第一篇：初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)方法

初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)方法

關(guān)鍵詞:國(guó)際統(tǒng)一規(guī)定 貫穿整個(gè)初中化學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

中考易丟分 方法初探

摘要:化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際統(tǒng)一規(guī)定用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號(hào)。它具有簡(jiǎn)明直觀，概括力強(qiáng)的特點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維和理解力。它是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)必不可少的工具。它貫穿整個(gè)初中化學(xué)教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算有著密切的聯(lián)系，是初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和重要技能。掌握好化學(xué)用語(yǔ)，才有可能學(xué)好化學(xué)。新編教材不僅刪去了電子式，減少了元素符號(hào)，降低了對(duì)原子（或離子）結(jié)構(gòu)示意圖的要求，對(duì)單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間相互聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)變的反應(yīng)規(guī)律的要求，而且對(duì)章節(jié)編排做了改進(jìn)，分散了難點(diǎn)，選擇了合理的知識(shí)梯度。

從九年義務(wù)教育初中化學(xué)（科教版）教材看，出現(xiàn)的化學(xué)用語(yǔ)有：

1、元素符號(hào)與離子符號(hào)

2、原子結(jié)構(gòu)示意圖與離子結(jié)構(gòu)示意圖

3、化學(xué)式

4、化學(xué)方程式

5、電離方程式

如何根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生接受能力進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)是教師應(yīng)該探討的問(wèn)題，這一部分的內(nèi)容學(xué)生在中考中丟分比較多，每年都如此，為了改變這種情況并結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐，針對(duì)初中化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)方法提出我的看法:

1、激發(fā)興趣，明確目標(biāo)。

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性的心理因素，要使學(xué)生學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)，就必須使他們對(duì)化學(xué)用語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣和愛(ài)好，從而達(dá)到增強(qiáng)理解和記憶的效果。

為了幫助學(xué)生掌握化學(xué)用語(yǔ)，我通常通過(guò)口訣的方法幫助學(xué)生記憶。如在講授化合價(jià)時(shí)，課本中的表格給出的化合價(jià)較多，為了幫助學(xué)生記憶編成如下口訣：一價(jià)氫、氯、鉀、鈉、銀，二價(jià)氧、...在講授書(shū)寫(xiě)化學(xué)式時(shí)，先講課本上的例題，再結(jié)合例題編成如下口訣：一排順序二標(biāo)價(jià)，價(jià)數(shù)交叉寫(xiě)右下，約簡(jiǎn)價(jià)碼作角碼，化合價(jià)規(guī)則去檢查。通過(guò)這個(gè)口訣，學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)式就不容易出錯(cuò)。再講授書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)編寫(xiě)如下口訣：左寫(xiě)反應(yīng)物、右邊寫(xiě)生成;寫(xiě)對(duì)化學(xué)式，系數(shù)來(lái)配平；中間連等號(hào)，條件要注清；生成沉淀氣、箭頭來(lái)標(biāo)明。學(xué)生運(yùn)用這個(gè)口訣寫(xiě)出的化學(xué)方程式就少了“丟三拉四”的嗎毛病，學(xué)生就輕易就掌握了書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是有益處的。運(yùn)用各種多媒體課件幫助進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講分子、原子、離子時(shí)，由于比較抽象，直接講解學(xué)生不易掌握和理解，我們可以用動(dòng)畫(huà)和幻燈向?qū)W生展示分子、原子、離子的結(jié)構(gòu)，變靜為動(dòng)，效果明顯，學(xué)生也易于掌握，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的興趣和信心。

2、根據(jù)教材分層次教學(xué)，減少坡度，循序漸進(jìn)。

根據(jù)教材的內(nèi)容，有計(jì)劃地分散難點(diǎn)，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的興趣。例如：元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式都可以提前逐步滲透、避免大量集中學(xué)習(xí)使學(xué)生難以接受。要讓學(xué)生在學(xué)懂學(xué)會(huì)中不斷強(qiáng)化興趣，在教學(xué)中重視牢固地掌握元素符號(hào)，進(jìn)而熟練地寫(xiě)出化學(xué)式，就可順利地寫(xiě)出化學(xué)方程式。

教師應(yīng)了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析化學(xué)用語(yǔ)在全冊(cè)書(shū)中的地位，按照教材編排的層次，把握教材的深廣度，將化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)大致分為三個(gè)階段進(jìn)行。①?gòu)摹熬w言”到第三章是元素符號(hào)、化學(xué)式的識(shí)記階段。

讓學(xué)生提前分散識(shí)記元素符號(hào)。每節(jié)課幾分種，學(xué)生不感到負(fù)擔(dān)，愿意學(xué), 元素、元素符號(hào)這一節(jié)，學(xué)生已能熟練地讀、寫(xiě)24種元素符號(hào)，為下一節(jié)化學(xué)式作好了充分的準(zhǔn)備，從“緒言”課接觸物質(zhì)開(kāi)始，就可注明常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)一見(jiàn)，不作其它要求。等到學(xué)習(xí)化學(xué)式時(shí)，實(shí)際上使學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程上有了發(fā)展、實(shí)現(xiàn)了從具體到抽象，從感性到理性的飛躍。

②第三章和第四章是元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的理解階段。

讓學(xué)生理解元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義。掌握用元素符號(hào)寫(xiě)化學(xué)式，用化學(xué)式寫(xiě)化學(xué)方程式的初步規(guī)律?；瘜W(xué)方程式是化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，掌握好化學(xué)式與化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，可使學(xué)生形成化學(xué)方程式的雛形。書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，配平是難點(diǎn)，除了講清最小公倍數(shù)法，可通過(guò)實(shí)例簡(jiǎn)單介紹“奇數(shù)配偶法”，觀察法等。③從第四章到第八章，著重鞏固、擴(kuò)大和應(yīng)用化學(xué)用語(yǔ)。3聯(lián)系實(shí)際，講清含義。

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，普遍反映化學(xué)用語(yǔ)難記易忘，他們又習(xí)慣于死記硬背的機(jī)械記憶時(shí)間一長(zhǎng)，便經(jīng)常弄錯(cuò)。在講授化學(xué)用語(yǔ)時(shí)都要盡可能聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合具體物質(zhì)、基本概念、具體反應(yīng)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給出化學(xué)用語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合事實(shí)或概念來(lái)理解記憶。例如，講元素符號(hào)，要把化學(xué)式及名稱與基所代表的單質(zhì)或化合物的組成和相對(duì)分子質(zhì)量、化合價(jià)法則結(jié)合起來(lái)。例如，講硫與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式時(shí)，讓學(xué)生知道這一方程的含義：（1）表示硫和氧氣在點(diǎn)燃的條件下反應(yīng)生成二氧化硫；（2）表示一個(gè)硫原子和一個(gè)氧分子生成一個(gè)二氧化硫分子；（3）表示每32份質(zhì)量的硫跟32份質(zhì)量的氧氣完全反應(yīng)生成64份質(zhì)量的二氧化硫。這樣把化學(xué)用語(yǔ)與具體物質(zhì)和具體反應(yīng)相結(jié)合，使化學(xué)用語(yǔ)的含義具體化，從而有利于學(xué)生正確掌握化學(xué)用語(yǔ)。

