,而且還能從快樂中學習知識。如上述的例子, 口述教學與直觀口述教學相比較,后者存在更大的優(yōu)點。

五、在實踐中教學,陶冶學生的情感

美術(shù)是一門實踐性很強的學科,所以在課程講授時理論聯(lián)系實際是非常重要的。針對這樣的問題,我在上課時盡量在自然環(huán)境中講解速寫,在實踐中教學,為學生設(shè)立情景,讓學生體會大自然給人帶來的視覺藝術(shù)美感,更能激發(fā)學生的興趣愛好,感受娛樂之中的快樂,陶冶了學生的情感。與學生一起互動,實踐教學增強學生的興趣,培養(yǎng)學生的情感。如對《我的飛機飛上藍天》一課的繪畫講解,使學生學會運用彩紙折疊的方法制作出飛機的形狀。教師先出示飛機的圖片,引發(fā)學生的制作欲望,再讓學生分析飛機的外形及制作的材料,學生說出了飛機的種類及性能,運用教師教的幾種方法制作出多種飛機。最后教師組織學生進行飛機試飛比賽,與學生一起互動,實踐教學增強學生的興趣,培養(yǎng)學生的情感。

還有在對《速寫風景》的講解中,使學生學到了運用速寫的方法繪畫風景畫,學會了如何取景進行繪畫。抓住了事物的結(jié)構(gòu)特征進行描繪。在這節(jié)課上,教師通過運用在真實景中繪畫,提高學生的繪畫興趣,感受大自然的美,陶冶了學生的情感。在對《速寫游戲活動》的講解中,使學生學到了運用速寫的方法繪畫游戲活動,學會了如何構(gòu)圖進行繪畫。抓住了游戲活動的特點進行描繪。

總之,社會在不斷進步,教學方法在更新。美術(shù)課對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng),沒有固定的模式,關(guān)鍵在于教師不斷的積累工作經(jīng)驗和探索創(chuàng)新。面對新課改下的素質(zhì)教育,美育是學生全面發(fā)展的關(guān)鍵,所以美術(shù)教育在提高學生的素質(zhì),培養(yǎng)學生各種能力方面起到了重要的作用。因此,我們應(yīng)該在平時的美術(shù)教學中,引導他們多聽、多想、多看、多做,促進學生在成長的過程中欣賞美、感受美、體驗美、創(chuàng)造美能力的發(fā)展。

第五篇：農(nóng)村中學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

農(nóng)村中學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。在步入知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，一個國家人民的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力顯得尤其重要。怎樣發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，是我們所有教育工作者的愿望。美術(shù)教育責無旁貸，尤其是農(nóng)村中學美術(shù)教育任重道遠。

一、農(nóng)村中學美術(shù)教育現(xiàn)狀

美術(shù)教育被公認為是培養(yǎng)創(chuàng)造力最具成效的學科之一，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。國家大力發(fā)展素質(zhì)教育，重視學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，口號喊了許多年，但是對于農(nóng)村中小學來說美育現(xiàn)狀又是如何呢？筆者一直活躍在農(nóng)村中學美術(shù)教育教學工作一線，自參加工作起目睹了十多年來農(nóng)村小學到高中的美術(shù)教育的狀況：小學基本無專業(yè)美術(shù)教師，在一些編制比較寬松的學校也都是一些老弱病殘的教師擔任；初級中學為了追求升學率，美術(shù)課基本也是形同虛設(shè)，被其他統(tǒng)考學科挪用或擠占。可想而知那些上了高中準備藝考的學生素質(zhì)如何（文化課不太好，考大學沒希望）。他們對于美術(shù)的理解僅僅也是認為美術(shù)就是畫畫，是一門技法。真正作起畫來也只是杯子底不再是直線勾勒的，要說有多少美術(shù)功底簡直無從談起了?；诖嗣佬g(shù)教學都難以正常開展，更不用說美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、具體措施

（一）思想準備：樹立新時代育人理念和人文意識

轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是教育工作中最為艱巨的任務(wù)之一。美術(shù)教師，面臨人文素質(zhì)的提高和新知識結(jié)構(gòu)的重新組合，除了對學生進行傳道、授業(yè)、解惑外，還應(yīng)擅長開啟學生審美天性，發(fā)展個性，完美人格，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維，激發(fā)表現(xiàn)創(chuàng)造能力，尊重學生個性，引導學生的創(chuàng)新。這恰恰也是新時期教育的新理念。面對農(nóng)村中學美術(shù)教育的重重阻力與無奈，美術(shù)教師更應(yīng)該不氣餒，創(chuàng)造機會為美術(shù)教育服務(wù)，把他們對你作品的嘖嘖贊美變成他們學習的動力，變成他們對美育的自覺要求。

美術(shù)教師更要樹立人文意識。要了解學生個體身心發(fā)展的不平衡性。他們在性格、修養(yǎng)、閱歷、生活環(huán)境、作畫能力等方面都有著不同的特點。這就造成了學生思維方式和作業(yè)面貌的復雜性和豐富性，學習過程中難免流露各種各樣的問題。教師不要一味地按照教材上的要求對他們進行限制，要允許作品的多樣化，特別要徹底擯棄“教師灌輸、學生接收；老師范畫、學生模仿”的美術(shù)教學模式。

