第一篇：課堂提問是一種特殊的教學(xué)語1

課堂提問是一種特殊的教學(xué)語言,是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式,是通過師生相互交流,檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,提問已成為體現(xiàn)學(xué)生主體性、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)的主要手段,有效的課堂提問,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)的境界。然而,當(dāng)前很多初中數(shù)學(xué)教師“問題”意識(shí)缺乏多數(shù)提問停留在簡單判斷和機(jī)械回憶等較少智力參與問題上,學(xué)生回答中評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性等較高智力參與的成分很少。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)初中生思維發(fā)展特點(diǎn),掌握課堂提問的方法與策略,對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力,有著十分重要的意義。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)

我們的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一個(gè)問題提出后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開口，只是支吾以對(duì)。尤其這種情況出現(xiàn)在開公開課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答下去，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn)：

（1）教師提出的問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。（2）教師的問題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答。（3）教師提問的用語不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。（4）學(xué)生沒有足夠時(shí)間思考提出的問題，便急于讓學(xué)生回答。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問的基本原則

1、提問要講究目的性原則

為什么要問。預(yù)先設(shè)計(jì)的問題要有明確目標(biāo)：或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。

例如，在講“三角形邊的性質(zhì)”時(shí)，針對(duì)總結(jié)歸納三角形邊的性質(zhì)，可設(shè)計(jì)這樣的問題，“如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個(gè)三角形嗎？”

通過此設(shè)問可組織學(xué)生進(jìn)行討論及動(dòng)手操作，可以幫助學(xué)生理解三角形邊的性質(zhì)，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)能力。

2、提問要講究啟發(fā)性原則

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。

3、提問要講究新穎性原則

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)，要充分顧及這點(diǎn)。提問的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。

4、提問要講究全體性原則

提問要面向全體學(xué)生。課堂提問的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，即使提問個(gè)別學(xué)生，最好是先提問后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來的效果就不同。

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問的方法

課堂提問的方式很多，只有對(duì)提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。

一是激趣性的提問。數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本

宣科，則學(xué)生聽來索然寡味。若教師有意識(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時(shí)，教師可提問“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托住槍桿(此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。

二是發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的教學(xué)知識(shí)和方法，這對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時(shí)，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為an，現(xiàn)每邊長擴(kuò)大b米，求后來的面積是多少?”教師可讓學(xué)生先試著求出結(jié)果。這樣學(xué)生就會(huì)積極探索思考，利用以前學(xué)過的求面積的知識(shí)得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納公式。

三是誘思式提問。誘思式提問注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。因此，誘思式提問要加強(qiáng)問題的深度和難度，喚起學(xué)生深層次的思考。當(dāng)然，提問也要控制難度，保護(hù)學(xué)生探索問題的勇氣和信心。

四是鋪墊性的提問。這是常用的一種提問方法，在講授新知識(shí)之前，教師提問課本所聯(lián)系到的舊知識(shí)，為新知識(shí)的傳授鋪平了道路，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的，為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，同時(shí)又能降低思維的難度。例如，在講梯形中位線定理時(shí)，教師首先提問學(xué)生：“三角形中位線定理是什么？”當(dāng)提出梯形中位線定理之后，繼續(xù)問：“能否利用三角形中位線定理來證明該定理？”這樣提問，就為梯形中位線定理的證明奠定了理論基礎(chǔ)，使學(xué)生緊緊圍繞三角形中位線性質(zhì)積極思考，探索本定理的證明思路，于是證明的主要難點(diǎn)——添加輔助線很容易被突破。

五是設(shè)疑性的提問。教師若能在學(xué)生似懂非懂，似通非通處及時(shí)提出疑問，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。例如，初中幾何講到平行線的定義時(shí)，學(xué)生并不難理解，讓學(xué)生提問顯然是不可能的。在這種情況下，教師要提出激疑性的問題。不妨問學(xué)生：“平行線的定義中，為什么有?在同一平面內(nèi)?這一限定呢？”通過教師的激發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生了疑點(diǎn)，必定進(jìn)行深入的思考，從而真正理解平行線的定義。

總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問的有效性。當(dāng)然，高效能的提問類型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效能。日常備課時(shí)，倘若我們能依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，采用不同的提問策略，精心設(shè)置每一個(gè)問題，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到預(yù)期的成效。同時(shí)，倘若我們還能堅(jiān)持課前、課中、課后反思的習(xí)慣，及時(shí)總結(jié)自己在問題設(shè)置、提問過程、提問效能方面的經(jīng)驗(yàn)和不足，并能不斷加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，那么，我們教師的潛能就會(huì)得到充分挖掘，我們的專業(yè)就會(huì)得到主動(dòng)創(chuàng)新的發(fā)展，我們的課堂氛圍就會(huì)更加和諧。

提問對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問有很多講究，在課堂教學(xué)的不同階段，課堂提問體現(xiàn)的作用是不同的，因此教師要從課堂教學(xué)的時(shí)間上把握、選擇合適的時(shí)機(jī)。一般來說，在講授新知識(shí)前的提問是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋；學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的啟發(fā)式提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、抓住知識(shí)的重點(diǎn)；課堂小結(jié)時(shí)的提問是指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、有條理地梳理知識(shí)；課堂結(jié)束前的檢查提問是為了了解和檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受和掌握情況，便于教師及時(shí)補(bǔ)漏。,對(duì)課堂教學(xué)中課堂提問的反思課堂提問中存在的問題有些教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談,導(dǎo)致課堂教學(xué)以“滿堂問”代替“滿堂灌”,問題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化,提問隨意性大,缺乏精心安排這就使得課堂存在著不少“徒勞的提問”,主要表現(xiàn)有:忽視對(duì)問題的精

心設(shè)計(jì)和組織,隨口而發(fā),最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”,對(duì)不對(duì)”之類的問題,學(xué)生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等,只講究回答的錯(cuò)與對(duì)而不作具體分析,不給學(xué)生思考余地或自的答缺少“時(shí)間差”,導(dǎo)致師生思維的不同步.一、課堂提問中存在的誤區(qū)：

在平時(shí)教學(xué)中，不切實(shí)際的提問往往會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展，影響教學(xué)的質(zhì)量。在課堂提問中常見的誤區(qū)有以下幾種：（1）教師提出的問題過難

課堂提問時(shí)教師設(shè)計(jì)的問題雖然要有一定難度，但有的教師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。

俗話說“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹奶釂栯S意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。（2）教師提問的語言不夠準(zhǔn)確

我們知道，課堂提問離不開語言，而語言的準(zhǔn)確是至關(guān)重要的。所謂準(zhǔn)確的語言，就是提問的語言應(yīng)該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)語言要簡練，不能啰嗦，不能重復(fù)，要做到言簡意賅。然而在我們的課堂提問中常常會(huì)出現(xiàn)一些令人不滿意的提問，需要我們引起注意。

