第一篇：英語教學中如何創(chuàng)新[精選]

英語教學中，教師要創(chuàng)新教育教學方法和教學手段，來教會學生學習英語，真正體現(xiàn)教學過程中學生的主體作用，增進學生自主意識，促進學生學會學習、完善自我。關鍵詞：主體 主導 合作 探究 創(chuàng)新 學會學習

一、教師應以“導”促進學生的“學”。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。真正從“人的發(fā)展”、“個性”的角度選擇教學方法，并且讓學生在教師的導評、表揚等激勵下，主動地、自由地獲取新知、形成技能，參與整個學習的過程。因此，教師要充分認識到現(xiàn)在的“教”是為了將來的不“教”，擺正學生在課堂中的主體地位。

二、自主、合作、探究的學習方式，讓學生主動地學。

設疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計相應的任務，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。不斷培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。那么如何開展自主探究、合作討論的教學呢？我認為應從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設學習氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是未來社會對人才的客觀要求，也是學校素質教育的核心內容。美國心理學家羅杰斯認為：“有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”小組合作學習環(huán)境的創(chuàng)設，滿足了小學生樂于交往的心理需要，學生容易進入自由寬松的心理狀態(tài)，可以無拘無束地自由發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，取長補短，發(fā)展思維能力。而在相互交流中產生，在相互啟發(fā)中提高的認識方式，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2、加強自主實踐，促進主動發(fā)展。《新課標》提倡 “學生是英語學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！弊灾骱献鲗W習融入課堂教學，打破集體授課“一鍋炒”的僵化教學程式，使課堂教學結構發(fā)生改變，課堂再不是教師“講”學生“聽”的被動局面，而是讓學生擁有自主語言實踐的時間和空間，讓學生能夠主動、愉快地參與學習議論，交流匯報，互參互學，成為學習的真正主人。

3、面向全體學生。素質教育要求面向全體學生，為每一位學生提供均等的學習機會，促進每一位學生在原有的基礎上主動發(fā)展。小組合作學習活動的展開，使課堂教學的有限時間和空間得以拓展，學生的參與面廣了，不同層面的學生的學習感受和存在的困惑都能得到學習伙伴的充分關注和熱情幫助。它避免了學生在課堂上被冷落的可能。

三、發(fā)揮網絡媒體作用。教育信息技術的發(fā)展成為教育的重要推動力量。將現(xiàn)代最先進的高科技產品計算機介入課堂教學，無疑對優(yōu)化課堂教學，提高教學效率和教學質量，學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)等都將起到重要的作用。特別是計算機網絡形成后，媒體的作用更大了。然而，在教學實踐中，我們也清楚地認識到，媒體本身不會產生教學的高效益，在諸多的媒體中，要根據(jù)課型，教學內容來選擇適合的媒體，用于幫助學生釋難，解惑，突出重點，突破難點，充分發(fā)揮不同媒體的特殊作用，為教學服務。讓學生在自主學習中，借助媒體，悟出道理來。我們還清醒地認識到：媒體僅僅是教師教學演示的工具，也是學生主動獲取知識的工具。所有的媒體都不能替代教師和學生，媒體只是在教學“輔助”的意義上扮演著自己的角色，為操縱者所用。如果人為物役，操縱者沒有自己的看法、認識、見解，媒體也就失去了他助教助學的意義?，F(xiàn)代教學媒體以其直觀性、科學性、先進性等諸多優(yōu)勢，解決了教學中的諸多問題，起到了助教、優(yōu)教、高效的作用。特別是信息技術的發(fā)展，它改變了單純依靠教師傳道，授業(yè)，解惑的弊端，它形成了學生發(fā)現(xiàn)信息，捕捉信息，加工信息，研究問題，增長知識的自主學習的現(xiàn)代教育模式，媒體成為優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，促進學生能力培養(yǎng)的重要手段。

第二篇：英語教學中實施創(chuàng)新教育

在英語教學中實施創(chuàng)新教育

zyq

摘 要：如何轉變教育觀念，培養(yǎng)一代又扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才是當今英語教師的首要任務。因此，教師要把創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于整個英語教學的始終。本文從創(chuàng)設情境、培養(yǎng)自主學習、培養(yǎng)參與意識和協(xié)作精神、體現(xiàn)雙主原則，訓練創(chuàng)新思維這幾個方面探討了在英語教學中如何進行創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。

關鍵詞：英語教學；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新思維

一、引言

由于長期以來受傳統(tǒng)教育的影響，在課堂上缺乏創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)模式。在舊的英語教學觀念上，往往以傳統(tǒng)的“三中心”（教師中心、教材中心、知識中心）展開，[1]缺乏尊重和鼓勵學生創(chuàng)造性思維的民主環(huán)境，個體學生的“另類”思維往往遭到歧視，致使學生不敢發(fā)表與眾不同的觀點和自己“獨到的見解”，學生之間缺乏合作更沒有激烈的“討論”，師生之間缺乏真誠平等的“對話”和“交流”。隨著新課程改革的深入，要求我們在英語教學中要注入創(chuàng)新教育的因子。所謂創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主要目標的教育。[2]那么在英語教學中如何對學生進行創(chuàng)新教育的培養(yǎng)呢？

二、創(chuàng)設情境，誘導學生思考

知識、技能和情感態(tài)度價值觀是在問題中產生，在問題中升華，在問題中收獲、在問題中培養(yǎng)的。教師提出（設計）的問題應有一定的情境性，能讓人“神入”，具有啟發(fā)性和感染力，這樣學生才有興趣和積極性。同時，設計的問題應該具有開放性，那些需要探究的、有爭議的、答案“無窮無盡”的開放性問題更能調動全體學生的興趣，滿足不同程度、不同類型學生的學習需求。提高學生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

