第一篇：浮力的應用說課

《浮力的應用》說課稿

新源縣第六中學 趙云

尊敬的各位專家，同行，你們好：

《浮力的應用》是人教版九年級物理第十四章第六節(jié)的內容，它與上一節(jié)《浮力》緊密相關，共同構成了浮力完整的知識體系。下面我從教材，設計思路，教學流程等幾個方面說說我對這節(jié)課的認識。

一、說教材

（一）教材分析

本節(jié)《浮力的應用》是在學習了上節(jié)《浮力》，知道浮力的產生及其大小的基礎上，進一步學習物體浮沉的條件，知道物體浮沉條件在實際生活中的應用，理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇是如何改變浮力或重力，來實現浮沉的，通過本節(jié)課的學習使學生體會物理就在我身邊，初步學會用浮力知識解決生活中的實際問題。

（二）學情分析

學生剛學過剛學過浮力產生的原因及阿基米德原理，已經學習了系統(tǒng)的力學基礎知識，有強烈的好奇心和求知欲望，且對實驗的積極性很高。本節(jié)課主要指導學生應用實驗歸納總結本課的教學重點、難點，隨著實驗的總結、拓展，真正發(fā)揮了學生的正常思維潛能，激發(fā)了學生對自然科學的探究，搜集整理浮力在生產、生活中的應用，培養(yǎng)了學生實驗操作能力和團結協作的精神。

（三）教學目標

1．知識與技能

·知道物體的浮沉條件；

·知道浮力的應用

2．過程與方法：

·通過實驗、觀察、分析、了解輪船、潛水艇、氣球與飛艇的工作原理。

·通過收集、交流關于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。

3．情感態(tài)度與價值觀

·初步認識科學技術對社會發(fā)展的影響，初步建立應用科學知識的意識。

·培養(yǎng)團結協作的精神。

（四）教學重點：知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理。

（五）教學難點：理解改變物體所受的重力與浮力的關系，能增大可利用的浮力。

（六）教學器材：

（1）學生用（四人一組）：燒杯、水、鹽水、土豆、小刀、橡皮泥、自制浮沉子、塑料袋、蠟燭、火柴

（2）演示：`潛水艇模型、密度計、多媒體課件。

二、設計思路

根據浮力知識的教學分解，本節(jié)教學的知識要點：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應用。知識本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調節(jié)浮力與重力的大小關系去理解浮力的應用事例這個分析過程要求較高，是進行本節(jié)教學的關鍵，為此，我把本節(jié)內容分為了2課時：第一課時講物體的浮沉條件，第二課時講浮沉條件的應用。我主要講講我對第二課時的教學設計。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，而學生實驗更加直觀、形象、生動，所以我把本節(jié)課定格在以學生實驗為主，從實驗得出結論，總結要點。有些器材實驗室不具備，我就利用身邊唾手可得的物品為課堂教學服務，從而最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，真正體現物理來源于生活，又為我們的生活服務。具體設計是：通過三個學生實驗理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇的工作原理，讓實驗最大限度地為課堂教學服務。

三、教學流程：

（一）復習物體的浮沉條件

（二）進行新課

·輪船

討論：土豆放在水里會沉下去，你有什么辦法可以讓土豆漂在水面上呢？ 討論后，學生分組實驗，展示實驗成果。（通過實驗調動學生的積極性，為講輪船打下基礎）

成果展示：成功的小組都是把土豆挖空了，做成了一個“土豆船”，這樣就可以安安穩(wěn)穩(wěn)地漂浮在水面上了。

進一步問為什么土豆挖成空心的就可以浮在水面上了？（讓學生對物體的浮沉條件的應用更深一步）

如何讓橡皮泥也漂浮在水面上呢？（有了土豆船的經驗，學生很快就將橡皮泥捏成了小船的形狀，使學生明白，橡皮泥的重力并沒發(fā)生變化，只是“空心法”增大了排開水的體積，從而增大了浮力，最終讓其漂浮。）

輪船，就是利用這種“空心法”讓密度比水大的物體也能漂浮在水面，介紹輪船的原理，排水量。

（1）原理：采用把物體做成“空心”的辦法來增大浮力，使浮力等于船和貨物的總重來實現漂浮。

（2）排水量：滿載時，船排開的水的質量。

即：排水量＝m船+m貨

讓學生改進自己的“土豆船”比一比，哪個小組的“載貨量”最大。（通過小實驗讓學生進一步明白載貨量和排水量及輪船自身質量之間的關系。）練習有關排水量的題，加深理解，講練結合。

