第一篇：態(tài)勢(shì)語(yǔ)在教師口語(yǔ)中的作用

態(tài)勢(shì)語(yǔ)在教師口語(yǔ)中的作用

態(tài)勢(shì)語(yǔ)是口語(yǔ)交際的輔助手段，是通過(guò)體態(tài)、手勢(shì)、表情、眼神等非語(yǔ)言因素傳遞信息的一種言語(yǔ)輔助形式，又稱為體態(tài)語(yǔ)、無(wú)聲語(yǔ)言、非語(yǔ)言信息。課堂教學(xué)是應(yīng)用有聲語(yǔ)言傳遞信息的過(guò)程，任何教師講課時(shí)都不會(huì)、也不可能使用絕對(duì)單一的言語(yǔ)方式來(lái)表達(dá)思想、傳遞信息。相反，教師在運(yùn)用有聲語(yǔ)言講課時(shí)，常常伴隨著相應(yīng)的手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼色等，以加強(qiáng)表達(dá)的效果，加深學(xué)生的印象，或彌補(bǔ)口頭表達(dá)能力的不足。

美國(guó)艾帕爾?梅拉別思經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，得出一個(gè)公式信息的總效果＝7%的文字＋38%的音調(diào)＋55%的面部表情?，F(xiàn)在提倡的微笑教學(xué)，也正是態(tài)勢(shì)語(yǔ)在教學(xué)中的重要體現(xiàn)?？梢?jiàn)，態(tài)勢(shì)語(yǔ)對(duì)教學(xué)效果的影響是具有決定作用的。無(wú)怪乎學(xué)生對(duì)教師上課的“死臉”（沒(méi)有表情）表示極為不滿。教學(xué)中，教師的認(rèn)識(shí)情感、意志和個(gè)性心理活動(dòng)，包括教師的生理能量等，都凝聚在態(tài)勢(shì)語(yǔ)中，形成一種意識(shí)信號(hào)，教師在教學(xué)中所發(fā)出的意識(shí)信號(hào)是教師的思想觀點(diǎn)、知識(shí)、教功學(xué)技藝和整個(gè)身心的能量的體現(xiàn)。給教學(xué)帶來(lái)巨大的功能。態(tài)勢(shì)語(yǔ)和教學(xué)的其他因素在一起，賦予教學(xué)以藝術(shù)、生機(jī)和個(gè)性，使教學(xué)升華到一種理想境界。

作為一名教師，首先應(yīng)明白教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)就是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)身姿、手勢(shì)、表情、目光等配合有聲魚呀傳遞教學(xué)信息的一種形式。它的運(yùn)用在教育教學(xué)過(guò)程中具有重要的作用。因此一節(jié)優(yōu)秀、成功的課堂教學(xué)不僅得力于教師清晰洪亮的有聲語(yǔ)言，認(rèn)真充分地課前準(zhǔn)備，也離不開和諧、得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、端莊、得體的身姿語(yǔ)可以吸引學(xué)生注意力。任何場(chǎng)合第一印象至關(guān)重要，而教師的身姿語(yǔ)給學(xué)生的第一印象，則能產(chǎn)生磁石般的吸引力。因此，教師在進(jìn)入課堂站立在講臺(tái)上的時(shí)刻應(yīng)以挺直、精神飽滿的狀態(tài)出現(xiàn)，不要彎腰駝背或左右搖晃這樣會(huì)讓學(xué)生感到別扭，壓抑、精神不振。還應(yīng)切忌給學(xué)生上課時(shí)。腦袋高昂，身體向后傾斜給人一種傲慢無(wú)視的感覺(jué)。這些都會(huì)影響學(xué)生的注意力。因此教師在講課時(shí)，要保持一種自然、穩(wěn)健的站姿，上身課略向前傾，給學(xué)生親切的感覺(jué)。講課累了的時(shí)候，可將重心輪放在兩條腿上，身體不要有太大變化。但不可兩條腿一前一后隨意抖動(dòng)，也不可以將上身俯在講臺(tái)上。此外教師在課堂上巡視指導(dǎo)過(guò)程中不要急匆匆，也不要慢騰騰，行走速度要適中，步伐要平穩(wěn)，給學(xué)生以關(guān)注、親切之感。尤其教師貌似不經(jīng)意的走向做小動(dòng)作的學(xué)生，則給他們以制止或提醒的暗示。

2、自然、適度的手勢(shì)語(yǔ)可以輔助進(jìn)行教學(xué)。俗話說(shuō)：手是人的第二個(gè)臉?？梢哉f(shuō)手勢(shì)表達(dá)的含義相當(dāng)豐富。在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)、適度的手勢(shì)語(yǔ)可以給我們提供很大的幫助。一位優(yōu)秀教師在給學(xué)生教學(xué)《圓柱體側(cè)面積的計(jì)算》一節(jié)中除了精心備課、設(shè)計(jì)學(xué)具教具的使用方法，還獨(dú)具匠心地輔以手勢(shì)，教師把卷成的紙筒放在手上，右手指在圓筒底面畫圓還告訴學(xué)生這是圓柱的底面周長(zhǎng)；把卷成的紙筒慢慢打開。右手依然指正變化的曲線，紙筒完全展開為一個(gè)平面，指著長(zhǎng)方形的一邊劃一劃，告訴學(xué)生這是展開后圓柱的底面周長(zhǎng)。手勢(shì)的運(yùn)用使學(xué)生豁然開朗，收到良好的效果。手勢(shì)還可以表示具體的數(shù)，還可以運(yùn)用表示事物的大小、高低、長(zhǎng)短、形狀等。在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，給他一個(gè)掌聲或伸出一個(gè)大拇指等。但需要注意不應(yīng)出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象。在課堂提問(wèn)時(shí)右手指或教鞭向?qū)W生指指點(diǎn)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師摳鼻子、抓耳撓腮、摸胡子或沾唾液翻書。有的教師還喜歡邊講課邊玩弄手中的粉筆，顛一下或不停地掰著，應(yīng)堅(jiān)決避免。