（3）教師課堂提問內(nèi)容過于簡單化

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問時(shí)統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略后進(jìn)生，就會(huì)造成兩極分化。而且許多教師經(jīng)常提出類似“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”等問題。這類問題學(xué)生很容易找到答案，也難于使教師從學(xué)生回答中找到學(xué)生錯(cuò)誤癥結(jié)所在。（4）教師提問密度過大 缺乏科學(xué)性

提問雖然是課堂教學(xué)最常用的交流方式，但是提問并非越多越好，“滿堂灌”和“滿堂問”是同樣不可取的。如果提問過多過密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考。有些老師一節(jié)課總是“馬不停蹄”地提問，把每一個(gè)要教學(xué)的內(nèi)容，分得很細(xì)很細(xì)。這樣不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。課堂提問要適度，既不要太多，也不要太少，使提問發(fā)揮最好的效果。

以上所列舉的種種誤區(qū)，不僅在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。所以，我們應(yīng)反思如何保證課堂提問的有效性問題。

二、課堂提問中實(shí)施的有效措施 1.創(chuàng)設(shè)良好的提問情境

隨著學(xué)生年齡的增長, 初中生的封閉心理逐漸加強(qiáng)。教師應(yīng)從初一開始培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 在教學(xué)中營造民主的課堂氛圍, 課堂提問時(shí)應(yīng)做到師生之間相互尊重、彼此溝通, 要積極與學(xué)生共同討論, 創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍。由于初中生具有一定的表現(xiàn)欲, 喜歡得到別人的尊重和認(rèn)可, 教師應(yīng)依此在課堂中給

第二篇：課堂提問1

讓語文課堂提問成為“藝術(shù)”

【摘要】課堂提問是一種教學(xué)形式，具有一定的科學(xué)性。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，嚴(yán)重存在低效、無效提問，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問的現(xiàn)象，提出在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要探討在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何通過有效的提問，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂提問“藝術(shù)”有效性高效性

在新課程改革的背景下，有的教師為了達(dá)到熱熱鬧鬧的所謂“課堂氣氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“滿堂問”。表面上是轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上只是許多學(xué)生的條件反射、隨聲附和而已；有的教師在課堂中出現(xiàn)，提問形式不合理，提問的問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問數(shù)量不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。葉圣陶先生很早就提出“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。”這話對(duì)語文課堂提問的有效性、藝術(shù)性提出了較高的要求。教師如能有效地運(yùn)用課堂提問策略，教學(xué)效果定會(huì)事半功倍。在語文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效提問呢？通過我對(duì)多年的教學(xué)實(shí)際的反思、積累和總結(jié)，覺得可以從以下幾方面去做一做：

一、課堂提問要目標(biāo)明確，要有指向性。

在語文閱讀教學(xué)中，老師所使用的方法有很多，其中課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。恰當(dāng)?shù)奶釂?，?duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。課堂提問的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要做都這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析,明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位,明晰本知識(shí)點(diǎn)與其它知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,明確課標(biāo)的要求,并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù),使設(shè)計(jì)的問題既突出知識(shí)重點(diǎn),能反映知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。一堂課，提哪些問題，教學(xué)到何處提問，學(xué)生可能回答的情況都要有明確的整體的考慮和設(shè)計(jì)。提問要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)，這樣的提問才會(huì)有內(nèi)容、有重點(diǎn)，從而減少提問的隨意性和盲目性。

如我在教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)，從內(nèi)容上看，“通過閱讀課文，理解老教授的語言和眼神，從中感悟她對(duì)小伙子的關(guān)愛和鼓勵(lì)”是教學(xué)重難點(diǎn)。緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1、“老人平平常常的語言為什么在小伙子心里覺得是詩一般的語言”？

2、課文三次寫了老人的眼神，你分別從老人三次的眼神中讀出了什么？為了引起學(xué)生的思考，設(shè)計(jì)的提問緊緊圍繞課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，緊扣教學(xué)任務(wù),提出了具體、明確的要求,提出了有針對(duì)性的問題,使學(xué)生能迅速進(jìn)入角色，提高了課堂的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂環(huán)境隨時(shí)都會(huì)變化，使課堂教學(xué)活動(dòng)中的提問方式表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

二、課堂提問要難易適度，要面向全體學(xué)生。

新課程要求把學(xué)生放在核心的地位，作為課堂主導(dǎo)者的教師，最主要的是抓住學(xué)生認(rèn)知中的已知和未知，這是問題的關(guān)鍵。問題的難度要符合新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。一般來說，問題中知識(shí)的要求和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)完全一致，學(xué)生僅憑記憶就可以解答，這樣的問題太簡單。好的問題難度應(yīng)是問題與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)由一定的聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生集中注意力思考，運(yùn)用舊的問題學(xué)習(xí)新的問題，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)。因此，課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案。只有讓學(xué)生通過自己的思維勞動(dòng)取得地成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：

1、這個(gè)中國孩子是誰？

2、他發(fā)出了什么呼聲？

3、這只是一個(gè)中國孩子的呼聲嗎？

4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。在教學(xué)過程中，提問時(shí)由易到難，由淺入深。這樣的提問，難易適度，條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。

“面向全體學(xué)生”是新課程提出的理念之一。教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到老師的關(guān)注。對(duì)個(gè)別差生，在提問中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵(lì)他們積極回答問題，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步?！翱茖W(xué)與知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！边@些名言充分說明提問的重要性。而“問”是一門藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。為此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，從而真正達(dá)到提高語文課堂有效性提問之目的。

三、課堂提問要挖掘?qū)W生潛能，要激發(fā)學(xué)生情感。

眾所皆知，真正的課堂應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，具有很大的生成性。要提高課堂提問的實(shí)效性，教師要及時(shí)捕捉課堂中生成的有價(jià)值的問題進(jìn)行點(diǎn)撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧。提問還應(yīng)該注意是否能使較好地發(fā)揮學(xué)生潛能，如果能充分發(fā)揮潛能，學(xué)生就會(huì)感到自身價(jià)值被尊重，被賞識(shí)，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，語文課堂提問就能給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮自己潛能的機(jī)會(huì)。

如我在教學(xué)《長城》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“為什么說長城是世界歷史上的偉大奇跡”這一具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看像長龍，近看高大堅(jiān)固這兩個(gè)特點(diǎn)來感受長城的氣勢(shì)雄偉。在理解長城的高大堅(jiān)固時(shí)，通過課件的演示先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu)，了解了“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”的所在和用途，為后面指導(dǎo)學(xué)生理解 “勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。在品詞悟句之后，讓學(xué)生說說“透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么？聽到了什么”？這一問題給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生感受到當(dāng)年修筑長城時(shí)，在極其落后的條件下，勞動(dòng)人民能用自己的雙手去完成這樣浩大的工程，真是一個(gè)偉大的奇跡。從而產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)長城建筑的不容易。使學(xué)生自然地產(chǎn)生“長城確實(shí)是世界歷史上的一個(gè)偉大的奇跡”這一感觸，從心底里涌出對(duì)長城的贊美，激發(fā)了民族自豪感。

