第一篇：新教師在組織幼兒生活活動(dòng)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，大批新教師加人到幼教隊(duì)伍中。這些新教師面臨的第一個(gè)問(wèn)題是，如何把書(shū)本上的幼教理論和幼兒的生活活動(dòng)結(jié)合起來(lái)?？梢哉f(shuō)，把握生活活動(dòng)是新教師入職第一關(guān)，也是最難關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園生活活動(dòng)包含人園、離園、飲水、盥洗、如廁、進(jìn)餐、睡眠等環(huán)節(jié)。生活活動(dòng)占據(jù)了幼兒在園50％左右的時(shí)間，是幼兒園教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的重要活動(dòng)。新教師在組織幼兒生活活動(dòng)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)“一收就死，一放就亂”的現(xiàn)象。家長(zhǎng)對(duì)新教師意見(jiàn)最多的是：“帶班時(shí)孩子太亂，沒(méi)規(guī)矩”；“對(duì)我們家孩子照顧不細(xì)致，孩子的鞋子穿反了老師都沒(méi)看到”?！半s亂無(wú)章”與“井然有序”，“束手無(wú)策”與“舉重若輕”，這就是新教師與成熟教師帶班時(shí)兩種截然不同的狀態(tài)。所以，能否順利從幼兒一日生活活動(dòng)中突圍，成為新教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵一步。

本文基于對(duì)新教師的觀察和分析，對(duì)新教師在組織幼兒生活活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并就新教師如何提高組織、指導(dǎo)幼兒生活活動(dòng)的能力提出了一些建議和對(duì)策。

新教師在組織幼兒生活活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題

對(duì)生活活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了科學(xué)有序的生活活動(dòng)既是幼兒的基本需要，也是其發(fā)展的需要。然而，在實(shí)際工作中，不少新教師習(xí)慣于把生活活動(dòng)單純地看作是滿足孩子吃喝拉撒睡的生理需要，而忽視蘊(yùn)涵其中的教育價(jià)值，把生活活動(dòng)中對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)當(dāng)成管理手段，而忽視對(duì)孩子的行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)能力和良好個(gè)性的養(yǎng)成。

生活基本功差，對(duì)幼兒的生活管理力不從心

新教師大多數(shù)是家中的獨(dú)生子女，在家里她們沒(méi)有擦過(guò)地，沒(méi)有擦過(guò)玻璃，更別提照顧孩子的大小便等“難聞”“難干”的工作了。有些新教師在遇到孩子“拉在褲子里”的情況后，竟然捂鼻子出去了，說(shuō)“聞不了那種味兒”；有的新教師不會(huì)給孩子們分水果，因?yàn)閺膩?lái)都是別人把削好了的水果遞到她們的手里：有的新教師覺(jué)得，很多小細(xì)節(jié)自己總是關(guān)注不到，比如，帶孩子外出，別的老師一眼能看出孩子的鞋穿反了，而自己居然帶班一天都沒(méi)發(fā)現(xiàn)；有的孩子尿褲子了她們也不知道，結(jié)果被家長(zhǎng)投訴；有時(shí)候她們突然發(fā)現(xiàn)，自己忘記及時(shí)給孩子喂藥了……太多的“看不到”“想不到”甚至“做不到”!邁出職業(yè)生涯的第一步怎么這么難！不少新教師下班后累得坐在地上腰都直不起來(lái)，還有的新教師面對(duì)那么多工作上的難題，委屈得抱頭痛哭……

缺乏常規(guī)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，生活活動(dòng)組織混亂無(wú)序

作為新手，新教師在常規(guī)培養(yǎng)上缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧，也就是所說(shuō)的“管不住孩子”，造成孩子的常規(guī)在別的老師手下一個(gè)樣，在自己帶班時(shí)又一個(gè)樣。同樣的要求，老教師說(shuō)出來(lái)，孩子能很好地執(zhí)行，而自己說(shuō)出來(lái)卻不一定。歸根結(jié)底，還是新教師欠缺常規(guī)培養(yǎng)的技巧和經(jīng)驗(yàn)，不能把常規(guī)培養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化為孩子樂(lè)于接受的方式和內(nèi)容，同時(shí)也不能有效及時(shí)地處理常規(guī)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，造成生活活動(dòng)的混亂無(wú)序。

