第一篇：《物種起源緒論》教案

《<物種起源>緒論》教案

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。

二、通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實(shí)處。

三、深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。

教學(xué)重點(diǎn)

整體把握，篩選局部信息。

教學(xué)難點(diǎn)

分析長(zhǎng)句，對(duì)長(zhǎng)句中一些詞語(yǔ)的作用進(jìn)行挖掘、歸納。

教學(xué)時(shí)數(shù)

兩課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容及步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對(duì)生物如何產(chǎn)生這一問(wèn)題做著不懈的探索。

《物種起源》是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導(dǎo)言，即緒論，一種文體，一般用來(lái)說(shuō)明著作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)，出版意圖，編寫(xiě)體例，資料來(lái)源和作者情況。

二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成下列工作：

1．用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容。明確：可以有不同理解。

（一）四方面：寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；提前發(fā)表的原因；書(shū)的性質(zhì)；書(shū)的主要觀點(diǎn)。

（二）兩方面：書(shū)從寫(xiě)作到出版的一些說(shuō)明；書(shū)的基本觀點(diǎn)和研究方法。

（三）三方面：寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；出版說(shuō)明，書(shū)的基本觀點(diǎn)。2．解決需要注意的詞語(yǔ)：

趨向：V，朝著某個(gè)方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。傳布：廣泛散布。3．網(wǎng)頁(yè)提示本文背景知識(shí)

三、師生共同討論解決下列問(wèn)題，完成對(duì)文中信息的篩選： 1．提問(wèn)：作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？

明確：物種由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。（此題其實(shí)就是課后練習(xí)一的變換，訓(xùn)練對(duì)作者觀點(diǎn)的把握）

2．膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？A．生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。B．一般的博物學(xué)家，常以外部環(huán)境??作為唯一可能引起變異原因是不合理的。C．要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。明確：選C。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于前者的例子，作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對(duì)于后者的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋??是不合理的”。而植物習(xí)性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對(duì)于A，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。3．提問(wèn)：第五段開(kāi)頭的“因此”，“此”指代什么內(nèi)容？

明確：代四段中的一個(gè)重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。4．閱讀第五段，完成課后練習(xí)二。

明確：目的：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。

意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。

5．第六段開(kāi)頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。6．閱讀下列文字，完成相應(yīng)問(wèn)題：

為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈?，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來(lái)的命運(yùn)，以及變異的趨向的。這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。

四、小結(jié)：

本節(jié)課涉及到以下幾項(xiàng)篩選信息能力：

1．對(duì)重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子即為重要信息。

2．對(duì)文中相關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異同。

3．對(duì)所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí)，可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句，捕捉重要信息，也可聯(lián)系上文，把握相關(guān)信息。

五、作業(yè)：同步訓(xùn)練。

第二課時(shí)

一、明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，檢查作業(yè)情況： 課后二、三、四題。

二、關(guān)于長(zhǎng)句及長(zhǎng)句的分析：

長(zhǎng)句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時(shí)是單句，有時(shí)是復(fù)句。適用于詳盡地?cái)⑹鍪挛锘驀?yán)密地闡述道理，多用于書(shū)面語(yǔ)，特別是科技文和政論文。長(zhǎng)句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補(bǔ)）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達(dá)到對(duì)句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對(duì)句子主干進(jìn)行限制，從而使長(zhǎng)句嚴(yán)密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì)使句意大變。

三、從文中選出幾個(gè)長(zhǎng)句，分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析：

1．我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。明確：一二句并列關(guān)系，二句是個(gè)單句，主語(yǔ)“關(guān)系”。

2．如果把像啄木鳥(niǎo)的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

明確：一個(gè)長(zhǎng)單句，主語(yǔ)從開(kāi)頭到條件，是一個(gè)句子來(lái)充當(dāng)一個(gè)成分。3．這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。明確：一個(gè)復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉(zhuǎn)折關(guān)系；第二層在“仍然”前面，假設(shè)關(guān)系。

教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意功能。

四、從信息篩選、挖掘的角度對(duì)下列長(zhǎng)句進(jìn)行討論分析：

1．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。

引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語(yǔ)：寫(xiě)作前三個(gè)必不可少的過(guò)程：搜集、整理、研究； 搜集過(guò)程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）說(shuō)明估計(jì)的謹(jǐn)慎：也許、一些

2．我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的。

提問(wèn)：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)？

明確：“力求”二字不可忽視，它對(duì)后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)。3．又如槲寄生，它生長(zhǎng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥(niǎo)類傳布它的種子，更因?yàn)樗谴菩郛惢?，必須依賴?yán)ハx(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。（投影）對(duì)本句的四種理解，正確的一項(xiàng)是：

A.以槲為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜 4 而又難以理解的。

B．我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。

C．若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。

D．在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。

明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，原句主要是“僅僅以??來(lái)解釋??，必然也是不合理的?！盋與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號(hào)，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯(cuò)誤與A同，程度還甚于A，故不對(duì)。

4．我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但是這里所不能辦到的。提問(wèn)：句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個(gè)？

明確：不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。提問(wèn)；“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉一個(gè)？

明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。5．我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。提問(wèn)：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會(huì)有什么不同效果？

明確：因?yàn)楸揪渲杏小斑€不夠完備”的話，所以作者只說(shuō)“提供線索”，說(shuō)明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密。“一切”、“最”兩詞表現(xiàn)了對(duì)自己研究成果的自信。

五、小結(jié)：

本節(jié)課，主要針對(duì)文章中的一些長(zhǎng)句作了相應(yīng)訓(xùn)練，理解長(zhǎng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞 5 語(yǔ)如“必須”“最”“應(yīng)該”“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度、時(shí)間等方面的限制作用。

