第一篇：《幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》教案

《幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》教案

Ⅰ、教學目標：

1、知識目標：通過課堂實驗，理解創(chuàng)造性思維的本質特征；

2、能力目標：初步掌握培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要措施、方法；

3、情感目標：逐步轉變教育觀念，尊重幼兒的異想天開，重視幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

Ⅱ、教學重點：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要措施、方法 Ⅲ、教學難點：多種思維訓練方法的運用

Ⅳ、教學流程：

引題：

討論：美國為什么比中國發(fā)達先進？

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。沒有科學技術的創(chuàng)新，總是步人后塵，經濟就永遠受制于人，更不能縮短差距。------江澤民

2006年，諾貝爾獎獲得者5人當中有4個美國人。這種現(xiàn)象應該引起教育工作者的高度重視。

小結：美國是個多元化國家，一直重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。世界范圍內綜合國力的競爭，歸根到底是人才創(chuàng)造力的競爭，而創(chuàng)造力的核心就是創(chuàng)造性思維。

一、什么是創(chuàng)造性思維

1、定義：就是在創(chuàng)造性活動中特有的思維過程。

“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在打破常規(guī)的基礎上產生出具有現(xiàn)實意義的東西（方法、理論、產品、事物等）

2、課堂實驗：請在3分鐘內列出“紅磚”的用途

二、創(chuàng)造性思維的特點：

1、流暢性：即思考的速度，在單位時間里思維產生的信息量。如思考的意見、辦法、思路多。如水的用途（澆花、洗衣、刷牙、喝、制冰塊、沖路------）

2、新穎性（獨特性）：思維的新穎、獨特程度，能提出自己獨到的見解，想到別人所想不到的辦法。例：曹沖稱象

3、靈活性：即思考的廣度。思維能夠突破心理定勢的限制，善于轉換、轉向，產生不同類別的信息，表現(xiàn)為舉一反三，觸類旁通。司馬光砸缸

4、縝密性：思維的現(xiàn)實可行性，越周密越完善，越有價值。

結合幼兒的創(chuàng)造性思維特點，受知識經驗是限制，流暢性和縝密性不夠。

三、幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施

1、建立自由創(chuàng)造的物質環(huán)境和精神環(huán)境（物質、精神）

2、日常教學中多激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

啟發(fā)式提問、編故事激發(fā)聯(lián)想、畫圖、拼圖、游戲（青蛙跳水井、烏鴉喝水、小羊吃草、腦筋急轉彎）

3、進行多種專項訓練創(chuàng)造性思維的方法 材料擴散、功能擴散、結構擴散、組合擴散

4、重視非智力因素的培養(yǎng)

樂觀的態(tài)度、自信心和冒險的精神；正確的批評態(tài)度和探索精神；發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；獨立性、好奇心及洞察力；堅持不懈的精神和融會貫通的能力。

四、課堂小結

我們面對的學生是無拘無束、天真無邪的幼兒，我們所培養(yǎng)的目標不應該是因循守舊、循規(guī)蹈矩的機器，而是能不斷推陳出新、勇于探索、大膽創(chuàng)新的精英人才。作為未來的教師，轉變教育觀念，以寬容仁愛之心對待孩子的一切異想天開。哪怕我們做不好一個引航員，但我們決不能做一塊絆腳石。

五、課后思考

1、試根據(jù)幼兒的實際情況，分別舉一個例子說明如何對幼兒進行各項的創(chuàng)造性思維訓練？

2、結合自身體會，談談哪些非智力因素對孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展最有利？

第二篇：幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文

淺談幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

[關鍵詞]:幼兒 創(chuàng)造性思維 家庭環(huán)境

一、啟發(fā)家長，重視家庭環(huán)境對幼兒創(chuàng)造性思維的影響

家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的，其實幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。幼兒園一般都開設了家長學校，因此，我們應該經常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，使幼兒所萌發(fā)出來的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。

二、在學習活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

幼兒園的教育活動非常多，各種教育活動的內容不同，可以使幼兒不斷產生新的學習興趣和創(chuàng)造的欲望，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，豐富幼兒社會和自然的感性知識和經驗，還能使其思維能力得到充分的發(fā)展。

我們在教育活動中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，先要重視對幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語言表達能力的培養(yǎng)，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語言表達能力是各種教育活動中所要培養(yǎng)的一般智力因素，而對幼兒未來成長起關鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展，這是在教育活動中要重視和加強的方面。

三、利用游戲的實踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維

游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實社會生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想象去反映和表現(xiàn)社會生活，所以游戲又是幼兒的主要實踐活動。如在結構游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進行構造性活動。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識和經驗，根據(jù)游戲主題的需要，進行一定的構思和表演活動，而幼兒在構思和表演過程中必須對表演內容和表演方式進行一定的想象和再創(chuàng)造，其結果不僅使游戲的內容和形式得到了發(fā)展同時還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲、語言游戲等等，都具有使幼兒進行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實踐活動，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動手能力的場所和氛圍。

四、鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒在學習活動和日常生活中經常會向教師發(fā)問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內容和性質決定。教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識和經驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。

第三篇：音樂教學中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

音樂教學中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維對未來人才來說是一個十分重要的素質，幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動中表現(xiàn)出來，其主要特點是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來的成長奠定良好的發(fā)展基礎。但是現(xiàn)在有些孩子常常僅滿足于接受老師、同伴的意見，呆板的模仿他人，而沒有自己獨立從事創(chuàng)造性活動的勇氣和方法。究其原因可能是許多家長對孩子的要求還停留在以前“做個聽話的乖孩子”的基礎上，有時甚至會否定孩子與眾不同的想法，挫傷了孩子創(chuàng)造思維的積極性。幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過多種方式，比如音樂、美術、游戲等，都是啟迪幼兒智慧、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的良好途徑。而音樂在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性方面又具有獨特的功效。

音樂教育活動不僅能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、發(fā)掘幼兒的聰明才智同時也能激發(fā)幼兒的情商等。過去的音樂教育忽略了這方面的培養(yǎng)，過多地注重音樂知識和技能的傳授，限制了幼兒形象思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，因此我們有必要在音樂教學中加強改進。通過課堂音樂教育，既促進了幼兒的全面和諧發(fā)展，也培養(yǎng)了幼兒對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了幼兒的想象力，也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力。對開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維起著積極的作用。在教育大改革、科學大發(fā)展的當今，全面提高幼兒的素質，在音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。