發(fā)問是促進學生思維能力的有效途徑，巧妙的發(fā)問可以啟發(fā)想象、開闊思路、引導創(chuàng)新。教師的發(fā)問可以是“硬性”的，也可以是“軟性”的問題。硬性的問題如：What is the definition of “environment”according to the textbook？

這種問題往往是已知或既有的知識中選擇一個正確的答案。軟性的問題如：How the world will be fifty years later？這類問題沒有單一的標準答案，鼓勵想象、發(fā)散、概括等。在整個教學過程中并非全部都要用軟性的問題，而是“軟硬兼施”。硬性的問題是奠定學生的基礎，軟性的問題可以激發(fā)學生的想象和發(fā)散性思維。其實，只要教師認真?zhèn)湔n、充分挖掘教材本身的創(chuàng)造性Topics，是很能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力的。在課堂教學活動中如何運用創(chuàng)新性的發(fā)問技巧，主要有以下幾種：

1.聯(lián)想

根據(jù)事物之間具有相似或接近的特點而進行聯(lián)想。在學environment（環(huán)境）這一主題章節(jié)的時候，設計如下問題：When you see the word“environment”，what other words or phrases can you think of ？這時候學生自由聯(lián)想，教師也可以讓學生討論，通過學生聯(lián)想就產生了更多的意見，教師將學生聯(lián)想的詞寫在黑板上。For example，pollution，atmosphere，land，see and air，typhoon，strong winds，weather report，damage，deaths，missing，escapes，watersupply cut off，electricity supply cut off，fallen trees，etc.圍繞這個問題進入了本單元的內容.2.假設、疑問

引導學生從課文內容出發(fā),對一個假設的情境進行思考,提出疑問,幾發(fā)展學生思維的獨創(chuàng)性,以達到學生對課文理解的目的.例如:在學enviroment(環(huán)境)時,可以問學生:If you were the mayor,what would you do with the serious problems of pollution in our city?

3．想象

鼓勵學生大膽想象未來的事物或由不可能變成可能的狀況。想象思維能力做為一種能力，只有通過不斷的實踐，才能穩(wěn)定下來而成為一種能力素質。教師可以從多方面因勢利導激發(fā)學生展開合理的想象，例如在學習Environment的，教師給出一些topics，讓學生想象出一些情境來，編成一段話進行練習。這種練習是培養(yǎng)學生用英語表達思想的一種很好的練習形式，也是練習創(chuàng)造性地運用語言的過程。

4．5W1H是指從客體的本質（What）、主體的本質（Who）、時間和空間（When；

where）、事情發(fā)生的原因（Why）和程度（Who）這幾個角度來發(fā)問，[3]這些問題都屬于任何事情的根本條件，這樣抓住了一件事情的制約條件來分析問題就會發(fā)現(xiàn)問題的癥結和原因所在。創(chuàng)造性問題最大的特點就是發(fā)散性，不是一個問題只用一個技巧或方法，沒有固定答案。教師要注意提出的問題應該由易到難，讓多數(shù)學生能夠順利的回答問題，使他們飽嘗成功的喜悅，以求煥發(fā)出強大的學習動機。再此基礎上，要適當提出較難的問題讓人人開動“思維的機器”，教師尤其要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，啟發(fā)學生以自己的努力來解決問題，這樣創(chuàng)新思維就會逐漸培養(yǎng)起來。

三、培養(yǎng)學生的自主學習

從教育心理學的角度看，學生的學習方式可以分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。[4]接受學習是以獲得系統(tǒng)的學科知識為目的，而發(fā)現(xiàn)學習更強調學生在獲取知識的過程中積極主動發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握所學知識的基本結構。在當前的教育改革和創(chuàng)新教育中需要加強鼓勵學生通過體驗主動發(fā)現(xiàn)知識。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”

素質教育是培養(yǎng)二十一世紀人才的教育。學生需要獲得能夠繼續(xù)學習獲得知識和能力的科學方法。學生應該是課堂學習活動的中心，教師應該注重培養(yǎng)學生獨立自主的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思維的時間和空間；讓學生在學習過程中獲得如何去學習的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。主體的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系能使課堂更自由開放、更富有情境性、更有利于學生的主動參與。教師在教學的設計安排上必須要注意教法新穎有創(chuàng)意，課堂上應該讓精彩的答案從學生的口里說出來，給學習充分自主學習的時間、探究的空間，不能直接給出答案，要選擇引導，以便更好的發(fā)揮學生的主體性，使他們成為真正學習的主角。在英語教學課堂中，我們叫教師要采用多種方法、通過多種途徑，引導和鼓勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在課堂過程中的設計和安培要注意發(fā)揮學生的主體性和本身的引導性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生的探究欲望，想方設法地培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

四、培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神

我們應該認識英語課程的人文性特征和工具性特征，其中人文性特征表現(xiàn)在學生的心智、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展和綜合人文素質的提高。其中學生參與和分享就體現(xiàn)了人文性特征，也就是英語創(chuàng)新教育的體現(xiàn)。合作學習（cooperate learing）是一種以學生為中心、以小組為形式、為了共同的學習目標共同的學習、相互促進、共同提高的學習方式。學生學習中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生的個體的思維能力、增強學生的溝通能力以及個體之間差異的包容能力，常用的幾種小組模式有：競爭式、討論式以及角色扮演式。那如何以創(chuàng)新的方法提高合作學習的實效以避免流于形式。

1．獨立思考、互助合作

搞好小組活動必須樹立樂于分享互助合作的思想、淡化優(yōu)生和差生的概念。

2．降低焦慮、增強信心

調整焦慮策略在學習中的運用可以有效地克服學生在英語表達時產生的恐懼或不安的心理。愉快而成功的合作學習必然會進一步激發(fā)興趣和動機，促進學習，于是就會出現(xiàn)生動活潑的場面—滔滔不絕地講述、淋漓盡致地表演往往這種情景中會有驚喜的發(fā)現(xiàn)這些學生的心田中迸發(fā)出來的智慧和創(chuàng)新的火花。