又如我在《老人與海鷗》一課的教學(xué)時(shí)，在理解到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的不同尋常的場(chǎng)面后提問：“如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)，看到這樣的場(chǎng)面有什么感覺？”一石激起千層浪，學(xué)生浮想聯(lián)翩，仿佛真的來到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，心靈受到震撼，從他們的發(fā)言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對(duì)海鷗無私的關(guān)愛，感受到人與動(dòng)物的和諧相處，感受到“大愛”可以創(chuàng)造奇跡，感受到善待一切，就會(huì)收獲物價(jià)情義??語文教學(xué)中，每個(gè)問題的答案都不是唯一的，老師適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去思考，去感悟，老人的形象在學(xué)生心中就會(huì)高大、豐滿起來，海鷗的情義也深深地扎根在學(xué)生的心中。教學(xué)中，老師如能針對(duì)發(fā)散點(diǎn)提問，能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，豐富學(xué)生的感悟能力，同時(shí)也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的人文關(guān)懷，也為更好地理解下文做了鋪墊。

成功的課堂提問，能給我們帶來無窮的教學(xué)樂趣，同時(shí)也能給學(xué)生帶來無盡的思考快樂，思維能力的提高。作為一名語文教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

四、課堂提問要及時(shí)評(píng)價(jià)，要激勵(lì)學(xué)生向上。

有人說，創(chuàng)新是激勵(lì)出來的。這話不無道理。根據(jù)條件反射原理，一種行為發(fā)生后如果得到了激勵(lì)、肯定等正向強(qiáng)化，隨后，這種行為出現(xiàn)的頻率就會(huì)大大增加。在語文課堂教學(xué)過程中，就提問手段本身來說，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)；提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。同樣的道理，在學(xué)生回答問題的過程中，當(dāng)創(chuàng)新思維和行為出現(xiàn)后，教師如能及時(shí)肯定、積極鼓勵(lì)，就會(huì)給學(xué)生傳授一系列的愉悅感、自豪感、成就感等積極的心理體驗(yàn)，這些積極的心理體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生在以后的課堂中更加積極地回答問題，成為學(xué)生以后從事創(chuàng)新活動(dòng)的源泉。學(xué)生回答問題之后，在大庭廣眾之下接受教師的評(píng)價(jià)，心情往往比較緊張。只要同學(xué)舉手回答，無論正確與否，首先肯定他們肯動(dòng)腦筋、勤于思考的精神。值得注意的是對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生舉手時(shí)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即使學(xué)生回答有誤，也不能當(dāng)眾奚落、嘲諷、挖苦學(xué)生。在課堂提問過程中，教師的態(tài)度甚至一個(gè)眼神都可能直接影響課堂氣氛和教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對(duì)于這個(gè)問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。開展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。因此在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極的評(píng)價(jià)尺度在課堂提問中占有很重要的地位，它使得學(xué)生敢于回答問題，勇于創(chuàng)新，同時(shí)有利于活躍課堂氣氛。

總之，課堂提問看似簡單，但要問得有水平牢牢抓住學(xué)生易分散的心還是不容易的，它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號(hào)。”因此研究如何在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下進(jìn)行有效的課堂提問，是解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的需要，也是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的重要手段。作為一名教師，應(yīng)積極探索如何從提問入手，設(shè)計(jì)出有價(jià)值、學(xué)生感興趣的問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效性。

第三篇：課堂提問是協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)

課堂提問是協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率的重要手段。有效的教學(xué)提問能起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)信息反饋等作用。那么，教師在語文課堂教學(xué)中如何做到有效提問呢？

一、提問要有明確的目的性，充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向功能。在教學(xué)的各個(gè)實(shí)施階段問題的提出起著不同作用，但教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要有明確目地性。

1、在課文引入階段，提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望。

2、在初讀課文階段，提問的目的是為了讓學(xué)生感知課文掌握文章的主要內(nèi)容。通過問題的解答，幫助學(xué)生確定思維的方向。例如本課學(xué)習(xí)中，老師先問到了這首兒童詩共有幾個(gè)小節(jié)，這為后面的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

3、在細(xì)讀課文階段，提問的目的是為了把握文章的主體，實(shí)現(xiàn)文章的教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)的提問一定要把握教材，緊扣目標(biāo)。在有限的課堂上，教師要考慮所提問題是否有價(jià)值，有效果。問題的設(shè)計(jì)不可離題太遠(yuǎn)，不宜旁敲側(cè)擊，應(yīng)集中、簡潔，緊扣教學(xué)目標(biāo)，使提出的問題有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容和掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)。教師的提問應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)理出明晰的思路。這樣的提問充分考慮了學(xué)生的思維特征，緊扣學(xué)生的思維過程，讓他們思考的有層次，有條理，有助于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，更快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師緊扣學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提問：雷鋒叔叔做的哪件事最令你感動(dòng)？由此引導(dǎo)學(xué)生自讀學(xué)習(xí)課文。通過問題的解答，完成了教學(xué)目標(biāo)中通過具體事例體會(huì)人物的品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

4、在總結(jié)階段，提問的目的是對(duì)教學(xué)效果的反饋。在課堂教學(xué)中，教師通過總結(jié)性提問，在學(xué)生答問中獲得反饋信，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可以從中可以了解知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，檢查自己的學(xué)習(xí)成效。例如通過課文的學(xué)習(xí)，老師提出了你認(rèn)為雷鋒叔叔是個(gè)怎樣的人？我們現(xiàn)在需要雷鋒雷鋒叔叔，他會(huì)出現(xiàn)在我們的身邊嗎？我們應(yīng)該怎么做？等問題，進(jìn)一步深化了課文的主題思想，使學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

二、問題要具有開放性，有利于學(xué)生參與。在一個(gè)班級(jí)中由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同認(rèn)知水平不一樣，個(gè)性存在差異，對(duì)同一篇文，同一個(gè)句子的認(rèn)識(shí)和理解也不同。遵循教育個(gè)性化的原則在教學(xué)中設(shè)計(jì)提問，問題應(yīng)該具有開放性，照顧不同層次的學(xué)生。開放性的問題，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以選擇問題的不同角度進(jìn)行思考回答。這樣能充分滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，留給學(xué)生自主選擇的余地。劉老師在課堂中讓學(xué)生找一找身邊的雷鋒。這一開放性問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與性大大增加，都積極思考充分發(fā)表自己的意見。