在生活環(huán)節(jié)指導(dǎo)上，新教師往往不知如何將生活常規(guī)培養(yǎng)的目標(biāo)變成孩子能理解和接受的語(yǔ)言。當(dāng)新教師能深切地體會(huì)到，“一口飯一口菜搭配吃”的書(shū)面指導(dǎo)語(yǔ)需要轉(zhuǎn)換成孩子喜歡聽(tīng)、樂(lè)意聽(tīng)的口頭語(yǔ)才能真正對(duì)孩子的常規(guī)培養(yǎng)起到作用時(shí)，也就不會(huì)再煩惱于“我說(shuō)的話孩子不聽(tīng)”了。

愚教育于生活活動(dòng)中的意識(shí)與能力缺乏

在生活活動(dòng)中。新手教師會(huì)把“干完活兒”作為工作的首要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，還顧不上挖掘生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，或者說(shuō)缺少寓教育于生活活動(dòng)的能力。例如來(lái)園、離園環(huán)節(jié)沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行自我物品整理以及禮貌禮儀教育的意識(shí)。在一次針對(duì)新教師組織的進(jìn)餐環(huán)節(jié)交流活動(dòng)后，一位新老師說(shuō)：“原來(lái)吃飯這看似簡(jiǎn)單的生活活動(dòng)中卻蘊(yùn)含著這么多的學(xué)問(wèn)！我會(huì)在日后的工作中。結(jié)合本次活動(dòng)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)去有效地指導(dǎo)孩子進(jìn)餐?！绷硪晃焕蠋熣f(shuō)：“通過(guò)這次培訓(xùn)認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)常規(guī)都不是對(duì)孩子的束縛，是孩子在集體環(huán)境中形成的自覺(jué)行為?！?/p>

提升新教師組織和指導(dǎo)生活活動(dòng)能力的措施

要明確生活活動(dòng)獨(dú)特的教育價(jià)值和意義

《幼兒園工作規(guī)程》明確提出，幼兒教育要保教結(jié)合，寓教于一日活動(dòng)之中。同時(shí)，要促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的自理能力?？梢哉f(shuō)，生活活動(dòng)在完成這些任務(wù)中有著其他活動(dòng)不能替代的作用。因此新教師首先要更新理念，提高對(duì)生活活動(dòng)教育性功能的認(rèn)識(shí)。

幼兒期是形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，孩子在形成良好生活習(xí)慣的過(guò)程中，性格也隨之形成和發(fā)展。生活活動(dòng)有助于孩子良好行為習(xí)慣和健全人格的養(yǎng)成。通過(guò)生活教育，可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立吃飯、睡眠、如廁、穿脫衣服等生活自理能力；通過(guò)值日、收拾玩具等活動(dòng)可以培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)觀念；孩子們?cè)跒樽晕液退朔?wù)的勞動(dòng)中，養(yǎng)成自己的事情自己做以及為大家服務(wù)的良好意識(shí)。

每個(gè)看似簡(jiǎn)單的生活細(xì)節(jié)，都蘊(yùn)含著巨大的教育價(jià)值。如多吃蔬菜有益健康，多喝水可以預(yù)防上火等營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，以及一些瓜果蔬菜的名稱和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等常識(shí)。同時(shí)，生活活動(dòng)中也孕育著培養(yǎng)孩子的儀表美、心靈美、行為美以及良好性格和個(gè)性的契機(jī)。

生活活動(dòng)的規(guī)律性對(duì)于個(gè)體的身心健康有著積極作用。進(jìn)餐、如廁、飲水、午休、整理等生活活動(dòng)時(shí)間的相對(duì)穩(wěn)定，可以使孩子逐漸養(yǎng)成一定的時(shí)間意識(shí)和生活規(guī)律以及良好的生活習(xí)慣；同時(shí)，孩子身體的健康發(fā)展也主要通過(guò)生活活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