3.分工負責、合作有效

編組要有策略。實行責任制策略要求分工負責、確定每個人的角色。一方面可防止成員間相互依賴造成的惰性；另一方面可以減少因角色爭執(zhí)浪費的時間。三個人以上的小組還可配一個主持人或組織者。

4.交際功能、熟練運用

交際功能意念項目通過小組展開活動可以得到很好的運用，在相互的交往中練習教科書中有關日常交際的功能意念項目是十分真實而自然的事情。通過實際的交際運用不僅可以使學生理解，而且能夠掌握這個項目，我們常說得：If you tell me, I will forget;If you show me, I will understand;If you involve me, I will learn.就是這個道理。

五、體現(xiàn)雙主原則，訓練學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)求知欲。

學生是學習的主體，教師決不能獨占教學過程。在課堂上要始終圍繞“以學生為主題”這一中心來展開教學活動，為師者要巧妙的找到“導”的機會，以及發(fā)現(xiàn)并點燃學生創(chuàng)造性思維的火花，多采用啟發(fā)式、討論式的教學方法，鼓勵學生獨立思考，引導學生積極投身到教學實踐中來，形成師生互動的教學局面，積[6]

極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時也要挖掘教材本身的創(chuàng)造性活動。

a)抓住題干中的異點，訓練學生發(fā)散性思維

英語語言知識點多，主張精講精練、一題多解、大膽提出各種設想，得出不同答案。試以下題為例：

This is the farm ____ they will visit tomorrow.A.whereB.whichC.to which

(Key:B)對此題不能就題講題，而是精心設計投影膠片，進行一題多講。This is the farm ____ they will work.(Key: A)

they will visit.(Key: B)

they will pay a visit.(Key: C)

這樣就從視覺上和心理上極大的滿足了學生的求知欲。

b)抓住題干中的共同點，訓練學生的類比思維。試看下題：

He was ____ to hear the ____ news.A.surprised, surprisedB.surprising, surpring

C.surprised, surprisedD.surprising, surprised

此題中的 surprising, surprised 詞形相似，極易混淆，涉及到現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別。本著講透講清的原則，可以把這個詞涉及到的相關知識點進行歸納：surprise(n./vt.)---surprised/surpring(adj.)---surprisedly/surprisingly(adv.)---in one’s surprise/to one’s surprise(pre--phrase).在此基礎上翻譯例句“使我吃驚的是他來的這么晚”。這樣學生在教師的指導下可以多角度思考問題，給出的答案會超過教師的預料，該種求新求異的訓練，非常有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

c)打破思維的定勢，訓練逆向思維

學生在練習中所犯的粗心錯誤，很大程度上是受思維定勢的影響，把題目想當然，缺乏變通，不能靈活運用知識。如下例題：

A.Every minute should be made use of ____ English.a.improvingb.to improve

B.The day he had been looked forword to ___ at last.a.comingb.came

C.He told me ____ had happened to him yesterday.a.everythingb.all what

學生極易選A為正確答案，因為他們對make use of doing/look forward to doing 太熟了，尤其是第三題極具蒙蔽性。事實上這三題都是B項。我們要引導學生多分析，教會學生以發(fā)展的眼光辯證的看問題，努力培養(yǎng)學生解決千變萬化問題的能力，這也正是教育真諦之所在。

六、結語

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其造能力。

參考文獻：

[1]劉樹仁.創(chuàng)造性教育的基本特征[J].教書育人，2001，(6).[2]劉道義.新高中英語教與學[M].北京：人民教育出版社.[3]伊立元.在英語教學中實施創(chuàng)新教育[J].科學教育，2008,(3).[4]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學[M].北京: 中國輕工業(yè)出版社, 1999.[5]伊立元.在英語教學中實施創(chuàng)新教育[J].科學教育, 2008,(3).[6]冼碧雯,游建民.淺談英語創(chuàng)新教學的實施政策[J].河北廣播電視大學學報,2008,(2).[7]劉建華主編.中學英語創(chuàng)新教法[M].北京學院出版社, 1999.[8]楊義峰.發(fā)揮學生主體作用,改革課堂教學模式[J].安康師專學院報,2005,(63).[9]譚玲.廣開渠道 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維[J].中國民航飛行學院學報, 2008(19).[10]朱純.外語教育心理學[M].上海: 上海外語教育出版社, 2004.[11]彭鋼, 張曉東.課程理念的更新[M].北京: 首都師范大學出版社.

第三篇：信息技術在英語教學中的創(chuàng)新運用

信息技術在英語教學中的創(chuàng)新運用

摘要：教育發(fā)展的趨勢是國際化、現(xiàn)代化、社會化和信息化的。隨著時代的發(fā)展,教學內容的更新和教改的不斷深化,僅依靠傳統(tǒng)的教學手段已滿足不了時代的需要了。因此，必須適當?shù)馗倪M教學手段,積極運用現(xiàn)代教育技術手段與信息技術，用更生動、直觀的方式教學，使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動和探索中發(fā)現(xiàn)。在英語課堂教學中，創(chuàng)新性地運用現(xiàn)代信息技術，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時幫助教師突破教學重難點,以便優(yōu)化英語課堂教學。

