第一篇：學(xué)習(xí)《環(huán)環(huán)相扣,層層深入——中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)(小

學(xué)習(xí)《環(huán)環(huán)相扣，層層深入——中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)（小學(xué)版）》

體會(huì)

大橋省善希望小學(xué)

戴嬡娜

聽(tīng)完王老師的深入細(xì)致的講座，真的是讓我受益匪淺。

在音樂(lè)教學(xué)的道路上，如何開(kāi)發(fā)挖掘孩子的潛能、提高學(xué)習(xí)的興趣，成為了我們教學(xué)之外另一個(gè)重要的任務(wù)。

在日常的課堂中我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是銜接設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。在層層深入的感受、理解與內(nèi)化中獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、情感的承擔(dān)和深入的剖析。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)既是下一個(gè)環(huán)節(jié)的必要前提，也是上一個(gè)環(huán)節(jié)的自然延伸和提高。因此，每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)的效果來(lái)說(shuō)都發(fā)揮著重要的作用。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)每一環(huán)節(jié)作充分的考慮，選擇最佳的教學(xué)策略和方法，以保證整堂課的教學(xué)效果。課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)創(chuàng)新，獲取新知的教學(xué)思路，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，通過(guò)合理有效、符合邏輯的情景設(shè)計(jì)，增長(zhǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在課堂中善于抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，生成學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。著眼于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在愉悅地接受重點(diǎn)，在邏輯性的認(rèn)知中化解難點(diǎn)，在潛移默化走向?qū)訉由钊耄?/p>

在平時(shí)的課堂中，我發(fā)現(xiàn)我所教的學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)這方面都很薄弱，所以每次上課我都打算從最基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)開(kāi)始教起，但是我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生都完全接受不了我所教授的基礎(chǔ)音樂(lè)內(nèi)容??教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)，我發(fā)現(xiàn)每次上音樂(lè)課我的學(xué)生都很有興趣學(xué)習(xí)，但是還是有部分的學(xué)生是較難達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)的。我設(shè)想如果創(chuàng)造性地理解教材、靈活運(yùn)用教材，個(gè)性化地使用教材，能夠以學(xué)生角度從實(shí)際出發(fā)確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行必要的“增、減、改”?？傊?，分析學(xué)情、了解學(xué)生就能使鉆研教材落到實(shí)處，由此去確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該會(huì)科學(xué)、合理、有效。

第二篇：課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的小建議

課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的小建議

備課要求

①教師應(yīng)注意以先進(jìn)的教學(xué)思想為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)新課程改革的精神，刻苦鉆研教材，準(zhǔn)確把握大綱要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)；深入研究學(xué)情，精確定位教學(xué)目標(biāo)和層次要求，提高課堂的質(zhì)量和針對(duì)性。

②教師要在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上注重研究教法與學(xué)法，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

③同頭課老師在集體備課的基礎(chǔ)上要注意統(tǒng)一進(jìn)度與內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)要把握準(zhǔn)確，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，注重滲透德育內(nèi)容。

④板書設(shè)計(jì)要科學(xué)，綱目分明；多媒體演示要直觀清晰，作業(yè)布置要精選，份量適當(dāng)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

⑤教案書寫要規(guī)范，環(huán)節(jié)完整，教師課后要及時(shí)寫出課后反思，根據(jù)課堂教學(xué)的反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，以利于進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

上課要求

①教師要根據(jù)大綱要求和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，因材施教，講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和使用知識(shí)的能力。

②課堂教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)“精講、精練、精評(píng)”的原則，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目的。③準(zhǔn)確把握課堂知識(shí)內(nèi)涵，注重重難點(diǎn)的突破，做到思路清、切入準(zhǔn)、分析透、方法活，能夠舉一反

三、以點(diǎn)帶面。

④教學(xué)手段和方法要呈現(xiàn)多樣化，因課而異，因人而異，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，深化理解，提高效率。

⑤教師要注意落實(shí)教學(xué)效果，及時(shí)進(jìn)行反饋、矯正，課后小節(jié)和作業(yè)布置環(huán)節(jié)完整。

⑥授課語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，表述準(zhǔn)確；板書工整、規(guī)范。

⑦教師應(yīng)注意維護(hù)正常的課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序，嚴(yán)格要求，大膽管理，但不能體罰或變相體罰學(xué)生。

