第一篇：教學(xué)論

下定義采用“種概念+屬差”教學(xué)：教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界并促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育活動(dòng)?；竞x：1教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識客觀世界的活動(dòng)（基本內(nèi)涵）2教學(xué)是追求和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)（基本價(jià)值規(guī)定）3教學(xué)是教育的基本形式，特殊的教育活動(dòng)4教學(xué)的具體形態(tài)是變化發(fā)展和豐富多樣的。教學(xué)三要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容。教師：1是教學(xué)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人（區(qū)別于一般學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵）2是特殊的專業(yè)技術(shù)人員。教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)：1是師生活動(dòng)的客體2代表著人類文明的核心成果3經(jīng)過了教育化的加工處理4具有教育價(jià)值。形式教育理論：教學(xué)是促進(jìn)人的內(nèi)在官能顯現(xiàn)和成長的過程；主知主義：教學(xué)是知識授受和觀念運(yùn)動(dòng)的過程，是習(xí)得間接經(jīng)驗(yàn)的過程；行為主義：教學(xué)是個(gè)體親身探索、操作而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程；人本主義：教學(xué)是人性的表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)。有代表性的觀點(diǎn)是特殊認(rèn)識說、認(rèn)識發(fā)展說、實(shí)踐說、交往說，提供了觀察教學(xué)本質(zhì)的基本緯度：過程、功能、關(guān)系。

文藝復(fù)興和宗教改革是現(xiàn)代教學(xué)萌芽的兩個(gè)端點(diǎn)。1632年，捷克教育家夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》第一次對現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)行了理論設(shè)計(jì)，采用班級教學(xué)制度；19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲出現(xiàn)了“新教育”運(yùn)動(dòng)，美國出現(xiàn)了“進(jìn)步主義”教育運(yùn)動(dòng)；20世紀(jì)以來現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)多元化發(fā)展的時(shí)代。我國現(xiàn)代教學(xué)體系的創(chuàng)建和發(fā)展：1學(xué)習(xí)借鑒西方現(xiàn)代教學(xué)理論和方法2中國教育傳統(tǒng)的沿襲和揚(yáng)棄3獨(dú)立自主的探索和創(chuàng)新。教學(xué)論：1是一門科學(xué)2一門課程3是永無止境的學(xué)術(shù)研究、耕作不休的思想園地。教學(xué)論研究對象的主要觀點(diǎn)：1教學(xué)論是研究教學(xué)的一般規(guī)律的學(xué)科2教學(xué)論研究教育領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)3教學(xué)論的研究對象是教學(xué)問題。教學(xué)論研究的基本問題：1事實(shí)問題主要指有關(guān)教學(xué)的性質(zhì)、狀態(tài)、關(guān)系、發(fā)展過程等客觀問題2價(jià)值問題主要是指教學(xué)的目的的設(shè)定、意義判斷和各種可行途徑之間的意志抉擇問題3技術(shù)（策略、方法）問題主要是指有關(guān)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式、活動(dòng)程序和操作方法問題。教學(xué)論的研究任務(wù)：揭示規(guī)律、確立價(jià)值和優(yōu)化技術(shù)。

古代中國教學(xué)思想觀：1以倫理道德為主要內(nèi)容的知識觀2以人性問題為核心的教學(xué)價(jià)值觀3學(xué)思行結(jié)合的知行觀。古代中國教學(xué)內(nèi)容的基本特點(diǎn)：道成而上，藝成而下，重道（知識）輕器（藝）輕自然斥技藝。近代教學(xué)思想形成的思想文化背景：1人文主義思潮2自然主義思潮3注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與數(shù)學(xué)思維的思潮。近代教學(xué)思想的特征：1對封建教育的批判，尊重人的天性，關(guān)注兒童的自然發(fā)展（盧俊提倡自然主義教育觀，自然指兒童的自然稟賦及發(fā)展的自然進(jìn)程，把孩子看作孩子，成為“兒童中心論”“發(fā)現(xiàn)法”的淵源2尋求教學(xué)理論的科學(xué)基礎(chǔ)（夸美紐斯以唯實(shí)主義為基礎(chǔ)建立教學(xué)論，提出直觀性原則，論證了感覺經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)的關(guān)系“教育適應(yīng)自然”；赫爾巴特以觀念心理學(xué)為基礎(chǔ)提出教學(xué)過程理論）統(tǒng)覺過程：新觀念被舊觀念同化或吸收的過程，即學(xué)生在舊有觀念的基礎(chǔ)上，接受新觀念的過程。赫爾巴特的教學(xué)形式階段：明了、聯(lián)合（想）、系統(tǒng)、方法。斯賓塞主張學(xué)校必須把新興的自然科學(xué)作為教學(xué)科目，人類必學(xué)課程：1直接有助于自我保護(hù)的活動(dòng)2從獲得生活必須品而間接有助于自我保全的活動(dòng)3目的在撫養(yǎng)和教育子女的活動(dòng)4與維持正常的社會和政治關(guān)系有關(guān)的活動(dòng)5在生活中的閑暇時(shí)間用于滿足愛好和情感的各種活動(dòng)。形式教育論與實(shí)質(zhì)教育論是兩種不同的教育觀念。歐洲的新教育運(yùn)動(dòng)最早出現(xiàn)1889年英國雷迪在艾伯茨霍姆開辦的新學(xué)校，特點(diǎn)：重視兒童實(shí)際活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系、反對單純地學(xué)習(xí)書本。美國的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)：帕克的教育改革和杜威開辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校。帕克兒童中心論第一人不，昆西制度（方法）杜威學(xué)校的基本特征：檢驗(yàn)他以哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)而提出的一些教育假設(shè)。杜威的教育教學(xué)思想：1教育哲學(xué)觀（經(jīng)驗(yàn)自然主義：認(rèn)為實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的過程和教育之間有著緊密的聯(lián)系，新教育哲學(xué)信奉某種經(jīng)驗(yàn)的和實(shí)驗(yàn)的哲學(xué)，教育是在經(jīng)驗(yàn)中、由于經(jīng)驗(yàn)、為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過程）2兒童觀（兒童是起點(diǎn)、中心、目的）3知識觀和經(jīng)驗(yàn)課程觀（教育即是經(jīng)驗(yàn)的改造、改組）4做中學(xué)的學(xué)習(xí)觀（兒童主要是通過活動(dòng)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展，活動(dòng)的特征有能動(dòng)的、社會性的、身心統(tǒng)一的、探究性的活動(dòng)）杜威思維五步法：1疑難的情境，處于困惑、迷亂、懷疑的態(tài)度。2確定疑難的所在，并從疑難中提出問題。3通過觀察和其他心智活動(dòng)以及搜集事實(shí)材料，提出解決問題的種種假設(shè)。4推斷哪一種假設(shè)能夠解決問題5通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證或修改假設(shè)。20世紀(jì)我國教學(xué)論發(fā)展餓的主要階段：1現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的準(zhǔn)備時(shí)期2教學(xué)論從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的開創(chuàng)時(shí)期3現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的轉(zhuǎn)折期4教學(xué)論現(xiàn)代化的發(fā)展時(shí)期。主要特征：1教學(xué)論從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代2教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展，在價(jià)值取向上呈現(xiàn)出三個(gè)方面的基本趨勢（1）東西方傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)理論方法兼容并蓄取向（2）科學(xué)與人文相結(jié)合，科學(xué)化取向與人文化取向是近代以來存在的兩種不同的研究取向，且各有不同的理論基礎(chǔ)（3）多樣個(gè)性與共性的同意

“兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來”簡評：

分析杜威的主要教育思想及其對我國當(dāng)今教學(xué)改革的啟示：

學(xué)習(xí)的概念：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在各類學(xué)校的特定環(huán)境中，按照目標(biāo)的要求，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行的，是一種自我建構(gòu)和生成的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得活動(dòng)。學(xué)習(xí)的特征：計(jì)劃性，間接性，高效性。學(xué)習(xí)的要素：學(xué)習(xí)者，刺激情景或刺激，記憶，反應(yīng)。加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、認(rèn)知策略、智力技能、動(dòng)作技能、態(tài)度。智力技能由到簡單到復(fù)雜：辨別、概念規(guī)則、高級規(guī)則。知識學(xué)習(xí)的過程：選擇階段、領(lǐng)會階段、保持階段、應(yīng)用階段。技能學(xué)習(xí)的過程：定向、分解、定位、熟練階段。從某種意義上講，能力學(xué)習(xí)比知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)更為重要。加涅的問題解決的四個(gè)階段：1問題的呈現(xiàn)2學(xué)習(xí)者明確問題，或區(qū)別出情景的本質(zhì)特征3學(xué)習(xí)者形成可被用于解決問題的假設(shè)4試圖驗(yàn)證假設(shè)或后續(xù)假設(shè)直至學(xué)習(xí)者找到解決問題的答案。美國吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型理論：學(xué)會只是被動(dòng)地接受知識，而會學(xué)則要求學(xué)生去主動(dòng)獵取，不僅要求學(xué)習(xí)者掌握必要的知識，而且要求他們對已學(xué)知識具備相當(dāng)程度的理解能力,學(xué)會的著眼點(diǎn)往往只是獲取現(xiàn)時(shí)的知識，而會學(xué)則是更多的瞄準(zhǔn)未知的知識。學(xué)會學(xué)習(xí)：1廣義的，是人類特有的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主體沖破教育框架的束縛，在開放的環(huán)境中，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)2學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師或他人的指導(dǎo)下，在開放的環(huán)境中，充分發(fā)揮主體作用，積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志力，自主、自覺地調(diào)控學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技術(shù)3狹義的，學(xué)生掌握運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率的過程。學(xué)會學(xué)習(xí)含義的理解：1學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體2是和終身學(xué)習(xí)的概念相聯(lián)系3學(xué)會學(xué)習(xí)既重視學(xué)習(xí)者非智力心理因素在學(xué)習(xí)中的作用4強(qiáng)調(diào)學(xué)會認(rèn)知5重視潛能的開發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)6重視自我評價(jià)意識的形成7重視良好師生關(guān)系的形成8學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)會認(rèn)知、做人、生存、關(guān)心、做事、發(fā)展的根本途徑，最終目標(biāo)是指向人的全面發(fā)展。只有全面發(fā)展的人，才能稱得上是合格人才。

新世紀(jì)合格人才必須具備基本品質(zhì)：1全面發(fā)展的基本素質(zhì)2充分發(fā)展的優(yōu)良個(gè)性。

個(gè)性發(fā)展：在人的共同性的基礎(chǔ)上，充分的把人的差異性顯示出來，從而使每一個(gè)人都具有高度的自主性與創(chuàng)造性。

如何處理全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展：

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特性：1自主性2能動(dòng)3創(chuàng)造。終身教育思想是1965年法國教育家保羅·朗格朗提出。什么是終身學(xué)習(xí)：

會學(xué)習(xí)的學(xué)生：能夠主動(dòng)地激發(fā)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，開發(fā)豐富的教育資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法利用有效的學(xué)習(xí)手段，安排自己的學(xué)習(xí)過程，將之付諸實(shí)施，并監(jiān)控整個(gè)計(jì)劃的實(shí)施過程，適時(shí)地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和方案進(jìn)行調(diào)節(jié)，同時(shí)使自己的學(xué)習(xí)富于創(chuàng)造性的學(xué)生。如何學(xué)會學(xué)習(xí)：1引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和自我的重新定位2以“研究性學(xué)習(xí)”為探索“會學(xué)習(xí)的學(xué)生”培養(yǎng)的主要模式3開發(fā)有效的培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)學(xué)生”的教學(xué)策略4確立有利于“會學(xué)習(xí)的學(xué)生”培養(yǎng)的教育教學(xué)評價(jià)觀。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)校情境的特點(diǎn)和變化而采用的到達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。元認(rèn)知：對認(rèn)知的認(rèn)識，個(gè)體對自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練步驟：1激活與保持良好的注意、情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)2分析學(xué)習(xí)情境3選擇學(xué)校方法，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃4執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)際地使用學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程5維持、更改已選用的學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法6總結(jié)性的評價(jià)選用的學(xué)習(xí)方法所達(dá)到的效果，作為反饋。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并且靈活的運(yùn)用學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本要求：1制定學(xué)習(xí)計(jì)劃2學(xué)會閱讀3學(xué)會觀察4學(xué)會記憶5學(xué)會獨(dú)立思考6學(xué)習(xí)程序指導(dǎo)。如何學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)過程：1了解學(xué)情2制定計(jì)劃3實(shí)施指導(dǎo)4反饋控制。研究性學(xué)習(xí)：在教育過程中主動(dòng)地獲取、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系：