關鍵詞：信息技術；英語教學；創(chuàng)新運用

一、信息技術在英語教學中的融合創(chuàng)新

信息技術與課程融合創(chuàng)新是當前教育教學改革的一個新方向。近年來，信息技術以其強大的圖畫、色彩、聲音等功能在創(chuàng)設情境中越來越受到英語教師的喜愛。英語學科更以其豐富的“聽、說、讀、寫”能力的特點，實現(xiàn)與信息技術的有機整合，科學利用信息技術輔助英語教學，可以積極促進英語教學與信息技術應用的融合，創(chuàng)新性地提高英語課堂效率。我們英語教師也在嘗試讓信息技術在英語教學發(fā)揮其獨當一面的作用，以促使課堂效率的最大化。

二、現(xiàn)代信息技術與英語學科整合的重要性

著名的學習專家愛德加，戴爾曾提出了金字塔理論，他認為在幾種學習中，采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式，學生學習效果是最低的，而采用“聲音、圖片”的方式學習，將有助于課堂效率的提高。此外，建構主義學習理論認為：學生對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授與機械記憶得到的，而是學生在一定的情境與社會背景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構而獲得。這些理論的提出都為信息技術與英語課程更好的整合提供了依據(jù)。現(xiàn)實情況的確如此，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展有利于英語教學創(chuàng)設情境，化抽象為直觀，豐富教學手段，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的英語實踐交際能力。

三、現(xiàn)代信息技術與英語學科課堂創(chuàng)新應用

（一）教師需要轉變觀念

信息技術與學科整合之后的教學必將改變傳統(tǒng)的教學方式。面對新生的事物，可能有很多教師不適應，尤其是老教師，這需要教師轉變觀念，以發(fā)展的眼光、多元的思維來審視新型的教學方式。教師不僅要自己能恰當?shù)貞矛F(xiàn)代信息技術，而且還要引導學生在學習活動中使用現(xiàn)代信息技術，更要有全面提高課堂效率的覺悟，自覺地將信息技術融入英語課程教學體系中，使之成為教師的教

學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學媒體，這樣就可以使教師和學生在課程中恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術來促進教學。

（二）英語課堂對信息技術的靈活處理

教師應充分利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是新課程背景下教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的。因此，教師應對信息技術進行靈活處理，在課堂教學中依據(jù)不同內容適時選用。

（三）注重英語教學內容與信息技術整合的契合點

何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。這涉及課程整合的實效性，要想使英語教學內容與信息技術整合有效，教師必須思考“為什么要整合、怎樣去整合、整合之后優(yōu)點是什么”這三個問題。

（四）培養(yǎng)學生廣泛搜集信息、創(chuàng)新突破的能力

教師應培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，融合創(chuàng)新的能力，因此，英語教師不僅自身應努力掌握和運用現(xiàn)代教學技術，更重要的是培養(yǎng)學生利用各種傳播工具獲取有益信息、創(chuàng)新融合的能力。李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式，他提到整合的一個基本點是對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。為此，充分利用各種工具引導學生廣泛搜集信息，將課內學習與課外學習，書本知識、網絡知識、自然知識、社會知識聯(lián)系起來，不僅提高了學生搜集、分析、判斷、加工信息的能力，而且也培養(yǎng)學生主動探究、主動學習、創(chuàng)新融合的習慣。

四、結束語

教師教育思想、教學手段的變化，必然導致教學模式的變化，教師應根據(jù)課堂教學實際，采用多種教學手段同時使用，注重發(fā)揮學生的主體作用，注意引導學生自學，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習。倡導和探索信息技術和英語課程整和的教學，對于發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義，是信息技術課程和英語課程雙贏的一種教學模式。英語教學只有與現(xiàn)代信息技術融合，走變

通的路子，英語教學才能夠有新的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王文琴.信息技術在小學英語教學中的應用[J].北京：希望月報(上半月)，2007.[2]胡火善.英語教學中信息技術的應用[J].甘肅：新課程(教育學術)，2010.[3]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.[4]李克東，謝幼如.融合創(chuàng)新:信息技術促進高等教育的改革與發(fā)展[M].廣州：華南理工大學出版社，2012.

第四篇：創(chuàng)新教育在英語教學中的實施

創(chuàng)新教育在英語教學中的實施

咱果中學吳秀云

江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的培養(yǎng)靠教育。那么，作為一名英語教師，應如何在教學中落實創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、開放教材，創(chuàng)造性地使用教材

課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發(fā)展的、開放的。因此，英語教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學思想，開放教材，靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。

1、利用教材培養(yǎng)發(fā)散思維、提高創(chuàng)新思維能力。英語教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性教育的良好素材，讓學生在創(chuàng)設的語言環(huán)境中積極運用所學的知識，自由地求異發(fā)散、大膽地發(fā)散創(chuàng)造。

2、根據(jù)需要對教材進行延伸和適當?shù)难a充，拓寬視野，培養(yǎng)綜合能力考核成績。(1)針對學生愛模仿、記憶力強的特性，英語教師可以補充一些適合授課內容的英語聽力材料，如原版的英文歌曲、英美小詩、經典童謠等，既能擴大學生的知識面，又能培養(yǎng)學生的語感，養(yǎng)成良好的語音習慣。(2)利用學生都喜歡看動畫片的特點，英語教師可以選擇一些英語動畫片作為英語教學的輔助教材。形象生動的英語動畫片能強烈吸引學生的注意力，使他們有身臨其境的感覺，能激發(fā)他們的學習興趣和熱情，提高他們學習英語的積極性和主動性。(3)定期給學生出一個主題，如講講英語國家的習俗、說說西方國家的節(jié)日、談談美國的麥當勞和肯德基、介紹自己最喜愛的國家或人物等。

3、開展多元化的課外活動，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性才能。多元化的課外活動是對英語課堂教學的補充和延伸，它突破了英語課堂教學和教材的時間、空間以及英語資料范圍等方面的限制，它能充分調動學生學習英語的積極性，開發(fā)其思維想象力，發(fā)揚學生的創(chuàng)造性。