三、提問要有啟發(fā)性，利于學(xué)生的思維的發(fā)展。提問要有創(chuàng)新延伸。創(chuàng)造力是素質(zhì)教育中最高的能力目標(biāo)，也是21世紀(jì)人才的最重要特征。在語文課堂提問中，教師應(yīng)時(shí)刻不忘激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行思考。例如學(xué)習(xí)第二小節(jié)，在指導(dǎo)朗讀過后，配以畫面，引導(dǎo)學(xué)生看圖，提問：這是一條怎樣的小路？看到這樣的小路你想到了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷鋒叔叔冒著細(xì)雨背孩子回家的艱辛，體會(huì)其助人為樂的精神。教師提問的內(nèi)容和方式影響學(xué)生的思維能力和方法，師生在解決問題的過程中可以獲得知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。問題提出后，學(xué)生積極思考，想了很多的好的想法，學(xué)生的思維完全發(fā)散開來。

四、提問要注意時(shí)機(jī)和技巧。提問要難易適度。我們要根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和解決問題的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，同時(shí)，問題應(yīng)提得比學(xué)生的實(shí)際水平略高一些，這樣讓他們跳一跳，才能摘到桃子的狀態(tài)更容易激起他們的學(xué)習(xí)熱情。在這堂課中，劉老師利用幻燈片，讓學(xué)生說一說如果想讓你的名字出現(xiàn)在光榮榜上，你該怎么辦？

五、鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，培養(yǎng)良好的釋疑習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的各個(gè)過程中都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，甚至是一些離經(jīng)叛道的想法，鼓勵(lì)學(xué)生把他們的疑惑表述出來，倡導(dǎo)進(jìn)行自主釋疑解惑，更有助于學(xué)生進(jìn)行積極的思考和學(xué)習(xí)。

此外，提問還應(yīng)隨時(shí)注意捕捉來自學(xué)生的信息，適當(dāng)追問；還應(yīng)注意提鼓勵(lì)性的問題，為學(xué)生營造出一個(gè)人文的、寬松的語文課堂。課堂提問是通過問題組織教學(xué)過程，科學(xué)合理的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師每上一節(jié)新課，都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)新思維的起點(diǎn)，一個(gè)嶄新的思維方向，使學(xué)生創(chuàng)造的源泉形成于課堂，發(fā)展于課外，成熟于發(fā)現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到提問的價(jià)值時(shí)，才能自覺主動(dòng)地從問題中求取智慧，獲得發(fā)展。提高語文課堂提問的有效性，是每個(gè)語文老師非常關(guān)心和必須解決的問題。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡單呆板、一成不變。當(dāng)然授人魚不如授人漁。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此，讓學(xué)生從自我的提問中體會(huì)到：該問什么樣的問題？這些問題是否值得去思考？有了疑問如何去探索找到答案？這樣既鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對(duì)待，不可強(qiáng)求一致。

第四篇：法律是一種特殊的行為規(guī)范教學(xué)反思

《法律是一種特殊的行為規(guī)范》教學(xué)反思

西流河二中 張泉林

《法律是一種特殊的行為規(guī)范》具體講了法律的特殊性。在學(xué)習(xí)了上一框題“面對(duì)公共生活”時(shí)，讓學(xué)生了解了規(guī)范我們公民行為的準(zhǔn)則有很多，在這些行為規(guī)范中法律是特殊的行為規(guī)范。

本框題的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來有些困難，在講授這一框題時(shí)，我主要采取了講授法、案例分析法。通過這兩種方法的結(jié)合，然學(xué)生在分析理解的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的分析問題的能力和對(duì)知識(shí)的掌握。

我把教學(xué)的速度放慢，又搜集了一些有針對(duì)性和典型性的案例，讓學(xué)生去分析和理解。在案例教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生紛紛去說、評(píng)、議，學(xué)生在形象直觀教學(xué)中體悟知識(shí)要點(diǎn)。

法律是一種抽象的條例，所以，我覺得講授法律最典型的方法就是案例分析法。通過這種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。將法律知識(shí)和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來。讓學(xué)學(xué)生在對(duì)案例分析的基礎(chǔ)上提高自己的綜合能力。

另外，在以后的教學(xué)中，我也要嘗試讓學(xué)生自己去搜集案例，培養(yǎng)學(xué)生搜集整理概括的能力。

第五篇：人力資源是一種特殊的資源

人力資源是一種特殊的資源，它有自己的特性，是客觀存在的；而人力資源管理，則強(qiáng)調(diào)人為核心，盡可能合理高效的利用人力資源，供企業(yè)/國家/人類服務(wù)。假設(shè)人在不同的情境下有不同的需求，人事管理是基于“復(fù)雜人”的假設(shè)，依據(jù)這些需求對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)。人力資源管理是基于一種全新的“價(jià)值人”的假設(shè)，他突破了傳統(tǒng)的馬斯洛需求層次論，認(rèn)為人人都有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、求上進(jìn)、求發(fā)展的欲望與追求，即使其生理、安全、社交和尊重的需要還沒有得到完全的滿足，這在高等教育日趨普及、人口素質(zhì)普遍提高、知識(shí)經(jīng)濟(jì)即將到來的今天，特別是在那些高級(jí)人才云集的跨國公司是站得住腳的。當(dāng)然這種實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要在外界物質(zhì)條件相同的情況下也存在著較大的個(gè)體差異，但那些自我實(shí)現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的人在公司的生存與發(fā)展中起決定性作用。這種假設(shè)使企業(yè)將人力資源管理的目標(biāo)放在提高員工工作生活質(zhì)量、滿足他們成長和自我實(shí)現(xiàn)的需要上。在人事管理中，企業(yè)對(duì)人的看法局限于人力是一種成本，在使用時(shí)以節(jié)約為目標(biāo)；而人力資源管理將人視為可開發(fā)并能帶來收益的資源進(jìn)行開發(fā)和控制。成本是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不得不作出的付出，而“資本是能帶來剩余價(jià)值的價(jià)值”。這樣，人力資源管理將工作重點(diǎn)放在以個(gè)人與組織的共同實(shí)現(xiàn)與發(fā)展為目標(biāo)的人力資源開發(fā)上面。在人事管理中雖然有培訓(xùn)，這些培訓(xùn)也會(huì)給員工帶來了發(fā)展，但從企業(yè)的角度看來，這些培訓(xùn)只是為滿足工作需要不得不作出的成本付出。而人力資源開發(fā)中的培訓(xùn)是以提高員工素質(zhì)與能力、提高工作績效為目標(biāo)的主動(dòng)培訓(xùn)。因?yàn)槿耸鹿芾碇衅髽I(yè)所有者將人視為成本，在他們看來，雇員的所得正是他們的所失，在他們眼里這僅僅是一個(gè)簡單的零合游戲，所以勞資關(guān)系比較緊張，人事部門經(jīng)常陷于勞資糾紛的陷阱之中，他們被迫通過服務(wù)、保障、職工參與等手段緩和勞資關(guān)系。在人力資源管理中視人為可開發(fā)并能帶來收益的資源，企業(yè)將主動(dòng)建立互相信任、充分參與、合作的關(guān)系，是一種雙贏游戲。在組織上，以前的人事部門僅僅是組織眾多部門中的一個(gè)，其功能僅僅是整個(gè)人員管理的一部分，其他部門如行政、生產(chǎn)等部門都承擔(dān)了相應(yīng)的工作。人力資源管理中，人力資源管理作為一種思想貫穿于企業(yè)的各個(gè)層面，在組織內(nèi)部建立整合式的功能。人力資源部在企業(yè)中的作用日趨重要。人事管理的主要對(duì)象是管理層，而企業(yè)中的操作層仍然被視為勞動(dòng)力進(jìn)行管理，這不僅傷害了他們的積極性，也很難融洽雙方關(guān)系。在視員工為資源的人力資源管理中，對(duì)這種資源的開發(fā)就不僅限于管理層，以個(gè)人與企業(yè)的共同發(fā)展為目標(biāo)的人力資源管理，將拓展到勞資關(guān)系的各個(gè)方面。人事管理中的績效評(píng)價(jià)目的在于發(fā)現(xiàn)員工績效的現(xiàn)狀，并以此作為報(bào)酬、獎(jiǎng)懲、提升的有力依據(jù)，因而員工有抵觸心理，懼怕績效評(píng)價(jià)。人力資源管理中的績效評(píng)價(jià)目的在于獲得員工績效現(xiàn)狀的信息，找到與目前及未來要求的差距，績效優(yōu)秀的員工將得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、提升等鼓勵(lì)，而績效較差的員工將得到培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。所有員工將從中受益，績效考評(píng)成為員工與企業(yè)之間主動(dòng)交流的有力手段。以往人事部門的工作是被動(dòng)的、例行的，如考勤、工資發(fā)放等，遇到問題平息了事，而人力資源管理從資源開發(fā)、職工職業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展角度，前瞻性地注意組織內(nèi)外環(huán)境的變化，如技術(shù)更新、員工心態(tài)等，根據(jù)組織發(fā)展的需要進(jìn)行挑戰(zhàn)性的開拓?？傊?，從人事管理到人力資源管理是一次思想上的創(chuàng)新，它們的差別并非僅僅是形式的，而是有本質(zhì)的區(qū)別。