研究性學(xué)習(xí)操作程序步驟：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、選擇方法、解決問題。自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為我要學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，具體教學(xué)程序?yàn)橄葘W(xué)后教。合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：教師和學(xué)生立足于當(dāng)下基礎(chǔ)上的，以具體的教學(xué)活動(dòng)為依托，指向于未來時(shí)空的一種結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)：1預(yù)期性2生成3整體4可操作、可測量性。教學(xué)目標(biāo)的功能：1導(dǎo)向功能2激勵(lì)3評價(jià)4聚合功能。教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向：1知識本位2社會3人本位。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：1認(rèn)知領(lǐng)域2情感領(lǐng)域3動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類巴班斯基把教學(xué)目標(biāo)分為：教養(yǎng)、教育、發(fā)展目標(biāo)。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)分類也是教學(xué)目標(biāo)分類：1抽象符號學(xué)習(xí)2概念3命題學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮的因素：學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、社會需要。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本原則：1發(fā)展性原則2整體3可行4可操作5階段。一般步驟：1細(xì)化、具體化目標(biāo)2分析、確定任務(wù)3尋找教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)制定的誤區(qū)：1把教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容2教學(xué)目標(biāo)含糊、不明確3教學(xué)目標(biāo)單

一、不全面4教學(xué)目標(biāo)缺乏啟發(fā)、引導(dǎo)性5教學(xué)目標(biāo)忽視了整體性與個(gè)性的統(tǒng)一。

教學(xué)過程：教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng)按照確定的原則、目標(biāo)、形式和程序啟動(dòng)、互動(dòng)，從而現(xiàn)實(shí)的生成和開展教學(xué)過程，也是教學(xué)活動(dòng)合目的合規(guī)律地現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)、生成開展的過程，更是教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的形成過程。教學(xué)內(nèi)部關(guān)系的主要類型：1教學(xué)關(guān)系（人與人、己、物、物與物）2師生關(guān)系（社會學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論）教與學(xué)矛盾的主要表現(xiàn)：

教學(xué)功能的一般特點(diǎn)：通過教學(xué)主體主觀意識和行為方式的有效性，以及教學(xué)行動(dòng)的積極性的差異表現(xiàn)出來。教學(xué)存在的根本原因：1人的發(fā)展需要2文化發(fā)展需要。教學(xué)過程基本職能：促進(jìn)人與文化的雙重建構(gòu)?；竟δ埽?傳承知識2培育能力3涵養(yǎng)品性4助長生命。王策三教學(xué)過程的本質(zhì)：教學(xué)過程確實(shí)是一種特殊的認(rèn)識過程，其任務(wù)、內(nèi)容和整體活動(dòng)，或是對世界的反映。教學(xué)內(nèi)容：教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生認(rèn)識和掌握的主要對象，表現(xiàn)為各門學(xué)科中的事實(shí)、觀念、概念、原理、問題。教學(xué)內(nèi)容的載體主要是課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的教科書；教學(xué)內(nèi)容的主要形態(tài)是書本知識，是根據(jù)教育目的，學(xué)生的年齡特點(diǎn)而從人類千百年認(rèn)識成果中精選的特殊的知識系統(tǒng)。確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)：1決定每一個(gè)國家的教育方針政策、中小學(xué)的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)2反映社會科學(xué)文化水平3制約于兒童的年齡特征。教學(xué)內(nèi)容的功能：1為學(xué)生個(gè)體的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)2傳承人類文化，促進(jìn)社會發(fā)展。特性：1預(yù)成性2與學(xué)生的相關(guān)性3基礎(chǔ)性4先進(jìn)性。課程計(jì)劃：（某級某類學(xué)校）課程的總體規(guī)劃，是指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)課程計(jì)劃的規(guī)定，以綱要的形式對某一具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編訂的綱要性文件。教科書的編寫條件：1具有科學(xué)思想性2符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)3理論聯(lián)系實(shí)際4具有可讀性5闡述要有啟發(fā)性6具有彈性7配套教材的選擇。教學(xué)內(nèi)容的預(yù)成與生成的關(guān)系：1教學(xué)內(nèi)容是預(yù)成的2教學(xué)內(nèi)容不可預(yù)先設(shè)定。教材活化的目的：1將教材中所表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相接2要將教材內(nèi)容所沒有明示的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。課程開發(fā)的必要性：1統(tǒng)一的國家教程計(jì)劃在課程設(shè)置方面，只保證統(tǒng)一的最基本的課程目標(biāo)，而多樣化的課程目標(biāo)，則要由學(xué)校來實(shí)現(xiàn)2開發(fā)課程資源是統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步具體化的需要，也是主動(dòng)將學(xué)科課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的需要。開發(fā)高質(zhì)量課程資源需要注意的問題：1課程資源開發(fā)的依據(jù)2課程資源的開發(fā)與教學(xué)過程的關(guān)系（課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進(jìn)行的，但是課程內(nèi)容的選擇和加工總是基于對教學(xué)過程的一般思考的。

人的行為是文化行為：1文化直接塑造著人類行為2文化通過需要介入人的行為。教學(xué)行為的特性：1價(jià)值的外在決定性2目標(biāo)的外部決定性，具有濃厚的工具色彩3主客體之間是不對等的關(guān)系4具有意識性，但其水平因人而異5負(fù)載的信息十分特殊。教學(xué)行為：教師在課堂生活中展現(xiàn)出來的行為，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)的核心和實(shí)體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，也是教學(xué)系統(tǒng)中最具能動(dòng)性的部分。教學(xué)行為的基本特性：1目的性2序列性3個(gè)體性。陳述行為：知識豐富的人對缺乏某種知識經(jīng)驗(yàn)的人的形成性談話，是一種以口頭語言為手段傳遞信息和表達(dá)意義的教學(xué)行為。有效教學(xué)：教師與學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過交流與互動(dòng)所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。判定有效教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn):1是高效率的教學(xué)行為2是有效益的行為3是能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的行為.有效教學(xué)行為的特征:1具有時(shí)代性2具有文化性3具有情境性4具有整體性5功能具有多樣性6結(jié)果具有相對性.。論述~新課程理念下課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：

教學(xué)組織形式：完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定制度和程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。個(gè)別教學(xué)制：教師分別對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行傳授與指導(dǎo)的教學(xué)組織形式。班級授課制：學(xué)生按大致相同的年齡和知識程度編成人數(shù)固定的班級，教師根據(jù)各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。基本特點(diǎn)：1教學(xué)人員安排上，以班為基本活動(dòng)單位2教學(xué)活動(dòng)程序的安排上，以課為組織單位3在教學(xué)時(shí)間安排上，以課時(shí)為基本單位。優(yōu)越性：有效的擴(kuò)大了教育規(guī)模2有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識3有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用4有利于學(xué)生之間的交流。局限：1不利于對學(xué)生因材施教2限制了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新精神的發(fā)展3以課基本活動(dòng)單位，會割裂內(nèi)容的整體性4缺乏真正的生生之間的合作?？瞬窃O(shè)計(jì)教學(xué)法之父，他強(qiáng)調(diào)有目的的活動(dòng)，是設(shè)計(jì)教學(xué)法的核心，兒童自動(dòng)的、自發(fā)的、有目的的學(xué)習(xí)是設(shè)計(jì)教學(xué)法的本質(zhì)。復(fù)式教學(xué)：把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的兒童合編在一個(gè)班級,教師在同一個(gè)教室、同一課時(shí)內(nèi)用不同的教材分別對不同年級學(xué)生教學(xué)，通常采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：把計(jì)算機(jī)作為一種新型教學(xué)媒體，將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。當(dāng)代教學(xué)組織的發(fā)展趨勢：1多元化2綜合化3個(gè)別化。

教學(xué)媒體：被用于教學(xué)場景，承載、傳遞和控制以教學(xué)為目的的信息，并介入教與學(xué)過程當(dāng)中的時(shí)候。分類：視覺、聽覺、視聽、交互；軟硬件。

歷史發(fā)展：1語言媒體的使用2文字體系的誕生3印刷書籍及教具運(yùn)用于教育4電子技術(shù)媒體在教育中的廣泛應(yīng)用。多媒體：使用計(jì)算機(jī)交互綜合技術(shù)和數(shù)字通信技術(shù)處理多種媒體信息，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)交互系統(tǒng)。現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用：1按照學(xué)習(xí)者容易接納的方式呈現(xiàn)材料2不受教師的統(tǒng)一控制來傳送材料3使學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)不同感官體驗(yàn)材料4為學(xué)習(xí)者提供關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)5以生動(dòng)的形式引起并保持學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意6提供激發(fā)學(xué)習(xí)者朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī)7超越時(shí)空限制，為學(xué)習(xí)者提供無法體驗(yàn)到的信息和知識。關(guān)于虛擬真實(shí)的理解：

現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的課程教學(xué)領(lǐng)域中的變化：1學(xué)習(xí)環(huán)境的變化（1鼓勵(lì)好奇、創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作2支持教育的學(xué)徒式模式3減少了對學(xué)生的脅迫4獲得更多的信息5增進(jìn)了學(xué)生對學(xué)科的主權(quán)意識6建立了與外界人與物更多的聯(lián)系）2學(xué)習(xí)方式的變化：（1新的教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)，個(gè)別制以及智能分布的學(xué)習(xí)共同體2自主學(xué)習(xí)成為可能3學(xué)習(xí)時(shí)空的革命，終身學(xué)習(xí)成為21世紀(jì)教育的定位）

泰勒課程原理1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》中的基本問題：1學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到的教育目標(biāo)是什么2為了達(dá)到這些教育目標(biāo)所能提供的教育經(jīng)驗(yàn)是什么3這些教育經(jīng)驗(yàn)如何才能被有效地組織起來4我們?nèi)绾未_定這些教育目標(biāo)正在被得以實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)評價(jià)：對教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、過程和結(jié)果的測量、分析、整理和價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)的基本模式：1泰勒模式2cipp3差別4外貌5回應(yīng)模式。

學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的其他方法：1等級評定2表現(xiàn)性評價(jià)（強(qiáng)調(diào)的是做，而不只是知道；其中過程與結(jié)果同樣重要）

成長記錄袋：學(xué)生作品的系統(tǒng)收集，不斷更新以反映個(gè)人成就和技藝的進(jìn)步。

使用步驟：1明確使用目的2為成長記錄袋內(nèi)容的選擇內(nèi)容的選擇提供指導(dǎo)3明確學(xué)習(xí)在選擇內(nèi)容和自我評價(jià)中的作用4確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)5在教學(xué)和交流中使用成長記錄袋。

一個(gè)好教師必備的素質(zhì)：1與學(xué)生形成良好的關(guān)系，并有使這一關(guān)系與教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來的能力2激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力3明確地表達(dá)自己思想的能力4最大程度地利用有關(guān)資源的能力5適應(yīng)新情況的自我判斷能力。