六、布置作業(yè)： “思考與練習(xí)”

（二）

第二篇：《物種起源》緒論教案

《物種起源》緒論教案 教學(xué)目標(biāo)： 1．通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握篩選各種信息的技巧，能迅速準(zhǔn)確地篩選出有關(guān)信息。概括出作者關(guān)于物種起源的兩個(gè)觀點(diǎn)。

2．進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與能力，深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。3．學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。教學(xué)安排： 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

整體把握文章，篩選文章中的重要信息，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。一．導(dǎo)入：

1928年的一天，在倫敦郊外的一片森林里，一個(gè)大學(xué)生正圍著一顆老樹(shù)轉(zhuǎn)悠。突然，他發(fā)現(xiàn)在將要脫落的樹(shù)皮下，有蟲(chóng)子在里面蠕動(dòng)，便急忙撥開(kāi)樹(shù)皮，只見(jiàn)兩只奇特的甲蟲(chóng)正急速地向前爬去。大學(xué)生立即抓住這兩只蟲(chóng)子，興奮地觀看起來(lái)。

正在這時(shí)，樹(shù)皮里又跳出一只甲蟲(chóng)，大學(xué)生措手不及，他把手里的甲蟲(chóng)藏到嘴里，伸手又把第三只甲蟲(chóng)抓到?？粗@些奇特的甲蟲(chóng)，大學(xué)生真有點(diǎn)愛(ài)不釋手，他只顧看著手里的甲蟲(chóng)，早把嘴里的甲蟲(chóng)給忘記了。

嘴里的甲蟲(chóng)終于憋不住了，它放出了一股辛辣的毒液，把這大學(xué)生的舌頭蜇得又麻又痛。他這才想起嘴里的甲蟲(chóng)，張口把它吐到手中，然后洋洋得意地向市內(nèi)的劍橋大學(xué)走去。這個(gè)大學(xué)生就是日后的“進(jìn)化論之父”——達(dá)爾文。請(qǐng)看達(dá)爾文的像片。??

這只幸運(yùn)的甲蟲(chóng)后來(lái)也被命名為“達(dá)爾文蟲(chóng)”。今天，我們就來(lái)走進(jìn)達(dá)爾文以及他的“進(jìn)化論”。二．走近作者達(dá)爾文。

除了老師剛才講的，還有誰(shuí)知道達(dá)爾文的有關(guān)情況？ ??

達(dá)爾文，英國(guó)博物學(xué)家，進(jìn)化論的奠基者。著有《物種起源》、《人類起源及性的選擇》等。教師補(bǔ)充：

達(dá)爾文本來(lái)是個(gè)神學(xué)論者，認(rèn)為宇宙萬(wàn)物是由神創(chuàng)造的，物種時(shí)不變的。1835年，他以博物學(xué)家身份隨海軍考察船“貝格爾號(hào)”作了5年的環(huán)球旅行。在途中他親眼見(jiàn)到的大量事實(shí)與他原有的觀點(diǎn)大相徑庭，使他徹底跳出了神創(chuàng)論的舊范疇，把進(jìn)化論置于真正的科學(xué)基礎(chǔ)之上。達(dá)爾文為人堅(jiān)忍不拔，虛心好學(xué)73歲因心臟病發(fā)作逝世。他對(duì)生態(tài)學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)等都有很大的貢獻(xiàn)。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《物種起源》緒論 三．聽(tīng)課文錄音，整體感知。

1．讀一讀，拼一拼，說(shuō)說(shuō)他們的意思?，嵭紝徤髭呄蛟泜鞑?瑣屑（xiè）：瑣碎 審慎（shèn）：周密而謹(jǐn)慎 趨向：朝著某個(gè)方向發(fā)展

札（zhá）記：讀書(shū)時(shí)摘錄的要點(diǎn)和心得 傳布：傳播

2．緒論，又叫“導(dǎo)言”，學(xué)術(shù)論著的開(kāi)頭部分，是一種用來(lái)說(shuō)明著作的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)、出版緣由、文章內(nèi)容介紹、作者的基本觀點(diǎn)、作者情況等的文體。一般由作者自己寫(xiě)作。讀完課文，請(qǐng)問(wèn)：達(dá)爾文在這篇緒論中，主要寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容呢？ ??

主要寫(xiě)了著作的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)、出版緣由、文章內(nèi)容介紹、作者的基本觀點(diǎn)等 3．按照剛才同學(xué)的回答，我們可以把課文分成兩個(gè)部分，該怎么分？ ??

第一段（1-4）：交代寫(xiě)作經(jīng)過(guò)及提前發(fā)表的原因。第二段（5-9）：說(shuō)明書(shū)的內(nèi)容、闡述作者對(duì)物種起源的觀點(diǎn)。四．篩選信息

閱讀說(shuō)明文，主要是能了解、把握作者寫(xiě)作意圖，有關(guān)觀點(diǎn)，要能夠根據(jù)要求篩選信息，找到相關(guān)段落或句子，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ê屯卣?。下面有幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們尋找或歸納。1．閱讀第一自然段，我們可以看出達(dá)爾文是一個(gè)怎樣的科學(xué)工作者？找出具體的句子來(lái)闡明。2．閱讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)作者提前發(fā)表的原因是什么？ 3．閱讀第三自然段，找出這段中心句。

4．閱讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)作這段文字的意圖是什么？ ?? 明確：

1．可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長(zhǎng)期刻苦鉆研的精神。主要句子：

經(jīng)過(guò)5年的工作之后，我曾專心思索這個(gè)問(wèn)題，并且寫(xiě)出若干簡(jiǎn)短筆記。從那時(shí)候起直到現(xiàn)在，我曾不間斷地專心于同一事物的研究。

我希望讀者能夠原諒我講這些私事，我之所以說(shuō)明這些事情，是為了表明我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論。2．（1）我的工作即將結(jié)束，加上健康很壞，所以要早日出版。

（2）華萊士先生寫(xiě)了關(guān)于進(jìn)化論的論文，促使達(dá)爾文要盡早發(fā)表自己的研究成果。主要句子：

??所以被催促來(lái)發(fā)表這個(gè)“摘要” 特別誘使我這樣做的原因??