在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，“我國企業(yè)法人單位302.6萬個(gè)（不含2377萬個(gè)個(gè)體工商戶），中小企業(yè)占全部企業(yè)的99%以上，其中民營中小企業(yè)占90%以上。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值的45%、出口總量的54%、稅收的38.7%是由民營中小企業(yè)貢獻(xiàn)的。”民營企業(yè)作為非公有制經(jīng)濟(jì)主體發(fā)揮著重要的作用，但由于其長期一直處于傳統(tǒng)的管理模式，忽視了科學(xué)規(guī)范的管理，特別是人力資源管理問題，嚴(yán)重地影響了

民營企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，采取有效的措施來加強(qiáng)我國中小型民營企業(yè)人力資源管理問題具有十分重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、民營企業(yè)人力資源管理現(xiàn)狀隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，民營企業(yè)的不斷發(fā)展，企業(yè)規(guī)模有了一定程度的擴(kuò)大。同時(shí)，中小型民營企業(yè)的內(nèi)在條件也隨之在發(fā)生變化。如蘇州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是以外資企業(yè)為主導(dǎo)的外向型經(jīng)濟(jì)。雖然民營企業(yè)在蘇州的發(fā)展極為迅速，但由于起步較晚，在技術(shù)、資本、人才等方面發(fā)展都存在著不同程度的障礙。特別是民營企業(yè)的人力資源管理現(xiàn)狀對(duì)民營企業(yè)發(fā)展有著明顯的制約作用。又如浙江民營企業(yè)，浙江省工商局局長鄭字民說，浙江每天有240家民營企業(yè)注冊(cè)設(shè)立，同時(shí)，每天也有130家企業(yè)注銷關(guān)閉，曇花一現(xiàn)成為許多民營企業(yè)最終的命運(yùn)。再如河南省民營企業(yè)人力資源管理問題，根據(jù)2005年l1月份河南省中小企服務(wù)局對(duì)河南省民營企業(yè)管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷可知，“就制約企業(yè)發(fā)展最重要的資源是什么這一問題，50%以上的企業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為是融資；40%以上的企業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為是產(chǎn)品銷售市場(chǎng)；30%以上的企業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)是市場(chǎng)開拓；只有10%的企業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為是人才和提高內(nèi)部人力資源?！币虼?，對(duì)提高民營企業(yè)的人力資源管理水平，具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、民營企業(yè)人力資源管理存在的主要問題對(duì)于我國民營企業(yè)發(fā)展影響重大影響的是企業(yè)自身的機(jī)制和管理，而當(dāng)中人力資源管理的問題至關(guān)重要。民營企業(yè)大多數(shù)為私人投資興辦，企業(yè)主普遍是所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)合一，且在做決策管理時(shí)，基本上是對(duì)私人利益或少數(shù)投資者對(duì)負(fù)責(zé)即可。在企業(yè)創(chuàng)業(yè)初期這種管理模式——家長式發(fā)展是比較好的，但隨著企業(yè)規(guī)模逐漸擴(kuò)大的時(shí)候，該管理模式便會(huì)產(chǎn)生一系列的問題，如容易造成決策的盲目，管理的混亂，權(quán)力的濫用等。

（一）企業(yè)家的素質(zhì)問題民營企業(yè)家的素質(zhì)不提高，則會(huì)大大地影響人力資源的發(fā)展。目前，我國民營業(yè)主中，除了一小部分集團(tuán)式發(fā)展的企業(yè)主及一些從事高科技行業(yè)的企業(yè)主人才素質(zhì)較高之外，大部分企業(yè)主普遍存在著素質(zhì)偏低的問題。他們主要有過去體制外的邊緣人士、農(nóng)民、個(gè)體戶、打工者、國營企業(yè)下海者?？梢钥闯觯@些企業(yè)主自身素質(zhì)不高，沒有什么管理、營銷、資本運(yùn)營的知識(shí)，只是靠著自身片面的豐富經(jīng)驗(yàn)來經(jīng)營企業(yè)。然而自身經(jīng)驗(yàn)又導(dǎo)致了家族式管理的觀念，企業(yè)在創(chuàng)業(yè)初期的規(guī)模小，憑借個(gè)人能力和機(jī)遇的確可能獲得成功，但是企業(yè)規(guī)模發(fā)展一旦壯大，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈下，家族式管理的弊端就成為了企業(yè)人力資源管理的障礙。民營企業(yè)對(duì)于“外來人才”信任度低，特別在關(guān)鍵崗位上往往安排自己人。即使是關(guān)鍵崗位上安排了“外來人”，也根本不知道如何去授權(quán)，難以突破以往經(jīng)驗(yàn)。