教學(xué)工作評價(jià)的基本方法：1教師自評2學(xué)生評價(jià)3家長評價(jià)4同行評價(jià)5觀察和座談。

教學(xué)研究：運(yùn)用一定的理論和方法，有目的、有意識地對實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行研究的過程。教學(xué)研究的復(fù)雜性分研究對象和過程，創(chuàng)造性分問題、角度、方法和效果。教學(xué)研究的主體：

搞教學(xué)研究的研究群體：廣大教師、研究員、教學(xué)研究工作者。教師成為研究主體的必然：1教師主體回歸2專業(yè)化發(fā)展3教學(xué)改革。教師對教學(xué)研究的消極認(rèn)識：1無需論2無用論3無暇論4無能論。教師成為教學(xué)研究主體的策略：1學(xué)習(xí)（教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)解決問題的過程，是一個(gè)融于實(shí)踐、在實(shí)踐中探索的過程，是一個(gè)發(fā)展自身經(jīng)驗(yàn)的過程）2反思3合作4理解。作為教師的反思：1撰寫教學(xué)日記2建立檔案袋3對話4閱讀。教學(xué)研究的方法：1行動(dòng)研究2校本研究（將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究方法）3敘事研究4案例研究（環(huán)節(jié)為撰寫、搜集、使用、反思）對現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展過程中的問題進(jìn)行反思：

現(xiàn)代教學(xué)主體性的基本思想：1教學(xué)在本質(zhì)上是一種主體性教學(xué)，它以塑造和建構(gòu)主體自身為其活動(dòng)領(lǐng)域2教學(xué)所要構(gòu)建的主體性結(jié)構(gòu)3教學(xué)中學(xué)生的主體性在結(jié)構(gòu)上有特殊性4教學(xué)的主體應(yīng)具有獨(dú)特性?，F(xiàn)代教學(xué)多樣性：1教學(xué)目標(biāo)多樣化2課程設(shè)置綜合化3教學(xué)方法多樣化4教師形式豐富化?，F(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展趨勢：1現(xiàn)代與傳統(tǒng)承接2人文與科學(xué)的融合3分化與綜合的演進(jìn)4教學(xué)與課程的整合5理論與實(shí)證的結(jié)合6借鑒與創(chuàng)新的統(tǒng)一?，F(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展過程中存在哪些問題，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣解決？

第二篇：教學(xué)論

1.提出“德、智、體”并存的近代教育家為嚴(yán)復(fù)

2.體育科學(xué)研究的主要方法有 調(diào)查法、測量法 教學(xué)觀察法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法 3.體育教學(xué)模式概念的三個(gè)基本因素：教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教法體系

4.動(dòng)作示范法的示范面有：正面示范、側(cè)面示范、背面示范、鏡面示范 5.學(xué)校體育教學(xué)中比較常用的體育教學(xué)方法為：以語言傳遞信息為主的體育教學(xué)方法、直接感知為主的體育教學(xué)方法、以身體練習(xí)為主的體育的教學(xué)方法、以比賽活動(dòng)為主的體育教學(xué)方法、究性活動(dòng)為主的體育教學(xué)方法。

6.以身體練習(xí)為住的體育教學(xué)方法有：分解練習(xí)法、完整練習(xí)法、領(lǐng)會教學(xué)法和循環(huán)練習(xí)法。

7.課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從教學(xué)時(shí)間進(jìn)程看，包括：課的開始部分、課的基本部分、課的結(jié)束部分，三個(gè)階段；從教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程看，上述三個(gè)階段也可以理解成教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)展開、教學(xué)總結(jié)三個(gè)階段。

8.課堂教學(xué)組織與管理的基本矛盾有：講解與練習(xí)的矛盾、約束與自主的矛盾、師生關(guān)系與生生關(guān)系的矛盾、成功與挫折的矛盾

9.動(dòng)技能學(xué)習(xí)的組織與管理中，可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、討論、點(diǎn)撥和練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入階段最常用的導(dǎo)入方式為：直接導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、比賽和游戲?qū)?/p>

10.育教師教學(xué)能力形成的途徑：職前教育、教育實(shí)習(xí)、在職進(jìn)修、教學(xué)觀摩 集體備課 教學(xué)實(shí)踐

11.基本的體育教學(xué)內(nèi)容：精教類的教學(xué)內(nèi)容、簡教類的教學(xué)內(nèi)容、介紹類的教學(xué)內(nèi)容、鍛煉類的教學(xué)內(nèi)容

12.體育教師主導(dǎo)性的條件：教師要熟知體育教學(xué)觀念、熟知體育教材、熟知學(xué)生

13.速度可以分為：動(dòng)作速度、反應(yīng)速度 位移速度

二、名詞解釋

1、體育教學(xué)模式：體育教學(xué)模式是在某種體育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的體育教學(xué)程序，他包括相對隱私的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在體育教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上。

2、教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性：教師的主導(dǎo)性是對應(yīng)學(xué)生主體性的概念。主導(dǎo)性表明了教師在教學(xué)中的主要地位和主要責(zé)任。主導(dǎo)性包括對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)等總和的作用與責(zé)任；學(xué)生的主體性是在體育教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教師的教授、指導(dǎo)和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和有獨(dú)立性的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。

3、體育教學(xué)過程：體育教學(xué)過程是為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而計(jì)劃、實(shí)施的，使學(xué)生掌握體育知識和運(yùn)動(dòng)技能并接受各種體育道德和行為教育的教學(xué)程序。這個(gè)程序具有學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)等不同的概念。

4、體育教材化：是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要，針對體育教學(xué)條件將體育的素材加工成體育教學(xué)內(nèi)容的過程。教材化的內(nèi)容包括：體育教學(xué)內(nèi)容的選擇、加工、編排和媒體化等工作。

5、體育教學(xué)過程的優(yōu)化：體育教學(xué)過程的優(yōu)化是指體育教師通過教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜合，有目的地選擇和實(shí)施優(yōu)化教學(xué)方案，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)和現(xiàn)有的條件下獲得優(yōu)質(zhì)的小學(xué)效果。

6、體育課堂教學(xué)組織與管理：體育課堂教學(xué)組織與管理是指體育教師為了保證體育課堂教學(xué)的秩序和效益，對體育教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、教學(xué)紀(jì)律以及教學(xué)反饋等方面進(jìn)行的設(shè)計(jì)與控制工作。三．選擇

1.教學(xué)活動(dòng)的主體性因素是 B A教師 B學(xué)生

C教材 D教師和學(xué)生

2.發(fā)展學(xué)生個(gè)性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是 A發(fā)展學(xué)生個(gè)性，為培養(yǎng)現(xiàn)代人服務(wù) B提高學(xué)生的自尊與自信，使身心得到發(fā)展 C促進(jìn)學(xué)生交往能力的發(fā)展

D使學(xué)生的情感得到升華，個(gè)性健康發(fā)展 3.發(fā)展身體素質(zhì)教學(xué)模式的操作程序是 A引發(fā)動(dòng)機(jī)—指導(dǎo)學(xué)習(xí)—學(xué)生練習(xí)—檢查評價(jià)

B引發(fā)動(dòng)機(jī)—明確目標(biāo)—講解示范—練習(xí)指導(dǎo)—總結(jié)評價(jià) C引發(fā)動(dòng)機(jī)—學(xué)生練習(xí)—指導(dǎo)學(xué)習(xí)—檢查評價(jià)

D引導(dǎo)提示—明確目標(biāo)方案—探索嘗試—思考驗(yàn)證—總結(jié)評價(jià) 4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相統(tǒng)一的教學(xué)原則，其理論依據(jù)是 A.我國體育教學(xué)目標(biāo)的要求B.教與學(xué)雙邊活動(dòng)的特點(diǎn) C.教育目的和需要 D.認(rèn)識活動(dòng)的特點(diǎn) 5.情景教學(xué)模式的操作程序是

A.創(chuàng)設(shè)情境—引發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣—情境體驗(yàn)—運(yùn)動(dòng)樂趣—還原 B.教學(xué)診斷—設(shè)立自我目標(biāo)—超越自我—教學(xué)評價(jià)—體驗(yàn)成功 C.異質(zhì)分組—素質(zhì)均等—分工負(fù)責(zé)—個(gè)人或小組合計(jì)總分的評價(jià)方式 D.初步體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣—理解運(yùn)動(dòng)的樂趣—再學(xué)習(xí)—贊許—運(yùn)動(dòng)成就感 6.把體育課教學(xué)分解成若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又?jǐn)M定出“標(biāo)準(zhǔn)分”，評價(jià)時(shí)按項(xiàng)目分等級評分，然后逐項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，最后以總分衡量體育教學(xué)的質(zhì)量，這種教學(xué)評價(jià)的方法稱之為

A.相對評價(jià)法 B.絕對評價(jià)法 C.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法

D.標(biāo)準(zhǔn)積分評價(jià)法

7.在比賽的條件下學(xué)習(xí)基本技能、技術(shù)和進(jìn)行身體練習(xí)的方法，被稱之為 A.重復(fù)練習(xí)B.變換練習(xí)法

C.循環(huán)練習(xí)法 D.比賽法

8.體育教學(xué)研究的選題過程中，要有針對性地選擇體育教學(xué)理論與實(shí)踐中亟待解決的問題，這一選題原則被稱之為 A.科學(xué)性原則 B.親和性原則

C.可行性原則 D.需要性原則 9.夸美紐斯的兩大貢獻(xiàn)為 A完成了《大教學(xué)論》的寫作 B提出“教學(xué)論”的概念 C主張“家庭教育” D確立了班級教學(xué)制

10.體育教學(xué)的諸要素及“體育教學(xué)全景圖”包括 A教師、學(xué)生 B教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)境 D教學(xué)方法 教學(xué)評價(jià)

四、簡答題

1、體育課堂教學(xué)組織與管理的基本方面有： ①運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的組織與管理； ②身體鍛煉的組織與管理； ③體育學(xué)習(xí)集體的組織與管理；

④體育行為教育的組織與管理四個(gè)方面。

2、發(fā)展耐力素質(zhì)的組織與管理中，應(yīng)注意的問題： ①根據(jù)教學(xué)對象，合理安排負(fù)荷強(qiáng)度 ②合理安排練習(xí)的距離、次數(shù)和間歇時(shí)間 ③變換耐力練習(xí)的形式，提高學(xué)生練習(xí)的積極性

3、教學(xué)技能訓(xùn)練的基本程序： 理論的學(xué)習(xí)與研究 提供示范 確定培訓(xùn)技能與編寫教案 訓(xùn)練實(shí)踐 反饋和評價(jià) 修改教案后重新進(jìn)行訓(xùn)練

4、如何將體育教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化 ①優(yōu)化體育教學(xué)目標(biāo)，使之具有明確性 ②優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，使之具有可學(xué)習(xí)性 ③優(yōu)化體育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之具有合理性 ④優(yōu)化體育教學(xué)方法，使之具有實(shí)效性 ⑤優(yōu)化體育教學(xué)評價(jià)，使之具有激勵(lì)性

5、近代體育教學(xué)內(nèi)容是怎么發(fā)展的，將來的體育教學(xué)內(nèi)容會有那些變化近代的體育教學(xué)內(nèi)容來源主要有一下幾個(gè)方面：體操與兵式體操；游戲和競技運(yùn)動(dòng)；武術(shù)和武道；舞蹈和韻律操。教學(xué)內(nèi)容的變化為： ①學(xué)生為本，體育教學(xué)內(nèi)容更多地從學(xué)生如何學(xué)的角度出發(fā) ②教學(xué)內(nèi)容的彈性大

③明顯淡化了競技體育技術(shù)體系 ④學(xué)內(nèi)容給教師和學(xué)生留出廣闊的空間

⑤基本體操刪去了不部分體育教學(xué)中不常適用的對行隊(duì)列練習(xí)⑥增加女生喜愛的韻律操和舞蹈內(nèi)容

6、體育教學(xué)過程的五大規(guī)律 ①運(yùn)動(dòng)荷變化與控制規(guī)律

②體育知識學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律 ③體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律 ④體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的規(guī)律 ⑤運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律