二、營造一個創(chuàng)新的教育環(huán)境

環(huán)境的影響力是無窮的，一個創(chuàng)新的教育環(huán)境必將對激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維產生巨大的影響。所以，進行創(chuàng)新教育首先必須營造一個創(chuàng)新特色的教育環(huán)境，這種創(chuàng)新的教育環(huán)境是教育教學活動有效開展的基礎，對于青少年學生來說，學校和班級是他們學習生活最集中的場所，所以，創(chuàng)新的教育環(huán)境應體現(xiàn)在學校生活的每一個細節(jié)、一支粉筆、一張課桌、一間教室、一個班級、一座校園、一位教師、一句上課用語等都蘊含著豐富的教育文化的內容，都能起到形成和激勵創(chuàng)新氛圍的作用。

1.把校園和教室布置成具有創(chuàng)新特色的英語環(huán)境。在校園內張貼用中英文書寫的文明禮貌用語；給花草樹木配上有中英對照的小卡片；開辟英語墻報和板報；在學校紅領巾廣播站的廣播中，開展英語節(jié)目；提倡在英語教師和學生之間、學生和學生之間用英語交談；定期開辟“英語角”?？傊⒄Z教師應充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓校園和教室變得更加人性化、更富有創(chuàng)新特色。

2.建立平等信任的師生關系。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師能給學生一個寬松舒適的學習環(huán)境。試想學生在教師面前竟覺得壓抑和沉悶，又怎能談得上想象和創(chuàng)新呢？因此，英語教師要善于聽取每一個學生的意見和要求，重視學生提出的每一個問題，及時肯定和鼓勵學生在某個方面獨到的見解，積極培養(yǎng)和保護學

生的好奇心、探索欲，合理引導學生異想天開的想法，鼓勵他們獨立思考，大膽質疑，還要敢于在學生面前承認自己的錯誤和不足，讓學生在一個親切、放松、沒有任何限制和阻礙的環(huán)境中施展他們的創(chuàng)造才能。

3.營造一個學習英語的競爭氛圍。樹立競爭意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的先決條件。只有具備較強的競爭意識的學生在日常的學習生活乃至今后的工作中才能永不滿足、銳意進取、推陳出新。英語教師在教學過程中應該有意識地運用競爭機制，開展一些有競爭性的英語活動，如：朗讀、背誦、書法、單詞、板報、手抄報、唱歌、講故事等競賽，使學生在潛移默化中學會競爭，從而在學生之間形成一種你追我趕的競爭氣氛，學生被傳統(tǒng)的應試教育體制所壓抑的創(chuàng)新意識會一下子迸發(fā)出來，大大提高了學生的學習積極性，學習潛能也因創(chuàng)新意識的形成而極大地調動起來。

4.在英語教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性。傳統(tǒng)教育的弊端就是機械式的知識傳授：只見教師，不見學生，只見繼承，不見創(chuàng)新，忽略了學生自身能力的培養(yǎng)。所以，英語教師在教學過程中要徹底改變那種封閉式的滿堂灌的教學方式，讓學生成為學習活動的主體，給學生思維活動留下空間和時間，讓他們更多地自主學習、獨立思考，采用多種方法，通過多種途徑引導和激勵全體學生積極參與，銳意創(chuàng)新，在教學過程中的設計和安排要充分發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生深入探究的欲望，因為這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的關鍵。

三、開展多媒體技術進行英語教學，運用多媒體課件培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力 隨著現(xiàn)代教育技術的進一步推廣，多媒體技術在英語教學中的運用越來越廣泛。它徹底改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆一塊黑板”的單一教學模式，優(yōu)化了課堂教學，同時達到了資源共享，促進了教育的均衡發(fā)展。多媒體技術充分發(fā)揮聲、電、影、形、色等多元素的功能，使英語教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的視覺和聽覺同時得到刺激，激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的視聽效率，從而為學生進行創(chuàng)造性的學習奠定了基礎。

1、教學字母時，可利用投影或幻燈將字母有規(guī)律地進行歸類，如按形體歸類、按讀音歸類、按書寫歸類等，都可以幫助學生克服感知上的困難。

2、隨著電腦網絡的發(fā)展，電腦輔助語言學習得到了進一步的應用，它具有信息量大、交互性強、知識更新快、趣味性強等許多優(yōu)點，英語教師應該充分利用網絡資源，給學生提供更多的、更方便的語言交流機會，更好地輔助他們學好英語，提高創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)造性地對待和評價學生

現(xiàn)代的學生自我意識強，有個性、有主見，是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功的個體。英語教師應該創(chuàng)造性地對待每一個學生，讓每一個學生都有充分發(fā)表意見的“自由”，允許學生各持己見，當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師應該在肯定成績的前提下指出錯誤，不要急于判斷和評價學生的正誤，要按問題的要求從不同角度引導學生進行分析、比較、歸納和評價，這樣做，不僅使問題得到圓滿解決，順利完成要傳授的知識,又激勵了學生的創(chuàng)造性思維。

根據(jù)新課程標準，學生“情感、態(tài)度、價值觀”及“學習過程與方法”也應該成為評價的內容。紙和筆的測驗，偏重于考查對知識的記憶，卻無法考查學生在真實的、動態(tài)的情景中對知識的掌握和應用。那么，英語教師應該在實際生活及廣泛的背景中，通過多方面的觀察、記錄、分析，對學生的理解能力、操作能力、應用及創(chuàng)造能力進行創(chuàng)造性的評價，讓學生成為評價的主體，除了教師評

價外，還要鼓勵學生自評、同學互評，促進各方面的溝通與交流，要由教師一人說了算向教師、學生本人、同學之間、學校、家長、社會多元的科學評價轉變，學生的想象力、創(chuàng)造力得到最好的發(fā)揮。另外，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要的作用，誰能說它不是評價呢？

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語教師必須努力增強創(chuàng)新意識，把創(chuàng)新教育巧妙地融入到英語教學過程，并從某種程度上指導英語教學，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，才能不斷地提高教育教學水平，才能真正地將英語課程改革的精神落到實處。.