⑧教師于上課鈴響之前要到位，不遲到、不早退、不中途離開(kāi)課堂；儀容、儀表整潔大方，穿著得體，無(wú)特殊情況要站立講課，嚴(yán)禁上課期間接打電話。⑨加強(qiáng)課堂教學(xué)的計(jì)劃性，下課鈴響，應(yīng)馬上結(jié)束講課，無(wú)特殊情況不能侵占學(xué)生的休息時(shí)間。

作業(yè)的布置與批改

①要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，難易適度，注重雙基和知識(shí)的靈活運(yùn)用，不搞偏題、怪題，使作業(yè)真正成為幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的有效方法。

②作業(yè)布置要精選，重在實(shí)效，避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

③同一備課組的作業(yè)要盡量統(tǒng)一，但老師可以根據(jù)學(xué)生情況，實(shí)行分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待，在作業(yè)的層次和數(shù)量上可適當(dāng)區(qū)別（一種教輔要求備課組使用同一種，但有些題，重點(diǎn)班的學(xué)生可以做，普通班的學(xué)生可以不做，層次好的可以做，層次稍差的可以不做）。

④每一學(xué)科要保證有一種作業(yè)全批全改。作業(yè)的批改要及時(shí)，注重實(shí)效，批語(yǔ)要嚴(yán)肅認(rèn)真，提倡多采用激勵(lì)性語(yǔ)言，必要時(shí)可進(jìn)行面對(duì)面地批改。

⑤作業(yè)批改之后要及時(shí)向?qū)W生總結(jié)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。

輔導(dǎo)要求

①早讀原則上安排語(yǔ)文、英語(yǔ)，老師要設(shè)計(jì)好早讀內(nèi)容，通過(guò)多樣化的手段，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，提高早讀效果。

②下午自習(xí)以理科輔導(dǎo)為主，輔導(dǎo)時(shí)（含晚自習(xí)輔導(dǎo)）要以個(gè)別答疑解難為主，不允許利用自習(xí)時(shí)間來(lái)考試、評(píng)卷或講課，將時(shí)間交由學(xué)生自己來(lái)消化吸收知識(shí)。

③學(xué)校提倡老師們利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展不同形式的培優(yōu)補(bǔ)差，以拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)興趣。④教師有責(zé)任和義務(wù)做好學(xué)生的思想教育和心理輔導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取合理的解決方式。

督查考試要求

①各學(xué)科要用單元過(guò)關(guān)、章節(jié)過(guò)關(guān)來(lái)督促學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)。

②各年級(jí)、各學(xué)科要保持適當(dāng)?shù)目荚嚸芏?，命題時(shí)要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)或考試大綱，題型接近高考和中招，題量適中，難易適度。

③客觀公正地組織評(píng)卷，準(zhǔn)確真實(shí)地反映教學(xué)情況。

④每次綜合性考試之后，學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)協(xié)作組、任課教師、學(xué)生均要召開(kāi)不同層次的質(zhì)量分析會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，以便及時(shí)調(diào)整。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)

新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。也就是說(shuō)，在三種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，而合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)舌自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑?；诖它c(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的最多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。

一、選擇具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容使開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容可具體分解。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高。要選取那些內(nèi)容可分解，可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)，又比較適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其次，討論的問(wèn)題要有思考性、，啟發(fā)性、探究性?！皩W(xué)源與思，思起與疑。”常有疑點(diǎn)才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點(diǎn)的時(shí)候是注意篩選那些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以答案多樣、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內(nèi)容。

二、學(xué)生獨(dú)立思考是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)力

合作學(xué)習(xí)是通過(guò)建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。如：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后再討論，形成集體意見(jiàn)。否則，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒(méi)有打開(kāi)，容易被別人觀點(diǎn)同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)明確分工是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和手段 合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的確立也要考慮學(xué)生的興趣與需要，是貼近學(xué)習(xí)實(shí)際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價(jià)值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間也要根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配任務(wù)。

四、教師引導(dǎo)是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。在合作過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序、有效地開(kāi)展。教師要及時(shí)診斷與處理問(wèn)題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過(guò)熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來(lái)。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各組學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