4指導(dǎo)方法，多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)習(xí)慣

化學(xué)學(xué)習(xí)方法在化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)方法可以提高化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，取得事半功倍的效果。傳統(tǒng)的化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)方法一直強(qiáng)調(diào)教師的“教法”學(xué)生只能“依葫蘆畫(huà)瓢”現(xiàn)代化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)的目的是要使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)方法則是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法有以下幾個(gè)特征：①每個(gè)學(xué)生都有自己適宜的學(xué)習(xí)方法；②學(xué)習(xí)方法因?qū)W習(xí)內(nèi)容不同而發(fā)生改變；③學(xué)習(xí)方法為學(xué)生自己所構(gòu)建，教師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)只有被學(xué)生接受納入自己的學(xué)習(xí)方法體系中才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。這就要求在教學(xué)中深入了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)“差生”一定要弄清原因，究竟是未重視化學(xué)用語(yǔ)的作用，還是基本符號(hào)及化合價(jià)記憶不牢固；是沒(méi)有掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)則，還是養(yǎng)成了馬馬虎虎的習(xí)慣；是缺乏書(shū)寫(xiě)的基本功，還是缺乏用它去表示物質(zhì)及其變化的能力。有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，同化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法。5橫向聯(lián)系、學(xué)科滲透、知識(shí)整合

教學(xué)中注意與物理、生物、語(yǔ)文等各科的聯(lián)系就能使各科的教學(xué)互相促進(jìn)，各科知識(shí)互相滲透使學(xué)生獲得的知識(shí)形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體。例如學(xué)習(xí)化學(xué)式之后可與光合作用聯(lián)系起來(lái)：根據(jù)CO2、H2O、O2的組成討論光合作用得到的有機(jī)物由哪些元素組成，學(xué)生在樂(lè)中辯、辯中樂(lè)，在辯論中獲得了真知。又如,學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)后可要求學(xué)生思考明代于謙所著《石灰詠》里所發(fā)生的反應(yīng)并用化學(xué)方程式表示出來(lái)：《石灰詠》千錘萬(wàn)鑿出深出，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。教學(xué)中注意學(xué)科滲透還可以增加化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用活了化學(xué)用語(yǔ)、加深了對(duì)物質(zhì)組成及其變化的認(rèn)識(shí)。

6、多練多用，提高記憶與書(shū)寫(xiě)效果。

化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)是學(xué)生容易理解，但不用又容易遺忘，因此應(yīng)將化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)用語(yǔ)解答化學(xué)問(wèn)題的良好習(xí)慣。能用化學(xué)用語(yǔ)解答的問(wèn)題，如物質(zhì)及其性質(zhì)、用途，制取現(xiàn)象的解釋，實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，必須用化學(xué)用語(yǔ)來(lái)解答，經(jīng)常練習(xí)，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，逐步熟練。

7、嚴(yán)格要求化學(xué)用語(yǔ)讀、寫(xiě)的規(guī)范化。

糾正化學(xué)用語(yǔ)讀、寫(xiě)中的錯(cuò)誤習(xí)慣，比學(xué)習(xí)新知識(shí)更困難，因此教師的教學(xué)及任何示范必須做到一絲不茍。元素符號(hào)、化學(xué)式的讀、寫(xiě)，化學(xué)方程式的配平及其它條件，符號(hào)的表示，必須強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，對(duì)作業(yè)、考試的評(píng)分必須嚴(yán)格，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，避免擴(kuò)大或養(yǎng)成不良習(xí)慣。

我認(rèn)為：對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，教師要通盤(pán)考慮，精心組織教學(xué)；要采用靈活多樣的教學(xué)方法，采用多種形式激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)和規(guī)范化的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，在應(yīng)用中鞏固記憶、提高書(shū)寫(xiě)技巧；特別要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在問(wèn)題情景中主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程就是培養(yǎng)提高能力的過(guò)程，就是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過(guò)程；另外，注意橫向聯(lián)系、學(xué)科滲透，也可以在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中收到意想不到的效果。

第二篇：初探初中化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)方法（精選）

初探初中化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)方法

為人師已十余年，我深深體會(huì)到化學(xué)用語(yǔ)在學(xué)習(xí)初中化學(xué)中的重要性，它是化學(xué)學(xué)科的靈魂，貫穿整個(gè)初中化學(xué)教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算有著密切的聯(lián)系，是初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和重要技能，掌握好化學(xué)用語(yǔ)，才有可能學(xué)好化學(xué)?；瘜W(xué)用語(yǔ)在中考考試中占有重要的地位，而這一部分的內(nèi)容學(xué)生在中考中丟分比較多，每年都如此，為了改變這種情況并結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐，特對(duì)初中化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)方法提出我的幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生濃厚興趣、明確教學(xué)目的

化學(xué)用語(yǔ)是一種國(guó)際性的科技語(yǔ)言，也是研究化學(xué)的工具，要使學(xué)生學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)，就必須使他們對(duì)化學(xué)用語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣因此，在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握化學(xué)用語(yǔ)的實(shí)際意義，為了幫助學(xué)生掌握化學(xué)用語(yǔ)，我通常通過(guò)口訣的方法幫助學(xué)生記憶。P O

（二）標(biāo)：

(三)交叉： P2再講授書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)編寫(xiě)如下口訣：左邊反應(yīng)物、“丟三拉四”的毛病，學(xué)生就輕易就掌握了書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，這對(duì)

另外，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育里的各種多媒體直觀課件幫助進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)也可以提高學(xué)如在講分子、原子、離子時(shí)，由于比較抽象，二、分散教學(xué)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)、合理安排

化學(xué)用語(yǔ)由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我常把難點(diǎn)分散，讓學(xué)在講緒言課開(kāi)始就把元素符號(hào)、化學(xué)式當(dāng)作代表某種物質(zhì)的普通符號(hào)陸續(xù)出當(dāng)學(xué)完化學(xué)反應(yīng)方程式，如果學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到反應(yīng)物、產(chǎn)物的化學(xué)式，另外在教學(xué)過(guò)程中，要作階段性的歸納小結(jié)。如學(xué)了化學(xué)方程式，就把前面課文中出把它們的反應(yīng)方程式全部寫(xiě)出來(lái)，并結(jié)合經(jīng)常性的小聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)一些相似的化學(xué)式或化學(xué)方程式，把它們擺出來(lái)進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)逐步形成他們穩(wěn)定持久如在講授化合價(jià)時(shí)，或，因此