7、制定教案的基本內(nèi)容與步驟

①確定學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)；②排列教學(xué)內(nèi)容；③針對各教學(xué)內(nèi)容組織教法； ④安排各項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)時(shí)間和各個(gè)練習(xí)的次數(shù)；⑤設(shè)計(jì)課的生理負(fù)荷和練習(xí)密度；⑥計(jì)劃本課所有的場地器材和用具；⑦后小結(jié)

8、我國體育教師教學(xué)能力形成過程中的缺陷

①忽視教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練；②教育實(shí)習(xí)尚不完善 ③ 缺乏教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容 ④缺乏提高教學(xué)技能的務(wù)實(shí)手段 ⑤過度依賴體驗(yàn)主義

9、體育教學(xué)過程的五大規(guī)律 ①運(yùn)動(dòng)荷變化與控制規(guī)律

②體育知識學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律 ③體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律 ④體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的規(guī)律 ⑤運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律

五、分析題

（1）制定一個(gè)初中健美操課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)應(yīng)該包括：知識技能目標(biāo)、身體素質(zhì)目標(biāo)、情意目標(biāo)。例如：學(xué)習(xí)健美操動(dòng)作第×××動(dòng)作（70%學(xué)生能夠做好），復(fù)習(xí)健美操第×××動(dòng)作（100%學(xué)生能夠做好）；在健美操的專項(xiàng)體能訓(xùn)練中讓學(xué)生做俯臥撐、仰臥起坐練習(xí)發(fā)展全身力量；在教學(xué)中讓學(xué)生觀察同伴的動(dòng)作，互相指正并相互學(xué)習(xí)，善意指正，不要說風(fēng)涼話。

（3）一下是一個(gè)快樂體育教學(xué)模式的案例，請你把它改成技能掌握式的教學(xué)模式

某教師進(jìn)行初二的跨欄跑教學(xué)，單元為8課時(shí)，在單元的前半部分，教師采用游戲法讓學(xué)生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗(yàn)跨越障礙進(jìn)行活動(dòng)和競賽的樂趣；隨后逐漸進(jìn)入跨欄跑的教學(xué)階段，教師根據(jù)不同的技能狀況分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組中讓學(xué)生自定小組的目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)（如：不同的欄數(shù)、不同的欄高）并向各自的目標(biāo)挑戰(zhàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

課的開始為擺動(dòng)腿和起跨腿的分開練習(xí)包括原地坐地上的練習(xí)和上欄練習(xí)，接下來為起跑至第一欄練習(xí)；欄間距練習(xí)；最后為跨三到五個(gè)欄和跑全程欄的練習(xí)。意思差不多就行了

五、分析題

（1）解釋限制練習(xí)法、誘導(dǎo)練習(xí)法和自我暗示法的含義并舉例說明什么是限制練習(xí)法、誘導(dǎo)練習(xí)法和自我暗示法

限制練習(xí)法：在設(shè)置的條件下進(jìn)行練習(xí)、糾正動(dòng)作錯(cuò)誤的方法。如：起跑時(shí)，在學(xué)生頭上設(shè)置一定高度后低前高的斜桿，在這種限制的條件下使之體會、掌握起跑時(shí)的正確動(dòng)作，避免產(chǎn)生過早直起身來跑的錯(cuò)誤。

誘導(dǎo)練習(xí)法：設(shè)置一地的條件，誘使學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求的方法。如在墊子上做肩肘倒立時(shí)，學(xué)生不能挺直腰腹部，對此可以在墊子上方懸一吊球，誘使學(xué)生用腳尖觸球而挺直腰腹部。

自我暗示法：學(xué)生明確完成動(dòng)作的方法而又注意不到達(dá)到某些要求時(shí)，在練習(xí)中自己有意識地暗示自己達(dá)到要求的方法。如奔跑后腿蹬地不充分應(yīng)在練習(xí)中暗示自己注意。

（2）分析下邊的兩個(gè)課時(shí)目標(biāo)的案例，指出你認(rèn)為不合理之處 抽象，除去1標(biāo)還相對具體之外，余下的目標(biāo)都是提出“要發(fā)展什么”，而沒有提出“用什么去發(fā)展”，“怎么去發(fā)展”失去了作為特定一節(jié)課和特定教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)意義，是一個(gè)“沒有目標(biāo)的目標(biāo)”。

如何通過這些內(nèi)容達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)沒有說清楚。發(fā)展性目標(biāo)比較龐雜，達(dá)九項(xiàng)之多，一節(jié)課是不能達(dá)到這么多目標(biāo)的（3）育教學(xué)原則不好的案例分析

學(xué)生年級：初中二年級，人數(shù)40人，男女各半 教學(xué)內(nèi)容：各種形式的投擲練習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)目標(biāo)中只提出“激發(fā)興趣問題”但是教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有明確投擲的興趣是什么；

進(jìn)行多種形式的投擲練習(xí)教學(xué)目標(biāo)中沒有對技能掌握的具體目標(biāo)，只提進(jìn)行投擲練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，發(fā)揚(yáng)愛國主義精神 集體主義和愛國主義不是可以實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)可以作為學(xué)期或者是學(xué)年體育教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：體會并能運(yùn)用2-3種投擲技術(shù) 教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)中，對體驗(yàn)樂趣及其方法途徑設(shè)計(jì)的不明確，也就是說投擲課的最終目的不在于掌握多少投擲練習(xí)而是體會投擲的樂趣或者是發(fā)展學(xué)生某項(xiàng)身體素質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：如何通過合理教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（三）教學(xué)方法：情景教學(xué)法，游戲比賽法 情景教學(xué)法 不適合初二的學(xué)生

（四）組織形式

（男女生分組練習(xí)）投準(zhǔn)練習(xí)→低姿勢前跑練習(xí)→側(cè)向投準(zhǔn)練習(xí)→“保齡球”練習(xí)練習(xí)的順序之間沒有必然的練習(xí)不是從簡單到負(fù)責(zé)或者是用力的方位從上到下等等。

（五）教學(xué)過程：戰(zhàn)前動(dòng)員，設(shè)置情景，女生為巾幗隊(duì)，男生命名為勇士隊(duì)

初二的學(xué)生會認(rèn)為很幼稚，不適合他們的心理特征

（六）放松活動(dòng)

師生共同慶祝戰(zhàn)斗的勝利，并唱歌表示慶賀 理由同

（四）

第三篇：教學(xué)論

一、在音樂學(xué)習(xí)中，音樂技能的掌握重不重要，為什么？設(shè)計(jì)一堂口風(fēng)琴初學(xué)者的訓(xùn)練課，你會怎么做？

答：

（一）音樂技能的掌握重不重要

重要。因?yàn)閷W(xué)校音樂教育在中小學(xué)音樂教學(xué)中的地位愈來愈顯得重要，同時(shí)也要求我們重新審視音樂教師必備的能力和素質(zhì)。在一堂音樂課中如果教師只有具備良好的音樂技能，才能去引導(dǎo)學(xué)生參與音樂審美的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)音樂審美的情感，學(xué)習(xí)音樂知識。一個(gè)教師如果具備較全面的音樂技能，才可以將一堂音樂課上得生動(dòng)有趣。比如我們給小學(xué)生上一堂音樂課，教師不能只注重教唱，在學(xué)習(xí)歌唱的同時(shí)，教師可以穿插一些舞蹈動(dòng)作，或者樂器的表演。這就需要音樂老師具備音樂技能，才可以將一堂音樂課上得生動(dòng)有趣，使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣。在注重學(xué)生審美體驗(yàn)基礎(chǔ)上，在學(xué)生積極主動(dòng)廣泛參與的音樂實(shí)踐中掌握“音樂技能”，多少都是必要的，它是一個(gè)人音樂文化素養(yǎng)的體現(xiàn)，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂打下一個(gè)基礎(chǔ)，為學(xué)生持續(xù)的喜愛音樂，提供一個(gè)平臺。隨著國民音樂文化素質(zhì)的提高，更多的掌握“音樂技能”將越發(fā)顯得重要。

（二）口風(fēng)琴初學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.簡單的介紹口風(fēng)琴的結(jié)構(gòu)以及組成部分的名稱。2.介紹口風(fēng)琴的演奏姿勢是怎么樣的。

比如演奏時(shí)的姿勢（包括桌式演奏姿勢和立式演奏姿勢），手型在鍵盤上的姿勢。

3.介紹口風(fēng)琴的基本手法。

包括指法的稱呼、指法的安排（簡單介紹有什么指法有順指法、跨指法、擴(kuò)指法、指法縮、同音換指法，延長音換指法）。4.口風(fēng)琴的吹奏呼吸法

介紹口風(fēng)琴是用嘴巴吹出來才能演奏出美妙的音樂，所以必須要用正確的呼吸法才能完美的演奏。氣息要控制好，吹奏是要均勻的吐出氣。介紹用腹式呼吸法吹奏口風(fēng)琴，注意吐氣的時(shí)候不要太快的把氣都吐完，演奏的時(shí)候要注意看清楚樂譜上的換氣記號。5.進(jìn)行口風(fēng)琴的基礎(chǔ)訓(xùn)練

先進(jìn)行長音吹奏的練習(xí)，注意吹奏的時(shí)候要音要直，干凈，每一個(gè)音換一次氣，通過這項(xiàng)練習(xí)，達(dá)到掌握腹式換氣法的技巧。再練習(xí)音量的強(qiáng)弱，注意氣息要平穩(wěn)，音樂的音準(zhǔn)要注意，進(jìn)一步完善呼吸技巧。再進(jìn)行短音的練習(xí)，相信長音的練習(xí)之后，短音的練習(xí)會更加的好掌握。

以上教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是因?yàn)?，一些樂器的初學(xué)者都是先從姿勢、指法、手型開始教學(xué)的，只不過學(xué)習(xí)口風(fēng)琴多了一步吹奏的過程，所以吹奏技巧在學(xué)習(xí)口風(fēng)琴中還是比較的重要的。

二、你認(rèn)為音樂對人的作用體現(xiàn)在哪些方面，假設(shè)你為自己將來的孩子從0-18歲設(shè)計(jì)一套音樂學(xué)習(xí)的方案，你會怎么去設(shè)計(jì)？

答：

（一）音樂對人的作用：

1.音樂教育能夠陶冶人的情操。

2.音樂教育能夠激發(fā)人們的想象力和創(chuàng)造力。

3.音樂教育能豐富人們的精神生活，促進(jìn)人們的身心健康。

4.音樂藝術(shù)以其聽覺特征刺激人的感官，促使人的感官協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于促進(jìn)人的生理平衡。

從目前社會上人材的培養(yǎng)來看，音樂尚有促進(jìn)人們智力發(fā)展的作用。它的主要作用是通過音樂來鍛煉人們想象力豐富，思維能力的發(fā)展，五官四肢靈敏協(xié)調(diào)反應(yīng)迅速、再造想象及創(chuàng)造性思維的增強(qiáng)，在熟練遷移、觸類旁通的作用下，使音樂以外的其它學(xué)科的感知和研究，也有著促進(jìn)功能。

（二）0—18歲設(shè)計(jì)一套音樂學(xué)習(xí)的方案 1.0—5歲學(xué)前音樂培養(yǎng)：

剛剛出生的孩子對聲音是非常敏感的，不能聽太多吵雜的音樂，這時(shí)候的孩子注意的是聲音的音色和音高，所以應(yīng)該多提供孩子這些方面的樂器，可以給孩子唱一些搖籃曲，短小的音樂片段，都能使孩子對音樂有興趣和進(jìn)一步的認(rèn)識。在孩子長大一點(diǎn)可以說話的時(shí)候，他們就特別喜歡說話唱歌，對各種發(fā)出來的聲音特別的專注，這個(gè)時(shí)候就可以讓孩子歌唱一些較小的兒童歌曲，做一些他們自己喜歡做的動(dòng)作。