3、生動(dòng)、豐富的表情語(yǔ)可以渲染課堂氣氛。表情是心靈的屏幕，它能夠把人的內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。作為教師在教學(xué)中的表情可分為兩種：一種是常規(guī)的，即和諧、親切、熱情、開朗、面帶微笑，這就是教師面部表情最基本的要求。另一種是變化的面部表情。比如，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中隨著教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的喜怒哀樂(lè)等。在傳授知識(shí)的過(guò)程，教師把對(duì)從教材中領(lǐng)會(huì)到的作者愛(ài)與恨的感情，通過(guò)自己的表情傳達(dá)給學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心靈的交流、撞擊與感情的交融。同時(shí)教師只要和藹可親，而不是冷若冰霜或滿臉怒容，才能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心態(tài)，才能為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上教師給認(rèn)真聽課的學(xué)生一個(gè)默許的微笑，使他們信倍增；提問(wèn)時(shí)教師一個(gè)疑問(wèn)的表情便激起他們探索的欲望?？傊?，教師靈活地運(yùn)用生動(dòng)豐富的表情會(huì)使課堂效果更生動(dòng)更豐富，充滿活力。

4、變化、明快的目光語(yǔ)可以及時(shí)捕捉反饋信息。眼睛是心靈的窗戶，而透視和折射窗戶內(nèi)外的景物唯一的渠道則是目光。目光所表達(dá)的含義有很多，有喜悅的、憤怒的、傷感的等等。教師的目光也是豐富生動(dòng)的，但必須保持神采，教師要善于用明快變化的目光捕捉課堂上各種信息，針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的目光點(diǎn)視。如對(duì)上課認(rèn)真聽講的學(xué)生投去贊許的目光，對(duì)躍躍欲試卻又不敢舉手的學(xué)生投去鼓勵(lì)的目光，對(duì)思想開小差的學(xué)生投以制止和提醒的目光等等。因此，教師在講課時(shí)要擴(kuò)大目光語(yǔ)的視區(qū)，始終把全班學(xué)生都臵于自己的視野中，采用大角度的環(huán)視表達(dá)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注，用眼神的交流組織課堂教學(xué)。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)的作用還表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.產(chǎn)生良好的“首因效應(yīng)”

首因效應(yīng),也稱“最初效應(yīng)”,是指在印象形成過(guò)程中,信息出現(xiàn)的順序?qū)τ∠笮纬僧a(chǎn)生的重大影響,最初獲得信息的影響比后來(lái)獲得信息的影響更大的現(xiàn)象。美國(guó)心理學(xué)家盧欽斯已經(jīng)證明,首因效應(yīng)在印象形成過(guò)程中有舉足輕重的作用。在人際交往中,如果第一印象良好,心理狀態(tài)就會(huì)興奮,言談也就會(huì)主動(dòng),人們就有繼續(xù)交談的愿望,這就給以后的交往打下了良好的基礎(chǔ)。如果第一印象不好,交談就會(huì)被動(dòng)些,甚至根本就不想與之談話,不但影響口語(yǔ)交際的正常進(jìn)行,還會(huì)給今后的交往帶來(lái)障礙。在第一印象中,體態(tài)語(yǔ)的作用尤為明顯。在交際場(chǎng)合,尤其是彼此不熟悉的人,由外貌、表情、行為舉止等構(gòu)成的整體儀態(tài)給人的印象要比言語(yǔ)更直觀和迅速。心理學(xué)研究表明:人感覺(jué)印象的77%來(lái)自眼睛,14%來(lái)自耳朵,視覺(jué)印象在頭腦中保持時(shí)間超過(guò)其他器官。得體的著裝,熱情的態(tài)度,友好的目光、真誠(chéng)的笑容等良好的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以使人在很短的時(shí)間內(nèi)以自身形象獲取對(duì)方的信任,有利于口語(yǔ)交際的展開,促進(jìn)雙方建立和諧融洽的關(guān)系。