;寫(xiě)對(duì)化學(xué)式，系數(shù)且能很熟練地寫(xiě)出它們的化

學(xué)完一章，就要求學(xué)以強(qiáng)化、鞏固所找出其異性和積極性的心理因素，和愛(ài)好。的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到增強(qiáng)理解和記憶的效果。課本中的表格給出的化合價(jià)較多，為了幫助學(xué)生記憶編成如下口訣：一價(jià)氫、氯、鉀、鈉、銀，二價(jià)氧、鎂、鈣、鋇、鋅，三鋁、四硅、五價(jià)磷、二三鐵、二四碳，二四六硫都齊全，銅、汞二價(jià)最常見(jiàn)，單質(zhì)為零永不變。另外，在講授書(shū)寫(xiě)化學(xué)式時(shí)，先講課本上的例題，再結(jié)合例題編成如下口訣：

（一）排順序，（二）標(biāo)價(jià)，（三）“價(jià)數(shù)”交叉寫(xiě)右下，（四）約簡(jiǎn)價(jià)碼作角碼，（五）化合價(jià)規(guī)則去檢查。例如：利用化合價(jià)書(shū)寫(xiě)五氧化二磷的化學(xué)式。

（一）排：O

5（四）約簡(jiǎn)：由于已經(jīng)是最簡(jiǎn)整數(shù)，就不用再約簡(jiǎn)。

（五）檢驗(yàn)：化學(xué)式書(shū)寫(xiě)正確。通過(guò)這個(gè)口訣，學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)式就不容易出錯(cuò)。右邊生成物來(lái)配平；中間連等號(hào)，條件要注明；生成沉淀或氣體、上下箭頭來(lái)標(biāo)明。學(xué)生運(yùn)用這個(gè)口訣寫(xiě)出的化學(xué)方程式就少了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是非常有益的。生的學(xué)習(xí)興趣。直接講解學(xué)生不易掌握和理解，我們可以用動(dòng)畫(huà)和幻燈向?qū)W生展示分子、原子、離子的結(jié)構(gòu)，變靜為動(dòng)，效果明顯，學(xué)生也易于掌握，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的興趣和信心。生感覺(jué)不太難。現(xiàn)，讓學(xué)生多見(jiàn)多寫(xiě)，通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)，使記憶自然形成，到講這些化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，再揭示它們的內(nèi)涵，學(xué)生就較易掌握了。例如：并用反應(yīng)方程式表示一個(gè)反應(yīng)時(shí)，學(xué)式，那么即使是一個(gè)曾學(xué)過(guò)的較復(fù)雜的反應(yīng)，寫(xiě)出其反應(yīng)方程式也是水到渠成了。現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)通過(guò)邊講邊練的形式，生把這一章新學(xué)到的化學(xué)式、化學(xué)方程式找出來(lái)，學(xué)的化學(xué)用語(yǔ)。同點(diǎn)，學(xué)生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。如在加熱時(shí)H2與CuO或Fe2O3等的反應(yīng)，CO與CuO或Fe2O3等的反應(yīng)；高溫下，C與CuO或Fe2O3等的反應(yīng)；“酸、堿、鹽”這章內(nèi)的化學(xué)式，化學(xué)方程式等都可以作如此安排。

熟悉課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，闡發(fā)化學(xué)用語(yǔ)在全冊(cè)書(shū)中的重要地位，憑據(jù)課本編排的條理，把握課本的深廣度，將化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)大略分為三個(gè)階段進(jìn)行。

①?gòu)摹熬w言”到第二章第三節(jié)是元素符號(hào)、化學(xué)式的識(shí)記階段。讓學(xué)生提前疏散識(shí)記元素符號(hào)。每節(jié)課3～5種，學(xué)生感覺(jué)不到有包袱，樂(lè)意學(xué)、又有新鮮感。到元素符號(hào)這一節(jié)，學(xué)生已能熟練地讀、寫(xiě)24種元素符號(hào)，為下一節(jié)化學(xué)式作好了充實(shí)的準(zhǔn)備，從“緒言”課開(kāi)始，就教學(xué)生注明常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)一見(jiàn)，不作其它要求。等到學(xué)習(xí)化學(xué)式時(shí)，事實(shí)上使學(xué)生在相識(shí)歷程上有了生長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)了從具體到抽象，從感性到理性的升華。

②從第二章第三節(jié)到第四章第二節(jié)是元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的明確階段。讓學(xué)生明確元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義。掌握用元素符號(hào)寫(xiě)化學(xué)式，用化學(xué)式寫(xiě)化學(xué)方程式的開(kāi)端規(guī)律。化學(xué)方程式是化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，掌握好化學(xué)式與化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式，可使學(xué)生形成化學(xué)方程式的雛形。謄寫(xiě)化學(xué)方程式，配平是難點(diǎn)，除了講清最小公倍數(shù)法，可用實(shí)例簡(jiǎn)略先講“奇數(shù)配偶法”。

③從第四章第三節(jié)到第八章，偏重牢固、擴(kuò)大和應(yīng)用化學(xué)用語(yǔ)。用化學(xué)方程式來(lái)體現(xiàn)酸堿鹽的性質(zhì)與單質(zhì)、氧化物的聯(lián)系，是化學(xué)用語(yǔ)的高級(jí)階段。要應(yīng)用必須理解、熟練。

三、聯(lián)系實(shí)際，講清含義。

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，普遍反映化學(xué)用語(yǔ)難記易忘，他們又習(xí)慣于死記硬背的機(jī)械記憶時(shí)間一長(zhǎng)，便經(jīng)常弄錯(cuò)。如將Al寫(xiě)成Ae，把CO寫(xiě)成Co；把硫酸鈣寫(xiě)成CaH2SO4等，因此在講授化學(xué)用語(yǔ)時(shí)都要盡可能聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合具體物質(zhì)、基本概念、具體反應(yīng)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給出化學(xué)用語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合事實(shí)或概念來(lái)理解記憶。例如，講元素符號(hào)，要把化學(xué)式及名稱與其所代表的單質(zhì)或化合物的組成和相對(duì)分子質(zhì)量、化合價(jià)法則結(jié)合起來(lái)。例如，講碳與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式時(shí)，讓學(xué)生知道這一方程的含義：（1）表示碳和氧氣在點(diǎn)燃的條件下反應(yīng)生成二氧化碳；（2）表示一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子生成一個(gè)二氧化碳分子；（3）表示每12份質(zhì)量的碳跟32份質(zhì)量的氧氣完全反應(yīng)生成44份質(zhì)量的二氧化碳。這樣把化學(xué)用語(yǔ)與具體物質(zhì)和具體反應(yīng)相結(jié)合，使化學(xué)用語(yǔ)的含義具體化，從而有利于學(xué)生正確掌握化學(xué)用語(yǔ)宏觀方面：①表示一種物質(zhì)；②表示該物質(zhì)由哪些元素組成。微觀方面：①表示該物質(zhì)的一個(gè)分子；②表示構(gòu)成該物質(zhì)的分子構(gòu)成。例如：H2O具有以下意義：表示水這種物質(zhì)；表示水由氫元素和氧元素組成；表示一個(gè)水分子；表示一個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成。