4、5歲的時(shí)候孩子的口頭語言發(fā)展很快，在這個(gè)時(shí)候他們喜歡朗誦一些簡單的歌曲和短小的詩歌，開始懂得歌詞和詩歌中文字的意思。這個(gè)時(shí)候孩子的音域得到了一些擴(kuò)展，他們對旋律會比較的敏感，比如這個(gè)時(shí)候家長就可以在鋼琴上彈出旋律進(jìn)行的方向，讓孩子用動(dòng)作進(jìn)行反應(yīng)，開闊他們的想象力。5歲左右都可以比較準(zhǔn)確的將自己的動(dòng)作和音樂的節(jié)奏結(jié)合到一起，這時(shí)候的小孩子比較的多動(dòng)，可以多放一些節(jié)奏比較強(qiáng)音樂，讓孩子跟著節(jié)奏律動(dòng)身體。快的和慢的都可以讓孩子們聽，并且想象出好看的動(dòng)作。這個(gè)時(shí)候還可以讓孩子學(xué)習(xí)一種自己喜歡的樂器，可以加強(qiáng)孩子的節(jié)奏感和音樂感。

2.6—12歲學(xué)齡初期兒童音樂培養(yǎng)：

小學(xué)期間的兒童，一到三年級的孩子對于之前的記憶要好的很多，可以簡單的讓他們記一些短小的旋律，讓他們敘述出來，加強(qiáng)他們記憶能力。讓孩子們學(xué)會聆聽音樂，想象音樂中的一些場景，讓他們可以用自己的語言描述出音樂當(dāng)中說了些什么，或者聽音樂他們想到了什么東西?？梢宰屗麄兟犚魳纷鲆恍└魳贩系膭?dòng)作，這樣可以加強(qiáng)他們對音樂的理解，也可以擴(kuò)展他們的創(chuàng)新想象力。在孩子四到六年級的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候他們有著對新的音樂個(gè)性特點(diǎn)，大部分的孩子喜歡追求流行音樂，所以在這個(gè)時(shí)期家長應(yīng)該在孩子音樂個(gè)性形成的黃金時(shí)期，正確的引導(dǎo)孩子樹立爭取的音樂審美個(gè)性。從小學(xué)習(xí)樂器的孩子，可以加強(qiáng)孩子在樂器方面的學(xué)習(xí)，了解古典浪漫與現(xiàn)在音樂的差別和相同的地方。讓孩子對聽不同的音樂要有不同的感受。

3.12—15歲少年時(shí)期音樂培養(yǎng)： 少年時(shí)期的音樂感知、知覺能力都比小學(xué)的時(shí)候要更強(qiáng)。隨著音樂知識的積累與經(jīng)驗(yàn)，孩子對音樂樂曲的感知之間透徹，理解更加深刻，把握逐漸全面。對于音樂方面，這時(shí)候的孩子會比小學(xué)時(shí)期更加追求流行音樂，他們對音樂也有自己的想法，只要他們不太過于追求流行音樂，太過于的去模仿流行明星，家長是不需要去阻止他們的。音樂這種東西是相互通學(xué)的，古典浪漫和流行之間還是有聯(lián)系的，學(xué)到東西都是好的。孩子在小時(shí)候?qū)W的樂器不能在這個(gè)時(shí)期放棄，學(xué)一樣樂器就要一直學(xué)下去，只不過學(xué)的過程要他們用自己的想法去理解曲子。4.15—18歲青少年時(shí)期音樂培養(yǎng)：

青少年時(shí)期，孩子們的邏輯思維能力進(jìn)一步的加強(qiáng)，他們主觀意識更強(qiáng)烈，基本上有些事情孩子們都有自己的解決方法和處理方式。對于音樂，孩子的心中都會有崇拜的音樂明星，這段時(shí)間過，他們是不會像少年時(shí)期時(shí)候一樣盲目追求自己心中的明星，想法相對更加的成熟一點(diǎn)，會跟父母說自己心中的想法，這個(gè)時(shí)候他們對音樂往往會用自己的方式表現(xiàn)自己喜歡的音樂，這個(gè)時(shí)候家長只要提醒孩子用正確的方法去表現(xiàn)自己心中的音樂就可以了，只要是對音樂好的想法或者是理解，作為家長都是應(yīng)該支持的。對于我來說，我是學(xué)習(xí)鋼琴的，我不會刻意的讓孩子一定要走音樂的道路，他們可以有自己的想法，可以把音樂當(dāng)做陶冶情操，但是小時(shí)候?qū)W習(xí)的樂器是不能忘記的，時(shí)不時(shí)在有時(shí)間的時(shí)候還是要練習(xí)一下，這樣在以后相對于沒有特長的人來說會是一門比較好的手藝。

三、請你搜索關(guān)于美國和日本的音樂教育資料，談?wù)勀阌∠笞钌畹囊粌牲c(diǎn)，說說其對我國音樂教育的借鑒意義

答：

（一）美國綜合音樂教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生就自己對音樂的綜合理解和認(rèn)識做出判斷，并積極參與音樂創(chuàng)造的過程，從而獲得音樂分析與創(chuàng)作的能力及經(jīng)驗(yàn)。綜合音樂感教學(xué)法中提出了著名的教學(xué)理念：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這一理念從根本上否定了課堂上那種強(qiáng)行灌輸和填鴨式的教學(xué)模式。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師是站在一個(gè)開發(fā)者與引導(dǎo)者的角度去啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)要激發(fā)他們對未知的好奇與熱情。綜合音樂感教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)中很重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，包括演出與指揮和創(chuàng)造能力。這種創(chuàng)造既可以是即興創(chuàng)作，也可以是有計(jì)劃的創(chuàng)作，但學(xué)生們的創(chuàng)作是不受任何限制的，目的就是充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。將實(shí)踐與創(chuàng)新結(jié)合不但可以提高學(xué)生的審美能力，而且可以讓學(xué)生將已獲得的知識進(jìn)行延伸、歸納、綜合。

美育的核心則是藝術(shù)教育。由于藝術(shù)具有審美認(rèn)知、審美教育、審美娛樂等獨(dú)特的功能和作用，具有以情感人、潛移默化、寓教于樂等特點(diǎn)，使得藝術(shù)教育成為審美教育的主要內(nèi)容和主要方式。而音樂則是藝術(shù)美的集中表現(xiàn)形態(tài)，對提高人的創(chuàng)造美和欣賞美的能力，培養(yǎng)人的審美理想、促進(jìn)人的全面發(fā)展等方面，有著極其重要的意義，在美育中有著非常重要的地位和作用。

（二）日本的鈴木教學(xué)法的核心是才能教育。鈴木強(qiáng)調(diào)：才能教育并不意味著天才教育，提出才能教育的初衷是希望人們能夠重視兒童的后天教育，開發(fā)兒童的潛在才能。鈴木通過研究兒童的心理特征，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)音樂也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)類似母語學(xué)習(xí)的環(huán)境，借助愛的力量幫助兒童健康成長并促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序展開。這種教學(xué)理念帶給我國中小學(xué)音樂課堂的器樂教學(xué)有如下啟發(fā)：

1.教師在器樂課的備課時(shí)，要準(zhǔn)備充分的音樂欣賞資料，在課堂上給學(xué)生反復(fù)播放。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的樂感，還可以使學(xué)生熟悉所要學(xué)習(xí)的曲目，對它的形式內(nèi)容和表現(xiàn)特點(diǎn)有較清晰的理解，讓他們在技術(shù)要領(lǐng)上得以啟發(fā)的同時(shí)消除對器樂學(xué)習(xí)的陌生感。2.教師與學(xué)生同步陪練。鈴木強(qiáng)調(diào)：模仿、強(qiáng)化和重復(fù)練習(xí)的方法是學(xué)習(xí)器樂的基本手段，在模仿的基礎(chǔ)上通過強(qiáng)化訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)才能夠真正地掌握器樂的演奏。而老師的同步陪練可以始終為學(xué)生們提供一個(gè)符合演奏要求的聲音范本。

3.創(chuàng)造公開演出的機(jī)會。教師可以與家長配合，例如：成立演出小組，定期舉行“親子音樂會”，請家長參與、觀看演出實(shí)踐。演出的地點(diǎn)既可以在學(xué)校，也可以在校外。因?yàn)檠莩雠c課堂練習(xí)的性質(zhì)不同，在準(zhǔn)備演出的過程中學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情會空前提高并自覺地進(jìn)行高強(qiáng)度的練習(xí)，還會對自己提出更為嚴(yán)格的要求。這不僅有利于學(xué)生短期內(nèi)音樂技能的提升，還可以形成學(xué)生、教師、家長間的良好互動(dòng)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿“愛的力量”，創(chuàng)造出一種“愛的環(huán)境”，使教學(xué)效果事半功倍。

音樂教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面提高，還是我國全面發(fā)展教育中不可缺少的組成部分，是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要手段，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。以上兩種種音樂教學(xué)法是美國與日本所采用方法的代表，經(jīng)過了時(shí)間的檢驗(yàn)并且被證明是科學(xué)有效的。作為中小學(xué)音樂教育的工作者應(yīng)當(dāng)從中汲取精華，并利用它們彌補(bǔ)目前我國中小學(xué)音樂教學(xué)中的不足。

第四篇：教學(xué)論

1.班級教學(xué) 2.行為目標(biāo) 3.形成性評價(jià) 4.表現(xiàn)性評價(jià)

5、檔案袋評價(jià) 6.課程評價(jià)

7、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

8、個(gè)別化教學(xué)

9、隱性課程

10、區(qū)分度

11、座位模式 12．教學(xué)方法 13．教學(xué)設(shè)計(jì)

14、活動(dòng)課程

15、校本課程

16、研究性學(xué)習(xí)

17、教學(xué)評價(jià)

18、開放課堂

19、教學(xué) 20．難度

21．綜合課程 22．總結(jié)性評價(jià)

以下各題為名詞解釋題，共22題。（意思相近可得分）1.班級教學(xué)

班級教學(xué)又稱班級授課制是根據(jù)年齡或知識程度把學(xué)生編成固定的班級，由教師按照教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式 2.行為目標(biāo)

是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。3.形成性評價(jià)

在教學(xué)進(jìn)行過程之中，為了引導(dǎo)該項(xiàng)教學(xué)前進(jìn)或促使教學(xué)更為完善，而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定，叫做形成性評價(jià)。4.表現(xiàn)性評價(jià)

對學(xué)生在實(shí)際完成某任務(wù)或一系列任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評定，稱為表現(xiàn)性評價(jià)。5.檔案袋評價(jià)法

檔案袋評價(jià)法是指學(xué)生把自己有代表性的作品匯集起來，以展示自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。6.課程評價(jià)

在系統(tǒng)調(diào)查和描述的基礎(chǔ)上對學(xué)校課程滿足社會與個(gè)體需要程度作出判斷的活動(dòng)，叫做課程評價(jià)。

7、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學(xué)方式。

8、個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)是為滿足每個(gè)學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)組織形式。

9、隱性課程

隱性課程是指沒有明確計(jì)劃的、廣泛存在的、潛移默化地發(fā)揮作用的課程。

10、區(qū)分度

區(qū)分度是指試題對學(xué)生成績的區(qū)分程度，即試題對不同學(xué)生成績的鑒別程度。

11、座位模式

座位模式是指為滿足教學(xué)活動(dòng)對教學(xué)空間的不同需要，將教室內(nèi)課桌椅按照一定的形式的排列，它是一種教學(xué)空間的組織形式。12．教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。13．教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動(dòng)的諸要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程。

14、活動(dòng)課程

活動(dòng)課程又稱“經(jīng)驗(yàn)課程”、“兒童中心課程”，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。