2.增加有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力

蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為:“人說(shuō)出來(lái)的話,不單是靠它的內(nèi)容來(lái)激發(fā)對(duì)方的思想和感情,這里有交談?wù)咭桓迸d致勃勃的面孔,有表情,還有手勢(shì)……”人際溝通中態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用,能加強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)的效果。在表達(dá)情感、情緒和態(tài)度方面,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言有時(shí)甚至比口頭語(yǔ)言更明確、更具體、更有感染力。在口語(yǔ)交際過(guò)程中,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言多是伴隨著有聲語(yǔ)言通過(guò)動(dòng)態(tài)的、直觀的形象,傳遞著各種信息。這使得有聲語(yǔ)言直接訴諸于人的聽覺(jué)的同時(shí),還具有了視覺(jué)的形象可感性,是對(duì)交際內(nèi)容的強(qiáng)化表達(dá),給人以深刻的印象,使表達(dá)更加生動(dòng)、鮮活。另外,態(tài)勢(shì)語(yǔ)言還可以調(diào)動(dòng)情緒,同時(shí)情緒也會(huì)從態(tài)勢(shì)語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)。如:當(dāng)一個(gè)人高興時(shí)會(huì)“眉飛色舞”、“手舞足蹈”;當(dāng)說(shuō)到沉重的話題時(shí)會(huì)臉色凝重等。在口語(yǔ)交際過(guò)程中這些表情動(dòng)作不但可以使情感流露更顯充分還會(huì)感染聽者,使口語(yǔ)表達(dá)的表現(xiàn)力和感染力得以升華,獲得良好的溝通效果。

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡一個(gè)永遠(yuǎn)板著臉、面無(wú)表情的老師。一個(gè)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，表情豐富，能較好地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言表情達(dá)意的老師，總是比那些目光呆滯、動(dòng)作刻板的老師更受學(xué)生的歡迎。有時(shí)，我們只要一個(gè)表情、一個(gè)眼神、一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，就足以讓孩子們明白我們的想法、態(tài)度和意圖，改變他們正在進(jìn)行著的行為。正因?yàn)槿绱?，我們有理由相信，無(wú)論教育技術(shù)多么先進(jìn)、多么發(fā)達(dá)，它永遠(yuǎn)也無(wú)法取代老師，因?yàn)槲覀冏鳛榛钌娜耍梢酝ㄟ^(guò)表情、眼神、動(dòng)作巧妙地傳達(dá)我們的情感和態(tài)度，而這一點(diǎn)，機(jī)器是永遠(yuǎn)無(wú)法做到的。所以，多媒體可能引起學(xué)生一時(shí)的興趣，但當(dāng)它的使用泛濫之后，“機(jī)灌”注定是不如“人灌”的，因?yàn)樗鼈儧](méi)有人的思想、人的感情。

顧泠沅先生曾說(shuō)：知識(shí)分為兩種——顯性的知識(shí)和潛在的知識(shí)。如果把知識(shí)比作大海里的冰山，顯性的知識(shí)就是海平面以上的部分，潛在的知識(shí)就是海平面以下的部分。顯性的知識(shí)是可以以語(yǔ)言為媒介，口傳身授的知識(shí)；而潛在的知識(shí)則是學(xué)習(xí)者必須充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性，靠自己感悟得到的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)學(xué)習(xí)者也是需要迦葉尊者般“拈花一笑”似的覺(jué)悟的。這就需要作為教育者的我們，用盡可能豐富的信息渠道向?qū)W習(xí)者傳達(dá)我們的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度，而不僅僅是語(yǔ)言，這樣也就可以為學(xué)生的“覺(jué)悟”留下更加廣闊的空間。總之，教師在上課的時(shí)候注意綜合恰當(dāng)?shù)氖褂眠@些態(tài)勢(shì)語(yǔ)，它們是輔助教學(xué)的無(wú)聲語(yǔ)言，是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)的真情流露。但切忌過(guò)于輕浮過(guò)于嚴(yán)肅，動(dòng)作不易太多；表情不能呆板，這都會(huì)造成不良影響，把握好態(tài)勢(shì)語(yǔ)在課堂運(yùn)用上一個(gè)適當(dāng)“度”將極大推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因?yàn)閼B(tài)勢(shì)語(yǔ)在課堂教學(xué)中舉足輕重的作用，因此，老師應(yīng)注重態(tài)勢(shì)語(yǔ)，使自己的一舉一動(dòng)都能為人師表，并如磁石般吸引學(xué)生，使整個(gè)課堂智能活動(dòng)活躍，使教學(xué)如虎添翼。教師的體態(tài)語(yǔ)言，不但能夠幫助我們更好地表情達(dá)意，輔導(dǎo)教學(xué)，促成教授知識(shí)、傳達(dá)情感、宣示態(tài)度的老師，他（她）在課堂上教給學(xué)生的往往還有一種文明的氣質(zhì)和風(fēng)教學(xué)效果的提升。同時(shí)，我們還應(yīng)該看到，一個(gè)能夠正確地通過(guò)自己的衣著、表情、眼神、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)度。如果我們想要讓自己的學(xué)生有一天看起來(lái)更像一個(gè)文化人，一個(gè)文明人，那么，就讓我們從自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言開始做起吧！

第二篇：教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)

教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師最大的幸福與快樂(lè)就在于與學(xué)生的交往，因?yàn)槟愕拿恳徊?，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會(huì)深深的留在學(xué)生的記憶中。”因此在教學(xué)活動(dòng)中，老師除了要運(yùn)用正確的語(yǔ)言表達(dá)外，態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用也發(fā)揮著非常重要和獨(dú)特的作用。它通過(guò)一定的手勢(shì)、姿勢(shì)、動(dòng)作、眼神、服飾等各種身體語(yǔ)言不斷發(fā)出信息，在傳道、授業(yè)、解惑等教育活動(dòng)中訴諸情感，達(dá)到增強(qiáng)表達(dá)效果、幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容的作用。同時(shí)，良好的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言能夠改善教師的外在氣質(zhì)，傳遞審美愉悅，是教師大方、文雅的良好形象潛移默化地影響學(xué)生。