四、嚴(yán)格要求、掌握規(guī)律

化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，除嚴(yán)格要求學(xué)生明確其意義外，還要求他們達(dá)到“會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)用”，并熟練的掌握這個(gè)工具。糾正化學(xué)用語(yǔ)讀、寫(xiě)中的錯(cuò)誤習(xí)慣，比學(xué)習(xí)新知識(shí)更困難，因此在教學(xué)過(guò)程中必須做到一絲不茍，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。元素符號(hào)、化學(xué)式的讀、寫(xiě)，化學(xué)方程式的配平及其它條件必須范例化，對(duì)作業(yè)、考試的評(píng)分必須嚴(yán)格要求，要制止不良習(xí)慣化學(xué)用語(yǔ)的使用和化學(xué)課本的各章節(jié)知識(shí)緊密地討論在一起?；瘜W(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)是學(xué)生容易理解，但不用卻又容易忘記，因此應(yīng)將化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)貫串于教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)用語(yǔ)解答化學(xué)題目的良好習(xí)慣，如物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制取及對(duì)生活中某些現(xiàn)象的解釋，實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，必須用化學(xué)用語(yǔ)來(lái)解答，通常多練習(xí)，會(huì)到達(dá)會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，漸漸熟練。

（一）讀

1、由兩種元素組成的化合物，從右到左讀出元素名稱，中間用“化”字連接。如：NaCl讀作氯化鈉；MgO讀作氧化鎂。

2、有些由兩種元素組成的化合物，原子個(gè)數(shù)在元素名稱之前讀出。如：P2O5讀作五氧化二碳；Fe3O4讀作四氧化三鐵。

3、含原子團(tuán)的化合物，從右到左讀出原子團(tuán)或元素的名稱，或在原子團(tuán)和元素名稱之間用“化”字連接。如：Na2CO3讀作碳酸鈉；Mg（OH）2 讀作氫氧化鎂。

學(xué)生在讀化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，常不夠嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，如把FeCl2、FeCl3全都讀成“氯化亞鐵”或全都讀成“氯化鐵”，而不能根據(jù)其化合價(jià)差異分別把它們讀成“氯化亞鐵”和“氯化鐵”，學(xué)生把氯誤讀成Lu,應(yīng)讀作綠； 又如，讀化學(xué)方程式4Al+3O2==2Al2O3誤讀成鋁加氧氣等于三氧化二鋁，針對(duì)前種情況，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生找出這些化合物的區(qū)別，并把化合物的一些命名規(guī)則講清楚，而后者是由于學(xué)生不理解化學(xué)方程式的涵義，把化學(xué)方程式當(dāng)成了數(shù)學(xué)方程式了，學(xué)生在會(huì)寫(xiě)會(huì)讀化學(xué)用語(yǔ)的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)、鞏固，就能達(dá)到正確使用的目的。

（二）寫(xiě)

1、單質(zhì)的化學(xué)式的寫(xiě)法：

（1）稀有氣體和金屬單質(zhì)都是由原子直接構(gòu)成的，它們的化學(xué)式直接用元素符號(hào)來(lái)表示。如氦氣、氖氣、氬氣的化學(xué)式分別為He、Ne、Ar；鐵、銅、汞的化學(xué)式分別為Fe、Cu、Hg.（2）固態(tài)非金屬單質(zhì)的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，它們的化學(xué)式通常也用元素符號(hào)來(lái)表示。如碳、硫、磷的化學(xué)式分別為C、S、P.但碘單質(zhì)是個(gè)例外，其化學(xué)式為I2.（3）氣態(tài)非金屬單質(zhì)（稀有氣體除外）多是由雙原子分子構(gòu)成的，它們的化學(xué)式是在元素符號(hào)右下角標(biāo)注小數(shù)字“2”，如氫氣、氧氣、氮?dú)獾幕瘜W(xué)式分別為H2、O2、N2.有一些特殊的物質(zhì)，同學(xué)們要特別留意，如臭氧的化學(xué)式為O3.2、化合物的化學(xué)式的寫(xiě)法：

由兩種以上元素組成的化合物的化學(xué)式比較復(fù)雜，這里主要介紹由兩種元素組成的化合物的化學(xué)式的寫(xiě)法。

根據(jù)元素的化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式必須遵循以下兩個(gè)原則：

1）一般正價(jià)元素（或原子團(tuán)）寫(xiě)在左邊，負(fù)價(jià)元素（或原子團(tuán)）寫(xiě)在右邊，原子的數(shù)目（或原子個(gè)數(shù)的最簡(jiǎn)比）用阿拉伯?dāng)?shù)字寫(xiě)在元素符號(hào)右下角。2）化合物中正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零。

培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用的能力，對(duì)元素符號(hào)的大、小寫(xiě)和字體要嚴(yán)格訓(xùn)練，書(shū)寫(xiě)要正確、規(guī)范化。第一個(gè)字母要大寫(xiě)、第二個(gè)字母要小寫(xiě)，要防止學(xué)生把Ca錯(cuò)寫(xiě)成CA，把Mg錯(cuò)寫(xiě)成mg等。

寫(xiě)化學(xué)式時(shí)，對(duì)元素符號(hào)的排列一般是“正價(jià)前、負(fù)價(jià)后”，化學(xué)式中元素符號(hào)右下腳標(biāo)數(shù)碼的大小，是元素符號(hào)（指第一個(gè)大寫(xiě)字母）的一半，以元素符號(hào)右下腳處開(kāi)始寫(xiě)，露在外面一半。

寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)，除了應(yīng)規(guī)范的寫(xiě)出元素符號(hào)和化學(xué)式外，還應(yīng)告訴學(xué)生“+”、“系數(shù)”、“↑”、“↓”各占一個(gè)字的大小，“=”一般占兩個(gè)字的大小，如果反應(yīng)條件復(fù)雜可以適當(dāng)?shù)陌训忍?hào)寫(xiě)得長(zhǎng)一些。寫(xiě)化學(xué)方程式，必須遵循質(zhì)量守恒定律、必須以客觀事實(shí)為依據(jù)。因此方程式左右兩邊化學(xué)式的前面要配上適當(dāng)?shù)南禂?shù)，使方程式左、右兩邊每一種元素的原子總數(shù)相等。