[質疑]：1．輪船從河水駛入海里，它的重力變不變？它受到的浮力變大、變小還是不變？（不變，始終漂浮）

2．它排開的液體的質量變不變？（不變）

3．它排開的液體的體積變不變？

（變，ρ海水＞ρ水，所以V排海水＜V排水）

4．它是沉下一些，還是浮起一些？（V排變小了，所以上浮一些）

[強調]：同一條船在河里和海里時，所受浮力相同，但它排開的河水和海水的體積不同。因此，它的吃水深度不同。

學生實驗：將“土豆船”分別放到水中和鹽水中，觀察吃水的深度。（讓學生進一步明確：浮力并沒有變，只是排開水的體積發(fā)生了變化。）·潛水艇

潛水艇能潛入水下航行，進行偵查和襲擊，是一種很重要的軍事艦艇。它是怎么工作的呢？

學生實驗：浮沉子，觀察并討論為什么浮沉子可以自由地上浮，下潛？

教師引導學生從浮力和重力的大小關系上去分析，學生很容易就得出了結論。

教師結合潛水艇模型講解：潛水艇兩側有水艙，當水艙中充水時，潛水艇加重，就逐漸潛入水中；當水艙充水使艇重等于同體積水重時，潛水艇就可懸浮在水中；當壓縮空氣使水艙中的水排出一部分時，潛水艇變輕，就可上浮了。

原理：靠改變自身重力來實現在水中的浮沉?！馇蚝惋w艇

學生分組實驗：“熱氣球”的實驗。

實驗過程中引導學生分析，塑料袋為什么會升到空中?(燃燒后袋內空氣密度怎樣變化？)

原理：ρ氣＜ρ空氣，使它受到的F浮＞G物而升空。

[討論]：要使充了氦氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法？要使熱氣球落回地面，有什么辦法？（放氣或停止加熱）

· 密度計、鹽水選種等。

學生用自制的密度計來確定哪個杯子里是鹽水。教師啟發(fā)學生思考：密度計的工作原理是什么。

質疑：１.同一支密度計在不同液面上都是什么狀態(tài)？（漂浮）

２.在不同液面上所受的浮力是什么關系？（浮力是相等的）

３可根據什么來判斷液體密度的大小？（因為浮力相等。V排越小的，密度就越大）結合演示用的密度計，老師講述密度計的工作原理。

浮力在生產、生活中的應用非常廣泛，請同學們暢所欲言，教師點評。小結

浮力的主要應用

利用浮力的關鍵是調節(jié)浮力與重力的大小關系，從而調節(jié)物體的浮沉。板書設計

1．輪船： 利用“空心法”增大可利用的浮力 浮力2．潛水艇：依靠改變自身重力來實現在水中的浮沉。的3．氣球和飛艇：ρ氣＜ρ空氣，使它受到的F?。綠物而升空。

應用４.密度計：同一物體漂浮在不同液面浮力相等。

第二篇：浮力說課1

初二物理--《浮力》說課稿

本節(jié)說課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節(jié)（P141~P142）。

一、說教材

１、教材內容要點：

第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。

２、教材的地位和作用：

對浮力這一節(jié)內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。

3、教學目的 根據教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

二、學生分析

任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

三、教學方法

這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

四、教學程序

教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

１、新課引入：

以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性

２、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

（1）

將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

（2）

將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。

至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

根據農村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。

３、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

４、板書設計 ：

第一節(jié)：浮力

1、什么是浮

第三篇：設計應用說課

小學美術設計、應用課說課稿模板

尊敬的各位評委老師，大家上午好！

我是

號考生，我抽到的課題是《

》?，F在我為大家分析一下本課教材及學生情況：

本課是小學（）年級（）冊的第（）課內容。本課題屬于設計、應用領域，本課要求引導學生了解（）的原理，用身邊能找到的材料制作、依據（）的藝術手段表現一幅（）的美術作品，從而發(fā)展學生的探究能力、動手能力、與創(chuàng)作能力。