合理、有序的生活活動(dòng)具有這樣的特征和價(jià)值：能有效滿足孩子的基本生理和心理需要；幫助孩子建立良好的生活秩序和生活衛(wèi)生習(xí)慣；培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)，增強(qiáng)自主感和自信心；提高孩子的自理和自我服務(wù)能力，獲得心理上的安全感和成就感。

只有充分認(rèn)識(shí)生活活動(dòng)對(duì)促進(jìn)孩子身心全面發(fā)展的價(jià)值，才能在重視保育的同時(shí)也重視相應(yīng)的教育，建立起對(duì)孩子需求的敏感度，有意識(shí)地觀察、了解孩子的需要、情緒情感的變化以及孩子感興趣的活動(dòng)和話題，才能夠做到不僅身體在場(chǎng)，而且心靈貼近孩子，積極回應(yīng)孩子生理、情感等方面的需求，實(shí)現(xiàn)保育和教育的統(tǒng)一。

同時(shí)，生活活動(dòng)也是促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑之一。例如，某位新教師最初可能對(duì)因畏懼蹲坑而大便在身上的孩子束手無(wú)策，但是當(dāng)她了解了該年齡段孩子如廁的特點(diǎn)之后，開(kāi)始反思孩子行為背后的原因，找出了解決該問(wèn)題的策略：尋求家長(zhǎng)的支持與配合，在家里也讓孩子進(jìn)行蹲坑練習(xí)，同時(shí)做一些腿部肌肉的運(yùn)動(dòng)，增加孩子腿部肌肉的力量；針對(duì)盥洗時(shí)孩子們愛(ài)玩水的現(xiàn)象，某位老師嘗試在過(guò)渡環(huán)節(jié)開(kāi)展玩水的游戲，滿足孩子玩水的愿望，增加幼兒探究的機(jī)會(huì)。這難道不是教師的專業(yè)成長(zhǎng)嗎寧

認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園一日生活流程中的配班工作職責(zé)和常規(guī)要求

一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)：入園、離園、飲水、盥洗、如廁、進(jìn)餐、睡眠等都有不同的常規(guī)要求，新教師必須對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)做到心中有數(shù)，熟記各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)要求，才能指導(dǎo)孩子達(dá)到這些環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求。

苦練生活基本功，掌握保育員各項(xiàng)技能

作為剛走向社會(huì)的新教師，昨天還是千嬌萬(wàn)寵的她們，今日就要成為老師，要承擔(dān)起如此繁瑣的保育工作，心理上會(huì)出現(xiàn)偏差和不適應(yīng)，但是一個(gè)好的老師一定是一個(gè)生活能力非常強(qiáng)的人。做好保育和配班工作是幼教職業(yè)生涯的開(kāi)始，是了解幼兒、接納幼兒、支持幼兒的開(kāi)始，是邁出幼教生涯的第一步，這也是幼教職業(yè)的特點(diǎn)所在。只有保育工作做得好，才能為后續(xù)的教育和培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

生活活動(dòng)的組織和指導(dǎo)要尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律

孩子的年齡不同，生活活動(dòng)的指導(dǎo)方式和策略也不同。生活活動(dòng)的順利開(kāi)展必須建立在尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律以及個(gè)體差異的基礎(chǔ)上。在這方面，新教師既要多向老教師請(qǐng)教，也要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，用符合幼兒年齡特點(diǎn)的方式和語(yǔ)言組織生活活動(dòng)，尊重孩子的主體性，聆聽(tīng)孩子的想法，和孩子一起制定規(guī)則，實(shí)現(xiàn)生活常規(guī)從外在的控制與管理向有效的自我安排與管理轉(zhuǎn)變。例如，在盥洗活動(dòng)中要尊重小班孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)，用游戲化的方式帶領(lǐng)孩子一起盥洗。一位老教師就提供了一種用游戲化的方式帶領(lǐng)小班孩子盥洗的方法：“手拿小水杯，喝口清清水。仰起頭，閉上嘴，快學(xué)青蛙吐出水。不要學(xué)那大白鵝，身上衣服都是水?！辈粌H提示了動(dòng)作要領(lǐng)，而且介紹了漱口不弄濕衣服的竅門。針對(duì)中班孩子愛(ài)玩水、盥洗容易馬虎的現(xiàn)象，可以采取值日生檢查、墻飾提示等方式；針對(duì)大班孩子邊洗邊玩不愛(ài)排隊(duì)的特點(diǎn)，可以通過(guò)討論、演示、情境體驗(yàn)等生動(dòng)多樣的方式進(jìn)行相應(yīng)的教育。