15、校本課程

校本課程，又稱“以學(xué)校為本位的課程”、“學(xué)校課程”，它是由實(shí)施課程的學(xué)校自己決策、自己設(shè)計(jì)的課程。

16、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。就是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

17、教學(xué)評價(jià) 教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷，并為被評價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。

18、開放課堂

在一個(gè)大教室內(nèi)設(shè)計(jì)若干個(gè)功能不同的活動(dòng)區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形式不固定。

19、教學(xué)

教學(xué)是指教師和學(xué)生以課堂為主渠道，以教材為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)中，通過溝通、交流與合作，促進(jìn)學(xué)生掌握知識與自我發(fā)展的活動(dòng)。20．難度

難度是指試題的難易程度，是試題對學(xué)生知識、能力水平適合程度的指標(biāo)。21．綜合課程

綜合課程以一定的方式將兩門或兩門以上的傳統(tǒng)的分科課程整合成一門課程，或者注重傳統(tǒng)分科課程之間的相互關(guān)聯(lián)。22．、總結(jié)性評價(jià)

首要目的是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生作證明或提供關(guān)于某個(gè)教學(xué)方案是否有效的證據(jù)，這是總結(jié)性評價(jià)。

以下各題為簡答題，共18小題（意思相近酌情給分）。

1.學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本功能有哪些？

2.什么是教學(xué)內(nèi)容的縱向組織與橫向組織？ 3.教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？ 4.教學(xué)設(shè)計(jì)的程序有哪些？ 5.上好一節(jié)課有哪些基本要求？ 6.形成性目標(biāo)的含義和優(yōu)點(diǎn)。7.程序教學(xué)的原則要求是怎樣的？ 8.分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是什么？ 9.教學(xué)藝術(shù)的共性特征有哪些？ 10.為什么說教育目標(biāo)包含教學(xué)目標(biāo)？ 11.教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則是什么？ 12.課堂管理的內(nèi)容包括哪些？

13.為什么說教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)備課。14.教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是什么？

15.貫徹與實(shí)施教學(xué)原則的基本要求是什么？

16、課的基本操作程序是怎樣的？

17、教師教學(xué)工作評價(jià)包括哪幾種形式？

18、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求是什么？

簡答題(共18題，意思相近可得分）1.學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本功能有哪些？

（1）

傳播知識與發(fā)展能力；（2）

形成技能和培養(yǎng)能力；（3）

培養(yǎng)與發(fā)展個(gè)性。

2.什么是教學(xué)內(nèi)容的縱向組織與橫向組織？

教學(xué)內(nèi)容的縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的準(zhǔn)則以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的橫向組織是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體現(xiàn)，將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機(jī)會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個(gè)人最關(guān)心的問題。3.教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？

教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成大致要經(jīng)歷四個(gè)階段：模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段、藝術(shù)性教學(xué)階段。4.教學(xué)設(shè)計(jì)的程序有哪些？

教學(xué)設(shè)計(jì)作為對教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程，其程序包括：教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)。5.上好一節(jié)課有哪些基本要求？

目標(biāo)明確；重點(diǎn)突出；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；表達(dá)清晰；組織嚴(yán)密；氣氛熱烈。

6.形成性目標(biāo)的含義和優(yōu)點(diǎn)。

形成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)。形成性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的過程性、逐漸形成性，這克服了過程與結(jié)果、手段與目的之間的二元對立，同時(shí)可以帶來教學(xué)活動(dòng)的豐富性、開放性，使得教學(xué)目標(biāo)更加切合教學(xué)的實(shí)際情境。7.程序教學(xué)的原則要求是怎樣的？

把教材分為小步子，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作積極反應(yīng)，反應(yīng)后即刻反饋，盡量降低錯(cuò)誤率，教學(xué)應(yīng)自定步調(diào)。8.分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是什么？

（1）

充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。（2）消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。（3）分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。9.教學(xué)藝術(shù)的共性特征有哪些？

教學(xué)藝術(shù)的共性特征有：形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性化、實(shí)踐性。10.為什么說教育目標(biāo)包含教學(xué)目標(biāo)。

（1）教育目標(biāo)是一個(gè)關(guān)于教育活動(dòng)之預(yù)期結(jié)果的總的概念，是指一定的教育活動(dòng)所要促成的預(yù)期的身心變化。

（2）教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。

（3）教育目標(biāo)包括教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，其中最高層次為教育目的，最低層次為教學(xué)目標(biāo)。教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是整體和部分的關(guān)系。11.教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則是什么？（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活。（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際。12.課堂管理的內(nèi)容包括哪些？

課堂管理的內(nèi)容至少包括兩方面的內(nèi)容：課堂教學(xué)管理和課堂紀(jì)律管理。13.為什么說教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)備課。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)中的備課往往是從教師的主觀愿望出發(fā)，以教師為中心，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、主觀意志進(jìn)行安排和策劃，其科學(xué)性、合理性和有效性較低。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)，在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，在最大程度上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，樹立了嶄新的教學(xué)理念，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，遵循了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。14.教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是什么？

教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是具有特定的環(huán)境區(qū)域、具有特定的環(huán)境主體、具有特定的環(huán)境內(nèi)涵。

15.貫徹與實(shí)施教學(xué)原則的基本要求是什么？ ⑴發(fā)揮教學(xué)原則的整體性功能和作用。

⑵運(yùn)用教學(xué)原則要處理好科學(xué)與人文的關(guān)系。

⑶實(shí)施教學(xué)原則要處理好繼承與發(fā)展、引進(jìn)與吸收的關(guān)系。

16、課的基本操作程序是怎樣的？

課的基本操作程序是：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。

17、教師教學(xué)工作評價(jià)包括哪幾種形式？ 教師教學(xué)工作評價(jià)通常包括學(xué)生評價(jià)、教師自評、同行評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)和專家評價(jià)等幾種形式。

18、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求是什么？

講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。（1）科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。

（2）教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)。（3）善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。

以下各題為判斷說理題,共14小題。（先判斷正誤，再說明理由。意思相近可得分。）

1.研究性學(xué)習(xí)就是教師向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法。

2.學(xué)生的自我評價(jià)能力很低，教學(xué)評價(jià)應(yīng)以教師的外部評價(jià)為主。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不能由教師教的活動(dòng)所取代的認(rèn)知活動(dòng)。4.教學(xué)目標(biāo)的表述包含行為動(dòng)詞、情境或條件兩個(gè)要素。5.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。

6.在“教”和“學(xué)”這一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“教”，即教師的教是教學(xué)中的關(guān)鍵問題。

7.課堂教學(xué)的生命價(jià)值觀就是在教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的生命成長。8.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不能由教師教的活動(dòng)所取代的認(rèn)知活動(dòng)。

9、教育目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)。

10、課堂氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)活動(dòng)的開展影響不大。

11、蘇格拉底式研討評定法是把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和考場表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一個(gè)部分，從根本上讓學(xué)生更有效地思考，并為自己的見解提出證據(jù)。這是一種質(zhì)性評價(jià)的方法。

12、教學(xué)模式即教學(xué)組織形式和教學(xué)程序。

13、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課是有區(qū)別的。

14、分層次教學(xué)模式是落實(shí)“因材施教”的有效策略。

判斷說理題，共14小題。（先判斷正誤，再說明理由。意思相近可得分。）1.研究性學(xué)習(xí)就是教師向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法。

錯(cuò)誤。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。就是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的自我評價(jià)能力很低，教學(xué)評價(jià)應(yīng)以教師的外部評價(jià)為主。

錯(cuò)誤。

教師的外部評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)應(yīng)該結(jié)合。在教學(xué)過程中，如果我們僅重視教師對學(xué)生的評價(jià)，只強(qiáng)調(diào)外部評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，而忽視學(xué)生的自我評價(jià)以及自我評價(jià)能力的培養(yǎng)，我們的教學(xué)就很難發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性以及自我教育能力、終身學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不能由教師教的活動(dòng)所取代的認(rèn)知活動(dòng)。

正確。

（1）學(xué)生是具有主體性的人，具有獨(dú)立的主體意識。

（2）學(xué)生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，具有很大的發(fā)展空間，也具有發(fā)展的可塑性。

（3）學(xué)生是能夠主動(dòng)建構(gòu)知識的人，而不是被動(dòng)接受知識的“容器”。4.教學(xué)目標(biāo)的表述包含行為動(dòng)詞、情境或條件兩個(gè)要素。

不全面

教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)包含四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。

5.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。

正確。

首先，教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識，總會使學(xué)生在獲得一定的知識、技能和能力的同時(shí)，形成相應(yīng)的對自然、社會、人生的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而對學(xué)生的價(jià)值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。其次，在教學(xué)過程中，學(xué)生旨在掌握特定學(xué)科知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也具有巨大的潛在的教育性。第三，教學(xué)過程中形成的特定的班級社會氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影響著學(xué)生的品德和性格。

6.在“教”和“學(xué)”這一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“教”，即教師的教是教學(xué)中的關(guān)鍵問題。

不正確。

在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其他任何人無法替代學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)。

學(xué)生唯有通過自己的獨(dú)立思考才能認(rèn)識客觀世界、認(rèn)識社會，把課程、教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、納入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去；學(xué)生唯有發(fā)揮主觀積極性，才能在主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)中鍛煉自己，發(fā)揮自己的才能；學(xué)生唯有經(jīng)過自己的體驗(yàn)，才能樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

在“教”和“學(xué)”這一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“學(xué)”，即學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中的關(guān)鍵問題，教師的教要圍繞學(xué)生的學(xué)來展開。

7.課堂教學(xué)的生命價(jià)值觀就是在教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的生命成長。

不正確。

所謂課堂教學(xué)的生命價(jià)值觀，所強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)是師生真實(shí)生活的一個(gè)重要組成部分，是師生人生中的一段重要的生命歷程，在課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅有學(xué)生生命的成長與發(fā)展，而且有教師的專業(yè)成長。8.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不能由教師教的活動(dòng)所取代的認(rèn)知活動(dòng)。

正確。

（1）學(xué)生是具有主體性的人，具有獨(dú)立的主體意識。

（2）學(xué)生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，具有很大的發(fā)展空間，也具有發(fā)展的可塑性。

（3）學(xué)生是能夠主動(dòng)建構(gòu)知識的人，而不是被動(dòng)接受知識的“容器”。

9、教育目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)。

不正確。

教育目標(biāo)是一個(gè)關(guān)于教育活動(dòng)之預(yù)期結(jié)果的總的概念，是指一定的教育活動(dòng)所要促成的預(yù)期的身心變化。（1分）教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。

教育目標(biāo)包括教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，其中最高層次為教育目的，最低層次為教學(xué)目標(biāo)。教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是整體和部分的關(guān)系。

10、課堂氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)活動(dòng)的開展影響不大。

不正確。

課堂氣氛，又稱課堂心理氣氛，主要是指學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)。

課堂氣氛可以影響學(xué)生的態(tài)度、行為及學(xué)習(xí)結(jié)果，對教學(xué)活動(dòng)的開展起著維持、定向的作用。

11、蘇格拉底式研討評定法是把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和考場表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一個(gè)部分，從根本上讓學(xué)生更有效地思考，并為自己的見解提出證據(jù)。這是一種質(zhì)性評價(jià)的方法。

不正確。

蘇格拉底式研討評定法是把“班級參與”和“課堂討論”中表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一個(gè)部分，從根本上讓學(xué)生更有效地思考，并為自己的見解提出證據(jù)。

12、教學(xué)模式即教學(xué)組織形式和教學(xué)程序。

不正確。

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的（1分）教學(xué)范型和活動(dòng)程序。

13、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課是有區(qū)別的。

正確。

教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)備課。

傳統(tǒng)教學(xué)中的備課往往是從教師的主觀愿望出發(fā)，以教師為中心，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、主觀意志進(jìn)行安排和策劃，其科學(xué)性、合理性和有效性較低。