俗話說(shuō)：“佛要金身，人要衣裳”。服飾具有很高的審美價(jià)值，它體現(xiàn)出一個(gè)人的風(fēng)度和氣質(zhì)。因此我認(rèn)為作為老師他的服飾首先要整潔高雅、美麗大方、輕便自如，這樣不僅可以在上課的舉手投足之間展現(xiàn)出靈動(dòng)和活力，而且也體現(xiàn)出教師的文化修養(yǎng)。其次，教師的服飾不應(yīng)該過(guò)于陳舊迂腐，也不能過(guò)于時(shí)尚，要顯出高雅而不俗氣、樸實(shí)而不輕浮的風(fēng)范。總而言之，要能以細(xì)膩的服飾語(yǔ)言展現(xiàn)教師風(fēng)采，給學(xué)生在衣著打扮上首先留下一個(gè)好印象。

一種優(yōu)美、正確的姿態(tài)可以吸引學(xué)生的注意力。因此當(dāng)教師進(jìn)入課堂站立講臺(tái)時(shí)應(yīng)該時(shí)刻保持腰板挺立、穩(wěn)重端莊的精神面貌，不要出現(xiàn)彎腰駝背或左右搖晃，這樣會(huì)使學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師不嚴(yán)肅、不穩(wěn)重，甚至?xí)寣W(xué)生覺(jué)得嚴(yán)抑、別扭。還有教師不要長(zhǎng)時(shí)間把雙手撐在講臺(tái)上，也不要總是站在一個(gè)位置上一動(dòng)不動(dòng)，更不要不停地變換位置。因?yàn)榭偸钦驹谕粋€(gè)位置會(huì)擋住同學(xué)們的視線，而快速移動(dòng)會(huì)干擾同學(xué)們的注意力。當(dāng)需要在講臺(tái)上或是學(xué)生中間走動(dòng)時(shí)，要行走速度適中、步伐平穩(wěn)。

面是心靈的鏡子，心是心靈的窗戶，教師講課時(shí)的表情是創(chuàng)造和諧課堂氣氛和良好智力環(huán)境的重要因素，可以迅速縮短師生之間的心理距離。其中對(duì)教師面部表情最基本的要求就是面帶微笑，課堂上老師給認(rèn)真聽課的同學(xué)一個(gè)默許的微笑會(huì)使他們信心倍增；提問(wèn)時(shí)一個(gè)疑惑的表情可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣。而在講解過(guò)程中隨著教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的喜怒哀樂(lè)也可以通過(guò)表情傳達(dá)給學(xué)生，使師生間產(chǎn)生心靈的交流。同時(shí)鼻子、嘴巴、眼睛等這些感官在營(yíng)造良好的表情時(shí)也有不可小覷的作用，例如嘴角應(yīng)該上揚(yáng)成微笑狀，眼神應(yīng)該明快成喜悅狀，始終把全班同學(xué)都置于自己的視線之下，達(dá)到用眼神組織課堂教學(xué)的效果。

總之，作為一名合格的教師，要懂得正確應(yīng)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致的應(yīng)用到課堂上，達(dá)到創(chuàng)造和諧的課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生感情，從而提高教學(xué)效果的作用。

第三篇：教師在課堂教學(xué)中的作用

教師在課堂教學(xué)中的作用曹玉霞

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者，今天我就古人的話語(yǔ)用新課改的理念來(lái)談一談教師在課堂教學(xué)中的作用。

一、“傳道”的作用

傳道就是要求老師在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、鼓舞，傳授一定道理的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人格。在我們低年級(jí)的課堂上，我們教師在傳道上起到至關(guān)重要的作用，比如：在一年級(jí)開學(xué)初，我們要交給學(xué)生如何整理書包，如何正確寫字，如何擺放板凳，如何上課等，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。所以，我認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)該起到傳道的作用。

二、“授業(yè)”的作用

授業(yè)”要求老師有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒▊魇诮o學(xué)生，使學(xué)生能夠更好的接受、吸收與利用。我們?cè)谡n堂上都希望自己的學(xué)生們能夠精力集中，認(rèn)真聽講，大膽發(fā)言，積極動(dòng)腦。這就要求我們?cè)谡n堂上要時(shí)不時(shí)的用我們自身的語(yǔ)言，動(dòng)作，表情，還有借助多媒體等外在因素，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。還要及時(shí)捕捉課堂上學(xué)生自然生成的好奇心和求知欲，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。比如：我在教孩子們對(duì)課文進(jìn)行標(biāo)畫自然段的時(shí)，我先是引著孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)課文與前幾課的不同之處，從而引出自然段，接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自然段的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己試著標(biāo)一標(biāo)自然段，在多媒體上呈現(xiàn)出結(jié)果，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，然后找相關(guān)的文章，鍛煉學(xué)生標(biāo)自然段的能力。所以在教學(xué)中，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生積極思維及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；充分利用手中的教材，通過(guò)典型課文，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)方法，觸類旁通。