對幼兒音樂能力的培養(yǎng)的同時也是對幼兒創(chuàng)造性思維以及形象思維的培養(yǎng)和開發(fā)。而創(chuàng)造性思維總是在一定的知識積累上，創(chuàng)造性地解決問題、并產生新的思維成果的思維活動。而音樂方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂創(chuàng)作聯(lián)系在一起，當然，音樂創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)莫過于音樂創(chuàng)作，但是在幼兒園的音樂教學過程中，不可能去培養(yǎng)專業(yè)的作曲家，而是應該通過音樂活動去啟迪幼兒的創(chuàng)造意識，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘幼兒的聰明才智，去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的思維的人。那么如何在幼兒音樂教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？我認為主要可以從以下三個方面來著手：

一、創(chuàng)設條件，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

（一）創(chuàng)設寬松的活動環(huán)境

陶行知先生曾經說過“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睘橛變簞?chuàng)設寬松愉悅、自由民主的音樂活動氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經驗自由探索、展開想象，充滿自信地與音樂進行交流，才能萌發(fā)出大多數(shù)幼兒的創(chuàng)造力。可怎樣能為幼兒營造一個寬松的創(chuàng)造氛圍呢？

1.正向激勵法：著名心理學家托蘭斯說：“要促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境，以便能使之在其中更好的發(fā)展?！庇變耗挲g小，對自我的認識完全是建立在 同伴及成人對他的評價之中。任何活動起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有足夠的信心去面對今后的一切活動。因此，在音樂活動中，對孩子的每一次創(chuàng)新，無論是成功還是失敗，都應給予很大的幫助和鼓勵。如：當我們的孩子要學習一首新的歌曲《五只猴子》時，為了激起孩子主動學習的欲望，我就以五角星作為引誘，先學會唱的又能到前面來唱給大家聽的孩子就能得到五角星。我們班的伊伊膽怯的舉起了手，可是當她到大家面前演唱時，她又變得沒有了聲音，唱了一句就不會了，其他孩子也在底下嘲笑。雖然她沒有唱完整歌曲，但是我還是表揚了她的大膽，將給了她五角，幷鼓勵她下次聲音再大點還會更好聽的！孩子年齡小，常會出錯，并會因此遭到同伴的恥笑而產生壓抑感。對這些孩子，應激勵他們，以保護他們的自尊心。在教師的影響下，孩子們也能學會悅納別人，不挑剔別人說錯做錯。

2.自由創(chuàng)編法：音樂活動本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力，因此教師要有意識的為孩子提供進行創(chuàng)造性活動的機會，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。自由創(chuàng)編能給幼兒一個無拘無束的創(chuàng)作空間，如：在音樂游戲《游樂園》中鼓勵幼兒大膽參與，勇于表現(xiàn)游樂園里有哪些好玩的？你可以用什么動作來表示？聽著音樂在游樂園中玩玩自己喜歡的項目吧。雖然在活動中有時會出現(xiàn)一定程度的紊亂，但教師不要去訓斥孩子，而是要學會容忍，并在寬松的氛圍中鼓勵、支持和欣賞幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，使幼兒感到老師非常喜歡自己，能充分肯定自己創(chuàng)編的動作，因而更喜歡參與音樂活動。

3.互動游戲法：在音樂活動中，教師不但要創(chuàng)設環(huán)境，還應重視幼兒的交往、互動。對于幼兒發(fā)出的互動信號給予一定的回饋。如：在音樂活動《我是一只小青蛙》中，教師放了一段音樂，提問幼兒小青蛙在地里會做什么事情呢？引導幼兒創(chuàng)編小青蛙的各種形態(tài)。有的蹲著或跳來跳去，有的在呱呱唱歌，有的在吃害蟲。只有一個小朋友圍著其他孩子跑來跑去，嘴巴里還發(fā)出歡呼。我沒有去批評他，而是輕輕的問他：“你這只小青蛙在做什么呀？”他說：“我發(fā)現(xiàn)有一個地方有好多害蟲，我正在叫其他青蛙也去那里吃呢！”我也表揚了這位小朋友，懂得朋友間的分享。這樣師生間、同伴間共創(chuàng)的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在無拘無束的空間里，自由發(fā)揮創(chuàng)造才能。

（二）增設多元化操作材料

在音樂教學中我們常常利用的是圖片、頭飾等，幫助幼兒能更好的理解，通過這些材料，讓幼兒進行角色創(chuàng)造，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力及思維能力。還可同我們生活中的現(xiàn)有資源來進行教學，這樣一來是很形象的讓幼兒理解，二來也貼進生活幼兒也都認識及接受。如：我在我們班設置了一個“音樂區(qū)”里面放了很多的樂器，引導幼兒自己去發(fā)現(xiàn)教室內小小的變化，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。一次課堂上，我請每個孩子拿一樣喜歡的樂器，（我提供了小鈴、三角鐵、圓舞板、雙向筒、鈴鼓等樂器）。鼓勵孩子帶著問題去深入的探索手中的樂器：“你能讓手里的樂器發(fā)出不同的聲音嗎？”孩子們認真的想著，嘗試著。接下來一起討論探索的結果。我先請拿鼓的小朋友說一說，幷要求邊說邊示范，諾諾說：“用鼓錘敲鼓咚咚咚，敲鼓邊就嘟嘟嘟，兩種聲音不一樣的?！蔽艺f：“拿鼓的小朋友發(fā)現(xiàn)了嗎？”這是舟舟又說：“我也發(fā)現(xiàn)了不一樣的地方，我這樣用鼓棒磨呀磨，還會發(fā)出沙沙沙的響聲呢！”說著就磨了起來。我發(fā)現(xiàn)孩子的思路開闊起來，接著又發(fā)現(xiàn)了其他幾種樂器的多種敲法：三角鐵敲不同邊有三種聲音，用手捏住敲和不用手捏住敲又有兩種聲音，用棒在三角鐵中打轉又是一種聲音。整個過程中孩子的積極性非常高，每當孩子發(fā)現(xiàn)一種不同的敲法，我們都很高興。在此活動中，我提供了很多樂器但是并沒有直接把樂器的名稱和敲法告訴孩子，而是讓孩子自己去嘗試，總結出很多敲法，讓孩子感受樂器的神奇并發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。