（二）缺乏人力的資源戰(zhàn)略規(guī)劃

1、人力資源觀念淡薄。第一，由于受到傳統(tǒng)人事觀念的影響，視人為成本，當(dāng)作“機(jī)器”傳統(tǒng)管理觀念在大多數(shù)民營企業(yè)中沒有被擺脫，其管理的形式和目的是“控制人”。他們只注重人力資源管理的結(jié)果而非過程，注重員工近期的工作的適應(yīng)而不重視員工潛能的開發(fā)。第二，人力資源部門定位偏低。一是認(rèn)為人力資源部門的工作就是招聘人員、管理檔案、發(fā)放工資。二是專職人力資源管理人員配置很少，他們看到的是人才的重要性，但對(duì)于培育人才卻缺乏信心，擔(dān)心投入的人力、物力沒有回報(bào)，更擔(dān)心人才不能長期為他們服務(wù)。大多數(shù)員工未受過專業(yè)訓(xùn)練，“平均每112名員工才配置1名人力資源管理人員，其中只有39%的人員受過專業(yè)訓(xùn)練。”“在浙江省的工程技術(shù)人員中，大約有70%分布在大中型國有以及外資工業(yè)企業(yè)中，而占全省GDP三分之二的民營企業(yè)擁有工程技術(shù)人員卻不到30%。”

2、酬薪管理誤區(qū)。企業(yè)為了提升業(yè)績，認(rèn)為在物質(zhì)上的獎(jiǎng)懲是最佳的選擇，而忽略了對(duì)員工的精神激勵(lì)。在民營企業(yè)中，員工的報(bào)酬一般采用基薪加獎(jiǎng)金或基薪加提成的方法，這種方法既簡單又靈活。這種

管理方法在企業(yè)發(fā)展初期沒有太大的障礙，但隨著企業(yè)的發(fā)展和人才結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，對(duì)核心員工特別是技術(shù)人員來說，報(bào)酬不僅是一種謀生手段，更是一種人們的自我滿足和自尊的需要。因此，必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)的狀況，將原有的薪酬體系做出相應(yīng)的調(diào)整。目前在民營企業(yè)中，還出現(xiàn)一些更離譜的情況，“有些企業(yè)對(duì)職工進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)承諾，甚至簽訂了目標(biāo)責(zé)任制的獎(jiǎng)勵(lì)合同，但是最終部分甚至完全不兌現(xiàn)，結(jié)果不但挫傷了職工繼續(xù)工作的積極性，并且破壞了職工對(duì)企業(yè)的感情和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任?！薄坝行┢髽I(yè)某一個(gè)部門出了問題，為了激勵(lì)該部門的職工，就發(fā)放特殊的獎(jiǎng)金?！边@些情況最終將導(dǎo)致企業(yè)的混亂，失去在員工心目中合理公平的原則。

3、人員流失與控制問題。企業(yè)的發(fā)展需要相對(duì)穩(wěn)定的人才，如果人才流動(dòng)過于頻繁將會(huì)大大地影響正常的生產(chǎn)經(jīng)營及管理秩序。很多企業(yè)認(rèn)為員工是現(xiàn)招現(xiàn)有，根本不在乎員工的高流失率，而他們并沒有意識(shí)到員工的流失，不僅會(huì)帶走了商業(yè)、技術(shù)秘密，還帶走了客戶，造成企業(yè)的直接經(jīng)濟(jì)損失。員工年齡基本在45歲以下的人員在公司服務(wù)年限較短；88%左右的員工服務(wù)時(shí)間在5年以內(nèi)。

4、企業(yè)文化的“真空”。民營企業(yè)文化是民營企業(yè)創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)力的最重要的管理平臺(tái)。20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)教授T.狄爾和管理顧問A.肯尼迪合著的《公司文化——企業(yè)生存的習(xí)俗和禮儀》一書中認(rèn)為，每個(gè)企業(yè)都有一種文化，它潛移默化地對(duì)企業(yè)生產(chǎn)重要作用，從企業(yè)決策到員工的行為舉止等受企業(yè)文化的影響；成功的企業(yè)必定有繁榮的企業(yè)文化，如企業(yè)有明確的經(jīng)營哲學(xué)，員工有共同的價(jià)值觀念，并有各種用來渲染和強(qiáng)化這些文化內(nèi)容的禮儀和習(xí)俗。又如我國聯(lián)想集團(tuán)柳傳志先生所講的：管理是房屋，企業(yè)文化是地基。對(duì)大多數(shù)民營企業(yè)而言，有些企業(yè)認(rèn)為企業(yè)文化太虛，根本不受重視；有些則認(rèn)為自己已經(jīng)有了“優(yōu)秀”的企業(yè)文化，而所認(rèn)為的“優(yōu)秀”企業(yè)文化就是宣傳標(biāo)語與口號(hào)。由于企業(yè)文化的缺乏，也就弱化了員工的凝聚力和創(chuàng)造力，以及企業(yè)全體員工共有的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，其實(shí)，企業(yè)文化建設(shè)需要時(shí)間的投入，需要貫穿于人力資源管理的全過程。

三、民營企業(yè)人力資源管理應(yīng)采取的對(duì)策

（一）政府責(zé)任應(yīng)采取的對(duì)策

1、地方政府應(yīng)當(dāng)通過定期宣

傳人力資源管理先進(jìn)理念，并且針對(duì)企業(yè)人力資源管理從業(yè)者進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。

2、進(jìn)一步完善養(yǎng)老保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)等制度。

3、保護(hù)民營企業(yè)與員工雙方的合法權(quán)益，將民營企業(yè)的發(fā)展納入法制規(guī)范的軌道上來，為民營企業(yè)人力資源管理的發(fā)展提供良好的環(huán)境。

4、輔導(dǎo)民營企業(yè)進(jìn)行與國有企業(yè)一樣的體制改革，讓企業(yè)的所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)相分離，實(shí)行制度化的管理，盡可能地進(jìn)行股份制改造，脫離原來的“家族式管理”，為人力資源管理創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

（二）樹立人本管理理念，塑造優(yōu)秀的企業(yè)文化人本管理是管理中的首要基礎(chǔ)。人是企業(yè)最寶貴的資源，按照美國心理學(xué)專家馬斯洛的需要層次論，人的需要分為五個(gè)層次：一是生理的需要，二是安全的需要，三是友愛與歸屬的需要，四是尊重的需要，五是自我實(shí)現(xiàn)的需要。深入了解員工需要的是什么，然后給予員工，再做出相關(guān)的政策，甚至通過培養(yǎng)和激勵(lì)骨干力量來帶動(dòng)企業(yè)全體員工的積極性和創(chuàng)造性。形成一種理解人、尊重人、重視人的企業(yè)文化氛圍，使整個(gè)企業(yè)的人員素質(zhì)、工作效率和業(yè)績不斷地向上攀升。

（三）完善管理機(jī)制，切實(shí)重視人才根據(jù)專家研究，“人才流動(dòng)因素占第一位的是個(gè)人上升的空間，占21.2%的比例，第二位是領(lǐng)導(dǎo)同事的性格和團(tuán)隊(duì)氣氛，這因素占20.5%的比例，薪資報(bào)酬這物質(zhì)待遇位居第四，僅占14.4%的比例?！?/p>