遵循常規(guī)培養(yǎng)的規(guī)律性，不“一刀切”，不“拔苗助長(zhǎng)”

在生活常規(guī)建立的過(guò)程中要循序漸進(jìn)，尊重孩子發(fā)展的差異，不“一刀切”，接納孩子的原有習(xí)慣。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家庭都有各自的生活習(xí)慣，所以，在開(kāi)展生活活動(dòng)教育時(shí)，切忌“一刀切”的做法。正如《指南》中指出的：開(kāi)展生活教育應(yīng)考慮到孩子不同的生活背景、不同的體質(zhì)等情況。良好的生活活動(dòng)常規(guī)的建立從接納開(kāi)始。

在對(duì)待一些比較特殊的孩子時(shí)，要給予他們更細(xì)致入微的呵護(hù)和個(gè)體照顧，允許孩子按照自己的方式和速度開(kāi)始活動(dòng)。例如在小班初期，我們可以允許孩子帶著自己的依戀物來(lái)園或陪伴睡覺(jué)，在建立班級(jí)共同生活常規(guī)中，也允許一些有不良習(xí)慣的孩子有一定時(shí)間的過(guò)渡。如果我們急著“修正”孩子的缺點(diǎn)，那公孩子就很難和我們建立親密的依戀關(guān)系，孩子就會(huì)產(chǎn)生“懼怕”心理，甚至不愿來(lái)幼兒園。

對(duì)孩子的生活照顧做到“細(xì)”“放”結(jié)合

“細(xì)”是指細(xì)心照顧。孩子的年齡特點(diǎn)和生理發(fā)育特點(diǎn)決定了幼兒園的生活照顧要細(xì)致，保證孩子的安全和營(yíng)養(yǎng)需求。例如在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中，湯不要盛太滿，湯碗不要從孩子頭頂上端過(guò)去，以免發(fā)生意外。飯后要溫開(kāi)水漱口等等。

“放”，即放手，不包辦代替，要以讓孩子做自己生活的主人為目標(biāo)。例如每天由值日生提前一天在家中和家長(zhǎng)一起收集當(dāng)天食譜的相關(guān)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，在每餐前當(dāng)小小信息播報(bào)員，向全體同伴播報(bào)當(dāng)餐的食譜及其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。

要做到“細(xì)”“放”結(jié)合，就要把生活照顧和常規(guī)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，采取適宜的教育行為。例如餐前為什么要組織安靜活動(dòng)寧當(dāng)我們結(jié)合生活環(huán)節(jié)要求和孩子身心發(fā)展需要進(jìn)行細(xì)致分析，我們會(huì)了解到，餐前的安靜活動(dòng)可以使孩子較為興奮的情緒逐漸恢復(fù)到平靜，而游戲可以激發(fā)孩子的積極情緒，其目的就是要讓孩子帶著一個(gè)愉悅的心情去用餐。

抓住生活環(huán)節(jié)中隨機(jī)教育的契機(jī)，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣

新教師應(yīng)以生活活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題或者難點(diǎn)作為突破口，努力捕捉教育契機(jī)，適時(shí)開(kāi)展隨機(jī)教育活動(dòng)。例如中班的幾個(gè)小朋友對(duì)貼在櫥窗里的菜譜發(fā)生了興趣，私下議論“今天吃什么菜”“什么菜有營(yíng)養(yǎng)”等問(wèn)題。老師抓住了孩子們這個(gè)興趣點(diǎn)，預(yù)設(shè)了“我們的菜譜”活動(dòng)。通過(guò)小朋友與爸爸、媽媽一起設(shè)計(jì)菜譜，使孩子知道均衡營(yíng)養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)了良好的飲食習(xí)慣，積累了健康的生活經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)班級(jí)幼兒不會(huì)塞衣服的現(xiàn)象，老師講述北風(fēng)爺爺?shù)墓适拢瑒?chuàng)編“包餃子”兒歌，幫助孩子們養(yǎng)成了如廁后塞好衣服、不露小肚皮的習(xí)慣。