第五篇：談英語教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

談英語教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

洪廟中學 張英

《新英語課程標準》中指出：“我國的中小學英語課程的任務是：使學生明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；發(fā)展綜合語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力?！蓖瑫r它還提出了中學英語教學的基本理念，那就是： “要重視共同基礎，為每個學生的可能發(fā)展奠定基礎；要有利于學生個性和潛能的發(fā)展，課程應多樣化；要提高學生的自學能力，拓寬學生的學習渠道，并養(yǎng)成具有個性的學習方法及風格；要關注學生的情感，提高人文素養(yǎng)。” 這些課程標準和理念與傳統(tǒng)的英語教育觀相比，明顯的加入了創(chuàng)新教育的理念，它強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力，只有這樣才是英語教育的最終目的。德國教育家斯普郎格說，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，是基于對人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！币簿褪钦f教育的最終目的不是單純地向學生傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感，價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。時代在發(fā)展，形勢在變化，如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？

一、轉變教育觀念，教學中要大膽創(chuàng)新

教師要轉變教育觀念，全面實施素質教育，促進學生的思想品質素質，文化科學素質，身體心理素質的全面發(fā)展和提高，使學生在做人，求知，健體，審美，創(chuàng)新等方面形成正確的人生觀，價值觀，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，在重視常規(guī)教學的同時，不能忽視基礎知識，基本技能的教學，在傳授知識，發(fā)展智力的同時，激發(fā)學生學習興趣，求知欲望和創(chuàng)新精神。

教師在教育教學中要大膽創(chuàng)新。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的人才，教師本身要創(chuàng)新。在教育教學中要改變過去的教學模式，代之以現(xiàn)代教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，教師要自覺地，不斷地更新知識，了解當今高技術發(fā)展的最新成果和發(fā)展趨勢，在教學中加以滲透。站在高科技革命的高度，激勵學生勇于探索。要保證學生有足夠的自學時間，加強指導學生自學，養(yǎng)成自學習慣，使他們主動地吸收知識，處理信息，了解高新科技知識，要有意識地訓練學生的創(chuàng)造性思維。要使學生養(yǎng)成舉一反三，多角度，全方位的觀察事物，處理問題的習慣。

二、根據(jù)創(chuàng)新學習的特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

對學生來說:創(chuàng)新學習精神，創(chuàng)新學習意識，創(chuàng)新學習思維，創(chuàng)新學習方法和技巧的培養(yǎng)與形式，離不開教師的指導，教師應根據(jù)創(chuàng)新學習的特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

(一)注重傳授知識，更強調培養(yǎng)情惑

創(chuàng)新學習在注重知識傳授的同時，首先要求教師在教學活動的各個環(huán)節(jié)滲透情感教育，使學生具有學習熱情，積極，主動地學習。

融洽的師生關系是教師傳授知識的潤滑劑。人是有情感的，中學生的情感尤為豐富。教師要尊重、關懷、愛護學生，要及時捕捉閃光點，幫助學生克服困難。英語教學的實質是交際。首先，教學是人與人之間進行思想、感情、信息交流的過程。教學不是我教你學，而是雙方交流；教學效果不只決定于教，也不單決定于學，而是雙方互動的結果。英語教學就是要通過師生之間、學生之間的交際活動，使物質操作和思維操作有機結合，以便認識英語、掌握英語，培養(yǎng)運用英語的能力。

牛津教材以貼近生活而著稱，所以教師在課堂上要改變以往正襟危坐、嚴格區(qū)分師生關系的呆板的教學模式，而是應該把課堂作為生活的一部分，師生之間通過交際傳遞信息。例如，在牛津教材6B Module 2 Unit 3 Spending a day out together 中有一部分介紹照片的內容，我們教師會布置學生拿一些照片來。如果教師手拿照片，站在講臺上對著學生說：“請同學們看著照片，回答我的問題。”那么學生的感覺一定是“我現(xiàn)在正在課堂上回答老師的問題?！苯又南敕ㄊ恰盎卮饐栴}最好不要出錯?！庇谑?，在這樣的思想指導下，學生的精神高度緊張，無法暢所欲言。因此教師在課堂上應盡量創(chuàng)設教學氣氛。如果教師看學生的照片也象看朋友的照片一樣，表現(xiàn)出自己的興趣，不時地問這問那，相信學生一定會自然流露，興致盎然地向老師介紹自己的照片。老師的信息---教學內容也在輕松、愉快的氣氛中傳遞給了學生。

(二)注重訓練技能，更強調掌握方法

創(chuàng)新學習強調教師只是作為一條輔助線貫穿于教學過程，學生在教師的指導中必須自己探索規(guī)律，自己總結方法。學生創(chuàng)新能力的形成就像種子一樣，生根發(fā)芽，開花，結果，就需要一定的環(huán)境。因此要求教師在教學過程中，充分尊重學生，積極創(chuàng)造適應學生創(chuàng)新學習的環(huán)境，對學生進行科學的“灌溉，培養(yǎng)”，而不是拔苗助長。如在上“Water” 這一課時，教師先拿出了三個盛有不同液體的 2 杯子，請三位學生上臺品嘗。每一位學生在嘗了以后接受在座學生的提問，而學生提問的問句正是前一堂課學過的內容，如：How does it taste? 最后學生根據(jù)答案猜出第一杯是咖啡，第二杯是茶，第三杯是水。教師接著問，我們用水來做什么？學生回答：泡咖啡，泡茶；然后教師又問，水還可以用來干什么？如此，在輕松自然的情景中，教師自然地從舊的知識過渡到了新課的主題“How do we use water?” 這樣的教學不僅可以降低教學內容的坡度，減輕學生學習的難度，而且可以使教師教得輕松，學生學得愉快。使整個教學渾然一體，天衣無縫，它適合學生的思維習慣，有利于學生思維的順利展開。