3．我現(xiàn)在刊印的這個(gè)“摘要”必然是不完整的。

沒(méi)有人比我更感覺(jué)到有把結(jié)論所依據(jù)的一切事實(shí)和參考資料在這里詳細(xì)刊印出來(lái)的必要，我希望在將來(lái)的一部著作中做到這一點(diǎn)。

4．向曾經(jīng)幫助過(guò)自己的自然科學(xué)家尤其是虎克博士表示深深的感謝。五．小結(jié)。

我們只學(xué)習(xí)了1-4段，卻深切地感受到了達(dá)爾文實(shí)事求是的科學(xué)精神，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。他這種精神和態(tài)度不僅體現(xiàn)在他對(duì)科學(xué)的研究上，還體現(xiàn)在他的作品語(yǔ)言的運(yùn)用上。課文后面有個(gè)練習(xí)題，我們可后去探究一下，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)達(dá)爾文的這種科學(xué)精神。第二教時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

繼續(xù)根據(jù)要求篩選信息，深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。進(jìn)一步體會(huì)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。一．復(fù)習(xí)提問(wèn)

1．昨天我們學(xué)習(xí)了什么文章？作者是誰(shuí)？ ??

《物種起源》緒論達(dá)爾文

2．文章主要講述了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容？作者是怎樣看待自己的觀點(diǎn)的？請(qǐng)找出相關(guān)詞語(yǔ)。??

（1）交代寫(xiě)作經(jīng)過(guò)及提前發(fā)表的原因。

（2）說(shuō)明書(shū)的內(nèi)容、闡述作者對(duì)物種起源的觀點(diǎn)。二．昨天我們主要運(yùn)用篩選的方法，通過(guò)尋找相關(guān)語(yǔ)句，找到了達(dá)爾文提前發(fā)表的兩個(gè)原因，并從中感悟到了達(dá)爾文對(duì)科學(xué)的嚴(yán)肅謹(jǐn)慎，實(shí)事求是的態(tài)度。今天我們?cè)賮?lái)篩選有關(guān)信息。

1．閱讀第五自然段，思考作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明什么問(wèn)題？ 2．為了解決生物進(jìn)化的原因是什么的問(wèn)題，達(dá)爾文在第六自然段中提出了一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。請(qǐng)問(wèn)是什么方法？達(dá)爾文是怎樣評(píng)價(jià)這種方法的？ 3．分別找出第七、自然段的各兩句中心句。

4．閱讀第九自然段，歸納達(dá)爾文對(duì)物種起源的主要看法有哪些。?? 明確：

1．把氣候、食物等外界條件歸為“生物變異及相互適應(yīng)”的唯一原因是不合理的。2．研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物。

為給了解這個(gè)難題的問(wèn)題提供最良好的機(jī)會(huì)；雖然不完備，卻能給研究提供最良好和最安全的指導(dǎo)；表示我對(duì)于它的高度價(jià)值的確信。

3．我把“摘要”的第一段用來(lái)專門(mén)討論“在家養(yǎng)狀況下的變異”。此一章將考察全世界整個(gè)生物界中的“生存斗爭(zhēng)”。“自然選擇”的基本問(wèn)題，將在第四章里有若干論述。

以后的五章中將論述在承認(rèn)此學(xué)說(shuō)時(shí)所遇到的最顯著和最嚴(yán)重的困難。4．（1）物種不是不變的。

（2）那些屬于所謂同屬的生物都是另一個(gè)并且一般是已經(jīng)滅絕的物種的直系后代。（3）“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨(dú)一無(wú)二的手段。三．通過(guò)學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)深切地感受到了達(dá)爾文實(shí)事求是的科學(xué)精神，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。他這種精神和態(tài)度不僅體現(xiàn)在他對(duì)科學(xué)的研究上，還體現(xiàn)在他的作品語(yǔ)言的運(yùn)用上?？凑n文練習(xí)2，想一想這些加點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)體現(xiàn)達(dá)爾文的人格魅力有神表現(xiàn)作用。?? 1．“當(dāng)時(shí)”與現(xiàn)在相比較而言，說(shuō)明隨著時(shí)間的推進(jìn)，這個(gè)結(jié)論可能會(huì)有變化發(fā)展?！爱?dāng)時(shí)”一詞體現(xiàn)了達(dá)爾文對(duì)科學(xué)審慎謙虛的精神。唯一可能，從某一狹隘的意義上來(lái)說(shuō)，兩個(gè)詞語(yǔ)同樣體現(xiàn)了達(dá)爾文尊重事實(shí)，實(shí)事求是的精神。

2．經(jīng)常，雖然不完備，這兩個(gè)詞語(yǔ)很好地體現(xiàn)了作者刻苦鉆研，親身實(shí)踐的精神。

3．至少是可能的，這個(gè)結(jié)論是作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究以后得出的，它強(qiáng)調(diào)了作者對(duì)自己研究成果的堅(jiān)信和毫不動(dòng)搖，表現(xiàn)了達(dá)爾文對(duì)科學(xué)的堅(jiān)定信念。