學(xué)生在寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，常犯這樣一些錯(cuò)誤：大小寫(xiě)混淆，如Mg寫(xiě)成mg，KMnO4寫(xiě)成KMNO4，CO寫(xiě)成Co；上下標(biāo)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，如H2SO4寫(xiě)成H2SO4；寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)不配平，不寫(xiě)必要條件，亂寫(xiě)氣體箭頭等。教學(xué)過(guò)程中，要布置足夠的練習(xí)，讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，分析學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)缺陷及錯(cuò)誤的原因，跟學(xué)生一起研討彌補(bǔ)和訂正的辦法。

（三）用

培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用的能力，這就要求學(xué)生在會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)練習(xí)鞏固，以達(dá)到熟練掌握。例如，2H、H2、2HCl、2Na+、Mg2+、MgO中的“2”分別表示什么意思呢？又如H2O表示什么含義？它與2H2O有什么區(qū)別？

（四）循序漸進(jìn)、反復(fù)練習(xí)、鞏固提高

學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)應(yīng)是循序漸進(jìn)的，所以對(duì)表述化學(xué)知識(shí)的化學(xué)用語(yǔ)，也不可能要求學(xué)生一下子全部掌握。要使學(xué)生掌握化學(xué)用語(yǔ)，就需要根據(jù)具體情況，有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。如元素符號(hào)的教學(xué)就分了幾個(gè)層次：第一層次要求學(xué)生在初步學(xué)習(xí)了物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類和元素概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀、做練習(xí)，進(jìn)行元素符號(hào)規(guī)范寫(xiě)法和所表達(dá)的意義的學(xué)習(xí)，最終掌握常見(jiàn)的元素名稱和符號(hào)。第二層次要求學(xué)生根據(jù)核電核數(shù)來(lái)記憶1—20號(hào)元素。第三層次要求學(xué)生按金屬活動(dòng)性的順序表記憶15種元素符號(hào)，其中Pt是第一次接觸多練多用，可使學(xué)生逐步熟練地掌握化學(xué)用語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)是容易“理解”，但不練不用很容易遺忘。因此必須通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)鞏固學(xué)生已學(xué)得知識(shí)。如建立元素符號(hào)和化學(xué)式卡片經(jīng)常翻閱鞏固記憶；寫(xiě)出一些易錯(cuò)的元素符號(hào)、化學(xué)式讓學(xué)生討論分辨，加以糾正。在化學(xué)方程式的練習(xí)中，要盡量讓學(xué)生根據(jù)某一變化事實(shí)來(lái)寫(xiě)化學(xué)方程式，例如：寫(xiě)出“在柴灶或煤球爐里，當(dāng)柴或煤球燃燒時(shí)的主要變化”、“在學(xué)校建筑工地發(fā)生的化學(xué)變化”的化學(xué)方程式，這種練習(xí)比單純的讓學(xué)生寫(xiě)出：碳在氧氣中燃燒、氧化鈣跟水反應(yīng)、氫氧化鈣跟二氧化碳的反應(yīng)的化學(xué)方程式，受益得多。經(jīng)常性的練習(xí)，又可使學(xué)生的想象力和抽象思維能力得到發(fā)展。第四層是加強(qiáng)練習(xí)，達(dá)到寫(xiě)、讀、用三會(huì)。

使用化學(xué)用語(yǔ)是一種智力技能，不能強(qiáng)求學(xué)生一次到位，而要在不斷的練習(xí)中加深體會(huì)，逐步熟練，而且要由淺及深，從易到難，從而使學(xué)生達(dá)到會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)用化學(xué)用語(yǔ)。

五、在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)

元素符號(hào)、化學(xué)式的練習(xí)，可采用名稱與符號(hào)互現(xiàn)方法。練習(xí)時(shí)教師說(shuō)元素、物質(zhì)的名稱，學(xué)生寫(xiě)其元素符號(hào)、化學(xué)式，或提出元素符號(hào)、化學(xué)式，讓學(xué)生寫(xiě)其名稱，并說(shuō)其涵義。至于化學(xué)方程式的練習(xí)，可描述這一反應(yīng)，讓學(xué)生說(shuō)出它所表示的反應(yīng)事實(shí)，或用化學(xué)方程式表示物質(zhì)性質(zhì)、鑒別和制取等。或以游戲的形式記憶。

教學(xué)中，要注意他們?nèi)〉玫某煽?jī)，對(duì)于他們的進(jìn)步要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，學(xué)生在不斷得到認(rèn)可的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，切忌開(kāi)始就做難度很大的練習(xí)，這樣只會(huì)增大學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課后，我常以學(xué)習(xí)小組的形式記憶化學(xué)用語(yǔ)，首先選好每組的組長(zhǎng)由組長(zhǎng)自行組織學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)，由小組長(zhǎng)來(lái)批改和監(jiān)督，由組長(zhǎng)想辦法鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)好的同學(xué)，為其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，一段時(shí)間后，更換組長(zhǎng)讓每個(gè)同學(xué)能夠德智體美勞全面發(fā)展，健全學(xué)生的人格，為其樹(shù)立正確的人生觀。

六、牢記初中化學(xué)元素符號(hào)

元素符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)用語(yǔ)，它是學(xué)習(xí)化學(xué)不可缺少的重要工具。在我國(guó)，化學(xué)元素的漢字名稱與元素符號(hào)幾乎沒(méi)有什么聯(lián)系，這給初學(xué)者識(shí)記帶來(lái)了一定困難。下面介紹幾種常用的識(shí)記方法：

（一）拼音法 有些元素名稱的漢語(yǔ)拼音與該元素的元素符號(hào)相似，如鈉元素（Na），“鈉”的漢語(yǔ)拼音為nà；鋇元素（Ba），“鋇”的讀音由漢語(yǔ)拼音“b”的發(fā)音與英語(yǔ)字母“a”的發(fā)音拼成。

（二）形象法

有些元素的元素符號(hào)可采用形象的方法記憶。例如，鎢元素（W），可以聯(lián)想白熾燈內(nèi)的鎢絲，酷似“W”形；鉀元素（K），可以聯(lián)想到剪指甲時(shí)張開(kāi)的剪刀的形狀。

（三）諧音法 如金元素（Au），可以設(shè)想這樣的情景：有人突然看到地上有一塊金光閃閃的金子，他一定會(huì)情不自禁地發(fā)出“哎喲”的驚嘆聲，這“哎喲”的發(fā)音不正是英文字母“Au”的發(fā)音嗎？。