五、展示交流時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容

展示交流有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言。通過(guò)及時(shí)展示交流進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問(wèn)題的最佳策略。教師要傳達(dá)給學(xué)生希望所有的孩子都投入到展示活動(dòng)中去的信息，激勵(lì)學(xué)生參與展示活動(dòng)。

六、評(píng)價(jià)激勵(lì)是小組合作學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向

為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。

1.小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合。既自我分析問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。

2.對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。

3.可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

第四篇：語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

說(shuō)明：一些年輕老師走上講臺(tái)之初，多傾向于模仿，“比照葫蘆畫瓢”，或者有一套相對(duì)直觀易操作的“套路”以便按圖索驥。故不揣固陋，多方研究教學(xué)“模式”，嘗試探索新的具有可行性的教學(xué)思路，使之“固化”為所謂“模式”，以供有興趣者施行，并努力用“教育的思想”賦予其魂魄。

一、指導(dǎo)思想

以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，充分重視學(xué)生的主體意識(shí)和發(fā)揮教師的積極作用，教學(xué)過(guò)程服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。突出以學(xué)為主的教學(xué)思想，重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的落實(shí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、基本原則

1.倡導(dǎo)教育民主精神。主張以人為本，以學(xué)為主，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.體現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，有機(jī)組合目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等基本因素，構(gòu)建一套比較完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)作程序，體現(xiàn)出過(guò)程上的連續(xù)性。

3.具有可操作性。教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)化了的和形式化了的教學(xué)思想和理論，通過(guò)便于理解的教學(xué)結(jié)構(gòu)和易于操作的教學(xué)程序，把抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式反映出來(lái)，為教學(xué)提供了一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)行為框架。

4.具有操作上的靈活性和生成性。教學(xué)模式既具有相對(duì)的穩(wěn)定性，也不是一成不變的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有教學(xué)條件和師生水平的不同，需要作出相應(yīng)的調(diào)整，各教學(xué)環(huán)節(jié)既依循預(yù)設(shè)邏輯，又注重隨機(jī)應(yīng)變。

三、基本架構(gòu)

（一）流程圖示 1.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式 A.“自主”閱讀模式

整體感知 —→ 目標(biāo)導(dǎo)學(xué) —→ 問(wèn)題探究 —→ 反饋拓展 —→ 自測(cè)鞏固 B.“創(chuàng)新”閱讀模式

整體感知 —→ 定向積累 —→ 賞析評(píng)讀 —→ 創(chuàng)新讀寫 —→ 拓展反饋 2.文言文閱讀課“導(dǎo)讀”模式

初讀定向 —→ 自主譯讀 —→ 釋疑探究 —→ 積累鑒賞 —→ 鞏固拓展

3.復(fù)習(xí)課“導(dǎo)學(xué)”模式 明確目標(biāo) —→ 知識(shí)梳理 —→ 例題指導(dǎo) —→ 鞏固訓(xùn)練 —→ 查缺補(bǔ)漏

（二）核心要素

1.強(qiáng)調(diào)目標(biāo)教學(xué)思想，提倡自主定向。2.突出自學(xué)和導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，以“學(xué)”為主。3.重視學(xué)習(xí)方式的多樣性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.努力引導(dǎo)閱讀向?qū)懽鞯哪芰w移，溝通閱讀與寫作的思維關(guān)聯(lián)。

四、操作要求和說(shuō)明

1.現(xiàn)代文閱讀課——“自主”閱讀模式

（1）整體感知。閱讀首先是感知。在一篇文章中，作者所描繪的、塑造的、表現(xiàn)的是完整的形象，所介紹的是完整的事物，所闡述的是完整的事理，文章中的各種因素都有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，一篇文章就是一個(gè)有機(jī)的整體。因此，十分強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，而對(duì)部分的分析只是作為對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)的一種手段。初讀感知時(shí)，不急著分層分段，肢解課文，而是要使整篇課文在學(xué)生眼里成為一個(gè)知覺(jué)整體，即：學(xué)習(xí)課文第一步應(yīng)該“通讀全文”“知道文章之大概”（葉圣陶語(yǔ)）。