三、“解惑”的作用

“解惑”就是使學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)中提出他們的疑惑，老師要有效地解決知識(shí)的困惑。采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，對(duì)他們提出的問(wèn)題要采取有效地解決方案。必要的時(shí)候給出自己的建議，使他們很好的走出困惑。在解惑的同時(shí)也要意識(shí)到，雖然幫助學(xué)生是教師的天職，但幫助的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格并使他們自己掌握一定處理問(wèn)題的能力，在幫助的時(shí)候要留有空隙讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。這里的主動(dòng)學(xué)習(xí)就好像是“學(xué)走路”，這就意味著沒(méi)人能替你走路，你只能自己通過(guò)爬行，跌跌撞撞，然后學(xué)會(huì)走路。幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生“擺脫一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的依附”。

這就是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

2013.11.26

第四篇：演講中態(tài)勢(shì)的作用（共）

新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)

演講與口才

演講中態(tài)勢(shì)語(yǔ)言中肢體語(yǔ)言的作用

學(xué)院：工商管理學(xué)院

班級(jí)：物流管理09-1班

姓名：孫波

學(xué)號(hào)：2011104064

日期：2012年6月4日

演講中態(tài)勢(shì)語(yǔ)言中肢體語(yǔ)言的作用

摘要：所謂態(tài)勢(shì)就是具有一定的表情達(dá)意的姿容、體態(tài)和動(dòng)作，也稱態(tài)勢(shì)語(yǔ)言或無(wú)聲語(yǔ)言。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言不僅能夠補(bǔ)充或強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)的理性內(nèi)容和感情色彩，而且還可以起到口語(yǔ)表達(dá) 無(wú)法起到的生動(dòng)、鮮明、具體地顯現(xiàn)視覺(jué)形象的作用。尤其是肢體語(yǔ)言，一位心理學(xué)家曾指出：肢體語(yǔ)言所顯示的意義要比有聲語(yǔ)言多得多，而且深刻。他還對(duì)此列出了一個(gè)公式=信息的傳遞：7％言語(yǔ)+38％語(yǔ)音+55％態(tài)勢(shì)語(yǔ)言（肢體語(yǔ)言）。

關(guān)鍵詞：態(tài)勢(shì)語(yǔ)言 肢體動(dòng)作 表達(dá)力

人類生來(lái)就是富有動(dòng)作性的。即使是平常談話，姿勢(shì)動(dòng)作也具有相當(dāng)?shù)膬r(jià)值。演講者的手、足、口、眼及全身的動(dòng)作，舉手，投足，啟齒，展眼，或前進(jìn)，或退后，或顰眉，或解頤，都與他演說(shuō)的內(nèi)容有密切的關(guān)系。德摩西尼甚至說(shuō)：“演講之秘訣在于姿態(tài)”。我國(guó)的教育家陶行知說(shuō)：“演講能使聾子看得懂，則演講之技精矣。”這些話都是強(qiáng)調(diào)態(tài)勢(shì)語(yǔ)言形式的重要作用。

在某種特殊情況下，肢體語(yǔ)言不但可以單獨(dú)使用，甚至還可以表達(dá)出自然有聲語(yǔ)言難以表達(dá)的思想感情，直接代替自然有聲語(yǔ)言。

一、肢體語(yǔ)言的特點(diǎn)

1、使用的廣泛性。在人類的交談活動(dòng)中，沒(méi)有只運(yùn)用自然有聲語(yǔ)言而不運(yùn)用肢體語(yǔ)言的。它總是與自然有聲語(yǔ)言配合默契，協(xié)調(diào)一致，相輔相成，相得益彰。

2、表達(dá)的直觀性。有聲語(yǔ)言直接訴諸于人的聽覺(jué)器官，不具有視覺(jué)的形象可感性；而肢體語(yǔ)言則不同，它以 靈活多變的表情、動(dòng)作、體姿構(gòu)成一定的人體圖像來(lái)表情達(dá)意，交流信息．直接訴諸于人的視覺(jué) 器官，具有形象直觀的特點(diǎn)。如形容物體的大小，用手勢(shì)來(lái)比劃，對(duì)某二事物表示贊成或反 對(duì)，采用點(diǎn)頭或搖頭的方式等，就具有鮮明的形象直觀性。

3、交談中的對(duì)應(yīng)性

肢體語(yǔ)言不但要與有聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)配合，而且交談雙方，要協(xié)調(diào)配合，雙向交流，才能達(dá)到 交談的目的。美國(guó)著名人類學(xué)家霍爾曾指出這種人類交際的常見(jiàn)現(xiàn)象：一個(gè)人傾聽別人說(shuō)話時(shí)，總會(huì)望著對(duì)方的臉，尤其是他的眼睛；為了表示注意，聽話者會(huì)輕輕地點(diǎn)頭，或者說(shuō)“嗯”、是的，如果哪句話他深表贊同，點(diǎn)頭就點(diǎn)得很深；如果感到懷疑，他就會(huì)揚(yáng)起或皺起眉頭來(lái)，或者嘴角向下拉；要是不想再聽下去，就會(huì)將身子挪一挪，把腿伸一伸，或者移開視線，不再注。視說(shuō)話人等等。以上說(shuō)的種種現(xiàn)象，正是對(duì)應(yīng)性的表現(xiàn)。如果某人在說(shuō)話時(shí)運(yùn)用了各種肢體語(yǔ)

4、對(duì)有聲語(yǔ)言的依賴性。肢體語(yǔ)言對(duì)有聲語(yǔ)言和具體言語(yǔ)環(huán)境的依存性決定了它表意的多義性。離開了自然有聲語(yǔ)言，離開了一定的言語(yǔ)環(huán)境，肢體語(yǔ)言在當(dāng)時(shí) 特定的含義就不明確，就難于辨析和領(lǐng)會(huì)。