家園同步是幼兒建立良好常規(guī)的重要途徑

孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是一個(gè)需要長(zhǎng)期練習(xí)和鞏固的過(guò)程。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是孩子生活中的重要他人，而生活活動(dòng)又是家長(zhǎng)較為關(guān)注的問(wèn)題，所以新教師要仔細(xì)觀察每一個(gè)孩子在各個(gè)生活環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題，大膽嘗試和家長(zhǎng)溝通交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持，用自己的愛(ài)心、耐心和專業(yè)贏得家長(zhǎng)的認(rèn)同和配合，家園同步，助力良好常規(guī)的建立。

孩子的童年只有一次，需要我們用心呵護(hù)；幼教事業(yè)是一座百花園，需要我們用愛(ài)心去辛勤耕耘，用智慧去實(shí)踐、探索和創(chuàng)新。這樣充滿挑戰(zhàn)性和富有創(chuàng)造力的過(guò)程，會(huì)使我們的教師生涯充滿魅力。希望我們的新教師都能帶著這樣的教育情懷起步，努力探索，辛勤耕耘，在最短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為優(yōu)秀的幼兒教師。

第二篇：淺談?dòng)變荷畛Ｒ?guī)教育中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策

淺談?dòng)變荷畛Ｒ?guī)教育中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策

幼兒園常規(guī)是指幼兒在幼兒園日常生活中所要遵守的行為規(guī)則。良好的常規(guī)習(xí)慣可以使教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，提高教學(xué)效果，提高幼兒在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量；良好的常規(guī)習(xí)慣有利于促進(jìn)幼兒今后良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒終身收益，反之，將貽誤終身。幼兒期是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)期，再想改掉不良習(xí)慣，將事半功倍。

一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問(wèn)題

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我們?cè)趯?shí)施常規(guī)教育時(shí)存在著以下問(wèn)題：

一是自由型常規(guī)教育。教師強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由地發(fā)展，認(rèn)為常規(guī)教育是對(duì)幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來(lái)，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動(dòng)，卻忽視了對(duì)幼兒行為習(xí)慣的要求，結(jié)果滋長(zhǎng)了幼兒自由散漫的習(xí)性。這一現(xiàn)象在我所帶的班上總是會(huì)有，我要努力汲取經(jīng)驗(yàn)。

二是管制型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師將“常規(guī)教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規(guī)教育成了對(duì)幼兒行為進(jìn)行控制的過(guò)程，以督促、提醒和提要求為主，對(duì)違反常規(guī)的幼兒進(jìn)行懲罰，其結(jié)果不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒成為了“木頭人”，甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。對(duì)于這一現(xiàn)象我表示不贊同。

三是說(shuō)教型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師通常采用說(shuō)教的方式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，并且這類教育方式以限制性的常規(guī)居多，如“不許大聲說(shuō)話”“不能亂丟玩具”等，卻沒(méi)有引導(dǎo)幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過(guò)體驗(yàn)習(xí)得常規(guī)的特點(diǎn)。這一點(diǎn)和以上的自由型常規(guī)教育是緊密聯(lián)系在一起的，要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ層變骸盎睢逼饋?lái)。

《綱要》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”其中明確了良好的常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問(wèn)題等方面的重要意義；同時(shí)也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展之間存在的問(wèn)題。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)該針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的教育對(duì)策。

二 常規(guī)教育需改進(jìn)的對(duì)策

(一)規(guī)范幼兒行為，形成良好常規(guī)