（三）創(chuàng)設不同的問題情境 1.主題想象情境的創(chuàng)設。

主題想象情境指的是教師預設一個想象的主題，引導幼兒圍繞所設定的主題進行有指向的音樂想象活動。比如，在幼兒演唱《小小蛋兒把門開》的歌曲時，我要求幼兒想想可以用怎樣不同的演唱方式來表現(xiàn)小雞從蛋殼里鉆出來的感受。經過思考，有的孩子提出用開心的情緒來演唱，因為小雞終于可以看到外面美麗的世界了；有的孩子說用用力的聲音來唱，因為小雞爬出蛋殼的時候要很用力的爬，不然會爬不出來的！有的孩子說把歌曲唱得慢些，可以表達小雞第一次出殼害怕的情緒。由此可見，幼兒演唱技巧的學習和訓練，不需要教師深奧和枯燥的講解，讓幼兒進入一定的想象情境中，就能自然而然地表現(xiàn)，而且這種表現(xiàn)是富有創(chuàng)造性的。

2.發(fā)散性想象情境的創(chuàng)設。

發(fā)散性想象情境指的是教師利用音樂本身所具有的不確定性的特點，為讓每一個幼兒展開充分的音樂想象所創(chuàng)設的空間。比如，當幼兒學會了《蘋果歌》的歌曲以后，我有意識地向幼兒提出了“樹上還會長哪些水果讓我們來摘呀？”的創(chuàng)編任務。孩子們馬上你一言我一語說開了，這個可以摘桔子；那個說還可以摘桃子；還有的說可以摘梨子、香蕉??我進一步激勵幼兒想想：“能不能將你們說的唱到歌里去，為歌曲創(chuàng)編新的歌詞?”“能!”小朋友異口同聲地大聲回答?！皹渖显S多黃香蕉，一串一串摘下來，我們喜歡吃香蕉，身體健康多快樂?”當孩子唱起經過自己改編的歌曲時，不僅情緒十分高漲，而且對歌曲的理解也更深刻了。

二、以游戲為主線，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維 音樂活動本身就需要豐富的想象及創(chuàng)造能力，也是一種創(chuàng)造性的音樂游戲形式。在音樂活動中我們一般都是采用游戲的形式，只要我們?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r間，選擇適合幼兒的音樂材料，讓幼兒情不自禁地投入到音樂游戲的角色中，在音樂的熏陶下隨心所欲地、自由自在地、無拘無束地進行欣賞音樂、理解音樂，創(chuàng)編歌曲和動作。讓幼兒能更好地表現(xiàn)音樂。在充分滿足幼兒的好奇心與興趣需要的同時，促進其積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。例如，《小白兔和大灰狼》這是一個具有情景性的音樂游戲，教師運用生動、形象的導入，引起幼兒的興趣，調動幼兒參與游戲的積極性。幼兒一旦投入到游戲中來，教師就要積極地引導幼兒去嘗試，去體驗小白兔的動作，如“跳來跳去”、“吃蘿卜”、“睡覺”，教師可將音量放低，運用語言、表情等進行引導、啟發(fā)，于是幼兒就想象、創(chuàng)造出了千姿百態(tài)的“小小白兔”。例如，跳（慢跳、快跳；貓著腰跳、跳跳停停）；吃蘿卜（在草地上吃；邊吃邊東張西望）；睡覺（雙手放在臉側睡；手放在下巴處睡；抱頭睡）。然后教師活靈活現(xiàn)的表演“大灰狼”，打個哈欠，伸個懶腰，摸摸肚子，“張牙舞爪”地跑上來。這樣，就更加激發(fā)了幼兒嘗試表演的興趣，發(fā)展了幼兒的想象力。

三、運用多媒體教學，促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（一）創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)幼兒學習音樂的興趣 音樂教學是一種比較抽象，不能直觀的教學活動。音樂教學不同于美術活動，可以借用色彩、線條來展示作品，也不同于語言活動，可以通過語言、文字來敘述。孩子對音樂的接受是一種由抽象聽覺到形象感受的過程。如果只是靠老師的一張嘴，干巴巴地講，孩子們當然會索然無味，不會對音樂有直觀的了解。我們在教學中不難發(fā)現(xiàn)有的音樂活動直到結束還意猶未盡，而有的活動開展不久，孩子們就情不自禁的騷動起來，關鍵就是有沒有抓住孩子的興趣。要激發(fā)孩子對音樂活動的興趣，首先要使學生感受到音樂美，因為優(yōu)美和諧的氣氛能積極地、有效地促進幼兒的審美活動，直接影響學習效果。幼兒年齡小具體形象思維比較發(fā)達，一切美好、新穎的事物都能引起孩子的好奇，而多媒體課件能將聲音、圖像等直觀地展示出來，把孩子們帶入一個色彩繽紛、聲像同步的優(yōu)美意境。如：音樂欣賞作品《睡吧布娃娃》時，作品描寫的是媽媽抱著娃娃哄著睡覺，布娃娃在媽媽的懷里做了甜甜的夢??這樣的情景對于幼兒來講很抽象，也很難用教師空洞的說教來詮釋作品的美。所以我制作了多媒體課件，向孩子們展示了這樣的場景：明亮的夜空中掛著一輪皎潔的明月、滿天的小星星閃耀著五彩的光芒，布娃娃也要睡覺了，媽媽抱著布娃娃輕輕的搖呀搖，布娃娃慢慢睡著了，還做著甜甜的夢，臉上還露出了甜美的笑容。那優(yōu)美的旋律，動心的節(jié)奏,詩化的意境，形成了特有的美感氛圍。孩子們也隨優(yōu)美的旋律置身于寧靜的夜晚中，仿佛真的看到了媽媽唱著搖籃曲，哄著布娃娃睡覺??他們的心情頓時活躍起來，產生了豐富的想象力，大大調動了學習的興趣。他們按照自己的想法、喜好、水平獨立地表現(xiàn)著音樂：有肢體語言表現(xiàn)、有表情的變化、有繪畫的表現(xiàn)，充分地自主起來。在邊欣賞、邊體驗，感知音樂作品安靜柔和的音樂性質，接受潛移默化的藝術感染，用音樂要素去掌握作品的內涵，吐露真實的情感。