1、衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)是品德、知識(shí)、能力和業(yè)績。而不能僅僅依靠學(xué)歷、職稱、資歷、身份來獲取人才。由于“家族式”問題沒有完全消失，大多數(shù)民營企業(yè)依然是任人唯親，排斥外來人員，據(jù)調(diào)查，許多高科技人才和管理人才在民營企業(yè)中得不到應(yīng)有的地位和尊重。

2、根據(jù)

每個(gè)人的專長、愛好，合理地利用人才，正如清人顧嗣協(xié)所寫的一首詩《雜興》：“駿馬能歷險(xiǎn)，力田不如牛。堅(jiān)車能載重，渡河不如舟。舌長以就短，智者難為謀。生才貴適用，慎勿多苛求?！?/p>

3、根據(jù)不同的工作性質(zhì)、特點(diǎn)，幫助員工制定職業(yè)生涯計(jì)劃，且開展相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃，讓員工有更加明確的發(fā)展方向。

上觀察，要研究我國基本國情、國力，反映一定時(shí)期內(nèi)全部人力資源的實(shí)際利用情況，其重要指標(biāo)之一就是從業(yè)人員。從業(yè)人員包括長期從事一定社會(huì)勞動(dòng)、并取得勞動(dòng)報(bào)酬或經(jīng)營收入的全部勞動(dòng)著?！冻擎?zhèn)勞動(dòng)力調(diào)查制度》規(guī)定，城鎮(zhèn)16周歲以上，具有勞動(dòng)能力并符合以下條件之一的人員列為從業(yè)（或就業(yè)）人員：（1）為取得勞動(dòng)報(bào)酬或經(jīng)營盈利，在調(diào)查周內(nèi)實(shí)際從事一小時(shí)及以上的勞動(dòng)；（2）由于學(xué)習(xí)、休假等原因，在調(diào)查周內(nèi)暫時(shí)處于未工作狀態(tài)，但有工作單位或場(chǎng)所。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，企業(yè)對(duì)無形資源依賴程度增強(qiáng)，對(duì)于最主要的一種知識(shí)載體——人力資源的重視程度也日漸提高，人力資源管理在企業(yè)中的地位日趨重要。但是，在這種趨勢(shì)下，我國企業(yè)人力資源管理現(xiàn)狀卻不容樂觀。因此，培育人力資源管理思維，建立符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的企業(yè)人力資源管理體系，使企業(yè)形成以人力資源部門為軸心的統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)體系，具有特別重要的意義。

一、企業(yè)人力資源管理的現(xiàn)狀現(xiàn)在越來越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到，如果一個(gè)企業(yè)想要獲得或保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，戰(zhàn)略規(guī)劃和合理的人力資源結(jié)構(gòu)規(guī)劃是十分重要的，而且這兩者必須緊密結(jié)合起來。人力資源結(jié)構(gòu)規(guī)劃是衡量和評(píng)價(jià)人力資源對(duì)企業(yè)效益的貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)，如果不清楚企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，不將人力資源發(fā)展與企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，人力資源管理就變得毫無意義。目前一些優(yōu)秀企業(yè)已經(jīng)走出了傳統(tǒng)人事管理的樊籬，而進(jìn)入到人力資源管理階段。不過，從整體狀況看，我國大多數(shù)企業(yè)還停留在人事管理階段，距離現(xiàn)代人力資源管理還有很大差距，因此探討如何構(gòu)建我國合理的人力資源管理結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。當(dāng)前我國人力資源管理的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：1.人力資源管理過于關(guān)注操作，而忽略戰(zhàn)略。現(xiàn)在雖然已有許多企業(yè)將人事部門改換成人力資源部門，可是在功能以及角色上并無顯著的改變，大多數(shù)仍承襲以前人事部門的工作，沒有關(guān)注顧客需求和市場(chǎng)的變化。只有在業(yè)務(wù)部門提出需求以后，才能采取一些設(shè)法滿足業(yè)務(wù)部門需求的行動(dòng)，是一種被動(dòng)式的反應(yīng)，根本無法指導(dǎo)實(shí)踐。2.人力資源管理是人事部門的事。在企業(yè)里通常的觀念是，一談起人力資源管理，大家往往就同人事部門聯(lián)系到一起。正是這種指導(dǎo)思想使得企業(yè)人力資源管理的作用很難真正發(fā)揮出來。在塑造企業(yè)與員工的關(guān)系時(shí)，人力資源管理更多的是事后反應(yīng)而非事前反應(yīng)。3.人力資源管理不科學(xué)、不規(guī)范。這反映在人事管理的各個(gè)環(huán)節(jié)上。例如，不少企業(yè)在招聘員工時(shí)，對(duì)于大專以上學(xué)歷“來者不拒”，似乎不論什么職位都是學(xué)歷越高越好。很多企業(yè)只重培訓(xùn)過程，而不重培訓(xùn)效果，似乎培訓(xùn)費(fèi)花出去了，培訓(xùn)實(shí)施了，就萬事大吉了。考核是我國企業(yè)存在問題最多的環(huán)節(jié)，大多數(shù)企業(yè)根本不知道為什么要考核，考核的結(jié)果用來干什么，考核成了“認(rèn)認(rèn)真真地走形式”。

二、企業(yè)人力資源管理的任務(wù)1.平衡人力資源。人力資源是企業(yè)最重要的資產(chǎn)。人力資源是活的有思想的生命體，具有能動(dòng)性，不像物質(zhì)生產(chǎn)要素那樣，完全被動(dòng)的任由人們擺布。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，人力資源的流動(dòng)性增強(qiáng)，成為影響企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此企業(yè)人力資源管理的重要任務(wù)之一，是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實(shí)際需要，通過招聘、引進(jìn)、調(diào)動(dòng)等方法，吸收新員工，不斷形成和補(bǔ)充企業(yè)人力資源，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)提供充足、合格的人力資源。2.調(diào)配人力資源。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，勞動(dòng)力的供給與需求主要通過市場(chǎng)來實(shí)現(xiàn)。作為勞動(dòng)需求方的企業(yè)，有權(quán)依據(jù)自己生產(chǎn)經(jīng)營的需要及員工能力和工作表現(xiàn)，吸納和釋放勞動(dòng)力。對(duì)于勞動(dòng)力在企業(yè)內(nèi)外之間的這種流動(dòng)，企業(yè)需要做好組織、管理和調(diào)配工作。3.教育和培訓(xùn)人