操作上，在導(dǎo)入新課之后讓學(xué)生通讀課文，概括課文內(nèi)容，初步把握文章內(nèi)容、主旨和脈絡(luò)。

（具體操作上，是先“整體感知”還是先“目標(biāo)定向”，可以靈活處理。）

（2）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。這里其實(shí)包含兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是定向，二是自學(xué)，即在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的自學(xué)過(guò)程。目標(biāo)定向，以學(xué)生自主定向?yàn)橹鳎ㄒ话闱闆r下，把“整體感知”環(huán)節(jié)放在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”前面，就是為了想讓學(xué)生先熟悉課文，做整體了解，然后去自定目標(biāo)，更能水到渠成），最初教師可以加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，逐漸地多放給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)，是在目標(biāo)導(dǎo)引下的自學(xué)，形式很多，可以是依據(jù)目標(biāo)學(xué)生自主解讀文本，可以是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，可以做讀書筆記，可以圈點(diǎn)勾畫，等等。建議起始階段要作自學(xué)指導(dǎo)，即明確自學(xué)內(nèi)容，提出導(dǎo)引性問(wèn)題，指導(dǎo)自學(xué)方法，明確時(shí)間和要達(dá)到的要求等。教師重點(diǎn)督查學(xué)困生，了解學(xué)情，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的習(xí)慣和自學(xué)能力。

（3）問(wèn)題探究。對(duì)于文章的重難點(diǎn)，教師要通過(guò)一兩個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和探討，以更好地落實(shí)目標(biāo)，深入解讀文本，汲取更多語(yǔ)言的、文化的、思維的營(yíng)養(yǎng)。在學(xué)生自學(xué)、討論、自練的基礎(chǔ)上，教材的重難點(diǎn)和關(guān)鍵之處教師加以點(diǎn)撥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，教師應(yīng)答疑解惑，并指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)感悟等作簡(jiǎn)要?dú)w納、概括。

（4）反饋拓展。內(nèi)容上，依據(jù)三維目標(biāo)在文本中的具體體現(xiàn)，突出重點(diǎn)，兼顧全面，反饋校正。對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)，要充分地予以反饋落實(shí)。注意啟發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的疑問(wèn)，可以適時(shí)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。也可以讓學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲、心得進(jìn)行分析和發(fā)言，形成合作交流、深入探究的課堂氛圍和思維情緒。拓展上，主要以類文閱讀、創(chuàng)新寫作等方式出現(xiàn)，有時(shí)可以借機(jī)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外，引向更廣闊的學(xué)習(xí)范疇。

（5）自測(cè)鞏固。這一環(huán)節(jié)是把本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐鞏固，關(guān)鍵要抓好檢查落實(shí)。操作上，注重鞏固訓(xùn)練，以在課內(nèi)完成為宜，也可以課后落實(shí)；形式上，書面為主，口頭為輔；師生互動(dòng)，自我測(cè)評(píng)。

2.現(xiàn)代文閱讀課——“創(chuàng)新”閱讀模式（1）整體感知。（同上；略）

（2）定向積累。主要針對(duì)“知識(shí)與能力”的目標(biāo)定向吸收和積累，側(cè)重于語(yǔ)言積累、寫法認(rèn)知、內(nèi)容把握等。學(xué)習(xí)方法上，注重圈點(diǎn)勾畫、整理學(xué)習(xí)筆記、小組交流等，特別注意比較式閱讀、分類記憶。注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)、感悟規(guī)律。

（3）賞析評(píng)讀。主要是指感受文章的主旨、體味作品的意境、體驗(yàn)作者的情感、分析人物的形象、把握文章的結(jié)構(gòu)、品味語(yǔ)言的特色、評(píng)論作品的內(nèi)容、表達(dá)自己的見(jiàn)解、賞析文章的美點(diǎn)等。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，打開(kāi)學(xué)生思路。表現(xiàn)形式一般為先自瀆，再交流。

（4）創(chuàng)新讀寫。以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為直接目的，既可以從宏觀上對(duì)文本提出“真知灼見(jiàn)”，鼓勵(lì)獨(dú)到的個(gè)性化的認(rèn)知，或者進(jìn)行逆向思維、發(fā)散性思維，并作書面解讀或改寫等，也可以從微觀上解讀語(yǔ)言細(xì)節(jié)等。這是本模式的關(guān)鍵和靈魂。

（5）拓展反饋。此環(huán)節(jié)課內(nèi)課外完成均可，視情況而定。意圖是抓鞏固落實(shí)，并通過(guò)延展性練習(xí)，達(dá)成能力內(nèi)化。