四．小結(jié)。

《物種起源》的深遠(yuǎn)影響

①馬克思:這本書(shū)可以用來(lái)當(dāng)作歷史上的階級(jí)斗爭(zhēng)的自然科學(xué)的根據(jù)。②恩格斯:這是一本劃時(shí)代的著作。

③李卜克內(nèi)西:達(dá)爾文遠(yuǎn)離大城市的煩囂，在他寧?kù)o的莊園里準(zhǔn)備一個(gè)革命，馬克思自己在世界喧嚷的中心所準(zhǔn)備的也是這種革命，差別只在杠桿是應(yīng)用于另一點(diǎn)而已?！?④進(jìn)化論為辯證唯物主義提供了牢固的自然科學(xué)論據(jù)。五．作業(yè)。

第三篇：《物種起源》緒論教案-文檔資料

《物種起源》緒論教案

知識(shí)與能力：

了解達(dá)爾文及《物種起源》；

初步了解“緒論”的寫(xiě)法；

理解課文主要內(nèi)容，篩選達(dá)爾文對(duì)物種起源的主要觀點(diǎn)。過(guò)程與方法：

繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點(diǎn)，篩選語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、珍重客觀事實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。教學(xué)重難點(diǎn)：

整體把握、理清思路、篩選主要觀點(diǎn)及篩選關(guān)鍵語(yǔ)句 課時(shí)安排：二課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們課下自己查找達(dá)爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理，回答下面兩個(gè)問(wèn)題：

１.達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？

２.《物種起源》是一部什么樣的書(shū)？ 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

“物競(jìng)天擇,適者生存”這是進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文在第 1 頁(yè) 《物種起源》一書(shū)中的一句名言。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎?你知道物種起源所闡述的觀點(diǎn)嗎?那么,今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文的進(jìn)化論之門(mén)。

二、解題：

１．辨析緒論與序言。

緒論即導(dǎo)言是一種用來(lái)說(shuō)明著作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫(xiě)體例、資料來(lái)源和作者情況等的文體。一般放在書(shū)的前面，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書(shū)的內(nèi)容。他與著作的作者必須是同一個(gè)人且兩者的內(nèi)容一定有關(guān)聯(lián)，而序言不必做這樣的要求。2．關(guān)于《物種起源》

英國(guó)杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》（全名為《依據(jù)自然選擇或在生存斗爭(zhēng)中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問(wèn)世。這是一部具有劃時(shí)代意義的科學(xué)巨著。該著作批判了創(chuàng)造論的錯(cuò)誤，闡明了進(jìn)化論的思想。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1、檢查字詞掌握情況見(jiàn)《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》 頁(yè)

2、由學(xué)生介紹作者及寫(xiě)作背景，教師根據(jù)情況肯定、糾正和補(bǔ)充達(dá)爾文的科學(xué)事跡。

達(dá)爾文學(xué)說(shuō)是生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律的學(xué)說(shuō)。由英國(guó)博物學(xué)家達(dá)爾文所著《物種起源》一書(shū)奠定科學(xué)基礎(chǔ)，以后為生物學(xué)上的成就加以論證和發(fā)展。達(dá)爾文通過(guò)環(huán)球考察，搜

第 2 頁(yè) 集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料，指出生物進(jìn)化的主導(dǎo)力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過(guò)程。認(rèn)為生物發(fā)生的微細(xì)的不定變異，通過(guò)累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說(shuō)。達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)是人類對(duì)生物界認(rèn)識(shí)的偉大成就，給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動(dòng)現(xiàn)代生物學(xué)研究的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對(duì)達(dá)爾文的學(xué)說(shuō)給予很高評(píng)價(jià)。

四、研習(xí)課文

1．指導(dǎo)學(xué)生通讀全文和注釋。

（1）學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決。

（2）理出文章結(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意；

2、畫(huà)出每一自然段的關(guān)鍵性語(yǔ)句。

解說(shuō)：如何認(rèn)識(shí)文章的關(guān)鍵句

（1）要明白關(guān)鍵句能突出體現(xiàn)文章主旨。

（2）從內(nèi)容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說(shuō)明對(duì)象特征或點(diǎn)明主要事理的語(yǔ)句。

（3）從結(jié)構(gòu)看,總提句、總結(jié)句和重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句?？偺峋?、過(guò)渡句能顯示文章內(nèi)容的推進(jìn)，總結(jié)句能概括文章

第 3 頁(yè) 基本內(nèi)容。

（4）從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

2、理清文章結(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。

整理成書(shū)的過(guò)程（１）

第一部分：寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因（２）

（１—4）本書(shū)“還是的性質(zhì)”（３）

向提供過(guò)幫助的自然學(xué)者致謝（４）

第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內(nèi)容，批判神創(chuàng)論，同時(shí)闡明他的進(jìn)化論的基本觀點(diǎn)。

3、篩選出能概括第1段主旨的中心句。

明確：“我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論?！?/p>

總結(jié)：第一段的主要內(nèi)容是“整理成書(shū)的經(jīng)過(guò)”，表現(xiàn)達(dá)爾文刻苦鉆研的科學(xué)精神。

4、達(dá)爾文為什么提前出版《物種起源》？

促使達(dá)爾文提前出版《物種起源》的兩個(gè)原因是：一是盡管研究工作將近結(jié)束。但全部

成尚需更多時(shí)間，而自己漸感體力不支（主觀方面）；二是因?yàn)槿A萊斯通過(guò)獨(dú)立研究

了幾乎和達(dá)爾文一樣的結(jié)論，達(dá)爾文不忍心20多年的辛勤勞動(dòng)付之東流（客觀方面）。

第 4 頁(yè) 總結(jié)：第二段的主要內(nèi)容是:“提前發(fā)表的原因”。表現(xiàn)了達(dá)爾文實(shí)事求是的精神。

5、第三段的主旨句是什么？

明確：本書(shū)還是的性質(zhì)，未必完備。(內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的原因)作者還提到，“錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的”，“本書(shū)所述及的，僅僅是我得到的一般結(jié)