(三)注重答疑解惑，更強調質疑問難

創(chuàng)新學習要求學生不墨守成規(guī)，勇于對常規(guī)進行挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學，教師總是預先在教案中設計出許多問題，學生只有回答問題的義務，而沒有提出問題的權利。而創(chuàng)新學習則要求教師把提問的權利還給學生，多給學生創(chuàng)設質疑問難的環(huán)境和條件，鼓勵學生勤思，多問，標新立異，別出心裁。由“一言堂”“滿堂問”的課堂轉變?yōu)槿貉蕴?，討論式的課堂。使學生在教師的指導、點撥下，親自嘗試，建立新舊知識的聯(lián)系，將舊的知識與所學的知識進行新的組合，形成新的知識和新的技能。

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。

下面是一道難度頗深的推理題。

John，Bob and Bill are friends.I don’t know what each of them does.I only know：one of them is a teacher，one is a doctor and one is a worker.I also know John is older than the teacher；the worker is younger than Bob；and Bill is not as old as the worker.Can you guess what each of them does？How can you guess？學生運用了數(shù)學學科中的推斷歸納法和表格分析法：

Bill is younger than John.John is younger than Bob.3 John is older than the teacher.John is not a teacher.The worker is younger than Bob.Bob is not a worker.The worker is older than Bill.Bill is not a worker.John is not a worker.John is older than the teacher.The teacher is younger than John.Bill is younger than John.Bill is a teacher.Teacher

Doctor

Worker John

×

×

√

Bob

×

√

× Bill

√

×

×

由此可以看出，學生把數(shù)學中的知識巧妙地結合在英語語言運用中，加強了各學科之間的橫向聯(lián)系，使學生由此及彼的思考問題，擴散了學生的思維，有利于學生擴散性思維能力的培養(yǎng)。

(四)注重思維訓練，更強調實踐操練

課堂是學生學習知識，技能，探索學習方法的主要陣地，教師必須服務于學生的學，要讓學生有更多的動腦，動手，動口的時間和空間。教師應隨時把課堂教學的內容與現(xiàn)實生活，當代科技相結合在實踐中養(yǎng)成主動思考，認真分析，獨立解決問題的習慣，學會開動腦筋，從多方尋找解決問題的突破口，使學生的創(chuàng)新能力得到提高，如在教授“Four seasons”一課中，教師設計了一個活動，各個小組選用自己喜歡的方式來描述四季。在交流過程中，有的小組用學過的英語歌曲改變成四季歌；有的小組將四季編成朗朗上口的兒歌；還有的小組將四季畫得栩栩如生。整個課堂全是學生自己擅長的智力長項的發(fā)揮，因此，有利于學生英語知識的學習和語言運用能力的提高。這種活生生的實踐活動使學生們嘗到甜頭，表演的成功帶來更多學生對英語保持強烈興趣，學生會更積極參與課內外語言實踐活動。

三、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

學生 80%的學習時間都是在課堂上度過的，實施素質教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，課堂教學是主渠道，通過優(yōu)化目標教學，教學程式，教學方法，不斷提高課堂教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

(一)優(yōu)化教學目標

教學的全過程要緊緊圍繞教學目標展開?！皯嚱逃笔沟媒虒W目標多而雜，廣而深，教師任務過大，學生課業(yè)負擔過重，教學難及顧及學生德、體、美、勞和身心素質的培養(yǎng)。課堂中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識首先要優(yōu)化教學目標，以教學大綱為依據(jù)，按照知、能、體系在教材中所處的位置和所起的作用，選擇優(yōu)化教學目標，便其明確、具體、完整、全面，符合學生實際，有利于學生創(chuàng)新，有利于學生全面發(fā)展。

(二)優(yōu)化教學程式

優(yōu)化教學程式就是優(yōu)化“復習——介紹——操練——實踐——鞏固”這個基本教學程式，使之高效，優(yōu)質化。復習(Revision)求精，既精選那些學習新知必備與新知密切聯(lián)系的舊知識，抓住兩者的契合點。介紹(Presentation)求“新”即介紹使用的語言要新，切入的角度要新，采用的方式要新，特別是介紹方式要根據(jù)教學內容經常變換，操練求“準”，即內容選得準——抓住教學重點，難點；音調，結構模仿得準——學生準確模仿語音，語調和句子結構；“時”與“度”把握得準——操練要“適時”“適度”。實踐(Practice)求“多”。通過各種形式適為增加吸收語言材料的量和語言實踐的量，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識。鞏固(Consolidation)求“實”，把口頭練習過的語言落實到書面上，使學生能夠在新的語境中加以應用。

(三)優(yōu)化教學方法

在教與學的雙邊活動中，教師起指導作用，教師的指導作用是通過教法體現(xiàn)的，因而教師要注意選擇和優(yōu)化教學方法。

1．激趣——性情陶冶，人格塑造

著名教育心理學家布魯納說過：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！睈蹏怪菀舱f；“興趣是最好的老師?！?/p>

興趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而，取得事半功倍的成效。

牛津教材中提供了很多令學生感興趣的活動形式，如：游戲，比賽，調查等等，合理利用這些活動，可以使課堂氣氛活躍，激發(fā)學生的學習積極性。教師在教學traffic, construction sites, power stations 等單詞時使用了brainstorming活動，教師用已學過的smoke and dust做核心詞，讓學生展開聯(lián)想，以舊帶新?；?/p>