實(shí)施自由型常規(guī)教育的教師以新教師為主。他們?cè)诠芾沓Ｒ?guī)方面沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，多年習(xí)得的兒童觀告訴他們：教師應(yīng)該給予幼兒充分的發(fā)展空間，讓幼兒的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，所以教師不應(yīng)該給幼兒過(guò)多的限制。這些教師的出發(fā)點(diǎn)是非常好的，他們考慮到了幼兒個(gè)體的發(fā)展，但沒(méi)有顧及幼兒的整體發(fā)展?！叭巳俗杂蓜t無(wú)自由”，如果對(duì)于每個(gè)幼兒都放任自由，那么一個(gè)班級(jí)二十多個(gè)幼兒就會(huì)使整個(gè)環(huán)境變得吵吵鬧鬧，什么活動(dòng)都進(jìn)行不下去。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，必要的常規(guī)對(duì)幼兒園教育有著非常重要的作用，它可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)習(xí)在集體中生活，也可以有助于教師維持班級(jí)活動(dòng)的秩序。通過(guò)常規(guī)教育規(guī)范幼兒行為，使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，還可以促進(jìn)幼兒對(duì)生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)技能的掌握，發(fā)展自理、自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的技能，形成群體意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性和良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

實(shí)施自由型常規(guī)教育的教師還需要在幼兒心中樹(shù)立威信，與每個(gè)幼兒建立良好的關(guān)系，促使幼兒和諧相處。當(dāng)然，這種威信要讓幼兒認(rèn)為教師的指令和建議是既有益于他們的共同生活，也有益于他們個(gè)人發(fā)展的。只有這樣，幼兒才會(huì)愿意聽(tīng)從教師的指令和建議。此外，這些教師要了解并參與制訂班級(jí)的日常規(guī)則，與搭班教師保持一致，盡量采用正面引導(dǎo)的方式來(lái)督促幼兒遵守規(guī)則，如重復(fù)強(qiáng)化那些積極的行為：每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后觀察幼兒整理物品和活動(dòng)室的情況，在必要時(shí)督促和幫助幼兒，保持環(huán)境的井然有序：讓幼兒熟悉一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)和常規(guī)，并將班級(jí)一日作息表和其他規(guī)則懸掛在幼兒能看到的地方，使幼兒有穩(wěn)定感、安全感；每提出一個(gè)常規(guī)要求教師都要深思熟慮，反復(fù)論證，還要督促每個(gè)幼兒去遵守，如吃飯前先上廁所再洗手的要求提出后，教師每天都在不同的時(shí)段進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，確保幼兒能遵守這些規(guī)則。

(二)以幼兒為本，促進(jìn)幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律

管制型常規(guī)教育的教師認(rèn)為常規(guī)教育就是“管住幼兒”，每個(gè)幼兒都應(yīng)該依照一定的行為規(guī)范活動(dòng)。這類教師在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣方面起著非常重要的作用，保障了一切事情順暢地進(jìn)行，減少了由人際沖突帶來(lái)的安全隱患，讓幼兒安全、健康地在幼兒園生活。但是，由于過(guò)多地控制幼兒的行為，阻礙了幼兒思維的自由發(fā)展，使幼兒缺少自由探索習(xí)得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力。我認(rèn)為，常規(guī)教育要以幼兒為本，教師應(yīng)該把幼兒的發(fā)展擺在首位來(lái)思考。在嚴(yán)格管制下幼兒的“問(wèn)題行為”少了，“規(guī)矩”的幼兒多了，但幼兒也因此失去了很多。他們失去了學(xué)習(xí)與同伴交往、合作和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，失去了幼兒應(yīng)有的天真和活潑，其主動(dòng)性和積極性更無(wú)從談起。

因此，在常規(guī)教育中教師要幫助幼兒理解常規(guī)是如何產(chǎn)生的，為何需要常規(guī)，從而使幼兒從他律過(guò)渡到自律。常規(guī)管理中，教師不能一味地依靠權(quán)威，借助批評(píng)和懲罰來(lái)達(dá)到管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”來(lái)規(guī)范幼兒，而要使幼兒體會(huì)到常規(guī)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣和益處，這樣幼兒才能將常規(guī)視為自身的需要，從而轉(zhuǎn)變成自律的行為。