3.文言文閱讀課“導(dǎo)讀”模式

（1）初讀定向。“初讀”要求讀通、讀對(duì)（讀音、節(jié)奏停頓等），初步了解課文大意，在此基礎(chǔ)上理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向。教師視學(xué)情和課文，可以有選擇地作指導(dǎo)。作為文言文，文言知識(shí)是最基礎(chǔ)性的重點(diǎn)目標(biāo)，文化傳承是它最有魅力和活力之所在。

（2）自主譯讀。這是主體部分，需要口、手、腦并用，調(diào)動(dòng)多種學(xué)習(xí)形式，“讀”是貫穿始終的學(xué)習(xí)手段，自學(xué)是主導(dǎo)思路。先要借助注釋或工具書弄明白生字、詞的意思，把句子基本譯通； 然后通過(guò)合作交流等形式，有重點(diǎn)地翻譯詞句；再次，理清文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，初步把握文章意旨。

（3）釋疑探究。一是學(xué)生在自主譯讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和存在的問(wèn)題，需要?jiǎng)e人幫助解決。二是為更好地落實(shí)重難點(diǎn)，教師有意識(shí)地主動(dòng)地通過(guò)一兩個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和探討。這一環(huán)節(jié)與“自主譯讀“等環(huán)節(jié)經(jīng)常是相互交叉的，有時(shí)又是反復(fù)的。

（4）積累鑒賞。積累的內(nèi)容包括重要文言詞語(yǔ)的歸類整理、特殊句式的把握、名句和篇章的記誦。鑒賞側(cè)重于總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，含英咀華，玩味文本，培養(yǎng)情操，并多角度吸取借鑒，促進(jìn)文本閱讀與寫作的遷移和能力內(nèi)化。（5）鞏固拓展。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)檢測(cè)訓(xùn)練習(xí)題，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本能力的考察，并注意及時(shí)檢查反饋。根據(jù)學(xué)情可適當(dāng)拓展，比如類文閱讀、材料補(bǔ)充、寫作借鑒等。

4.復(fù)習(xí)課“導(dǎo)學(xué)”模式

（1）明確目標(biāo)。復(fù)習(xí)課不同于新授課，目標(biāo)更多地側(cè)重于“知識(shí)與能力”層面，且相對(duì)要全面些。

（2）歸納積累。依據(jù)“目標(biāo)”，通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、展示等方式回顧梳理、整理歸納內(nèi)容要點(diǎn)。此環(huán)節(jié)要以學(xué)生活動(dòng)為主，使之在歸納整理中得到提升，要避免教師多講，或上成新授課。

（3）例題指導(dǎo)。先簡(jiǎn)明地告訴學(xué)生考試的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、命題方式、角度，然后選典型試題為例，講練結(jié)合，重點(diǎn)讓學(xué)生理解答題的思路、角度和規(guī)范。指導(dǎo)中，教師要結(jié)合涉及的知識(shí)點(diǎn)，把握好題例的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，做到知識(shí)掌握和做題技巧的雙落實(shí)。

（4）鞏固訓(xùn)練。針對(duì)目標(biāo)和考點(diǎn)，采取多種命題形式，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋。習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)分層施教思想，注意學(xué)生個(gè)體差異。此環(huán)節(jié)所占時(shí)間接約1/3。

（5）查缺補(bǔ)漏。針對(duì)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)和補(bǔ)缺。重視個(gè)別輔導(dǎo)，有的需要延伸到課外。要重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)困生”。

第五篇：六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式詮釋

六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式詮釋

什么是“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式 “六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是天津中學(xué)創(chuàng)立并實(shí)行的一種有效學(xué)習(xí)方法各學(xué)習(xí)模式。我校于2012年學(xué)習(xí)引入，通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)驗(yàn)后，于2012年下半年開(kāi)始在全校大部分班級(jí)推廣。

其環(huán)節(jié)為：導(dǎo)入（引入）——自學(xué)——交流——展示——反饋——小結(jié)。這六個(gè)環(huán)節(jié)貫穿著“先學(xué)后教”“以生為本”的理念，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式融入其中,易學(xué)易懂。