論”可以從這些語(yǔ)句中看到作者謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度。

五、課堂小結(jié)

六、布置作業(yè)

完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》 第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、檢查復(fù)習(xí)情況

二、閱讀5-9節(jié)，找出各段的關(guān)鍵句。如何認(rèn)識(shí)文章的關(guān)鍵句 突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標(biāo)示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。從內(nèi)容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說(shuō)明對(duì)象特征或點(diǎn)明主要事理的語(yǔ)句。從結(jié)構(gòu)看,總提句、總結(jié)句和重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句?？偺峋洹⑦^(guò)渡句能顯示文章內(nèi)容的推進(jìn)，總結(jié)句能概括文章基本內(nèi)容。

第 5 頁(yè) 4 從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，同時(shí)也顯示脈絡(luò)層次。

三、研讀課文

1、第5段的關(guān)鍵句是-----------？

明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。

2、作者是由什么推斷出這個(gè)結(jié)論的？

明確：對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)加以思考

生物相互間的親緣關(guān)系：生物可分成門(mén)、綱、目、科、屬、種六個(gè)層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點(diǎn)。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長(zhǎng)目。

生物胚胎間的關(guān)系：人、雞、豬、蛙、龜、魚(yú)等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。

地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此差別很大，或者是說(shuō)在有些地區(qū)，如非洲(或南美洲)內(nèi)部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。

現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系：古生物學(xué)的地質(zhì)學(xué)按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡(jiǎn)

第 6 頁(yè) 單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復(fù)雜、越高等。這就證明了地球上現(xiàn)存的生物不是神創(chuàng)的，而是從最簡(jiǎn)單的生物一步一步進(jìn)化而來(lái)的。

3、他和其他博物學(xué)家的觀點(diǎn)不同在哪里？

明確：一般博物學(xué)家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。

4、作者對(duì)于自己的結(jié)論持什么態(tài)度？

明確：“仍然難以令人滿意?！?/p>

5、這說(shuō)明作者具有什么樣的精神？

明確：在科學(xué)研究上決不輕率、精益求精的精神。

6、（1）辨析選擇題，在第5段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？

①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。

②一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

③要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對(duì)于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解

第 7 頁(yè) 釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對(duì)于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排除。

（2）本段的最后兩句話有什么任用？

明確：這兩句話舉了兩個(gè)事例，來(lái)否定一般博物學(xué)家的觀點(diǎn)。

7、達(dá)爾文對(duì)物種起源的主要看法是什么？

明確：A物種中由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。

四、科技類說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練（補(bǔ)充）

五、課堂小結(jié)：

這篇緒論主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)及作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本的看法。文章語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密。充分顯示達(dá)爾文審慎的科學(xué)態(tài)度。

六、布置作業(yè) 完成講義練習(xí)板書(shū)設(shè)計(jì)：

整理成書(shū)的過(guò)程（１）

第一部分：寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因（２）

（１—4）本書(shū)“還是的性質(zhì)”（３）

向提供過(guò)幫助的自然學(xué)者致謝（４）

第二部分（5--9）介紹《物種起源》的主要內(nèi)容，批判神

第 8 頁(yè) 創(chuàng)論，同時(shí)闡明他的進(jìn)化論的基本觀點(diǎn)。教學(xué)反思：

第 9 頁(yè)

第四篇：《物種起源緒論》說(shuō)課稿

《物種起源緒論》說(shuō)課稿

《物種起源緒論》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

地位作用

本課是蘇教版高中語(yǔ)文必修五第一專題科學(xué)之光的第一篇課文。本專題多為說(shuō)明文，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣和熱情。讓學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中篩選提取信息。這篇緒論主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)及作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本的看法。文章語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密。充分顯示達(dá)爾文審慎的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為

1、初步了解“緒論”的寫(xiě)法；理解課文主要內(nèi)容，篩選達(dá)爾文對(duì)物種起源的主要觀點(diǎn)。

2、繼續(xù)訓(xùn)練并提高篩選文章主要觀點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。

3、學(xué)習(xí)達(dá)爾文堅(jiān)持真理、尊重客觀事實(shí)、謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅認(rèn)真、深入細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)再結(jié)合高二學(xué)生已經(jīng)有了一定感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思維能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，把教學(xué)重難點(diǎn)定為整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。

二、說(shuō)教法學(xué)法

教法本著“因材施教”，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：多媒體教學(xué)法，講授法，點(diǎn)撥法，拓展延伸法。

學(xué)法上，為真正讓學(xué)生成為課堂的主人，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)本課的學(xué)法是討論交流，合作探究，勾畫(huà)圈點(diǎn)法，誦讀法。

三、說(shuō)教學(xué)程序

課前準(zhǔn)備：請(qǐng)同學(xué)們課下自己查找達(dá)爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理，回答：1. 達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？2.《物種起源》是一部什么樣的書(shū)？