（二）利用多媒體設置音樂情境，激活孩子創(chuàng)造思維。想象、聯(lián)想能力是思維活躍的創(chuàng)造性人才所必不可少的能力。而音樂活動往往離不開想象，在音樂教學中，可以運用多媒體創(chuàng)設的情景引導學生，激發(fā)他們發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，進行音樂作品的創(chuàng)作。如：在一個音樂活動《誰餓了》，除了感受旋律的歡快，活動的目標就是讓幼兒展開想象，用動作表現(xiàn)哪些小動物餓了出來找吃的的情景。我就向幼兒展示了在一片美麗的草地上，有一只小狗餓了，正出來尋找食物呢！小朋友們想一想，還有其他小動物會出來找吃的嗎？他們出來時會怎么唱歌呢？幼兒很快想到了常見的一些小動物，當孩子們試著用歌聲請出小花貓時，我點擊鼠標一只小花貓就笑瞇瞇的了過來，無疑讓孩子們興奮不已，并向小貓打招呼。當孩子編錯時動物就不出來，其他孩子就會幫著改一改。然而有時孩子們請到的動物，課件中正好沒有，孩子們就會聯(lián)想到可能生病了??隨著旋律的流動、畫面的豐富，孩子似乎成為了其中的一員全身心投入到音樂之中，展開豐富的想象、聯(lián)想，體味著音樂那不可阻止的魅力，喜悅之情洋溢在每個人的臉上。可見，多媒體教學聲形并茂，超越時空限制，化抽象的音符為生動直觀的畫面、悅耳動聽的音樂、營造特定的氛圍、創(chuàng)設歌曲中所描繪的情境，從而喚起、激活學生頭腦中原有的和新的表象。按照歌曲的描繪形象產生種種聯(lián)想和想象，達到了創(chuàng)境激情，推動幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的目的。

幼兒期是幼兒園創(chuàng)造力的萌芽期，音樂活動本身也需要豐富的想象力和創(chuàng)造力。卡爾.奧爾夫認為：“完全沒有音樂感覺的孩子是罕見的，幾乎每個孩子都能理解和享受音樂?！彼晕覀儜⒁怆S時讓孩子在各種環(huán)境下體驗音樂。理解音樂活躍他們的音樂思維，培養(yǎng)孩子的想象力的創(chuàng)造力。音樂教育在課堂教育中的運用，是非常重要的，也是社會發(fā)展的必然。它既促進了幼兒全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養(yǎng)了幼兒對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了幼兒的音樂想象力，也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力。對開發(fā)幼兒的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學大發(fā)展的當今，全面提高幼兒的素質，在音樂課堂教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。只有敢于創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，才能成為一個有創(chuàng)造性才能的人。

第四篇：美術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的研究

美術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的研究

摘 要：幼兒園美術活動對幼兒的發(fā)展起著獨特的作用，是幼兒教育體系中的重要組成部分。在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，可以讓幼兒展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束地去表現(xiàn)出不一樣的美術作品，既能培養(yǎng)幼兒對美術活動的興趣，也有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：幼兒；美術活動；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）06-0064-02

幼兒園美術活動是幼兒教育體系中的重要組成部分，對幼兒的發(fā)展起著獨特的作用。為此，我們學科組圍繞“藝術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的實踐研究” 這一課題進行了研究。

時間：2012年10月28日。

地點：金壇市實驗幼兒園二樓會議室。

專題：美術活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

主持人：曹俊芳。

參加人員：藝術學科組全體教師。

旁聽人員：業(yè)務園長及其他學科組的部分教師。

過程實錄：

【主持人開場白】：主持人：各位老師：大家好！陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！标P于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維這方面一直備受教育界的關注，從《幼兒園教育指導綱要》（下稱“綱要”）和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下稱“指南”）中都能看出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要性。我們學科組圍繞 “藝術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的實踐研究” 這一課題進行研究已將近一年，相信大家都有自己的想法和做法。在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維有什么意義？你覺得哪些做法可以培養(yǎng)幼兒在美術活動中的創(chuàng)造性思維？你在美術活動的實踐中是怎樣培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的？今天我們就暢所欲言，談談自己的觀點、經驗、方法等，希望我們能在思維的碰撞中分享大家的智慧，從而獲得更多的專業(yè)成長經驗，互相學習，共同提高。

探討問題1：在美術教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維有什么意義？

主持人：幼兒園美術活動對幼兒的發(fā)展起著獨特的作用，是幼兒教育體系中的重要組成部分。首先，我們來談談在美術教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維有什么意義？

教師1：我認為在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維很重要。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！彼?，在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，可以讓幼兒展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束地去表現(xiàn)出不一樣的美術作品。

教師2：“指南”中說得好，每個幼兒心里都有一顆美的種子，我們要引導幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在引導教程中，教師注重創(chuàng)建出的寬松氛圍可以建立起良好的師生、同伴關系，可以讓幼兒在美術活動中心情愉快、思維活躍，創(chuàng)作靈感不斷涌現(xiàn)，敢于并樂于表達表現(xiàn)。

教師3：幼兒在美術活動中，選擇各種材料進行繪畫、手工制作等，他們獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，我們成人如果有“在美術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維”的認識，就會給予充分的理解和尊重，這樣既可培養(yǎng)幼兒對美術活動的興趣，也可以保護幼兒想象和創(chuàng)造的萌芽。

主持人：老師們講得很好，我們在美術活動中，要創(chuàng)造條件和機會，支持幼兒進行藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造?；谝陨戏N種原因，可見在在美術教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是很有必要的。

探討問題2：你覺得哪些做法可以培養(yǎng)幼兒在美術活動中的創(chuàng)造性思維？

主持人：接下來我們來談談哪些做法可以培養(yǎng)幼兒在美術活動中的創(chuàng)造性思維？美術活動中幼兒的創(chuàng)造性思維是指通過幼兒自我的感知，運用自己的記憶，加之思考與聯(lián)想，將這些作為創(chuàng)作的基礎，然后以探索性、求知性的方式進行創(chuàng)作的心理活動過程。那么，你覺得哪些做法可以培養(yǎng)幼兒在美術活動中的創(chuàng)造性思維呢？