（四）韻語(yǔ)法

其一：金銀鋁氬“A”開(kāi)頭，“B”字開(kāi)頭鋇和溴，鈣銅碳氯先寫(xiě)“C”，“M”領(lǐng)頭錳和鎂。其二：氫（H）氦（He）鋰（Li）鈹（Be）硼（B），碳（C）氮（N）氧（O）氟（F）氖（Ne），鈉（Na）鎂（Mg）鋁（Al）硅（Si）磷（P），硫（S）氯（Cl）氬（Ar）鉀（K）鈣（Ca）。其三：鉀（K）鈣（Ca）鈉（Na）鎂（Mg）鋁（Al），鋅（Zn）鐵（Fe）錫（Sn）鉛（Pb）氫（H），銅（Cu）汞（Hg）銀（Ag）鉑（Pt）金（Au）。

（五）分散記憶法

對(duì)于課本中給出的常見(jiàn)元素的符號(hào)，如果集中在一節(jié)課里，記憶密度過(guò)大，難以全部識(shí)記。結(jié)合前面內(nèi)容的滲透，若將它們按各自特點(diǎn)用上述方法分散識(shí)記，每次記幾個(gè)，則可大大降低識(shí)記的難度。

總之，在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，把握好這幾方面的教學(xué)，就能讓學(xué)生較輕松地掌握好所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)，同時(shí)又發(fā)展了他們的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)好化學(xué)。

云南省勐?？h勐阿鎮(zhèn)中學(xué) 徐國(guó)華 郵編：666202 『簡(jiǎn)介』徐國(guó)華，女，生于1977年，1998年7月畢業(yè)于云南師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)，同年8月來(lái)到西雙版納勐?？h勐阿中學(xué)任初中化學(xué)教學(xué)至今。現(xiàn)學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)、工作單位：云南省勐?？h勐阿鎮(zhèn)中學(xué)、郵編：666202

在日常生活中，我常常思考教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)此地的實(shí)際情況解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，教學(xué)有法而無(wú)定法，許多問(wèn)題都需要探索，解決不同的問(wèn)題要用不同的方法，望今后能不斷地到恩師的指點(diǎn)為謝。

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)方法

初中化學(xué)教學(xué)方法

近幾年來(lái)化學(xué)中考分?jǐn)?shù)比起其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，比例偏低了，所以現(xiàn)在的學(xué)生非常不重視化學(xué)，化學(xué)僅僅是50分,和語(yǔ)數(shù)外的100分比起來(lái)實(shí)在是微不足道。表現(xiàn)出的問(wèn)題是學(xué)生積極性不高，有輕視的傾向。再加上化學(xué)是文理綜合較強(qiáng)的學(xué)科，有性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)用語(yǔ)、基本操作等多方面內(nèi)容需要記憶，且化學(xué)用語(yǔ)、分子、原子等內(nèi)容的學(xué)習(xí)又是難點(diǎn)，不易較快的掌握。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，我覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、曉知以理，讓學(xué)生從思想上重視。

化學(xué)成績(jī)的好與差和學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和態(tài)度有關(guān)，首先要讓學(xué)生有一個(gè)正確的思想，化學(xué)不是可有可無(wú)的，我們?nèi)祟愲x開(kāi)化學(xué)就無(wú)法生存，同時(shí)化學(xué)給人類的生活帶來(lái)了巨大的改善，使我們的生活水平不斷的提高，如果沒(méi)有化學(xué)的發(fā)展就沒(méi)有人類的今天。從而讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

二、教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

興趣是最好的老師，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只有充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生喜歡去學(xué)習(xí)。對(duì)我們化學(xué)來(lái)說(shuō)最容易引發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較感興趣，因而我們可以利用實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，利用我們身邊的物品來(lái)完成一些家庭小實(shí)驗(yàn)，使他們從實(shí)驗(yàn)中得到快樂(lè)，獲得知識(shí)，找到自信。另外也可以在教學(xué)中給學(xué)生講解一些利用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中學(xué)生解決不了而想知道生活常識(shí)。從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，注重概念的講解。

學(xué)生做題中存在的問(wèn)題，與他們平時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓化學(xué)課本知識(shí)，注重概念中要害的詞語(yǔ)一定要講解到位。

第四篇：初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)研究

初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)研究

摘 要：化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的組成部分。學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的理解有著重要意義，同時(shí)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的掌握程度也直接影響著高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。教師要研究初中化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)、分類、功能，分析目前教學(xué)中的困難，應(yīng)用有效的化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 化學(xué)用語(yǔ) 研究

化學(xué)是研究物質(zhì)分子、原子組成及其變化規(guī)律的學(xué)科，有著獨(dú)特的用語(yǔ)，這是化學(xué)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)和最重要的部分。初中階段，學(xué)生首次接觸化學(xué)，首先就要學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)，這有助于他們正確書(shū)寫(xiě)，并能熟練運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行思考和解答問(wèn)題。學(xué)生在初中階段對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的掌握程度直接影響著學(xué)生的化學(xué)成績(jī)和今后的化學(xué)學(xué)習(xí)。在平時(shí)教學(xué)中，教師和學(xué)生都花費(fèi)了較多的精力來(lái)進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但效果并不明顯。研究初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、初中化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)

初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，從總體上看，化學(xué)用語(yǔ)具有通用性、抽象性、形象性、直觀性、工具性、簡(jiǎn)潔性和專一性的特點(diǎn)。

化學(xué)用語(yǔ)不同于我們平時(shí)使用的語(yǔ)言，它具有很強(qiáng)的通用性，是化學(xué)工作者相互交流的重要工具，它所包含的信息不受任何因素的影響而改變。例如，自然界中水是無(wú)色無(wú)味、可以直接飲用的，在漢語(yǔ)中我們用“水”來(lái)表示，而在英語(yǔ)中就要用“water”來(lái)表示，在化學(xué)領(lǐng)域里則用“H2O”來(lái)表示。同樣一種物質(zhì)――水，每個(gè)國(guó)家和地區(qū)都有自己獨(dú)特的稱謂，但其化學(xué)用語(yǔ)卻都用“H2O”來(lái)表示?；瘜W(xué)語(yǔ)言相對(duì)于復(fù)雜抽象的化學(xué)事實(shí)而言可以用具體的符號(hào)來(lái)表達(dá)。如Na和Cl的離子化合物就可以用化學(xué)電子式的形式來(lái)描繪。

另外，化學(xué)用語(yǔ)可以壓縮大量復(fù)雜的化學(xué)描述，用簡(jiǎn)短的化學(xué)方程式完整地表述。例如，將鐵放在硫酸銅中，我們可以看到在鐵絲表面形成了一層紅色的物質(zhì)，原來(lái)的硫酸銅溶液也由藍(lán)色變成了淺綠色，同時(shí)，鐵的質(zhì)量變重了，溶液的質(zhì)量變輕了。從微觀角度上看，由于鐵原子失去了兩個(gè)電子變成了鐵離子融入液體中，而銅原子得到的兩個(gè)電子附著在了鐵上。這樣復(fù)雜的文字描述可以用簡(jiǎn)短的化學(xué)方程式來(lái)描述：Fe+CuSO4―Cu+FeSO4。化學(xué)語(yǔ)言的專一性體現(xiàn)在：一個(gè)元素只代表一個(gè)含義，如“P”在化學(xué)領(lǐng)域，它僅代表磷；而在物理領(lǐng)域，P既可以代表壓強(qiáng)，又可以代表動(dòng)量，還可以代表功率。