力資源。主要任務(wù)是增大企業(yè)人力資本存量。任何一個(gè)人，并非天生就能作為人力資源發(fā)揮作用，教育是形成人力資源，使之具有勞動(dòng)能力的決定因素。當(dāng)一個(gè)人進(jìn)入職業(yè)空間后，為適應(yīng)工作要求，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，掌握最新知識(shí)和技能，就需要企業(yè)不斷進(jìn)行再培訓(xùn)、再教育等人力資本投資。4.調(diào)節(jié)企業(yè)人際關(guān)系。人力資源管理實(shí)質(zhì)是調(diào)節(jié)人與事、人與人的關(guān)系。調(diào)整、理順企業(yè)人際關(guān)系，是企業(yè)人力資源管理的實(shí)質(zhì)性任務(wù)。在諸多關(guān)系中，以企業(yè)與員工的勞動(dòng)關(guān)系最為重要，這是決定企業(yè)存在的根本，是企業(yè)中牽動(dòng)全局的最基本的關(guān)系，要調(diào)適好企業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)方方面面的積極性，使大家團(tuán)結(jié)一心，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)而努力奮斗。

三、如何建立合理的企業(yè)人力資源管理結(jié)構(gòu)人力資源結(jié)構(gòu)并非自發(fā)形成，是企業(yè)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和自身工作的需要，能動(dòng)地對(duì)本企業(yè)人力資源要素的質(zhì)和量進(jìn)行配置的結(jié)果。因此，人力資源結(jié)構(gòu)說到底是人力資源配置問題。其合理與否，必須視經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及其人力資源要素運(yùn)用情況來考察。具體講主要有三個(gè)方面：第一，企業(yè)人員各就各位，各司其職，不存在任何形式的閑散冗員，企業(yè)員工勞動(dòng)積極性高漲，每名員工的作用得以充分發(fā)揮；第二，企業(yè)各項(xiàng)工作和活動(dòng)很好的配合與銜接，整個(gè)生產(chǎn)工藝流程和經(jīng)濟(jì)工作有條不紊地順利運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有因?yàn)槿肆Y源配置結(jié)構(gòu)不當(dāng)而導(dǎo)致工序流程中斷乃至破壞的現(xiàn)象發(fā)生；第三，企業(yè)各項(xiàng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，既取得很好的經(jīng)濟(jì)效益，又保證使人力資源個(gè)人利益得以實(shí)現(xiàn)。企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)是人力資源配置的結(jié)果，是一定時(shí)間內(nèi)相對(duì)靜止的某種狀態(tài)。所以，其合理性也是相對(duì)一定時(shí)間而言的。事實(shí)上，合理的人力資源結(jié)構(gòu)形成于人力資源配置和使用過程中，在動(dòng)態(tài)過程中一旦形成，并非一勞永逸，而是隨著企業(yè)經(jīng)濟(jì)工作的不斷變化，原有的相對(duì)合理的結(jié)構(gòu)會(huì)被打破，逐漸形成新的合理結(jié)構(gòu)。因此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)在動(dòng)態(tài)之中加強(qiáng)人力資源管理，不斷形成和保持合理的人力資源結(jié)構(gòu)。1.根據(jù)企業(yè)既定的經(jīng)營目標(biāo)、任務(wù)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的需要，做好人力資源與物質(zhì)資源要素在質(zhì)和量的比例上的組合配置，做好人力資源在年齡、性別、文化程度、專業(yè)技能等方面的組合配置，形成一個(gè)與企業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展相適應(yīng)的合理的人力資源結(jié)構(gòu)。在確立和奠定企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)之時(shí)，一定注意不可整齊劃一，追求某一固定比例，或者盲目的與他人相比，一定要根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況和需要進(jìn)行配置。2.合理的人力資源結(jié)構(gòu)形成之后，一般情況下，總是相對(duì)穩(wěn)定一段時(shí)間。誠然它會(huì)因種種緣故發(fā)生某些微小、局部的變化，但合理的人力資源結(jié)構(gòu)一旦形成，總是相對(duì)穩(wěn)定的。平時(shí)需要通過招聘、晉升、調(diào)動(dòng)、培訓(xùn)等方法，隨時(shí)調(diào)整和解決好人力資源結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)的問題，以保持人力資源結(jié)構(gòu)的平衡與合理。3.當(dāng)企業(yè)目標(biāo)、任務(wù)和工作情況有較大變化時(shí)，必須及時(shí)在質(zhì)和量上重新布局配置，較大范圍甚至全面調(diào)整人力資源結(jié)構(gòu)，使之與變化了的新情況相適應(yīng)，形成新的合理的人力資源結(jié)構(gòu)。比如，新日鐵在20世紀(jì)70年代至80年代中期，經(jīng)歷了由繁華到衰退的巨大變化。70年代后期，鋼鐵產(chǎn)量下滑，銷售額與純利潤連年下降，市場(chǎng)占有率大幅度下降。于是，新日鐵實(shí)施徹底改革，首先是大規(guī)模裁員，其次是開辟新領(lǐng)域，建立新日鐵企業(yè)集團(tuán)，由原單一的鋼鐵企業(yè)向“重工業(yè)工程技術(shù)綜合公司”轉(zhuǎn)變。面對(duì)如此巨大變化，企業(yè)及時(shí)地對(duì)人力資源作重新配置，全面調(diào)整，企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)全新布局，從而達(dá)到了新的平衡狀態(tài)。4.以人力資源部門為軸心，構(gòu)建內(nèi)部統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)體系。人力資源管理的基本理念所強(qiáng)調(diào)的是將企業(yè)的員工作為一種最活躍、最具動(dòng)力的可開發(fā)的資源來對(duì)待，公司的所有管理者都應(yīng)采取積極的態(tài)度、科學(xué)的方法來開發(fā)、經(jīng)營、管理它。我們可以靠一套好的生產(chǎn)管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)將供銷、財(cái)力資源管理得很有效，但人力資源不同于其他資源，它是很難測(cè)量和評(píng)估的，但又是最具挖掘潛力的，因此在對(duì)人力資源進(jìn)行開發(fā)管理時(shí)需要“法治加人治”，既要有科學(xué)的人力資源管理政策、制度、方法，又需要包括總經(jīng)理和各級(jí)主管在內(nèi)的所有管理者的直接參與。只有當(dāng)人力資源管理不被看作僅僅是特定職能部門的責(zé)任時(shí)，內(nèi)部統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和中心目的才能凸現(xiàn)出來。若沒有一個(gè)處于中心地位的理念，或是沒有一個(gè)戰(zhàn)略的觀點(diǎn)，人力資源管理就很可能還是一系列獨(dú)立的行為，繼續(xù)沿著傳統(tǒng)的道路行進(jìn)。總而言之，民營企業(yè)人力資源管理的改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，必須深入分析其面臨所存在的情況，不斷改善企業(yè)內(nèi)外環(huán)境，把握身邊的人才和獲取企業(yè)所需的人才，塑造優(yōu)秀的企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)民營企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資源當(dāng)之無愧地成為企業(yè)的戰(zhàn)略性資源。今天，幾乎沒有哪個(gè)企業(yè)會(huì)否認(rèn)人力資源管理的重要性，因此，重視人力資源管理工作，建立合理的企業(yè)人力資源管理結(jié)構(gòu)，提高人力資源管理水平，是現(xiàn)代企業(yè)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必然選擇