動過程中學生興趣盎然，毫無學單詞的枯燥感覺。這樣的活動穿插在教學環(huán)節(jié)中既達到了教學目的，又活躍了課堂氣氛，可謂一箭雙雕。

2、誘思---創(chuàng)新思維培養(yǎng)

“學起于思，思源于疑。”教師要努力營造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生敢想、敢說、敢做的熱情。首先，鼓勵學生展開想象的翅膀，標新立異。教師可根據(jù)教學內容，利用多種途徑，或借助實物，直觀教具，或運用豐富、優(yōu)美、生動的教學語言，或組織豐富多彩的課外活動，為學生裝上想象的翅膀。再者，培養(yǎng)學生在實踐中主動地，獨立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題的創(chuàng)新性思維能力。如教師在教“How to make a kite”時,學生不只自帶絲線,竹竿等物品,上課時還讓學生進行扎風箏,可以使他們很快地掌握如何用英語對各種事物進行描述.。又如，在教“Dragon Boat Festival”時，布置學生自帶粽子，這樣在教學時學生充分利用所帶的各式粽子展開對話，使教學內容顯得更生動，更貼近生活。這種方法一方面可以調動學生學習英語的積極性，另一方面，在教學過程中充分利用這些教具創(chuàng)造語言的情景，使學生學以致用。

3、導學一一科學方法，持續(xù)發(fā)展策略

素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師要深入鉆研教材，精心設計教學過程，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生摸索、尋找適合自己的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力和終生學習的能力。這種引導、啟發(fā)、鼓勵的導學策略，不僅促成良好學風的形成，更重要的是幫助學生掌握科學的方法，適應信息萬變、知識不斷更新的社會，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。

以牛津英語7A Module 5 Unit 2 Choosing a new flat 中的 “Look and read” 為例，課文內容如下： A: Hello.B: Good morning.Jolly Estate Agency.Can I help you? A: Yes.I’m looking for a new flat for my family.B: We have flats and houses everywhere in Garden City.What kind of flat would you like? Where would you like to live? A: I’d like a flat with…

B: There’s a lovely flat in Deepwater Bay.It’s 150 square metres.There are four large bedrooms, a large sitting-room, two bathrooms, a big kitchen and a balcony.It’s 6 near the beach and it costs only ￥1,900 a month.Come to my estate agency and look at the photo and the plan.按照傳統(tǒng)的教學方法，教師會把本課的教學重點放在對這幾個句型的操練上： A: What kind of flat would you like? Where would you like to live? B: I’d like a flat with…

但我認為這幾個句型只是為了完成Task所需的語言媒介，本課的重點是當今生活中的一個熱點主題——購房。所以，我在教學設計時圍繞縱橫兩線展開。縱向是實際生活的過程，即：提出住房困難——想象理想中的住房——選購新房；橫向圍繞這條主線，將課文內容與學生的實際生活有機聯(lián)系起來。如：首先，我讓學生從談論課文中李家的住房困難轉到自己家的實際困難（Sharing personal experiences）；接著，從李家成員各自的愿望引出學生自己的愿望（Listing），然后，仿效李先生為自己購房（Problem solving）；最后，教師提出自己的購房愿望，給學生房型圖，請學生為教師挑選新房（Creative tasks）。這樣既很好地落實了本課的知識點，更活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生各方面的能力。

四、改革教學評價，體現(xiàn)學生創(chuàng)新精神

課堂教學評價具有導向，調控，激勵作用，充分發(fā)揮評價的導向功能，促進教學改革至關重要。創(chuàng)新學習課堂應遵循以下原則:

1、導向性原則

創(chuàng)新學習課堂教學應體現(xiàn)以下的教學原則。·以學生發(fā)展為本，充分調動學生的積極性。

·把開發(fā)智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神放在重要位置?！ぷ⒁饨探o學生學習方法，為學生形成終身學習能力奠定良好基礎?！ふn堂教學還應符合“課程標準”要求，應滲透思想教育，審美教育，習慣培養(yǎng)等因素。

2、全面性原則

創(chuàng)新學習課堂教學，強調教師不只是知識的傳播者，而且是教學的組織者、指導者、引導者，教師的“導”與學生的“學”全面評價，既不忽視教師的主導地位，又突出了學生的主體地位，有利于真正形式民主、平等、和諧、合作的課堂教學氛圍。

3、主體性原則

創(chuàng)新學習強調學生的主體地位，學生參與面廣泛，積極主動投入學習活動，活動時間不得少于二分之一。課堂氣氛活躍，學生自主學習，讀、思、疑、議、練、創(chuàng)有機結合，貫穿全過程。

4、創(chuàng)新性原則

疑是創(chuàng)新學習課堂的主軸，思維是創(chuàng)新學習的核心，通過“疑”激發(fā)學生去思考，探索，學生在生疑，質疑，釋疑的過程中才能迸發(fā)出“創(chuàng)新”的火花。師生間，同學間相互合作，積極討論，拓寬思維，學生良好的思維能力，思維習慣，思維品質和創(chuàng)新精神就能得到培養(yǎng)。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。作為二十一世紀的教育工作者，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的重任，我們要為加速培養(yǎng)成千上萬個具有創(chuàng)新精神的接班人而辛勤耕耘，讓我們的學生以更大的熱情去探討自然界未知領域的奧秘。

參考文獻：

1．《上海市中小學英語課程標準》（征求意見稿）上海教育出版社

2．蔡俐萍 “開展開放式 duty report 活動，優(yōu)化英語課堂” 《中小學英語教學與研究》2006年第8期

3．張志勇“關于創(chuàng)新教育的理論構想” 《教育研究》2003年第3期 4．朱云“英語教學中的創(chuàng)造教育” 《中學教育》2001年第8期