二、演講中肢體語(yǔ)言的作用

1.可以增強(qiáng)整個(gè)演講表情達(dá)意的效果

在演講中，因?yàn)檠葜v者要面對(duì)聽眾，聽眾從演講中接收到的信息，不僅僅是演講者的聲音，還包括演講者的眼神、表情、手的動(dòng)作、身體的姿勢(shì)等。演講者在臺(tái)上的舉手投足、神情變色都是一種無(wú)聲語(yǔ)言，都對(duì)有聲語(yǔ)言起著鋪墊、強(qiáng)調(diào)等作用，甚至?xí)鸬健按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

在演講過(guò)程中，如果演講者只注意到口頭語(yǔ)言的表達(dá)，而忽視態(tài)勢(shì)語(yǔ)的表達(dá)運(yùn)用，用傳經(jīng)布道似的木然表情一本正經(jīng)地進(jìn)行演講，自然就會(huì)降低聽眾聽講的興趣，從而就會(huì)影響到信息的傳播；在演講過(guò)程中，如果演講者只用語(yǔ)言去感染聽眾，而不用其它手段來(lái)調(diào)動(dòng)聽眾的情緒，這樣的演講肯定是難以收到良好的效果的。所以說(shuō)，在演講過(guò)程中，態(tài)勢(shì)語(yǔ)和有聲語(yǔ)言一樣有著不可替代的表情達(dá)意的作用，二者缺一不可。

是由于態(tài)勢(shì)語(yǔ)在演講中具有較強(qiáng)的表情達(dá)意的作用，所以，對(duì)于一個(gè)成功的演講者來(lái)說(shuō)，他不僅需要具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，還需要掌握較強(qiáng)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用能力，使自己的言語(yǔ)表達(dá)更加具有形象性和情感性。因此，演講者在運(yùn)用有聲語(yǔ)言進(jìn)行演講的同時(shí)，他還會(huì)借助于手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)取得最佳的演講效果，使得聽眾能夠?qū)ρ葜v者表達(dá)的內(nèi)容理解得更加透徹、更加深刻。

總之，演講的形象性、情感性特點(diǎn)決定了態(tài)勢(shì)語(yǔ)言在演講中的效果。高層次的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以讓聽眾產(chǎn)生一種“水到渠成”的效果，讓聽眾在整個(gè)演講過(guò)程中，感觸到、領(lǐng)悟到聲音和動(dòng)作和諧配合下產(chǎn)生的美妙的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。

2.從觀眾的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言中得到信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)演講

態(tài)勢(shì)語(yǔ)不僅是演講者傳遞信息的手段，也是演講者了解聽眾的思想動(dòng)態(tài)，獲得反饋信息的重要依據(jù)。在演講過(guò)程中，可能聽眾沒(méi)有表現(xiàn)出不愿意聽講的表象，但是熟悉人體語(yǔ)言的演講者都可以通過(guò)觀察聽眾在聽講過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，了解聽眾對(duì)演講的反映，從而及時(shí)調(diào)整演講者的表達(dá)策略，獲得相對(duì)完美的演講效果。

在演講過(guò)程中，演講者應(yīng)盡力掌握態(tài)勢(shì)語(yǔ)的表達(dá)藝術(shù)，使深刻的語(yǔ)言、得體的表情和靈活適當(dāng)?shù)氖謩?shì)融為一體。雖然態(tài)勢(shì)語(yǔ)是每一個(gè)演講者在演講過(guò)程中都必須使用的一種表情達(dá)意的手段，運(yùn)用得當(dāng)，可以使有聲語(yǔ)言增色生輝，但態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)，同樣也會(huì)削弱或者破壞有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果，所以，在演講過(guò)程中演講者態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用應(yīng)該講究技巧，注意方法，不能喧賓奪主，讓態(tài)勢(shì)語(yǔ)在整個(gè)演講過(guò)程中滿場(chǎng)飛。

總之，在演講過(guò)程中，演講者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)，不僅可以有效地提高演講的情景性、生動(dòng)性和形象性，使聽眾獲得聲音感受的同時(shí)，獲得形象上的感受，從而使聽眾能夠?qū)ρ葜v者表達(dá)的內(nèi)容理解得更加透徹，更加深刻，還可以使演講者從聽眾那里獲得信息反饋，及時(shí)調(diào)整言語(yǔ)表達(dá)的策略，掌控和調(diào)節(jié)聽眾的情感狀態(tài)，引起聽眾進(jìn)行情感自控，使我們能夠更好地完成演講任務(wù)。

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中態(tài)勢(shì)語(yǔ)方式的運(yùn)用

四平地區(qū)---四平社會(huì)班—74號(hào)唐著文

教學(xué)法論文

-------對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中態(tài)勢(shì)語(yǔ)方式的運(yùn)用

姓名：唐著文、學(xué)號(hào)：74號(hào) 地區(qū)：四平地區(qū)、培訓(xùn)班級(jí)：四平社會(huì)班

四平地區(qū)---四平社會(huì)班—74號(hào)唐著文

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中態(tài)勢(shì)語(yǔ)方式的運(yùn)用