教學(xué)設(shè)計(jì)，在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，在最大程度上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，樹立了嶄新的教學(xué)理念，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，遵循了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。

14、分層次教學(xué)模式是落實(shí)“因材施教”的有效策略。

正確。

分層次教學(xué)針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。

以下各題為論述題，共9小題。意思相近可得分。

1.如何為學(xué)生布置合理的作業(yè)？ 2.如何理解課堂教學(xué)的生命價(jià)值觀？ 3.如何理解教學(xué)過程的本質(zhì)？

4.當(dāng)前教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢是什么？

5、分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

6、如何優(yōu)化師生人際關(guān)系？

7、學(xué)科課程和活動(dòng)課程的優(yōu)缺點(diǎn)及二者在學(xué)校課程體系中是怎樣的關(guān)系？

8、教學(xué)過程的功能有哪些？

9、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

論述題。(共9小題，意思相近可得分。）1.如何為學(xué)生布置合理的作業(yè)？（1）

布置有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生的知識水平、理解水平、經(jīng)驗(yàn)水平相適應(yīng)；學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該與訓(xùn)練目標(biāo)相關(guān)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程應(yīng)該是鞏固新知識的過程；學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是積極有效的。（2）

布置學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該注意新舊知識的聯(lián)系。（3）

學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容與形式應(yīng)該多樣化。

（4）

針對學(xué)生不同的能力水平，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.如何理解課堂教學(xué)的生命價(jià)值觀？

所謂課堂教學(xué)的生命價(jià)值觀，所強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)是師生真實(shí)生活的一個(gè)重要組成部分，是師生人生中的一段重要的生命歷程，在課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅有學(xué)生生命的成長與發(fā)展，而且有教師的專業(yè)成長。

從學(xué)生的角度看，課程教學(xué)活動(dòng)是他們學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過主動(dòng)的參與、積極的探究，達(dá)到對世界的認(rèn)識，使自己的認(rèn)識水平不斷提高，與此同時(shí)，也使自己的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望得到滿足，使自己的智力因素和非智力因素得到鍛煉，從而有利于學(xué)生人格的健全。

從教師的角度看，課堂教學(xué)是教師職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成，教師在課堂上不只是完成外界所交付給他的任務(wù)，不只是為了學(xué)生成長與發(fā)展的單向付出，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以逐步加深對教師職業(yè)的認(rèn)識，形成責(zé)任感和使命感，產(chǎn)生努力提高教學(xué)質(zhì)量的愿望和動(dòng)機(jī)，意識到不斷提高自身素質(zhì)對于搞好本職工作的重要性等，而這些對于教師的發(fā)展完善而言，是有著積極意義的。教師能夠在自己事業(yè)追求的過程中，培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)社會，同時(shí)也提高自己，不斷進(jìn)步。3.如何理解教學(xué)過程的本質(zhì)？

（1）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。（2）教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一。（3）教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。4.當(dāng)前教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢是什么？

⑴ 以質(zhì)性評價(jià)整合與取代量化評價(jià)。質(zhì)性評價(jià)是對量化評價(jià)的補(bǔ)充與革新。⑵ 既重視學(xué)生在評價(jià)中的個(gè)性化反映方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會合作。新的教學(xué)評價(jià)在功能上突破了傳統(tǒng)評價(jià)那種甄別與選擇的傾向，建立一種旨在促進(jìn)每一位學(xué)生進(jìn)步與提高的發(fā)展性評價(jià)。

⑶ 強(qiáng)調(diào)評定問題的真實(shí)性、情境性。

⑷ 評價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。

5、分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

與班級教學(xué)相比，分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：第一，能夠考慮學(xué)生的具體特點(diǎn)，有利于因材施教；第二，由于組的規(guī)模較小，而且組內(nèi)各個(gè)學(xué)生之間同質(zhì)性較強(qiáng)，因而容易靈活處理和變通。與個(gè)別教學(xué)相比，分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：第一，因?yàn)榻處熕嫦虻氖嵌鄠€(gè)學(xué)生而不是單個(gè)學(xué)生，因而比較容易提高效率；第二，在分組教學(xué)中，由于每個(gè)組都包括多名學(xué)生，小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生之間可以相互合作、相互促進(jìn)，這既可以提高整體教學(xué)效率，又可以培養(yǎng)合作精神。

6、如何優(yōu)化師生人際關(guān)系？

第一，要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人，而不是認(rèn)知體來研究。教師確立“心中有學(xué)生”的思想，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的生命體。師生之間是民主的、平等的關(guān)系，教師的職責(zé)在于“引路”而不是“包辦”。

第二，選擇正確的管理模式。

第三，移情性理解。是在情緒、情感及理智上都處于他人的地位來考慮問題，變換角色來處理問題。

7、學(xué)科課程和活動(dòng)課程的優(yōu)缺點(diǎn)及二者在學(xué)校課程體系中是怎樣的關(guān)系？

學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織而成的課程。其優(yōu)勢在于：第一，它有助于傳承人類文化遺產(chǎn)；第二，它有助于使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高教學(xué)效率；第三，它有助于組織教學(xué)活動(dòng)，有助于組織教學(xué)評價(jià)。其缺陷是，容易導(dǎo)致對學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)的忽視，導(dǎo)致對社會生活實(shí)際的忽視，導(dǎo)致對現(xiàn)成知識的死記硬背。

活動(dòng)課程又稱“經(jīng)驗(yàn)課程”、“兒童中心課程”，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。其優(yōu)勢有：第一，它能夠充分考慮學(xué)生的需要、興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，它能夠有利于將人類知識的各個(gè)領(lǐng)域以活動(dòng)為中心整合起來。其缺陷在于，容易導(dǎo)致對文化遺產(chǎn)、對系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)的忽視。

學(xué)科課程與活動(dòng)課程各有利弊，二者之間優(yōu)勢互補(bǔ)，在學(xué)校課程體系中以學(xué)科課程為主，以活動(dòng)課程為輔

8、教學(xué)過程的功能有哪些？

（1）教學(xué)功能。是以人類長期積累起來的豐富知識武裝年輕一代，教給學(xué)生獨(dú)立獲得知識的能力，形成他們智力活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的技能和熟練技巧。

（2）發(fā)展功能。是指教學(xué)過程中注意發(fā)展學(xué)生的語言和思維，發(fā)展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養(yǎng)，還要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和實(shí)踐能。

（3）教育功能。是指年輕一代通過不同的教學(xué)目的、內(nèi)容與發(fā)展，接受自己所處社會的影響。

9、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)是：一旦學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，就會大大增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣；有利于保證教學(xué)中學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，在主動(dòng)解決問題的過程中，最大限度地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式，有助于保持記憶并形成遷移能力。

其最大的缺點(diǎn)是教學(xué)過程費(fèi)時(shí)較多。

第五篇：教學(xué)論

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論

緒論

1.要?jiǎng)偃萎?dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個(gè)人不僅要有堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識和實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，同時(shí)還要具有哪些專業(yè)知識及技能？

答：（1）理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值（2）理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征（3）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)（4）能夠使用多樣化的教學(xué)方法

（5）能夠利用多種評價(jià)方式來反映學(xué)生的進(jìn)步（6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

第一章 中學(xué)生物課程

1.中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位

答： 性質(zhì)：學(xué)科課程；科學(xué)課程；技術(shù)課程。地位：必修課程 2.生物學(xué)課程的價(jià)值

答：（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

（2）為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)

（3）為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助； 3.課程標(biāo)準(zhǔn)

答:課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。

4.標(biāo)準(zhǔn)和大綱的異同是什么？

標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學(xué)、評估、命題”的依據(jù)，也就是常說的“4個(gè)依據(jù)”的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)有一些與大綱不同的特點(diǎn)：

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容

（2）生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求

（3）生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求

（4）生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見的行為

（5）生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。

9.課程目標(biāo)制定的依據(jù)是什么？

答：（1）基礎(chǔ)教育階段的每一門課程都要為實(shí)現(xiàn)國家教育目的、落實(shí)國家教育方針服務(wù)

（2）本學(xué)科的特點(diǎn)反映了課程設(shè)計(jì)人員對于生物科學(xué)的認(rèn)識和對科學(xué)本質(zhì)的理解。

第二章 科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)

1.科學(xué)的特征是什么？

答：（1）定量化（2）觀察與實(shí)驗(yàn)

（3）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求（4）在自我更正的過程中積累

（5）科學(xué)過程

2.自然科學(xué)的四個(gè)維度？

答：自然科學(xué)主要由以下四個(gè)維度構(gòu)成：（1）科學(xué)是一個(gè)知識體系（2）科學(xué)是一系列的思維方式（3）科學(xué)是一套探究的方法

（4）科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。

3、科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：

①對科學(xué)知識、態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況 ②在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。

4、具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：

① 具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度

② 掌握了科學(xué)的基本概念和原理

③ 具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。

5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出"提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：

（1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀（2）科學(xué)探究方法與技能

（3）科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）（4）生物學(xué)知識和操作技能。

第三章 生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教育理論 1.學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。

2.行為學(xué)習(xí)理論（behavioral learning theory）： 把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。

3.行為學(xué)習(xí)理論中對教育影響最大的有三種

（1）巴甫洛夫—華生為代表的經(jīng)典條件作用理論（2）桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論

（3）斯金納的操作條件作用理論。4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征

①強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程 ②強(qiáng)調(diào)直覺思維 ③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī) ④強(qiáng)調(diào)信息提取。5.建構(gòu)主義

（1）建構(gòu)主義的知識觀：知識并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的容器，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。

（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 ：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)；注重以學(xué)習(xí)者為中心；創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

6.建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

（2）角色的調(diào)整（教師在教學(xué)過程中不是一個(gè)知識的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”）（3）布置良好的學(xué)習(xí)情境（4）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考（5）重視合作的學(xué)習(xí)方式。7.構(gòu)建主義對生物學(xué)教育的啟示

(1)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)

(2)重視科學(xué)技能的培養(yǎng)

(3)教材編寫不應(yīng)是知識的堆積

(4)把生物教師的素養(yǎng)提升到應(yīng)有的高度

(5)生物學(xué)教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)

第四章 基本教學(xué)技能

1.什么是導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)習(xí)動(dòng)力,明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。

2.導(dǎo)入技能的目的：

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）引起對所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊。

（3）明確學(xué)習(xí)目的，使每個(gè)學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。3.導(dǎo)入技能的類型

（1）直接導(dǎo)入（2）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入（3）舊知識導(dǎo)入（4）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入（5）直觀導(dǎo)入（6）設(shè)疑導(dǎo)入（7）事例導(dǎo)入（8）懸念導(dǎo)入（9）故事導(dǎo)入 4.語言技能的目的

（1）教學(xué)語言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。

（2）教學(xué)語言技能要使學(xué)生的智力得以發(fā)展,能力得到培養(yǎng),這就要求教學(xué)語言形象生動(dòng),具有啟發(fā)性

（3）不斷提高教學(xué)語言的水平，可以促進(jìn)教師個(gè)人思維的發(fā)展和能力的提高。5.語言的要素

（1）語音和吐字（2）音量和語速（3）語調(diào)和節(jié)奏（4）詞匯（5）語法

6.語言技能應(yīng)用原則與要點(diǎn)（1）學(xué)科性和科學(xué)性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡明性、啟發(fā)性原則 7.什么是提問

提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式.是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能.8.提問的目的

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極思維、主動(dòng)求知

2、提問過程是揭示矛盾的過程

3、督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固舊知識，形成知識結(jié)構(gòu)

4、集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛

5、即使了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)的信息，對學(xué)生則是參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)9.提問類型