(三)不變性常規(guī)和可變性常規(guī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

實(shí)行教條型常規(guī)教育的教師認(rèn)為常規(guī)應(yīng)該是“穩(wěn)定的、不變的”。但在常規(guī)教育的實(shí)施過(guò)程中，這些教師常把常規(guī)的“不變性”夸大，不能靈活運(yùn)用常規(guī)來(lái)為教育服務(wù)。的確，不變的常規(guī)易使幼兒養(yǎng)成習(xí)慣，有助于幼兒面對(duì)相似問(wèn)題情境時(shí)做出良好的反應(yīng)，而不用花費(fèi)太多的時(shí)間去試探成人的規(guī)則界限。另外，不變的常規(guī)也能為成人樹(shù)立一定的權(quán)威，讓幼兒覺(jué)得成人是說(shuō)話算數(shù)的，可以信賴的。但是，在面對(duì)特定情境時(shí)，常規(guī)也應(yīng)具有“可變性”。面對(duì)不同類型的幼兒，教師應(yīng)運(yùn)用不同的方式進(jìn)行常規(guī)教育，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判不同類型的幼兒，而是要給各種類型的幼兒提供寬松的人際環(huán)境，如給內(nèi)斂、動(dòng)作慢的幼兒更多的時(shí)間，引導(dǎo)活潑、沖動(dòng)的幼兒注意細(xì)節(jié)等。幼兒從小班升到中大班，常規(guī)不可能是一成不變的，而應(yīng)該是隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知的發(fā)展?jié)u漸改變的。如果一直以小班的常規(guī)要求來(lái)規(guī)范已是大班的幼兒，必然阻礙大班幼兒良好習(xí)慣和性格的養(yǎng)成，使幼兒有依賴性。在常規(guī)教育實(shí)施過(guò)程中，有些常規(guī)在前一階段實(shí)行得很好，但在后一階段卻得不到貫徹，這就需要對(duì)常規(guī)做出變通。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)反思，是幼兒的發(fā)展造成常規(guī)的不適應(yīng)，還是常規(guī)本身有問(wèn)題?確定原因后，再重新商討，對(duì)原設(shè)的常規(guī)加以修正，以使常規(guī)真正行之有效，從而達(dá)到常規(guī)的不變性和可變性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(四)運(yùn)用多種方式促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成

說(shuō)教型常規(guī)教育存在方法單

一、活動(dòng)乏味等問(wèn)題。因此，在常規(guī)教育中，教師要準(zhǔn)備不同形式的活動(dòng)來(lái)幫助幼兒實(shí)際體驗(yàn)常規(guī)的重要性，而不能單憑說(shuō)教的形式。幼兒的思維是具體形象的，加上他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，說(shuō)教的方法對(duì)于他們是很難起作用的。只有以具體、生動(dòng)的方式，才能引起幼兒的注意及學(xué)習(xí)模仿的興趣。如故事講述法，通過(guò)講述<大公雞和漏嘴巴>的故事，讓幼兒形象地了解愛(ài)惜糧食的重要性；兒歌講述法，通過(guò)講述《洗手歌》，既讓幼兒熟練地掌握了洗手的要領(lǐng)，又讓幼兒把握了動(dòng)作的先后順序：歌曲表演法，通過(guò)表演《三輕歌》，讓幼兒在表演中體會(huì)到走路輕、說(shuō)話輕的作用：榜樣示范法，運(yùn)用正面的榜樣為幼兒樹(shù)立正確的行為準(zhǔn)則，激發(fā)幼兒的道德情感。

以上四點(diǎn)對(duì)策只是許多常規(guī)教育方法的一部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對(duì)所有教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。因此，如何在實(shí)踐中體會(huì)、總結(jié)、反思并最終形成一套適合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征的方法是目前幼兒教師首先要考慮的問(wèn)題。社會(huì)在進(jìn)步，教育在發(fā)展，幼兒教育在其發(fā)展中也不斷向我們提出更高的要求和更新的問(wèn)題，因此，沒(méi)有哪一種方法是永遠(yuǎn)有效的，這就要求教師要把自己的方法和觀點(diǎn)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新總結(jié)，形成體系，推進(jìn)幼兒常規(guī)教育的有效發(fā)展.中堡鎮(zhèn) 中心幼兒園 陸愛(ài)華

2014年7月

第三篇：幼兒音樂(lè)教育中存在問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施

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幼兒音樂(lè)教育中存在問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施 作者：李莉