摘要：態(tài)勢(shì)語(yǔ)是指人們?yōu)閭髑檫_(dá)意的需要而做出的種種姿態(tài)、表情、手勢(shì)等，因而它又叫無(wú)聲語(yǔ)言或人體語(yǔ)言。在日常的表達(dá)中，態(tài)勢(shì)語(yǔ)言可以使說(shuō)話者更加引人注目、富于吸引力。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師若能正確運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，可以吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、幫助學(xué)生將知識(shí)化難為簡(jiǎn)、拓寬知識(shí)的傳播渠道。

關(guān)鍵詞：態(tài)勢(shì)語(yǔ)；身體動(dòng)作；交流；課堂教學(xué)

態(tài)勢(shì)語(yǔ)是指除有聲語(yǔ)言之外，用來(lái)幫助表達(dá)思想感情的身姿、手勢(shì)、表情等，又稱體態(tài)語(yǔ),也叫做副語(yǔ)言。是一種非言語(yǔ)行為，是人們借助于身體動(dòng)作來(lái)傳遞信息、交流情感的信息系統(tǒng)。態(tài)勢(shì)語(yǔ)和有聲語(yǔ)言作為教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言,共同作用于學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué),刺激著他們的思維和情感活動(dòng)。

那么，何謂“姿態(tài)語(yǔ)”？它有什么功能、如何操作？它在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上又起到什么實(shí)際效果？本文從態(tài)勢(shì)語(yǔ)的重要性和態(tài)勢(shì)語(yǔ)在課堂中的具體運(yùn)用這兩個(gè)方面來(lái)探討態(tài)勢(shì)語(yǔ)在課堂教學(xué)上的運(yùn)用。

一、態(tài)勢(shì)語(yǔ)的重要性

這種語(yǔ)言類型既不是口頭闡述，也不受書面撰寫，而是教師以自己表情肢體語(yǔ)言來(lái)表意的一種教學(xué)語(yǔ)言。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)具有輔助傳授知識(shí)功能。比如說(shuō)，手勢(shì)語(yǔ)，具有象形、指示、達(dá)意多種功能，既可以傳遞思想還可以增加有聲語(yǔ)言的渲染力。在講課尤其是講課文時(shí)，自然平緩的手勢(shì)可以幫助教師陳述記敘類型文章，急劇而有力的手勢(shì)可以幫助升華議論文激昂揚(yáng)的情緒，柔和而平緩的手勢(shì)又可以反映抒情文的細(xì)膩的感情。又如目光語(yǔ)，輔助授課外，也起到情感上溝通的作用，表情的變化能夠反映出內(nèi)心的思想、意圖、情感及其他體驗(yàn)。幫助激活學(xué)生情緒，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。在留學(xué)生教學(xué)中 ,特別是基礎(chǔ)漢語(yǔ)的教學(xué),教師運(yùn)用得體、形象的態(tài)勢(shì)語(yǔ)對(duì)理解語(yǔ)意、傳遞信息同樣有著舉足輕重的作用。

此外，教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)還具有情感上的溝通作用。對(duì)于留學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一件比較困難、枯燥、難以理解的過(guò)程。這就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀、自信、積極向上的心態(tài)。如教師和藹的表情 ,鼓勵(lì)的目光 ,會(huì)使學(xué)生感到無(wú)比親切從而產(chǎn)生信任感。教室目光與學(xué)生目光接觸會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生你在注意他的感覺(jué)。一個(gè)贊許的眼神，可以使那些在課上積極回答，思維活躍的學(xué)生得到鼓勵(lì)，使他們更加集中注意力，積極踴躍表現(xiàn)自己。這種貼心的溝通方式，有利于融洽師生關(guān)系 ,縮短師生之間的距離,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)充滿信心地習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)言。教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng) ,只有建立好溝通的橋梁，教學(xué)的目的才能更好的完成。

二、態(tài)勢(shì)語(yǔ)在課堂中的具體運(yùn)用

（一）、語(yǔ)音教學(xué)

四平地區(qū)---四平社會(huì)班—74號(hào)唐著文

因?yàn)檎Z(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼,是語(yǔ)言的表現(xiàn)形式,所以在一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)過(guò)程是起始的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是留學(xué)生一大難題，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)將直接影響到留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的效果,所以在語(yǔ)音教學(xué)階段應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音的能力和習(xí)慣。學(xué)習(xí)語(yǔ)音要從學(xué)習(xí)開始就要保證它的正確性，如同我們學(xué)習(xí)說(shuō)話一樣，啟蒙老師對(duì)我們的語(yǔ)音產(chǎn)生很重要的影響，如果起始階段形成了錯(cuò)誤的發(fā)音，那么以后將及難糾正。

1、聲調(diào)的教學(xué)實(shí)踐

漢語(yǔ)中的四種聲調(diào)對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的難中之難,有的留學(xué)生學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間都未能正 確區(qū)分四聲。在日?？谡Z(yǔ)中,有些發(fā)音常令人啼笑皆非,比方說(shuō)“我很喜歡你的媳婦(西服)?！薄澳闳ツ抢?哪里)?”糾正這種聲調(diào)的錯(cuò)誤僅用語(yǔ)音理論來(lái)解釋,既費(fèi)時(shí)又費(fèi)神。在教學(xué)時(shí),教師不妨用手勢(shì)動(dòng)作的高低變化來(lái)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分陰、陽(yáng)、上、去四聲。