{或：本課要求學生簡單了解（）的用途和歷史演變。探究發(fā)現（）的設計要素，在物以致用的思想指導下設計制作（）。通過設計制作（）培養(yǎng)學生的設計意識和美化生活的實踐能力。} 可以說，孩子們從小就對剪剪、貼貼、做做充滿著興趣。（）年級的學生對身邊的（）等許多材料都有使用經驗，并且具備一定的觀察能力和設計、動手能力。通過本課的教學活動，能夠激發(fā)學生美化生活的熱情，鍛煉學生有目的、有計劃的動手能力。

根據以上分析，我確定本節(jié)課的教學目標為：

1、知識目標：發(fā)現（了解）（），學習（）設計要素和制作方法。

2、能力目標：巧妙利用（）等材料設計制作（），表達自己的獨特的創(chuàng)意。

3、情感目標：通過看一看、比一比、做一做設計制作（），培養(yǎng)學生的設計意識和動手實踐能力。本課的教學重點是：（）教學難點是：（）

為了更好地把握重點，突破難點，我打算借助多媒體輔助教學,運用觀察法、交流法、比較法探究（），運用演示法、交流法解決（）等，營造和諧自然、充滿活力的美術課堂。

為了讓學生在自主中探索，快樂中觀察，興趣中活動，充分體現學生的主體地位。本節(jié)課我將組織學生主動觀察（）自主探究（），并在小組合作的基礎上解決本課難點。

通過以上分析，我計劃本課的教具準備有：（）等。學具準備有：（）等。

下面我就詳細為各位老師介紹一下本課教學環(huán)節(jié)的設計以及設計意圖：

圍繞本課的教學目標和重、難點，我設計了如下（）個教學環(huán)節(jié)： 第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境

激趣導入（用時大約4分鐘）

首先，（）接著，（），學生們會興趣盎然地關注到（）

這個時候板書課題：《

》■

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)是以（）的方法導入，創(chuàng)設了一定的問題情景點燃了學生思維的火花，激發(fā)了學生探索的興趣?！?第二個環(huán)節(jié)：自主探究，感受新知（用時大約7分鐘）

在這個環(huán)節(jié)中我精心設計了（）個活動來突破本課的教學重難點。

第一個活動：觀察交流，走近主題：

出示（）圖片，與學生聊天、交流：“

？”

“

？”

【設計意圖：親切地聊天、生活化的聯想、直觀地比較，這些都是適合和小學生交流、探討的方式。在師生的觀察交流中循序地解決本課的教學重點，讓學生對（）建立初步印象?！?第二個活動：走近大師，體悟升華

欣賞藝術家（）的（）作品，和學生觀察、交流、探討：“你能發(fā)現畫面里的（）嗎？”，“畫家想通過（）來表現怎樣的感受？”，“畫面最打動你的是什么？”，“你對作品有什么疑問嗎？”

【設計意圖：在本環(huán)節(jié)我選擇了有代表性的藝術作品，引導學生更進一步感受（）的強大表現力。既拓寬了學生的審美視野和能力，又強化了本課的教學重點。】 第三個活動：賞析作品，激發(fā)靈感

和學生一起賞析幾件同齡人的（）作品，交流感受，啟發(fā)靈感，進行構思。重點放在啟發(fā)學生思考：“小作者在畫面中運用了（）？想表達什么？這件作品你覺得有不足嗎？要你來做你會怎樣？”接著，和學生一起針對自己的設想，對創(chuàng)作步驟進行小結并板書：■

（）

【設計意圖：對同齡人的作品賞析這一環(huán)節(jié)中，把重點放在分析（）的運用，提出改進意見的做法，旨在解決本課的教學難點——（）】

第三個環(huán)節(jié)：動手創(chuàng)作，展現自我（用時大約12分鐘）

相信通過前面的觀察、探究，學生們已經躍躍欲試了，接下來我會為學生提出作業(yè)要求：巧妙運用（）創(chuàng)作一幅（）作品，表達自己的獨特感受。

在學生進行創(chuàng)作活動時，我在這里開辟一個我的作品展示區(qū)域，板書■MY SHOW，并用花邊進行簡單的裝飾，讓學生完成作業(yè)后張貼在這里。接著教師巡回參與，對（）有創(chuàng)意的作品隨時展示、簡評，以激發(fā)其他同學的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作靈感，并及時幫助學生出謀劃策，改進創(chuàng)作構思或者協調材料的共享。在學生實踐中指導他們解決問題、合作探究的方式方法。