教師4：我認為老師或家長經常帶幼兒去美術館、博物館等欣賞一些藝術作品，積累一定的經驗基礎，這有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

教師5：我也這么認為，除了美術館、博物館這些地方，還可以帶幼兒參觀或者共同參與一些民間的藝術活動，如剪紙、糖畫、捏面人等，讓幼兒接觸多種多樣的藝術形式和作品，多觀察、多用語言、動作等進行描述，可以培養(yǎng)幼兒在美術活動中的創(chuàng)造性思維。

教師6：我覺得在美術活動的過程中，老師創(chuàng)設一種寬松的環(huán)境對幼兒的創(chuàng)作很有效。如用肯定的眼神、贊許的表情、溫暖的微笑等支持幼兒的美術創(chuàng)作，他們會很樂意表現(xiàn)。

探討問題3：你在美術活動的實踐中是怎樣培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的？

主持人：老師們說的這些做法都很好。那在你的美術教學實踐中，你是怎樣培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的？請大家結合自己的教學實例來談一談你的策略。

教師7：我很認同前面一位老師的想法。我在實踐中也是這么做的，只有在寬松的環(huán)境中，幼兒才能最大程度地發(fā)揮創(chuàng)造性。幼兒好奇心強、想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，創(chuàng)造性思維隨時出現(xiàn)，老師要及時捕捉，精心培育。例如在開展小班美術活動“歡樂的曲線”時，我精心創(chuàng)設了輕松愉快、利于探索的幼兒喜歡的游戲環(huán)境，以“彩帶跳舞”為線索，給每一位幼兒提供了一條彩帶，讓他們自由地揮舞，并在游戲的環(huán)境中融入不同方向的曲線的練習，組成了由“感受→體驗→參與表現(xiàn)”的一系列藝術活動。這樣，幼兒在這種寬松、自由的創(chuàng)作環(huán)境中，能使各種感官得到刺激，充分體驗了自主探索的快樂，他們的思維更活躍，創(chuàng)作意識更強烈。

主持人：剛才這位老師用自己的教學實例剖析了“創(chuàng)設寬松環(huán)境”這一策略的有效性，非常好。其他老師還有別的策略嗎？

教師8：我想從美術活動中的繪畫這一形式來談談。我從平時的實踐中驗證出：要在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，“多‘范例’、少‘范畫’”這一策略很有效。傳統(tǒng)的繪畫教學中，我們老師都習慣“范畫”，習慣在集體中邊講解邊示范該如何畫，幼兒的學習被控制在“你說我聽，你示范，我模仿”的被動接受過程中，這樣導致的結果往往是他們的作品千篇一律，都是老師“范畫”的翻版，毫無創(chuàng)造可言。我覺得，在活動中可以多提供“范例”，也就是提供一些優(yōu)秀的作品或相關的圖片讓幼兒欣賞，為他們積累一定的經驗，卻又不局限他們的思維。比如我在開展繪畫活動“漂亮的房子”時，特意沒有準備范畫，而是貼了很多各種各樣房子的圖片，引導他們從造型、色彩等方面欣賞，然后讓他們說說自己想設計一套什么樣的房子。幼兒們都大膽地說出自己的想法：“老師，我想畫的房子是有輪子的，可以像汽車一樣開著走，這樣可以開著房子出去旅游?！薄拔蚁氘嫷姆孔邮怯谢莸模@樣下樓就不用走樓梯了，可以直接從滑梯上滑下來，又快又好玩。”“我畫的房子房頂是透明的，在家里就能看到天上的云朵，還有小鳥?！薄拔业姆孔邮菚冾伾?，想變什么顏色就可以變什么顏色?！薄變簜兿胂蟮拇箝T被啟開了，想法都很奇特，很有意思。這樣一來，幼兒們的作品就各有特色，極具創(chuàng)造性，都蘊含著他們各自非同一般的想法。

教師9：我很同意前面這位老師的觀點，我也認為循規(guī)蹈矩的范畫會局限幼兒們的思維。我曾經組織過一個小班繪畫活動“太陽寶貝”，因為有了單一的范畫，幾乎所有幼兒的作品都和老師的太陽寶貝如出一轍。幼兒的作品都很不錯，非常漂亮，但幼兒的創(chuàng)作能力沒有得到展現(xiàn)。我想我可以試試黃老師的這一策略，引導幼兒們欣賞用各種方式表現(xiàn)的不同的太陽，而后再以鼓勵的態(tài)度去支持幼兒們用自己的方式表現(xiàn)太陽。沒有了范畫、沒有了局限，有了欣賞、有了經驗、有了創(chuàng)作的泉眼，幼兒們的創(chuàng)造性一定能激發(fā)出來。

主持人：這兩位老師的案例很生動，尤其是第8位老師，她的“多‘范例’、少‘范畫’”的策略讓我們看到了一幅幅富于想象、富于創(chuàng)造的畫面，說明我們老師在活動中所采用的策略起到了關鍵作用。有效的方法和策略會引導、支持著幼兒們去想象、去創(chuàng)造。老師們還有別的策略嗎？

教師10：我在實際教學中發(fā)現(xiàn)，選擇新穎合適的內容也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。在選擇活動內容時，必須考慮如何吸引幼兒的注意力，調動他們主動學習的欲望與積極性。我們應從幼兒已有的實際經驗出發(fā)，使幼兒有足夠的興趣在已有經驗的支持下去進行創(chuàng)造，建構新的知識經驗。記得有一次，我?guī)в變簜冊趫@內散步，當時正是秋天，我發(fā)現(xiàn)他們對落葉和菊花很感興趣，于是，自然而然地引導他們觀察起來。我驚訝地發(fā)現(xiàn)幼兒們的想象竟是如此豐富。一個幼兒指著一片掛在樹枝上快要掉落的葉子說：“那是一只蝴蝶在蕩秋千?！绷硪粋€幼兒說：“樹葉寶寶在翻跟頭?！痹谟^賞菊花時，幼兒們又會說：“菊花的花瓣像媽媽燙的頭發(fā)，像好看的煙花，像白白的蘿卜絲……”回到班上后，我讓幼兒們把自己眼中的落葉和菊花畫下來，他們的美術作品是那么的生動有趣：小樹葉長出了手和腳，真的像個樹葉寶寶；菊花也一朵朵變成了有著不同發(fā)型的菊花姑娘。美妙的想象充分展示了幼兒們的純真和智慧。