（一）導(dǎo)入新課 我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是:“物競(jìng)天擇,適者生存”這是進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文在《物種起源》一書(shū)中的一句名言。你了解達(dá)爾文嗎?你知道物種起源所闡述的觀點(diǎn)嗎?那么,今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文的進(jìn)化論之門(mén)。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的好處是激發(fā)學(xué)生探索文章觀點(diǎn)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）解題 1．辨析緒論與序言。緒論即導(dǎo)言一般放在書(shū)的前面，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書(shū)的內(nèi)容。 2．有學(xué)生自己簡(jiǎn)單介紹《物種起源》和達(dá)爾文。教師歸納總結(jié)。

（三）初步感知 疏通文意

給學(xué)生三四分鐘時(shí)間快速閱讀課文，閱讀過(guò)程中給文章分層。教師點(diǎn)名讓學(xué)生概括段意。集體討論得出答案。共兩層，第一層（1-4）寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；第二層（5-9）介紹著作內(nèi)容及進(jìn)化論的基本觀點(diǎn)。

（四）精讀課文 探究文本

1．理清文章思路后，指導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)文章的關(guān)鍵句

a/要明白關(guān)鍵句能突出體現(xiàn)文章主旨。

b/從內(nèi)容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說(shuō)明對(duì)象特征或點(diǎn)明主要事理的語(yǔ)句。

c/從結(jié)構(gòu)看,總提句、總結(jié)句和重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句。

d/從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，

2、呈現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀每一節(jié)并根據(jù)指導(dǎo)篩選出能概每段主旨的中心句。最后由教師給學(xué)生分組進(jìn)行討論，組內(nèi)解決問(wèn)題，解決不了的由各組派代表向教師質(zhì)疑，最后再由教師歸納總結(jié)問(wèn)題答案。這樣既節(jié)省課堂時(shí)間，又可使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)討論交流，合作探究的能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)達(dá)爾文實(shí)事求是的科學(xué)精神，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度上。

分析文中典型句子中的加點(diǎn)詞語(yǔ)，想一想這些加點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)體現(xiàn)達(dá)爾文的人格魅力有什么表現(xiàn)作用。

（五）拓展延伸 通過(guò)拓展延伸可以發(fā)散學(xué)生思維強(qiáng)化對(duì)學(xué)生訓(xùn)練。

通過(guò)科技類說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練鞏固篩選歸納概括的能力。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

篩選信息的能力

實(shí)事求是 嚴(yán)肅認(rèn)真

《物種起源緒論》說(shuō)課稿2

尊敬的評(píng)委老師：

上午好！我說(shuō)課的題目是達(dá)爾文的《物種起源緒論》，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)這四個(gè)方面來(lái)解說(shuō)這堂課。

說(shuō)教材

這篇文章被編入蘇教版高中語(yǔ)文必修五“科學(xué)之光”專題，“探索與發(fā)現(xiàn)”板塊。這是一個(gè)說(shuō)明文的專題，旨在加深我們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，這一板塊側(cè)重人在科學(xué)領(lǐng)域的探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。這是一篇緒論，主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和達(dá)爾文對(duì)物種起源問(wèn)題的主要觀點(diǎn)。作為必修五說(shuō)明文單元的起始課，對(duì)后面的說(shuō)明文教學(xué)起著領(lǐng)起和示范作用，因此以開(kāi)放的思維和現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本課會(huì)對(duì)后面的說(shuō)明文學(xué)習(xí)起著良好的導(dǎo)向作用。

本文的授課對(duì)象是高中二年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)說(shuō)明文的'基本方法，但是篩選信息分析信息的能力還有待提高；另外，這一年級(jí)的學(xué)生一般不喜歡說(shuō)明文，認(rèn)為這是一種無(wú)趣的問(wèn)題，所以需要我在調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛上下功夫。

鑒于以上分析，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，我將確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.了解緒論的寫(xiě)法和達(dá)爾文關(guān)于物種起源的主要觀點(diǎn)。

2.鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀，認(rèn)真思考，收集、分析、篩選和提取信息的能力。

3.學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。

那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是了解達(dá)爾文關(guān)于物種起源的主要觀點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)則是鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀、收集、分析、篩選和提取信息的能力。

說(shuō)教法學(xué)法

根據(jù)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”以及“教學(xué)有法、但無(wú)定法”的原則，我將設(shè)定以下教學(xué)方法：

1.講授法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。

2.談話法和直觀教學(xué)法相補(bǔ)充。

在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。具體包括朗讀法、勾畫(huà)批注、自主學(xué)習(xí)和小組討論相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)口、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，最大限度的參與的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將設(shè)定以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.檢查預(yù)習(xí)，利用幻燈片讓學(xué)生對(duì)生字注音，掃除生字詞障礙。

2.導(dǎo)入

為學(xué)生展示一組《漫畫(huà)達(dá)爾文進(jìn)化論》的圖片，有人根據(jù)達(dá)爾文的進(jìn)化論推出了這樣的結(jié)論，說(shuō)：“藝術(shù)家是由刷子和顏料罐進(jìn)化而來(lái)的。”是他誤解了達(dá)爾文還是達(dá)爾文的觀點(diǎn)錯(cuò)了呢？讓我們共同走進(jìn)達(dá)爾文的《物種起源緒論》。

3.介紹作者、背景、及緒論的知識(shí)

首先，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋了解達(dá)爾文及其著作。

其次，利用幻燈片為學(xué)生展示本文的寫(xiě)作背景：達(dá)爾文曾以自然科學(xué)家的身份隨英國(guó)皇家軍艦比格爾號(hào)環(huán)球旅行，這是他事業(yè)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這之前，他是一個(gè)堅(jiān)定的創(chuàng)造論、物種不變論的信徒，但旅途中成千上萬(wàn)的物種變異教育了他，促使他成為進(jìn)化論的創(chuàng)始人。這也是文章從航海經(jīng)歷寫(xiě)起的原因。