【設計意圖：教師對學生活動的參與既是刺激學生表現欲望的一把鑰匙，又能在參與中發(fā)現學生學習的難題及時提供幫助與鼓勵、發(fā)現優(yōu)異的表現及時肯定，同時還能兼顧課堂的衛(wèi)生、安全問題?！?/p>

（七）、評價小結，拓展生發(fā)（用時大約3分鐘）

首先是師評互評的結合：教師選擇巡視參與時發(fā)現的典型作業(yè)在班級表揚，主要從（）等方面進行肯定和鼓勵，同時請同學們暢所欲言說說自己對這些作品的感受。

然后請小作者到講臺上說說自己的創(chuàng)意和設想。最后，請其他同學講一講自己身邊小伙伴的作品，發(fā)表自己的看法。

在學生們的評價環(huán)節(jié)，教師要掌握評價導向：重視對（）運用和感受，其次是重視學生的創(chuàng)意表現和合作效果。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)多角度、多方式對學生進行評價，無論師評還是互評、自評都由老師掌控明確的評價內容和目標。不僅強化了本課的教學目標，還在一定程度上鍛煉了學生賞析能力和藝術語言的表述能力?！?本課的最后一個環(huán)節(jié)：拓展階段

我準備了幾張（）的作品，和學生簡單欣賞交流，激發(fā)學生在生活中發(fā)現（）、運用（）的興趣。

各位評委老師請看黑板，這是我這節(jié)課的板書，我覺得創(chuàng)作步驟的板書能條理清晰地對學生的藝術活動進行提示。

或：（對藝術活動中的難點進行小結板書，能抓住學生的注意力，同時起到強調、提醒的作用。）

或：（是本課制作的主要環(huán)節(jié)，我把它進行板書、演示能更好地給學生一個直觀的感受，同時起到強調、提醒的作用。）

老師們，課堂精心的設計是成功教學的前提，當然還需要在教學實踐中檢驗。我的說課到此結束了，請老師們給予批評指正，謝謝大家。

第四篇：浮力復習課(教案)

浮力復習課 知識網絡

重難點聚焦

1、能設計并進行有關浮力的小實驗，會用測量計測量浮力，會畫浮力的示意圖；

2、能運用常見的器材設計探究“阿基米德原理”的全過程；

3、浮力計算； 知識要點回顧

（一）求浮力的一般方法

1.壓力差法：物體在液體中下、上表面受到的壓力差

2.稱量法：，是物體在空氣中的重力。

是物體浸在液體中稱量的重力；這種方法還可以求出物體體積，物質的密度及液體的密度。

3.阿基米德原理法：

4.平衡法：漂浮或懸浮物體，若物體與容器底緊密結合，物體不受浮力。

（二）物體的浮沉條件，對實心物體而言

下沉

上浮

懸浮、漂浮

下沉

上浮

懸浮

與變化前的的大小。

（三）液面升降：確定液面的升降，只要比較變化后的1.浮冰熔化后液面升降

（1）純冰浮于液面，冰熔化后液面升降。

①

②

③，如冰浮于鹽水中，冰熔化后，液面上升。，冰熔化后，液面下降。，液面不變。

（2）冰中含雜質，冰熔化后，水面升降。

①

②，若冰中有鐵、銅、鋁、石塊等，冰熔化后，水面下降。，如冰中有木塊、蠟、氣泡，冰熔化后，水面不變。

③，水面不變。，容器中液面2.漂浮在液面的“載體”，當把所載的物體取出放入液體中時，如下降，當時，容器中液面不變。

（四）幾個規(guī)律問題

1.同一物體浮在不同液體中，是一個定值，都等于，此時

與

成反比（密度計原理，輪船浮在海中或浮在江河中，一木塊分別浮在不同液體中）。

2.同種物質組成的不同物體，浮在同一種液體中，為一定值，等于（浮在液體中的物體，將露出液面部分切去，物體上浮又露出液面，為定值，等于）。

3.漂浮在液體中的物體，浮力的變化等于物體重力的變化。

4.如圖，細線拉力為T，細線斷后，物體上浮至漂浮，浮力的減少等于細線的拉力T，即。

規(guī)律方法整合

1、浮力的大小可由物體的浮沉條件求解，如懸浮和漂浮，即

2、漂浮和懸浮時，盡管都是，但它們是有區(qū)別的：。

漂浮的物體靜止在液體的表面上，懸浮的物體靜止在液體內部或在液體內部做勻速直線運動；處于漂浮狀態(tài)的物體，其密度小于液體的密度，排開液體的體積小于它本身的體積，而處于懸浮狀態(tài)的物體，其密度與液體密度相等，排開液體的體積等于它本身體積的大小。