教師7：“新穎的選材能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維”這個觀點我也認同。我曾經組織過一個比較成功的美術活動“奇妙的拉繩畫”，引導孩子們用棉繩蘸上顏料在紙上擺出不同的樣子，將紙對折后拉動繩子，就會在紙上留下對稱的圖案。可以說，每一個孩子呈現(xiàn)的作品都是一幅藝術品，并且沒有一幅作品是相同的。這個活動的選材能激起孩子們的興趣，孩子們很樂意去進行作品創(chuàng)作。

教師11：前面老師說的策略對我很有啟發(fā)，我想我可以在以后的教學中去嘗試實踐一下。在這兒，我也有一條策略想跟大家分享一下。我認為，要在美術活動中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，我們必須做一個有智慧的老師。有的時候將錯就錯，能觸發(fā)幼兒進行創(chuàng)造。幼兒在繪畫過程中，經常會有“畫壞”的現(xiàn)象，而且一旦“畫壞”，他們就會換一個地方畫，或者干脆把紙翻過來畫，這大大影響了作品的美觀、創(chuàng)作的熱情和思維的發(fā)展。因此，老師在幼兒“畫壞”時要及時捕捉，并用自己的智慧啟迪其再思維，進行再創(chuàng)造。我想到的最好方法是添加法。比如當畫正面人臉部“畫壞”了，可以啟發(fā)幼兒添加上頭巾或帽子，或添加上頭發(fā)變成背面人；當衣服的線條“畫壞”了，可以啟發(fā)幼兒添加成條狀或格子狀；當畫得太小時，可以引導幼兒想想能否將其作為飾品裝飾在主體上；當畫得位置不好時，可以引導幼兒動動腦，能否把它當成背景的一部分等。這些小小的創(chuàng)作靈感，會讓幼兒們對繪畫更感興趣，更有成就感。

主持人：何老師的這種教學智慧不僅能促動幼兒進行創(chuàng)造，還能幫助他們建立自信，樂意去創(chuàng)作。有智慧的老師能更好地激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造性思維。

【主持人作結束語】：各位老師，今天我們對“美術活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維”這個話題進行了相關討論，剛才大家都結合自己的教學實踐，重點談論了自己在“美術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維”的一些策略，比如“創(chuàng)設寬松環(huán)境”“多‘范例’少‘范畫’”“新穎的選材”“將錯就錯”等，大家講得非常真實也很精彩，這是我們思維碰撞中的一些美麗的智慧。在這次思維碰撞的過程中，我們每一位老師都能積極地參與，相信我們在這樣的合作、互動中一定能獲得專業(yè)成長。通過今天的思維碰撞，也使我們更有底氣：今后我們的科研之路會走得更踏實、更自信。

參考文獻：

[1]趙匯鑫.美術課程互動式教學與素質教育[J].藝術探索，2010（04）.[2]張?B.如何上好幼兒美術課[J].考試周刊，2012（38）.

第五篇：實施素質教育 , 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維之我見

實施素質教育，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維之我見

資中縣雙河鎮(zhèn)中心學校 李 莉

關鍵詞：素質教育 創(chuàng)造性思維 想象力和好奇心 質疑 國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。簡言之，開展素質教育，就是培養(yǎng)富有創(chuàng)造性，能夠適應未來社會發(fā)展需要的人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，就成了幼兒園素質教育的關鍵。

那么如何培養(yǎng)幼兒具有創(chuàng)造性思維呢？

一、教師要有創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)的僵化的一味追求四平八穩(wěn)的教學模式。

創(chuàng)新教育是素質教育的一個重要組成部分，創(chuàng)造性人才是對世紀迫切需要的人才，那么教育如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才呢？我想，首先教師必須有創(chuàng)新精神，如果教師的思想僵化，觀念傳統(tǒng)，教法陳舊，那么不但不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的學生來，反而會扼殺學生的創(chuàng)新能力。記得成都某小學教師出了一道習題問學生：?雪化了變成什么？?絕大多數(shù)學生回答 ?變成水。?教師都一一給了滿分，只有一名學生寫的是?變成春天?。教師卻給打了零分。無獨有偶，有一年高考考題有一道仿寫題要求學生用?時間?仿寫句子，大部分學生寫的是?時間是金錢，時間如流水?。評卷教師都給了滿分。一位學生寫了?時間就像一列火車，載著我們經過人生的無數(shù)小站，最后抵達死亡。?結果評卷教師以人生觀灰暗為由判為0分。試想，上面這些教師培養(yǎng)出來的學生還會有創(chuàng)新精神嗎？因此，創(chuàng)造性的人才要有創(chuàng)造型的老師。幼兒模仿能力較強，老師的舉止對幼兒的影響是潛移默化的，身教重于言教。我們在生活中、工作中體現(xiàn)出來的良好素質，將會對孩子產生積極的影響。陳鶴琴先生的?活教育?原則中認為?凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?。我們要及時更新教育觀念，了解、信任、關心每個幼兒，以鼓勵為主，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性；還要有廣博的專業(yè)知識和課外知識，這就要求我們不斷學習、不斷地充實自己、完善自己，這樣才能不斷提高自身的素質，適應時代的需要。

二、打破傳統(tǒng)教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對幼兒的天性，支持鼓勵幼兒萌芽式的創(chuàng)新精神。

幼兒期可稱為?問題時期?，他們什么都愛問。如?為什么下雨??為什么月亮有時圓有時彎??為什么有的鳥不會飛??為什么……?往往使成人難以招架。這個時期也是破壞性最強的時期，他們往往拆掉新買的玩具，按自己的意愿組裝；打開電視機蓋，看里面有沒有人；打破鏡子，打破手表……這些都是幼兒創(chuàng)新思維最初的萌芽。如果教師家長忽視了這一點，對孩子加以斥責，那么無異于扼殺了幼兒的創(chuàng)新意識，剝奪了孩子的探索樂趣，使他們變得思想遲鈍。所以教育者應善于捕捉這些創(chuàng)新精神的火花。