（1）回憶提問（2）理解提問（3）運(yùn)用提問（4）分析提問（5）綜合提問（6）評價(jià)提問 10.什么是講解技能

講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達(dá)方式。

講解有兩個(gè)特點(diǎn)：① 在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體；② 信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。

11.講解技能的類型

（1）解釋式（2）描述式

（3）原理中心式（4）問題中心式 12.應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（一）原則

（1）目標(biāo)要具體、明確。

（2）準(zhǔn)備要充分，認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確重點(diǎn)和關(guān)鍵，搞清問題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。

（4）講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。（5）增強(qiáng)針對性，如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識水平、認(rèn)知能力和前知識掌握狀況等，都是針對的內(nèi)容。

（二）要點(diǎn)

（1）注意語言技能的運(yùn)用，如語速適當(dāng)，語音清晰，語義準(zhǔn)確、精練、有趣，語調(diào)親切、抑揚(yáng)動(dòng)聽，音量適中并富于變化等。

（2）注意講解的階段性，一次講解時(shí)間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進(jìn)行。

（3）注意突出主題（重點(diǎn)），在講解中要對難點(diǎn)和關(guān)鍵加以提示和停頓。（4）注意變化技能的運(yùn)用，這樣會提高記憶效果。（5）注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。

（6）注意講解與其他技能的合理配合。13.什么是變化技能

變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對學(xué)生進(jìn)行刺激，引起學(xué)生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學(xué)充滿生氣，是形成教師教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格的主要因素。

14.變化技能類型

（1）教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動(dòng)作和手勢、身體的移動(dòng)

（2）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化：視覺通道和媒體、學(xué)生活動(dòng)安排的變化 15.應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（1）在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要針對不同的變化技能確立具體的目的。

（2）選擇變化技能時(shí)要針對學(xué)生的能力、興趣，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。（3）變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要流暢，有連續(xù)性。

（4）變化技能是引起學(xué)生注意的方式。引起學(xué)生的無意注意和有意注意之后，就進(jìn)入教學(xué)過程。此時(shí)變化技能如身體的移動(dòng)等要慎重使用，否則會分散學(xué)生的注意力。

（5）變化技能應(yīng)用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。

16.什么是強(qiáng)化技能

強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。17.強(qiáng)化技能的目的（1）引起學(xué)生的注意

（2）引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起學(xué)習(xí)興趣（3）促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng)

（4）形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀(jì)律、正確觀察等。18.演示技能的目的

（1）為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)形式提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生形成概念，理解并鞏固知識。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地分析具體問題，學(xué)會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識問題，并運(yùn)用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。

（3）由于演示是由教師很規(guī)范的操作來完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本環(huán)節(jié)之一。

（4）一個(gè)單元或一次課的開始，運(yùn)用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，凝聚注意力。

（5）通過控制實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，收到明顯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（6）在學(xué)生解答習(xí)題時(shí)，根據(jù)需要，教師可做演示實(shí)驗(yàn)來啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。通過演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出問題，可以考查學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能力。

（7）在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運(yùn)用適宜的直觀教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識和新概念。

（8）幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實(shí)物和實(shí)驗(yàn)化小為大，化慢為快。能開闊視野，展現(xiàn)真實(shí)情境。

19.演示技能的類型

①分析法；②歸納法；③質(zhì)疑法；④展示法；⑤聲像法 20.應(yīng)用原則與要點(diǎn)

①針對性和目的性； ②適用性和鮮明性； ③示范性和可靠性； ④演示與講授統(tǒng)一性； 21.板書的設(shè)計(jì)目的

（1）提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。（2）激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。

板書還能從認(rèn)識過程、論證過程、操作過程（如實(shí)驗(yàn)）等方面來設(shè)計(jì)，因此它能啟發(fā)學(xué)生積極的思考。

（3）強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。

好的板書，對學(xué)生無疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會使學(xué)生感受到板書的形式之美，而且會從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會到教師的內(nèi)在的品格之美。

板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強(qiáng)化記憶等方面的作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提高。

22、板書的類型

①提綱式； ②表格式； ③圖示式； ④綜合式； ⑤計(jì)算式和方程式

23、應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（1）根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計(jì)板書。（2）設(shè)計(jì)板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。

（3）設(shè)計(jì)板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例：①字形要正確，不能寫錯(cuò)字。②字體要端正。③寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語言也要規(guī)范。書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。

（4）教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)板書，并把設(shè)計(jì)好的板書作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容寫到教案上。24.什么是結(jié)束技能

結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中。

25.結(jié)束技能的類型

①系統(tǒng)歸納； ②比較異同； ③集中小結(jié)； ④領(lǐng)悟主題； ⑤鞏固練習(xí)。26.什么是課堂組織技能

在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能

27、課堂組織技能的類型

①管理性組織；②指導(dǎo)性組織；③誘導(dǎo)性組織。

第五章教學(xué)策略

1.概念圖的特征

概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系之外還可以看到它的其他一些特征：概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的；概念圖中包含著交叉連接；概念圖中包含著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義；針對同一知識領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。

2.概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖在教學(xué)中有多種用途,一般來說,它可以作為三種工具：①教的工具②學(xué)的工具③評價(jià)的工具

3.繪制概念圖的步驟

（1）從繪制者熟悉的知識領(lǐng)域開始

（2）選擇了知識領(lǐng)域之后，接下來是確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到的概念（3）畫出概念圖的草圖；對草圖進(jìn)行修正（4）草圖完成后，開始尋找交叉連接。4.合作學(xué)習(xí)的含義

“合作”是一起工作共同完成工作目標(biāo)。在合作的活動(dòng)中，每個(gè)人都在尋求一個(gè)既有利于自己，也有利于團(tuán)隊(duì)的其他成員的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)則是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。

5.合作學(xué)習(xí)的原則和方法

積極主動(dòng)相互依賴（設(shè)置的目標(biāo)具有相互依賴性；獎(jiǎng)勵(lì)具有相互依賴性；資源共享；分擔(dān)角色）；面對面的促進(jìn)性互動(dòng)；成員負(fù)起責(zé)任來；人際間的社會協(xié)作技能；評價(jià)和過程監(jiān)控。

6、探究教學(xué)的特征可以歸納為：

①學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學(xué)上的知識。②為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。③有效地形成認(rèn)識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。

⑤通過探究活動(dòng)而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。

探究教學(xué)的目標(biāo)主要有：①使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題；②保持學(xué)生的好奇心；③讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)；④形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度；⑤為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。

7、探究形式

發(fā)現(xiàn)式探究；推理性探究；實(shí)驗(yàn)式探究。

第六章 直觀教學(xué)與直觀教具

1、直觀教具對教學(xué)中的作用

用于新課的起始階段；用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題；用于突出教學(xué)重點(diǎn)；用于揭示機(jī)理；用于設(shè)置懸念；用于鞏固知識。

第八章 中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)

1、生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用

①有利于學(xué)生加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，或直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識 ②有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能

③有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力 ④有利于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀

⑤有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)微的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ⑥有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ⑦有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

第九章 生物學(xué)教師的備課

1、備課的意義

①加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計(jì)劃性 ②教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng) ③有利于教師把握教學(xué)的成功

2、備課的依據(jù)

教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)；教學(xué)目標(biāo)的指向；教學(xué)對象的需要；教材內(nèi)容的規(guī)定；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

3、備學(xué)生大體包括的內(nèi)容

①了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài) ②了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵 ③了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度 ④了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力

4、倡導(dǎo)的課程理念向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

5、備課的內(nèi)容：備學(xué)生；備任務(wù)；備目標(biāo)；備檢測；備過程。

6、教案的編寫：題目；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)手段；教具；課時(shí)分配；板書提綱；教學(xué)過程；課后作業(yè)。

7、書寫教案的要求

①格式既規(guī)范又靈活，建議新教師最好寫詳細(xì)的文字式教案； ②能體現(xiàn)出教學(xué)方法； ③層次分明，重點(diǎn)突出； ④要反映出師生的多邊活動(dòng)； ⑤體現(xiàn)出能力培養(yǎng)的措施； ⑥能反映出創(chuàng)新意識和措施； ⑦書寫工整。

第十章 中學(xué)生物學(xué)教育評價(jià)

1.教學(xué)評價(jià)的目的

（1）了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生（2）規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度（3）診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（4）評定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績。

2．從使用的工具和形式，生物教學(xué)評價(jià)可分為

（1）紙筆測驗(yàn)（2）實(shí)作評價(jià)

3.從教學(xué)評價(jià)的直接目的來劃分，生物教學(xué)評價(jià)可分為 ①配置性評價(jià)； ②診斷性評價(jià)； ③形成性評價(jià)； ④終結(jié)性評價(jià)。

4.從教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評價(jià)可分為 ①效標(biāo)參照評價(jià) ②常模參照評價(jià)。5.教學(xué)評價(jià)的基本原則

①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)； ②兼顧多重目標(biāo)； ③采用多元方法； ④進(jìn)行多次評價(jià)； ⑤重視反應(yīng)過程； ⑥善用評價(jià)結(jié)果。

6、實(shí)作評價(jià)可定義為：具相當(dāng)評價(jià)專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用情境相類似的仿真測驗(yàn)情境，或真實(shí)的測驗(yàn)情景，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)成果的評價(jià)過程。其類型包括：紙筆表現(xiàn)、辨認(rèn)測驗(yàn)、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測驗(yàn)、仿真表現(xiàn)和樣品模板等。實(shí)作評價(jià)的實(shí)施步驟包括：明確實(shí)作評價(jià)的目標(biāo)、確認(rèn)實(shí)作評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、提供適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)情境、選擇計(jì)分和評定方法。

第十一章 生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)中的安全

1、生物學(xué)校外活動(dòng)的總體目標(biāo)

①親近周圍自然環(huán)境，增進(jìn)對自然的了解和認(rèn)識極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會在活動(dòng)中自我管理。

②發(fā)展實(shí)踐能力，學(xué)會在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法和技術(shù)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

③養(yǎng)成主動(dòng)獲取、利用信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的態(tài)度，善于提出革新性、創(chuàng)造性見解，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

④善于與他人溝通、聯(lián)系、合作、交流，并能與他人分享不同意見或信息，有效地利用工具和符號表達(dá)個(gè)人的主張、觀點(diǎn)和思想感情。

⑤認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，發(fā)展對自然界的關(guān)愛和對社會對自我的責(zé)任感，從而形成社會發(fā)展和生活方式變革所需求的基本品質(zhì)。

2、生物學(xué)校外活動(dòng)的特征

活動(dòng)目標(biāo)的針對性；學(xué)習(xí)資源的開放性；學(xué)習(xí)方式的自主性；活動(dòng)時(shí)空的自由性；活動(dòng)方法的靈活性；活動(dòng)類型的多樣性；效果評價(jià)的多元性。

3、生物學(xué)校外活動(dòng)的功能：完善個(gè)性；提高科學(xué)素養(yǎng)；服務(wù)社會。

4、物學(xué)校外活動(dòng)的進(jìn)程中教師的工作

生物學(xué)校外活動(dòng)進(jìn)行的程序大致分為四個(gè)步驟：

①活動(dòng)準(zhǔn)備階段（了解興趣所在、提出活動(dòng)要求、了解學(xué)習(xí)資源、作出整體規(guī)劃）②活動(dòng)啟動(dòng)階段（選定活動(dòng)主題、明確具體任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、開題通過評審）③活動(dòng)實(shí)施階段（充分利用資源、認(rèn)真實(shí)施方案、統(tǒng)籌安排時(shí)間）

④活動(dòng)結(jié)束階段（分析處理資料、寫出結(jié)題文獻(xiàn)、成果展示交流、作出公正評價(jià)）

5、課外活動(dòng)選題的原則：選題應(yīng)注意可行性原則、創(chuàng)新性原則、與生物教學(xué)相結(jié)合的原則、因地制宜的原則以及服務(wù)社會的原則