第五篇：浮力的應用教學設計

浮力的應用教學設計

教材分析：

本課是在學生認識了浮力的基礎知識之后，繼續(xù)學習有關物體的浮沉條件和浮力的應用的知識。教學內容分兩部分，第一部分探究分析物體的浮沉條件，第二部分了解浮力的應用。其中用到前面學習的力，二力平衡，力和運動的關系等有關知識，是一節(jié)綜合性很強的課程，教學目標： ●知識與技能；

1.知道物體浮沉條件，2.知道浮力的應用 ●過程與方法

1，通過觀察，分析了解輪船、潛水艇、氣球、飛艇的浮沉原理。2.通過收集，交流關于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值 ●情感態(tài)度和價值觀

1，初步認識科學技術對社會發(fā)展的影響 2，初步建立應用科學技術的意識

教學重點：

知道物體浮沉條件及浮力的應用； 教學難點

通過調節(jié)浮力和重力的關系來得到或增大可利用的浮力，初步建立應用科學技術的意識

學生分析及設計意圖：

我任教的是一所普通中學初三年級的學生，學生認知能力參差不齊，但是由于生活環(huán)境、年齡的因素，他們都有強烈的好奇心和求知欲望。同時我的學生已經學習了系統(tǒng)的力學基礎知識，并且剛在上一節(jié)課探究了浮力的大小與哪些因素有關，知道阿基米德原理。經過 一些物理思維方法訓練，已有一定的自學能力。所以我教學設計主要突出兩點：

一方面利用多媒體視頻，動畫展示部分實驗及分析過程，提供學習資源，點撥、輔助學生思考問題。

另一方面在課程設計中鼓勵他們親手操作，把他們已有的生活經驗作為課程資源，激發(fā)他們探究知識的欲望，真正做到發(fā)現學生思維的淺能，體現學生的主體地位。培養(yǎng)學生團結協作的精神。

信息技術與課程整合必要性說明

本節(jié)課的特點是學習內容與生活實際密切相關，有的現象甚至是學生司空見慣的，所以不容易保持學生的學習興趣，雖然實驗易做，但根據實驗分析時，實驗的可視性差，若利用多媒體展示部分實驗，可以將短暫的實驗慢鏡頭播放，有利于分析的需要，同時，這種方式也能有效地吸引學生的注意力。

本節(jié)課內容較多，有推理的物理規(guī)律，還有許多值得思考和記憶的常識性的內容，單純利用課本上的文字，圖片來學習顯得有些枯燥，利用多媒體不但可以提高學生的學習興趣，而且也可以提高課堂效率，拉近了科學和現實生活的距離，有利于學生認識科學技術對社會發(fā)展的影響，從而幫助學生建立應用科學技術的意識。

教師使用的課件有的來源于網絡，有的是教師自主制作，這樣能給學生樹立運用網絡資源學習的榜樣，了解當代的多種學習方式。

教學過程設計： 問題導入，創(chuàng)設情境

以提問導入，問：你知道現實生活中浮力有那些應用？

讓學生通過課下收集資料，課堂上的交流匯報結果，從而實現合作學習。（教師利用媒體的圖片給予補充）

實驗質疑，猜想規(guī)律

教師導語；這節(jié)課我們將利用已知道的浮力及力學知識來共同討論發(fā)現這些應用中所蘊涵的科學道理。

進行新課

演示實驗：木塊，蠟塊按入裝水的燒杯中，觀察現象

雞蛋投入裝水的燒杯中，觀察現象 橡皮泥，鐵塊投入裝水的燒杯中，觀察現象

質疑學生：從這三個現象中你們能發(fā)現什么規(guī)律 學生交流討論回答：橡皮泥，鐵塊，雞蛋的密度比水的密度大，都沉入水底；木塊，蠟塊的密度比水的密度小，都上浮直到漂浮在水面。教師補充評價學生的回答：