1、要善于引導幼兒獨立思考，鼓勵幼兒質疑。

質疑也是幼兒的天性之一，是孕育創(chuàng)造力的搖籃。在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的過程中，我們應該善待幼兒的質疑，妥善地解決他們心中的疑問，并以質疑為突破口，捕捉幼兒創(chuàng)造的火花。有這樣一個案例：一位老師正在幫男孩丁丁做?老鼠關在籠子里的?手工，女孩燁兒在離他們不遠的圖書角看書。在老師對丁丁講到：?你用黑色的蠟筆畫一只小老鼠就可以了?的時候，燁兒放下書跑過去說：?老師，老鼠也有白顏色的。?那位老師聽了后沒有搭理她，燁兒繼續(xù)說：?老鼠也有白顏色的。?老師卻說：?我們現(xiàn)在不說這個，你先去看你的書吧！?燁兒悻悻地走開了。其實這是一個很好的教育機會，燁兒只不過是希望老師對她的認識作出肯定，但老師沒有能滿足她。如果老師能靈活應對，不僅能開啟創(chuàng)新活動，還能豐富兩位幼兒的認識。

敢于思考是創(chuàng)新的前題，而質疑是創(chuàng)新的起點。正是牛頓對?蘋果落地為什么不像上落？?的思考，使他發(fā)明了?萬有引力?論。教師要正確對待孩子的好奇好問，引導幼兒對周圍事物產生疑問。例如：在一次實踐活動?凈化污水?的過程中，教師試圖引導幼兒用兩個杯子和若干紗布將混濁的水為清，引導幼兒發(fā)現(xiàn)?過濾?的方法。而個別幼兒在用兩個杯子反復傾到過濾的過程中，卻大膽的提出了?水為什么越過濾越臟?的問題，正是幼兒的這一大膽質疑，使他們又發(fā)現(xiàn)了?沉淀?的現(xiàn)象，在教育者的適時引導下，幼兒了解了?沉淀?的成因，在實際生活中的運用，使幼兒的知識經驗得到了進一步的提高。

所以教育者應該鼓勵幼兒大膽質疑，作出適應其心理水平的回答，并引導其產生新的疑問，提出新的問題，使他們在質疑、釋疑、又質疑中建立一個自主的、獨立的、敢于創(chuàng)新的思維方式。

2、支持幼兒的探索行為，幫助幼兒樹立自信心。

科學家愛因斯坦在物理學上有許多重大貢獻，當別人問他何以有那么多的創(chuàng)造時，他回答說：?我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底地探索問題罷了??？梢姡e極探索是創(chuàng)造性思維的先導。幼兒的好奇心和探索欲都非常強，他們在不停地看、聽、摸、問中，好奇心得到滿足，產生求知的興趣，教師要善于激發(fā)幼兒探索的欲望，讓他們對有興趣的現(xiàn)象、奇怪的事情和今后的發(fā)展等產生的好奇心，主動地進行探索實驗。豐富的知識和經驗，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識和經驗，大量的是來自日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動中，因此，在平時的教育教學中，老師要經常有目的、有計劃地引導幼兒去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴大幼兒的認識經驗范圍。例如，在繪畫活動中，我教幼兒畫小雞。在活動之前，我讓孩子們回家觀察小雞如何走路，如何游戲，怎樣吃食，怎樣玩耍。繪畫活動的時候，我只是教給他們畫小雞的一些方法和要領，畫的內容則可以根據(jù)自己的觀察自由選擇。結果，孩子們的積極性很高，一張畫紙上出現(xiàn)了各種各樣動態(tài)逼真的小雞。他們完全靠自己的創(chuàng)作完成了一次活動，原因就在于他們的頭腦中有著豐富的表象，豐富的生活材料。

進行創(chuàng)新活動需要足夠的自信心，幼兒由于幼稚和缺乏經驗，他們的?創(chuàng)新?活動常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性相連。但幼兒不斷的?犯錯?過程，其實也是不斷改正錯誤、完善提高的過程。所以教師要允許幼兒?犯錯?，為幼兒的探索創(chuàng)造條件。鼓勵幼兒不怕困難和失敗，為使幼兒真正成為勇于嘗試，在失敗和挫折前不氣餒和不斷進取的開拓性人才打好基礎。

3、培養(yǎng)幼兒想象力，開擴幼兒的視野。

創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，教師可以在游戲、繪畫、勞動及日常生活中不斷提出一些富有啟發(fā)性的問題，引導幼兒去討論。去觀察、去分析比較判斷和推理，鼓勵幼兒大膽設想，尋求解決問題的辦法。經常向幼兒提出一些有著一定難度的任務或問題，使幼兒既能運用已有的知識經驗與能力，又須付出力氣進行思考或操作。幼兒經過努力克服困難完成活動的過程，可發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如向幼兒提出，在我們生活中哪里有空氣？什么東西需要空氣？幼兒頓時十分活躍，列舉了生活需要空氣的東西，如口琴、風琴、氣球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、氣墊船、動物生活等等。這樣的問題啟發(fā)了幼兒創(chuàng)造性思維活動。通過解難練習，培養(yǎng)幼兒思維的靈活性與創(chuàng)造性

游戲是幼兒最喜愛的活動也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束地發(fā)揮，教師要不失時機地加以引導鼓勵，以促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。重視在游戲中發(fā)展創(chuàng)造性思維

想象是創(chuàng)新的前奏曲，人在幼兒期的思維很少受?定勢?左右，所以幼兒時期是培養(yǎng)想象力的最佳期。培養(yǎng)幼兒的想象力，在于培養(yǎng)他們想象的思路，教師可以在思維活動中有意識的激發(fā)幼兒的擴散性思維，逆向思維等。

另外知識經驗也是孩子構成豐富想象的材料，從天文地理到生物科技等廣闊的領域，都有他們想象的空間。大自然更是孩子們神往的地方。蘇霍姆林斯稱它的美?使知覺更加敏銳，能喚醒創(chuàng)造性的思維?。帶孩子走進大自然，開闊孩子的視野，是造就創(chuàng)新人才的第一步。

三、正確理解幼兒?創(chuàng)新?能力的特殊性，進行具有幼兒特色的創(chuàng)新教育。

說到?創(chuàng)新?，人們很容易和科學家及科技等領域的發(fā)明創(chuàng)造聯(lián)系起來，而我們所研究的幼兒的創(chuàng)新能力具有自身的特點，是人與生俱來的創(chuàng)造潛力。這是一種低級原始的創(chuàng)造力。它不具有社會價值，但人類的創(chuàng)造發(fā)明都離不開它。