“聲調(diào)手勢(shì)教學(xué)法”在教學(xué)實(shí)踐中很管用。我們把一個(gè)人發(fā)音的相對(duì)音高用五度標(biāo)記法表示:，那么我們就可以用手勢(shì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的聲調(diào)。額頭部位相當(dāng)于調(diào)值中的5度,腹部相當(dāng)于調(diào)值中的1度,然后在此高度中分成四等份。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生聲調(diào)練習(xí)的時(shí)候，就可以通過(guò)手勢(shì)指揮學(xué)生練習(xí)聲調(diào)陰陽(yáng)上去的變化。

2、在聲母韻母的運(yùn)用上

在聲母的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用口型態(tài)勢(shì)語(yǔ) ,告訴學(xué)生發(fā)雙唇音 b、p、m 時(shí)雙唇緊閉。但是學(xué)生往往會(huì)分不清楚p、b之間是否送氣的區(qū)別，教師便可做適當(dāng)?shù)膭?dòng)作幫助學(xué)生理解，如：張開手掌放在嘴前面，讓學(xué)生們發(fā)送氣音p時(shí)，感受手掌有氣流的沖擊，而發(fā)b時(shí)，手掌就不會(huì)感受到氣流，學(xué)生用這種方法反復(fù)練習(xí)，便會(huì)在輕松的心情下，更好的區(qū)分是否送氣的聲母。再者，對(duì)于韓國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)區(qū)分平翹舌有一定的難度，所以為了正確地掌握漢語(yǔ)發(fā)音，同樣可以借助于手型，教師可以用手表示舌頭，即伸平手掌表示平舌音zcs；用彎曲手型（掌心朝上，手指做彎曲狀）來(lái)表示翹舌音zh ch sh。同時(shí)要求學(xué)生一邊發(fā)音一邊模仿做手勢(shì)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不同于一般科目的教學(xué),其特殊性要求教師在教學(xué)中運(yùn)用滑稽、夸張、適度的表演,讓學(xué)生先笑出來(lái),使他們?cè)瓉?lái)的緊張心情得以緩解,壓力得以減輕,讓他們的學(xué)習(xí)過(guò)程像做游戲一樣愉快地進(jìn)行,從而營(yíng)造一種平等和諧的課堂教學(xué)氣氛。

（二）、詞匯教學(xué)

詞匯的學(xué)習(xí)也是語(yǔ)言中的一大重點(diǎn)，如何幫助留學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，如何使學(xué)生的記憶更加深刻。在講授詞匯中，態(tài)勢(shì)語(yǔ)應(yīng)該恰到好處的輔助課堂教學(xué)，是兩者結(jié)合起來(lái)，共同完成任務(wù)，兩者相輔相成，相得益彰。

講授 “酸”、“甜”、“苦”、“辣”、“咸” 這些味覺(jué)形容詞時(shí)，表情語(yǔ)就可以作為一種授課被運(yùn)用。在講這些詞的時(shí)候，對(duì)于留學(xué)生而言，可能由于受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，對(duì)詞的理解不到位。此時(shí)教師便可以通過(guò)有聲語(yǔ)言舉例講解的同時(shí),將體態(tài)語(yǔ)引入到教學(xué)中,運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)中的表情的變化來(lái)幫助學(xué)生理解 如，講解“辣”這個(gè)詞，先從語(yǔ)法意義上解釋，是留學(xué)生首先知道“辣”是用來(lái)形容一種有刺激性的味道，比如吃到辣椒時(shí)的感覺(jué)。這時(shí)表情語(yǔ)就可以大派用場(chǎng)。面部可

四平地區(qū)---四平社會(huì)班—74號(hào)唐著文

以作出被東西辣到時(shí)的表情，還可以一邊伸出舌頭，一邊用手扇風(fēng)?？吹竭@個(gè)表情，留學(xué)生就會(huì)明白自己有什么樣的感覺(jué)時(shí)會(huì)做這個(gè)動(dòng)作，也就進(jìn)而對(duì)“辣”這個(gè)字有了準(zhǔn)確的了解。講解其他這類型的形容詞是也同樣，教師可以以嘴部為中心,配合臉部其它器官的變化,做出嘗到幾種味道時(shí)的不同表現(xiàn)。而這些態(tài)勢(shì)語(yǔ)都為學(xué)習(xí)生詞作好了鋪墊,這樣學(xué)生在笑聲中了解并記住了這些詞。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中態(tài)勢(shì)語(yǔ)是教師教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式使課堂更加活躍，是學(xué)生相對(duì)容易地掌握知識(shí)，同時(shí)也極大的提高了教學(xué)效率。我認(rèn)為態(tài)勢(shì)語(yǔ)不僅是對(duì)外漢語(yǔ)教師必須學(xué)習(xí)、掌握、研究的教學(xué)語(yǔ)言工具，而且對(duì)任何一門學(xué)科的教師都有直接的幫助和借鑒意義。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)應(yīng)該重視學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的學(xué)習(xí)和研究。多積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作有著舉足輕重的作用。

姓名：唐著文、學(xué)號(hào)：74號(hào)

地區(qū)：四平地區(qū)、培訓(xùn)班級(jí)：四平社會(huì)班

四平地區(qū)---四平社會(huì)班—74號(hào)唐著文