很好，那同學們再大膽的猜想一下，如果物體的密度和液體的密度相同，物體會怎樣？ 學生回答：不上浮也不下沉，停留（懸?。┰谝后w中

ρ物__＜___ρ液

上浮

ρ物__＝___ρ液

懸浮 ρ物___＞__ρ液

下沉

（教師利用多媒體總結規(guī)律，提高課堂效率,同時,動畫演示懸浮,學生平時不易見到的現象利用視頻加深印象）

媒體點撥，學生討論，探尋規(guī)律 繼續(xù)置疑：

上浮和下沉即物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化，那么就要考慮物體的受力情況。根據力和運動的關系同學們思考：

浸入液體中的物體會受到浮力的作用，但是為什么有的物體要上浮，有的物體要下沉，有的物體要懸浮呢？

讓學生思考討論后回答： 學生回答：

當F?。糋物，則物體下沉 當F?。綠物，則物體上浮 當F浮=G物，則物體懸浮

（教師利用動畫展示浸在水里的物體受力，形象直觀有助于提高學生學習興趣，利用多媒體總結說明物體的浮沉條件，代替板書，提高課堂效率，使學生印象深刻，完整）：（利用視頻重現橡皮泥,木塊在水中現象,加深對物體的浮沉條件認識,補充上浮的最終結果是漂?。?/p>

教師點撥，總結規(guī)律

教師引導：利用阿基米德原理 F浮=ρ液g v排 G物=ρ物g v 物

根據：當物體浸沒在液體中時，V物=V排，進一步推導

ρ物__＜___ρ液

上浮 ρ物__＝___ρρ物___＞__ρ液 液

懸浮

下沉

推導過程不是重點,利用多媒體可以節(jié)約板書時間 教師引導，媒體點撥，學生實驗，運用規(guī)律 教師導語：

剛才我們找到的物理規(guī)律是正確的，同學們在社會生活中善于觀察，勇于思考，做生活的有心人，也許就會有偉大的發(fā)現。

可見，物體的浮沉是由它受到的重力和浮力的關系決定的，在現實生活中，人們總是想辦法來改變浮力和重力的關系來控制物體的浮沉，以達到很好地利用浮力的目的

2．浮力的應用

提出問題：怎樣讓雞蛋浮在水面上

學生利用自己已有的經驗會回答：加鹽

（大部分學生在初二物理序言課時嘗試過這個實驗,也有這樣的生活常識,利用多媒體視頻展示實驗,節(jié)省時間和實驗物品.）

教師引導：從浮力和重力的關系的角度思考，加鹽的作用

學生討論回答：加鹽增大雞蛋受到的浮力，重力不變，從而改變浮力和重力的關系，使浮力大于重力。

教師引導：在重力不變的情況下，還有什么方法增大浮力，從而使下沉的物體上浮，浮在水面上？

學生實驗：給定實驗器材尋找答案：橡皮泥，水槽，進行分組實驗，嘗試如何讓下沉的橡皮泥浮在水面上，你能解釋原因嗎？你發(fā)現了什么？由此，你想到了什么？

學生上臺展示，并且請學生加以說明

（學生活動可以調節(jié)課堂氣氛，滿足學生表現的欲望，培養(yǎng)學生動手和表達能力,學生能說出的道理,教師就不必多解釋,肯定學生的想法,加以鼓勵,增強學生學習的信心）

借學生的 回答引出輪船和潛水艇的學習1，輪船

（利用影片介紹輪船是如何利用浮力的，加深印象）(簡單交代什么叫排水量，用一個簡單的小練習理解排水量)小練習：如果一只輪船，它本身和裝的貨物總重100 000 N，它受到的浮力多少牛？它排開的水重多少牛？它排開的水的質量是多少噸？

學生思考討論：這只船輪船從河里到海里，船會上浮些還是下沉些？為什么？

（教師利用多媒體視頻展示木棍漂浮在水中和鹽水中演示實驗，解決實驗的可視性差的問題，幫助學生思考）學生總結回答：

在河里和海里的浮力都等于重力，由于海水的密度大于河水的密度，所以它排開海水體積小于它排開河水的體積，輪船要上浮一些． 教師導語：潛水艇和輪船不同，它能潛入水下航行 2．潛水艇