日本著名創(chuàng)造學家思田彰認為，幼兒的創(chuàng)造性對別人未必是新的創(chuàng)造，而對于他自身是前所未有的，是一種自我實現(xiàn)的創(chuàng)造，它雖然沒有社會價值，但可以產生獨特的個性活動，隨著兒童的自身發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會朝特殊才能方面發(fā)展，也就是就幼兒所具的原始和低級的創(chuàng)造力隨著他們的身心發(fā)展，會成高級的具有真正意義的?創(chuàng)新?。要找一適合對幼兒進行創(chuàng)新教育的方法，必須明確幼兒創(chuàng)新行為的特點。

1、正確理解?創(chuàng)新?行為中的?新?。

在教育者紛紛了解?創(chuàng)新?能力培養(yǎng)的重要意義、嘗試打破傳統(tǒng)教育的條條框框的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新能力幾乎成為了教育者在制定計劃、備課中必不可少的目標，但幼兒?創(chuàng)新?究竟體現(xiàn)為什么呢？教育者紛紛各抒已見，許多教師在活動中希望孩子做得和常規(guī)做法不一樣和同伴不一樣。如：一道題，用不同的方法解答；一幅主題畫從不同角度表現(xiàn)；甚至續(xù)編故事也要一人一個結尾，他們認為這就是創(chuàng)新。而和別人做得一樣的幼兒則得不到教師的肯定和贊揚。這樣理解創(chuàng)新對嗎？首先，我們將創(chuàng)新分為三個層次：一是相對于前人用過的方法來說，創(chuàng)造的新方法；二是相對于周圍的人群來說的新方法；三是相對于自己來說未使用過的方法。前一種就是我們通常意義所說的發(fā)明創(chuàng)造，而后兩種雖然沒有創(chuàng)造物的體現(xiàn)，但他們是創(chuàng)新思維形成的過

程，如發(fā)現(xiàn)青蛙是蝌蚪變成的，發(fā)現(xiàn)?加法交換律?發(fā)現(xiàn)?磨擦起電?。這些成人無須思索的問題，對于他們來說是經過無數(shù)次的觀察、試驗、思考而找出的答案。這個過程對于他們來說就是創(chuàng)新。

幼兒誕生在世界上，每一件事對他們來說都是新的，他們以自己獨特的視角看世界，創(chuàng)造性的用自己的認知結構去掌握和理解未知的知識、技能、經驗等，盡管有重復，但對于他們自身來說，這個過程就是創(chuàng)新。因此，在對幼兒進行創(chuàng)新的過程中，教師應以鼓勵幼兒的創(chuàng)新精神為主，只要幼兒的行為，方法相對于自己原有的知識水平有所突破，我們就應給予鼓勵。如果一味的追求?和別人不一樣?往往會造成?為創(chuàng)新而創(chuàng)新?的局面。幼兒為了和同伴不一樣，有時脫離活動對象、內容、隨意不經思考地回答問題。這樣的創(chuàng)新無根據(jù)、無目的，也不是真正意義上的創(chuàng)新。

另外，創(chuàng)新也包括總結的過程，只有善于總結、改善，才能創(chuàng)新出更完善的方法。所以創(chuàng)新活動不但需要有發(fā)散思維，也需要有集中思維。它實際上是一種科學的思維方式，一個良好的思維習慣，一種獨特的思維活動。

2、正確看待幼兒創(chuàng)新的過程與結果。

在前面我們說到幼兒的創(chuàng)新是不具有社會價值的創(chuàng)新，我們對幼兒創(chuàng)新教育的目的著重于其創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，為其在今后的社會中作出有價值的創(chuàng)新打下基礎，但有的教師在創(chuàng)新教育而設計的游戲中往往將創(chuàng)新出的結果為評價幼兒是否具備創(chuàng)新能力的標準。如在構建游戲，拼搭動物園中，有一個孩子他拼出的每件東西都簡單，而且色彩單一。起初放在那里沒有引起教師和同伴的注意，在評價過程中，教師請他解釋。如一個方框和一根棍子，他解釋為?給老虎喂食的機關?；一個方盒子，他解釋為?人獸語言翻譯機……?但是由于這些成果的外觀極其原始，沒有得到教師的肯定，其實這是典型的?創(chuàng)新?思維過程的體現(xiàn)。再如，在一次?畫鳥?的繪畫活動中，一個幼兒將畫紙涂為全黑，而遭到老師的指責。然而他的?作品?不是?搗亂?這是一幅名為?黑夜烏鴉哇哇叫?的抽象畫，它表現(xiàn)出烏鴉和夜色溶為一體的意境。因視覺上的盲點，使人產生聽覺想象，體現(xiàn)了該幼兒大膽的想象力。雖然這些動手活動中，體現(xiàn)出的?創(chuàng)新結果?作為評價依據(jù)易見易比較。但創(chuàng)新畢竟不是只指創(chuàng)新的技能，還包括思維過程，想象力和勇于創(chuàng)新的精神。而這些是幼兒具備有社會價值的創(chuàng)新能力的重要條件。

另外，從教育心理學的角度上看，人的心理能力有內隱、外顯兩種形態(tài)。外顯創(chuàng)新能力，很容易從創(chuàng)新結構中體現(xiàn)出來，而內隱的創(chuàng)新能力則體現(xiàn)在幼兒的思維意識中，也就是教育者易忽略的地方。幼兒的一切生活游戲中都蘊含著創(chuàng)新能力的因素。因此，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寄予刻意設計的游戲本身或游戲結果的作法，是不可取的，它必須融于幼兒的生活實踐。教育者要鼓勵幼兒在一切活動中勇于探索，勤于思考，刨根問底，鼓勵激發(fā)其無窮的想象與聯(lián)想，幫助其以自己現(xiàn)有知識經驗去尋求獲得新的知識，這才是其逐步成為創(chuàng)新型人才的正確途徑。

我們已跨過二十一世紀，在這人才競爭的時代，讓我們積極開拓，大膽創(chuàng)新，改變觀念，從小抓起，從基礎抓起，以鄧小平同志提出的?三個面向?為教育教學思想，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的一代新人。