二、初中化學(xué)用語(yǔ)的分類

初中階段化學(xué)用語(yǔ)種類主要包括：表示元素的符號(hào)、表示物質(zhì)組成的化學(xué)式和表示物質(zhì)變化的方程式。其中表示元素的符號(hào)有元素符號(hào)，離子符號(hào)，化合價(jià)，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖，如O、C、CO、O2-；表示物質(zhì)組成的式子有Fe、MgO、NaCl等；表示物質(zhì)變化的方程式有Fe+CuSO4Cu+FeSO4。

三、化學(xué)用語(yǔ)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的功能

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)

化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是化學(xué)信息的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的前提。只有學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中快速地理解知識(shí)，更好地應(yīng)用知識(shí)。例如，在“碳元素”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，由于知識(shí)點(diǎn)較多且較零碎，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的難度，如果利用化學(xué)用語(yǔ)作為引導(dǎo)，就可以清晰地展現(xiàn)出這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

2.有利于提升學(xué)生的抽象思維能力

化學(xué)用語(yǔ)具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生要想掌握化學(xué)用語(yǔ)，就要具有一定的抽象思維能力，尤其是對(duì)于化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式表達(dá)，學(xué)生更要具有靈活的思維能力。通過(guò)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力會(huì)有很大的提升。

3.為抽象化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供感性支持

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)很多看不見(jiàn)的物質(zhì)。這些物質(zhì)被賦予了一定的意義，可以通過(guò)特定的化學(xué)用語(yǔ)表示出來(lái)，如電子云的概念。還有很多化學(xué)物質(zhì)是學(xué)生無(wú)法用肉眼觀察到的，但可以借助化學(xué)用語(yǔ)符號(hào)來(lái)輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)，如原子的結(jié)構(gòu)示意圖等。

4.化學(xué)用語(yǔ)可以輔助學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題

在化學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中，有些化學(xué)問(wèn)題如單純地從文字角度來(lái)描述則較為煩瑣，學(xué)生也很難理解，而利用化學(xué)用語(yǔ)則可以簡(jiǎn)潔、明了地將要表達(dá)的意思表達(dá)清楚，便于學(xué)生高效地理解化學(xué)問(wèn)題。例如，NaCl中摻進(jìn)了Na2CO3，想要將Na2CO3除去，我們可以用什么試劑來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？如果僅從文字角度去分析這一問(wèn)題，很難找到突破口。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先確定這是一道除雜的問(wèn)題，分析出反應(yīng)前后的物質(zhì)，再根據(jù)能量守恒定律求解，具體思考如下（見(jiàn)圖1）：

四、初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)困難的原因

1.不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以試卷測(cè)試為主，這種評(píng)價(jià)方式只注重教學(xué)結(jié)果，而對(duì)于教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不關(guān)注。對(duì)于知識(shí)的傳授也是以“填鴨式”的教學(xué)方式為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這種抽象性較強(qiáng)的化學(xué)用語(yǔ)時(shí)有一定的難度，從而造成了學(xué)習(xí)化學(xué)的困難。

2.化學(xué)用語(yǔ)本身的問(wèn)題

化學(xué)用語(yǔ)是通過(guò)化學(xué)符號(hào)來(lái)表示實(shí)際存在的物質(zhì)的，它是用抽象的概念來(lái)表示實(shí)際的物質(zhì)，如果不能將化學(xué)用語(yǔ)與所表示物質(zhì)的意義聯(lián)系起來(lái)，那么符號(hào)自身就沒(méi)有什么意義了。由于符號(hào)自身的抽象性，對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)也有一定難度。

3.教師關(guān)注不夠

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注的往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，追求在最短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生是否很好地掌握了化學(xué)用語(yǔ)，并沒(méi)有給予太多的關(guān)注，習(xí)慣上通過(guò)做大量的練習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的解題能力。教師過(guò)多地關(guān)注于知識(shí)層面上的教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生自身能力的發(fā)展卻關(guān)注很少。

4.學(xué)生思維發(fā)展水平的限制和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響

初中階段學(xué)生的抽象思維能力也在逐步發(fā)展，他們能將具體事物和抽象問(wèn)題分開(kāi)來(lái)看待，但這種思維發(fā)展并不成熟，很容易受表面問(wèn)題的困擾，難以深入知識(shí)的內(nèi)部。另外，學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的研究，在學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)之前，學(xué)生就接觸了很多化學(xué)用語(yǔ)，如日常生活中的O2、H2O、CO2等標(biāo)識(shí)，以及生物課中學(xué)過(guò)的光合作用等，這些都是學(xué)生早期接觸過(guò)的化學(xué)符號(hào)，但并沒(méi)有形成科學(xué)的概念，這在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分子構(gòu)成、原子構(gòu)成、離子構(gòu)成等內(nèi)容時(shí)，會(huì)出現(xiàn)較大障礙，如很多學(xué)生會(huì)將金屬單質(zhì)寫(xiě)成Fe2或Al2，這是不對(duì)的。

五、化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略

1.充分利用知識(shí)之間的聯(lián)系

在初中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)初中生的思維特點(diǎn)，教師將抽象的化學(xué)符號(hào)與現(xiàn)實(shí)中可觀察到的事物聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)用語(yǔ)，而不是機(jī)械地記憶化學(xué)用語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個(gè)化學(xué)方程式時(shí)，教師可以從多方面進(jìn)行教學(xué)。如可將化學(xué)用語(yǔ)與微觀結(jié)構(gòu)和宏觀世界聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生先了解宏觀物質(zhì)的反應(yīng)變化、碳酸鈣和鹽酸的性質(zhì)以及各種生成物的性質(zhì)，再通過(guò)觀察到的現(xiàn)象了解生成物的特性。碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)可以生成H2CO3，但卻不穩(wěn)定，會(huì)生成易溶于水的CaCl2和CO2氣體。當(dāng)然，教師還可以從量的關(guān)系和微觀方面來(lái)對(duì)此作進(jìn)一步解釋。