最后，為學(xué)生說(shuō)明，緒論就是學(xué)術(shù)論著開(kāi)頭說(shuō)明全書(shū)主旨及內(nèi)容等的部分。

4.講授新課

為了有序的組織課堂教學(xué)，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個(gè)教學(xué)步驟。

第一步，整體感知，解決教學(xué)重點(diǎn)。

首先，請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，劃出文中結(jié)論性的語(yǔ)句，結(jié)合緒論的寫(xiě)法，理出文章結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，舉手發(fā)言，老師點(diǎn)撥，明確：

文章可以分為兩層：

1-4介紹物種起源的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)：成熟過(guò)程、提前發(fā)表的語(yǔ)言、內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明和致謝

5-10介紹物種起源的主要內(nèi)容：研究變異的方法、主要內(nèi)容和主要觀點(diǎn)

其次，請(qǐng)學(xué)生速讀課文，篩選出作者關(guān)于物種起源問(wèn)題的兩個(gè)主要觀點(diǎn)。

1.物種不是不變的

2.“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨(dú)一無(wú)二的手段。

最后，全班討論文章主旨，踴躍發(fā)言，老師明確：本文主要介紹了《物種起源》一書(shū)的主要內(nèi)容，否定了“創(chuàng)造論”和“物種不變論”，提出了“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨(dú)一無(wú)二的手段的主要觀點(diǎn)。

在對(duì)文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，師生共同進(jìn)入第二步，研讀探討，突破教學(xué)難點(diǎn)。

首先，請(qǐng)學(xué)生再次閱讀課文，找出句段中的關(guān)鍵句，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。老師根據(jù)學(xué)生的回答，教給他們篩選關(guān)鍵句的方法：從內(nèi)容入手，找出中心句；從結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總起句、過(guò)渡句和總結(jié)句。

其次，學(xué)生精讀各部分內(nèi)容，老師圍繞文本設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：

1.談?wù)劇段锓N起源》早日發(fā)表的原因。

2.《物種起源》一書(shū)中認(rèn)為，生物進(jìn)化的原因是什么？

3.本文體現(xiàn)出達(dá)爾文哪些精神品格？執(zhí)著地現(xiàn)身科學(xué)研究，尊重其他科學(xué)家，堅(jiān)持真理。小組討論，老師明確后，學(xué)生舉例說(shuō)明。

最后，請(qǐng)學(xué)生初步總結(jié)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，老師明確后，學(xué)生舉例，具體分析某些關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。

準(zhǔn)確嚴(yán)密。講究選詞，講究用較復(fù)雜的句式表達(dá)周密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)囊馑?。這充分體現(xiàn)了達(dá)爾文實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

到此為止，講授新課完畢，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)本科所學(xué)，既檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又檢驗(yàn)了老師的教學(xué)效果。

最后，根據(jù)新課標(biāo)尊重學(xué)生差異性的要求，我將設(shè)置兩個(gè)不同層次的作業(yè)：

1.談?wù)勀銓?duì)達(dá)爾文進(jìn)化論的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)有余力的同學(xué)結(jié)合文章，搜集相關(guān)資料，寫(xiě)一篇主題為“我說(shuō)達(dá)爾文”的短文。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

物種變化

自然選擇

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師！

第五篇：《〈物種起源〉緒論》教學(xué)設(shè)計(jì)

《<物種起源>緒論》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】 閱讀目標(biāo)

１.能夠辨別和篩選重要信息和材料。

２.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。３.了解序言的寫(xiě)作體例。情意目標(biāo)

了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１．重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。２.難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣?！窘虒W(xué)設(shè)想】 教學(xué)方法

１.點(diǎn)拔引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。２.講練結(jié)合，通過(guò)練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。媒體設(shè)計(jì)

１.擬采用圖片和文字投影的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。２.有條件可在課前播放有關(guān)介紹達(dá)爾文的影視片。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】 一課時(shí) 【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 投影 達(dá)爾文頭像

大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文進(jìn)化論之門(mén)。

二．解題： １．板書(shū)課題 投影

辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。（１）我們學(xué)習(xí)《物種起源＊導(dǎo)言》。（２）我們學(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。（３）我們學(xué)習(xí)《＜物種起源＞序言。（４）我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。

２．關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書(shū)的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書(shū)的內(nèi)容。

３．介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。請(qǐng)一位學(xué)生讀淺釋１，教師補(bǔ)充。投影

查理·羅伯特·達(dá)爾文（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國(guó)博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號(hào)”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于１８５９年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后駿馬征服 《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。

摘自《辭?！罚ǎ保梗梗鼓臧妫┩队埃?/p>

進(jìn)化論 亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的進(jìn)貨理論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來(lái)，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們?cè)谶M(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是１９世紀(jì)自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論）之一。

摘自《辭海》（１９９９年版）三．研習(xí)課文

１．整體把握，理清思路 A.速讀課文

ａ.畫(huà)出文中結(jié)論性的語(yǔ)句;b.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意;B.學(xué)生相互交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請(qǐng)一位同學(xué)回答;C.教師板書(shū)并明確。整理成書(shū)的過(guò)程（１）

寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因（２）（１—３）內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的原因（３）物種由演變而來(lái)（４）

基本觀點(diǎn) 介紹研究的方法（５）（４—７）家養(yǎng)變異的作用（６）強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（７）

（解說(shuō)：通過(guò)速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn)；通過(guò)討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文；通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的語(yǔ)用能力。）