問：采用什么方法可以使?jié)撍聺摗腋≡谒谢蚋〕鏊妫?/p>

（對于學習能力不強的學生可以提示：想一想浮力還能改變嗎？改變浮力和重力的關系，還可以改變什么力?再參考課本回答。對于學習能力強的學生利用課本自學回答，這里教師不用多說，利用播放多媒體加深學生頭腦中印象就可以了）教師導語：氣球和飛艇和潛水艇相似，它潛入空氣中飛行 3．氣球和飛艇

(讓學生看課文自學，教師利用播放多媒體給予補充，給學生思考想象的空間)用充密度小于空氣的氣體的辦法，使它受到的浮力大于重力而升空．

討論：要使充了氫氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法？要使熱氣球落回地面，有什么辦法？

這個討論對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有利，激發(fā)學生學習興趣 課堂小結，分享收獲：

談談你這節(jié)課有哪些收獲？大家分享 布置作業(yè)，體驗收獲：

同學們互相協作通過查閱資料，自制潛水艇模型，孔明燈等利用浮力工作的物體，交流制作心得,思考如何更好地利用浮力為人類服務。

教學反思： 利用利用多媒體不但可以提高學生的學習興趣，而且也可以提高課堂效率，但全部依賴也會引起學生視覺疲勞，所以要留出學生討論思考的時間及自主活動的空間，使學生手，腦，嘴，眼都調動起來。在這節(jié)課里媒體相當于給學生提供的 學習資料，輔助學生思考，不能代替學生思考。

由于省掉了板書時間，學生沒有時間記筆記消化知識，所以在播放知識性內容時速度要控制得慢些，在課后發(fā)放講義見（附加頁）予以補充，在講義中還可以補充一些學習材料，拓展學生知識面。教學資源

視頻文件來源于新課標人教版九年級物理教學參考視頻資源及自主攝制，flash

（附加頁）

浮力的應用

一

物體的浮沉條件是

(1)物體下沉：F浮 ρ液

(2)物體上?。篎浮>G物 或ρ物<ρ液

靜止時

物體漂浮：F浮=G物

(3)物體懸?。篎浮=G物 或ρ物= ρ液 二

浮力的應用 1，輪船

①把密度大于水的鋼鐵制成空心的輪船，使它排開更多的水，增大浮力而浮在水面上。

②排水量：輪船滿載時排開的水的質量。單位是噸。

2．潛水艇：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現的。3．氣球和飛艇，體內充有密度小于空氣的氣體（氫、氦、熱空氣）三

思維方法提示

利用浮力的關鍵是調節(jié)重力和浮力的關系。

(1)若保持浮力不變，可改變自身的重力，實現沉?。ㄈ缃]水中的潛水艇）。

(2)若保持重力不變，可改變排開液體（或氣體）的體積實現沉浮。（如輪船）。

學習材料 自制孔明燈（１）用薄紙剪成如圖所示規(guī)格的紙片.將第一張紙片的一邊與第二張的一邊粘在一起,再將第三張,第四張......依次同樣粘上去,直到拼成一個兩端漏空,直徑約60厘米的球狀物.再剪一張圓形薄紙片,把上面圓空口糊住.待干后,把氣球吹脹,找一條薄而窄的竹條,彎成與下面洞口一樣大小的竹圈,在竹圈內交叉兩根互相垂直的細鐵絲,并系牢在在竹圈上,再把竹圈粘牢在下面洞的紙邊上,糊成的氣球不能漏氣.（２）把酒精棉球點燃扎在鐵絲中心,等氣球內部的空氣燒熱后,氣球就會由平地直升天空.如圖所示.（３）這是由于氣球內部空氣受熱膨脹，向外跑了一部分，使氣球受到空氣的浮力大于氣球（包括氣球內部熱空氣）的重量，這樣氣球就會上升． 自制潛水艇模型

找一個裝眼藥水的小塑料瓶和一根鐵釘，用膠布把它們纏在一起，在緊靠鐵釘的塑料瓶側壁上戳幾個小孔，在瓶口接上橡膠管，這就做成了潛水艇模型。