2.靈活運(yùn)用練習(xí)―反饋策略

化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于能夠靈活應(yīng)用，因此，僅僅理解其內(nèi)涵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就化學(xué)方程式而言，僅僅會(huì)書(shū)寫(xiě)是不夠的，還要通過(guò)大量練習(xí)達(dá)到熟知的水平。在平時(shí)練習(xí)中還要注意對(duì)學(xué)習(xí)思路和方法的總結(jié)與反思，尤其對(duì)于練習(xí)中的一些錯(cuò)誤問(wèn)題，更要及時(shí)地做好改正和反思。教學(xué)實(shí)踐證明：沒(méi)有反饋而僅依靠大量練習(xí)的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。對(duì)于較為復(fù)雜的化學(xué)方程式的教學(xué)，教師可以采用分段教學(xué)的形式。例如，在學(xué)習(xí)CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個(gè)化學(xué)方程式時(shí)，首先，教師應(yīng)教授學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，并通過(guò)多種練習(xí)實(shí)現(xiàn)熟練書(shū)寫(xiě)；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解反應(yīng)物與生成物之間的聯(lián)系；最后，根據(jù)兩側(cè)的元素符號(hào)配平方程式。

3.充分發(fā)揮圖示的作用

在向?qū)W生講解物質(zhì)的分子和構(gòu)成原則時(shí)，教師可以用不同顏色的模型構(gòu)成來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，還可以利用思維導(dǎo)圖將各種概念之間的聯(lián)系以構(gòu)架的形式展示出來(lái)，以助于學(xué)生的感知和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗.“化學(xué)用語(yǔ)”教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（2）.[2]吳國(guó)慶.淺談化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)[J].教學(xué)研究，2011（9）.

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)方法探討

初中化學(xué)教學(xué)方法探討

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實(shí)際問(wèn)題作好鋪墊。要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,必須從初中抓起,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲入手,從提高課堂教學(xué)效率等方面做起,引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾,幫助他們過(guò)好基本概念、實(shí)驗(yàn)操作關(guān)等,使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,開(kāi)發(fā)他們的智力,培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

一、激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

學(xué)生進(jìn)入初三剛接觸到《化學(xué)》這門(mén)學(xué)科,開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有興趣,尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、元素符號(hào)和基本概念時(shí),常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味,尤其是記元素符號(hào)時(shí)認(rèn)為很難記憶,就認(rèn)為《化學(xué)》這門(mén)學(xué)科很難學(xué)。甚至?xí)鸦瘜W(xué)視為“第二外語(yǔ)”望塵莫及。或認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)“死記硬背”的學(xué)科,機(jī)械記憶就行。有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化,使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣?為此我每接到新班就及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育,講化學(xué)的發(fā)展和形成,結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō),居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng),門(mén)捷列夫創(chuàng)制了化學(xué)元素周期表,談聞名世界的中國(guó)古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥等,論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。學(xué)好化學(xué)很有用處,化學(xué)學(xué)習(xí)很有意思。

初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多,有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號(hào),讓學(xué)生很難記住,為此我從講緒言開(kāi)始,將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生,并經(jīng)常提問(wèn)檢查。我把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片,把化合價(jià)編成順口溜:“鉀,鈉,氫,汞一價(jià)銀;二價(jià)鎂,鈣,氧,銅,鋅;三價(jià)元素有鐵鋁;四碳,五氮,六硫清。”把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)成韻語(yǔ),簡(jiǎn)化記憶。例如在做氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)是先通氫氣,把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱,當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時(shí),要先撤酒精燈,等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后,我們用氫燈燈氫四個(gè)字來(lái)表示,使學(xué)生很快地掌握,并能完整準(zhǔn)確地說(shuō)出其四個(gè)字順序的含義及為什么。

二、精講多練,提高教學(xué)效率

所謂精講,既要配合教材內(nèi)容,又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn),一點(diǎn)帶面,設(shè)疑破難,創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一,練要練到點(diǎn)子上,要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中,掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的,就盡可能讓他們親自動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐,以達(dá)到真正掌握各知識(shí)點(diǎn),舉一反三的目的。絕不可越俎代庖,或敷衍了事。例如學(xué)完碳這一章時(shí),我組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)與二氧化碳和碳分別還原氧化銅作對(duì)比分析,進(jìn)而明確異同點(diǎn)及可燃性和還原性,進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟等。收到了理想的效果。

初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就拿元素及其化合物來(lái)說(shuō),知識(shí)內(nèi)容龐雜,涉及到三十多種元素,七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式,如若把這些知識(shí)孤立地講,往往會(huì)事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系,區(qū)別異同,進(jìn)行歸納對(duì)比,形成網(wǎng)絡(luò),抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果,針對(duì)學(xué)生感到有困難的地方,教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方,結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習(xí)時(shí),我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對(duì)比,讓學(xué)生親自動(dòng)手,把常見(jiàn)儀器的使用、基本操作和氣體收集,集中于氣體的制備之中。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對(duì)教材探索、創(chuàng)造、篩選、歸納、補(bǔ)充的能力。

另外要加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn),給學(xué)生創(chuàng)造條件。教師可設(shè)計(jì)某一實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)內(nèi)容,讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。也可把部分課堂演示實(shí)驗(yàn)直接改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這有利于化學(xué)概念的形成,從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)能力。

三、因材施教,強(qiáng)化學(xué)生投入情感

因人而異,強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程,困難生往往課堂四十分鐘沒(méi)有抓緊。針對(duì)這種情況,首先我采取課堂技巧提問(wèn)。例如配平FeS2+O2→Fe2O3+SO2這個(gè)方程式,對(duì)困難生提問(wèn),讀出這個(gè)反應(yīng)方程式?甚至還提問(wèn)反應(yīng)物,生成物是什么?對(duì)基礎(chǔ)好的提問(wèn)化合價(jià)的變化?根據(jù)化合價(jià)變化總數(shù)相等的原則,如何配平發(fā)生氧化-還原反應(yīng)的元素的原子個(gè)數(shù)。提問(wèn)困難生,如何配平其它元素的原子個(gè)數(shù),使困難生在課堂上保持積極參與的狀態(tài)。第二,課堂小測(cè)驗(yàn):完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)后,留一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行小測(cè)驗(yàn),題目少而精,緊扣本節(jié)課內(nèi)容,且讓大部分學(xué)生能得高分。這樣能較好刺激學(xué)生興奮。第三,課后查檢課堂筆記,可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)的自查,小組間的互查,教師抽查,對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生我做其思想工作,這樣就逼著那些學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生跟著大家一起學(xué)習(xí)。

教師的情感也是一種非常重要的教育力量,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的心理效應(yīng),因此教師必須時(shí)時(shí)注意將教育的對(duì)象放在首位,以滿腔熱情去感動(dòng)學(xué)生,把對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)的情感,期待的信念,積極的評(píng)價(jià),準(zhǔn)確地傳遞給他們,以提高學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自重的意識(shí),并將此逐步轉(zhuǎn)化為驅(qū)使他們克服學(xué)習(xí)化學(xué)困難,不斷進(jìn)步的動(dòng)力。