２．具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)

（１）請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)出其所畫(huà)的關(guān)鍵句，而后集體加以確認(rèn)。明確：什么是關(guān)鍵句？有哪些類型？

關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標(biāo)示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。其類型為：

Ａ、從內(nèi)容來(lái)看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說(shuō)明對(duì)象的特征或點(diǎn)示主要事理的語(yǔ)句。

如：第１段“??我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論?！?/p>

第２段“??這也是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的一個(gè)原因?！?/p>

第４段“??生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的?！?/p>

Ｂ、從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句?？偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內(nèi)容的推進(jìn)。

如：第４段“關(guān)于物種起源的??問(wèn)題而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的?！边@個(gè)總提句清晰地把文章分為兩個(gè)部分。

第５段“因此，我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解?！边@個(gè)過(guò)渡句提示了下文的主要內(nèi)容。

第７段“我深信生物的種不是不變的；??我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件?！焙?jiǎn)明扼要地總結(jié)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。

Ｃ、從出現(xiàn)的頻率來(lái)看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，另一方面也用于顯示層次。

如：第４段、第６段、第７段都反復(fù)說(shuō)“生物的各，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的。”

(2)如何篩選關(guān)鍵句? 明確:從內(nèi)容入手,找出中心句;從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總提句、過(guò)渡句和總結(jié)句。

３．欣賞品味

思考：這篇“導(dǎo)言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明的文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字。

學(xué)生討論，圈點(diǎn)。明確：

第１段，從“遠(yuǎn)航”（１８３１年）到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)二十幾年，可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長(zhǎng)期刻苦鉆研的精神。

第２段，“華萊斯先生??一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，??”并結(jié)合注釋４，可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。

第３段，指出本書(shū)的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說(shuō)明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及謙虛的精神。

第４段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。第５段，“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大?！闭f(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

第６段，“很不幸”“不得不簡(jiǎn)略”反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。

第７段，“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說(shuō)明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述精神用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并板書(shū)：長(zhǎng)期考察，實(shí)事求是，謙虛審慎，決不輕率，親身實(shí)踐，不避缺陷，毫不動(dòng)搖。

４．課堂訓(xùn)練

印發(fā)以下材料（或投影），課堂討論完成。閱讀下面文字，完成后面的題目。

１９８２年，英國(guó)伊麗莎白皇家學(xué)院的科學(xué)家加德納提出了一種新的學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)認(rèn)為（ａ），鳥(niǎo)類和哺乳動(dòng)物并不像傳統(tǒng)觀點(diǎn)所認(rèn)為（ｂ）的分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物，而是起源于共的祖先—“哺乳鳥(niǎo)”。這一鳥(niǎo)類和哺乳動(dòng)物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動(dòng)物中分出來(lái)的，因而鳥(niǎo)類和哺乳動(dòng)物的親緣關(guān)系比爬行動(dòng)物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學(xué)說(shuō)時(shí)，并不像以往的動(dòng)物進(jìn)化研究者那樣主要依據(jù)古代動(dòng)物的化石資料，而是依據(jù)對(duì)不同動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征的比較。

畫(huà)橫線的句子中，兩個(gè)“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容各是什么？ 1.認(rèn)為(a)2.認(rèn)為(b)提示:本題考查對(duì)關(guān)鍵句的理解。回答兩個(gè)“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容，從本質(zhì)上說(shuō)，就是理解關(guān)鍵句的含義，把握兩種不同學(xué)術(shù)見(jiàn)解。要正確回答兩個(gè)“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容，可以借助句子結(jié)構(gòu)分析。畫(huà)線句子是復(fù)雜單句，作為謂語(yǔ)“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容是“鳥(niǎo)類和哺乳動(dòng)物并不像伎觀點(diǎn)所認(rèn)為的分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物，而是起源于共同的祖先—‘哺乳鳥(niǎo)’?！薄罢J(rèn)為（ａ）”所認(rèn)定的內(nèi)容包括“不像”、“而是”兩個(gè)側(cè)面，也就是從否定和肯定這兩個(gè)角度說(shuō)的。“認(rèn)為（ｂ）”所認(rèn)定的內(nèi)容正好是“認(rèn)為（ａ）”所否定的內(nèi)容?？梢?jiàn)“認(rèn)為（ｂ）”所認(rèn)定的是“分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物。”

５．課堂小結(jié)

閱讀是為了獲取信息，求得知識(shí)，以豐富自己，不斷完善看書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。今天的這堂課，我們不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，而且通過(guò)對(duì)作者說(shuō)明性導(dǎo)

言的閱讀，使我們?cè)谡w感到遺憾知文章內(nèi)容和思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，懂得了正確理解關(guān)鍵語(yǔ)句對(duì)理解文章的作用，并以此來(lái)指導(dǎo)我們今后的閱讀實(shí)踐。

四．布置作業(yè)： １．完成課后“練習(xí)”

２．《瑣憶》中魯迅曾說(shuō)：“進(jìn)化論牽制過(guò)我，但也有過(guò)幫助。”怎樣理解這句話？請(qǐng)加以思考。

３．有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》的片段。附：課堂板書(shū)設(shè)計(jì)：

整理成書(shū)的過(guò)程（１）長(zhǎng)期考察

寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因（２）實(shí)事求是（１—３）內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明（３）謙遜審慎 物種由演變而來(lái)（４）決不輕率

基本觀點(diǎn) 介紹研究的方法（５）親身實(shí)踐（４—７）家養(yǎng)變異的作用（６）不避缺陷 強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（７）毫不動(dòng)搖