“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，實(shí)際上是“確定目標(biāo)”指點(diǎn)方向。它回答的是“我們要帶學(xué)生去哪里”？這個(gè)問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中老師的行為就是確定目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。而學(xué)生的行為就是明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)的牽引力下進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而走向好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)的要求是，在內(nèi)容上要充分反映本節(jié)課教學(xué)的價(jià)值內(nèi)容，是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的預(yù)設(shè)；在時(shí)間上要快速傳遞信息，不拖泥帶水，直奔教學(xué)主題；在情境上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要調(diào)足學(xué)生的口味，使學(xué)生的“注意”集中，學(xué)習(xí)欲望在情境中陡然升起來(lái)，被教學(xué)目標(biāo)吸引。

“自學(xué)”環(huán)節(jié)是由“確定目標(biāo)”向“導(dǎo)向目標(biāo)”轉(zhuǎn)化的第一個(gè)途徑。是學(xué)法指導(dǎo)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。自學(xué)目標(biāo)要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都要有任務(wù)落實(shí)，有途徑可循。指向性一定要明確。劃分一定要有層次性，一層一層剝筍，便于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生易于對(duì)問(wèn)題的解決，自然而然，水到渠成，瓜熟蒂落。所以，《導(dǎo)學(xué)》案中自學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容是最考驗(yàn)老師水平的，自學(xué)既要體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題，但又不宜全面開(kāi)花，既要注意學(xué)生的學(xué)情，又不宜把問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，要充分了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！疤惶驼健?。同時(shí)自學(xué)中還要充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生處理問(wèn)題的思路，就是解決問(wèn)題的方法，也是學(xué)法的有效積累。

“交流”環(huán)節(jié)是“導(dǎo)向目標(biāo)”的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是“自學(xué)”后的自然流露。它是在學(xué)生自學(xué)后，小組內(nèi)部的一次交流，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生把自學(xué)中獨(dú)立完成的任務(wù)拿到小組中去，自我交流，在相互學(xué)習(xí)中形成補(bǔ)漏改錯(cuò)，是學(xué)生良好習(xí)慣成自然的養(yǎng)成，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)既是一個(gè)共同體，學(xué)習(xí)又是具有差異性的，優(yōu)等生可以幫助學(xué)困生，學(xué)困生也可以在交流中獲得輔導(dǎo)，體現(xiàn)的是合作，共同成長(zhǎng)。結(jié)果是，解決了的問(wèn)題，全組形成共同認(rèn)識(shí)，疑惑的問(wèn)題可以在展示中提出，求得老師和他組同學(xué)的幫助。

“展示”環(huán)節(jié)是在交流環(huán)節(jié)實(shí)施后的一次成果交流，是“導(dǎo)向目標(biāo)”的第三個(gè)環(huán)節(jié)，面對(duì)的是全班同學(xué)，而不是小組內(nèi)部。各小組以組為單位，選代表進(jìn)行展示，代表輪流，一節(jié)課一換，要形成人人是代表，人人都發(fā)言的良好學(xué)風(fēng)。代表要能展示本小組的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)把本組在交流中遇到的問(wèn)題提交上來(lái)，求得幫助。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是“我將怎樣帶學(xué)生去”，融合的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

“反饋”環(huán)節(jié)，是在上述環(huán)節(jié)實(shí)施后的一次矯正輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就是“評(píng)價(jià)目標(biāo)”。其目的就是檢查督導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的任務(wù)就是評(píng)價(jià)學(xué)生“到那里了嗎”有兩重任務(wù)：一是矯正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，二是對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)，一是老師要解決學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，矯正學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤，幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，是突破難點(diǎn)的重要步驟，可以是老師以講促學(xué)，也可以讓優(yōu)秀學(xué)生代講，讓有疑問(wèn)的同學(xué)獲得問(wèn)題的最終解答。二是要檢驗(yàn)學(xué)生“到達(dá)目標(biāo)了嗎”。老師要巧設(shè)問(wèn)題，抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)地，有針對(duì)性地檢查。其作用一是鞏固知識(shí)，二是督導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的關(guān)注，三是通過(guò)這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，幫助學(xué)生達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。

“小結(jié)”是課堂總結(jié)。是對(duì)課文內(nèi)容的再次回憶，這一環(huán)節(jié)老師的行為重點(diǎn)就是幫助學(xué)生尋找規(guī)律，建構(gòu)知識(shí)模塊，使學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化于學(xué)生之心形成技能，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。