（二）內(nèi)容準備：精心選編教學內(nèi)容

杜威說：“興趣是生長中的能力信號和象征。興趣是顯示最初出的能力?！彼耘d趣是能力發(fā)展的起點和依據(jù)，穩(wěn)定的興趣是能力發(fā)展的重要因素。因此，美術(shù)教學內(nèi)容選擇應(yīng)力求構(gòu)思新穎，趣味性強，能充分調(diào)動和激發(fā)學生學習積極性和主動性，利于培養(yǎng)和保護學生學習興趣和信心，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。美術(shù)教材的主要形式是臨摹和欣賞。在教學中我試著拓寬這種形式，使臨摹教材內(nèi)容由刻板的機械模仿轉(zhuǎn)化為有生機和創(chuàng)意的創(chuàng)作。比如，適當補充生動有趣的情境添畫，為名畫提意見，不定期的校外寫生，為一些企業(yè)設(shè)計標志，設(shè)計有趣的畫題等來吸引學生，以此來激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新欲望。

(三)手段運用：選擇現(xiàn)代教育媒體

現(xiàn)代教學媒體在美術(shù)教學中所起的作用是傳統(tǒng)教學媒體所無法比擬的，它能增大教學容量，開闊學生視野，誘發(fā)學生思維，啟發(fā)學生創(chuàng)新，使美術(shù)課堂更精彩、更生動，更能吸引學生的眼球。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，應(yīng)用多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學，拓展學生的視覺空間，為學生們提供更多的參考，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件。尤其是美術(shù)欣賞課的教學中現(xiàn)代教學媒體教師+課本+黑板+掛圖+實物+網(wǎng)絡(luò)在美術(shù)教學中的運用，多角度、多層次立體化平臺展示知識面，使學生從中體會作品中的情感因素和精神因素，感受作品獨特的藝術(shù)意蘊，會收到事半功倍的效果。

(四)方法選擇：因地制宜，因材施教

“授之以魚，不如授之以漁。”傳統(tǒng)的美術(shù)教學形式，是老師站在講臺上，一步步地講解繪畫技能，什么透視、什么立體等等。結(jié)果是出現(xiàn)老師滔滔不絕學生不知所云或者是鼾聲大震的尷尬場面，充其量學生得到的也不過是對繪畫技巧解剖麻雀式的理解而已。教師要大膽改革教學方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學生興趣特點與認知的規(guī)律，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快、有趣味的學習環(huán)境和氣氛，使學生感到學習美術(shù)是一種享受，是一種精神的陶冶。例如，在人物頭像的課程中，就可以用 “貼鼻子”等游戲教學，由此衍生貼眼睛、貼眉毛等；還有在高一年級速寫教學中，教師可以拓展教學領(lǐng)域，讓繪畫與語文相結(jié)合。課前讓學生收集有關(guān)作家描寫人物動作、表情等的名句朗讀，營造教學氛圍。這樣學生們在作畫前對人物的表情、心里，尤其是人物的“魂”的把握有一定了解，從而能充滿感情地去畫。作畫過程中還可以讓美術(shù)與音樂相結(jié)合，邊作畫邊播放輕音樂樂曲，讓學生沉浸在濃郁的氛圍中，能更主動地去畫。我認為，不管教學形式與方法怎么變換，只要教師能夠從實際出發(fā)，激發(fā)了學生的興趣，使學生樂學，教師的教學取得了較好效果，是教師的最終的目標與出發(fā)點。

因材施教、因勢利導也是促進學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。在學生身上，創(chuàng)新意識往往需要不斷挖掘，促進生長，促進發(fā)展。首先教師注意保護學生獨特的個性，并給予其自由發(fā)揮的空間。在美術(shù)教學過程中，應(yīng)該鼓勵學生將自己的內(nèi)心世界以獨特的方式大膽地表現(xiàn)出來，同時能對他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見解。

（五）評價機制建立：由重結(jié)果到重過程

在傳統(tǒng)的教育觀念指導下，教師對學生的評價往往偏重于課堂秩序的好壞，學生對教師技能接受程度以及技巧的運用和模仿程度，學生的作業(yè)是否“干凈整齊”“像不像”來對學生進行評價，這樣學生創(chuàng)作的積極性就會受到阻遏，創(chuàng)新思維就會受到阻塞。作為美術(shù)教師，取消只用一個標準、一個答案，只求共性、忽視個性的評價方法，對于學生的作業(yè)不能只看表面效果，鼓勵學生在作業(yè)中創(chuàng)新意識和不同見解；鼓勵學生自評，發(fā)揮自己的才能和具有個性的評價方式；另外教師還要建立學生美術(shù)成長檔案袋，對學生不同時期的成果進行分析，以便對學生學習的過程進行指導和調(diào)節(jié)。

當然，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，任重而道遠。因此每一個美術(shù)教師都要在“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”這個問題上下一番工夫，花一番腦筋，探索出一條適合自己的教學之路。