來(lái)源：《時(shí)代教育·下半月》2014年第02期

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，幼兒音樂(lè)教育作為基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要組成部分越來(lái)越受到重視。素質(zhì)教育的改革更加強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展，幼兒時(shí)期音樂(lè)教育的實(shí)施能夠開(kāi)發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，有益于孩子一生的發(fā)展。本文針對(duì)幼兒音樂(lè)教育中所遇到的問(wèn)題及相應(yīng)的解決措施展開(kāi)分析和討論。

關(guān)鍵詞：幼兒 幼兒音樂(lè)教育 存在問(wèn)題 解決措施

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.019幼兒音樂(lè)教育中存在問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施

李莉

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，幼兒音樂(lè)教育作為基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要組成部分越來(lái)越受到重視。素質(zhì)教育的改革更加強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展，幼兒時(shí)期音樂(lè)教育的實(shí)施能夠開(kāi)發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，有益于孩子一生的發(fā)展。本文針對(duì)幼兒音樂(lè)教育中所遇到的問(wèn)題及相應(yīng)的解決措施展開(kāi)分析和討論。

關(guān)鍵詞：幼兒 幼兒音樂(lè)教育 存在問(wèn)題 解決措施

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.019

第四篇：新教師在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中“提問(wèn)”存在的問(wèn)題及解決策略

新教師在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中“提問(wèn)”存在的問(wèn)題及解決策略

成都市第十三幼兒園 甘雪濤

[摘要] 在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)是非常常見(jiàn)的行為。同時(shí)提問(wèn)也影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)提問(wèn)是教學(xué)藝術(shù)的靈魂。可是目前大量的新教師涌入幼兒園，她們?cè)诮M織集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，很大的問(wèn)題在于不清楚“如何提問(wèn)”。因此，本文從一個(gè)新教師的視角，闡述其在集體教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，分析影響提問(wèn)有效性的因素，最后得出提高“提問(wèn)有效性”的策略。[關(guān)鍵詞] 新教師 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng) 提問(wèn) 解決策略

作為一名在別人眼里有“高學(xué)歷”“深理論的“新進(jìn)”幼兒園教師，真實(shí)地接觸一線之后明白，“無(wú)論之前理論和想法多理想，都敵不過(guò)切身實(shí)踐來(lái)得真實(shí)”。在一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)我感觸最深的是“提問(wèn)對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的影響”。這讓我不斷反思在集體教學(xué)活動(dòng)中“提問(wèn)”存在哪些問(wèn)題？哪些因素影響了“提問(wèn)”？如何提高“提問(wèn)”的有效性等等。

一、新教師在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中“提問(wèn)”存在的問(wèn)題

我們都知道“有效提問(wèn)’對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)的重要，它也是師幼互動(dòng)的核心。但是作為幼兒園的新教師，卻在“提問(wèn)”環(huán)節(jié)遇到很多問(wèn)題。

（一）對(duì)于“提問(wèn)”本身的擔(dān)憂心理

擔(dān)憂的表現(xiàn)主要有：1.不知道該不該問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。擔(dān)心提出的問(wèn)題小朋友回答不上來(lái)；擔(dān)心小朋友不感興趣，不能引起共鳴；擔(dān)心提問(wèn)后，小朋友的回答與自己的設(shè)想“背道而馳”該如何收?qǐng)?。比如，很多新老師?huì)問(wèn)“小朋友喜不喜歡？”“愿不愿意？”這種很具有幼兒個(gè)人意愿的問(wèn)題，得到的答案可能會(huì)讓老師無(wú)法“回應(yīng)”。2.不知道如何提出問(wèn)題而擔(dān)憂。這有兩種情況，第一種不知道在哪個(gè)環(huán)節(jié)提問(wèn)比較適合以推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第二種情況，雖然知道在某個(gè)環(huán)節(jié)需要提問(wèn)，可是不知道用什么樣的詞語(yǔ)或者句子，更能清楚提出問(wèn)題，以了解小朋友的已有經(jīng)驗(yàn)，或者提升其經(jīng)驗(yàn)。新教師自身對(duì)“提問(wèn)”本身的擔(dān)憂，很可能影響提問(wèn)的“有效性”。

（二）“提問(wèn)”目標(biāo)指向不清楚

對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，“提問(wèn)”還存在目標(biāo)指向不清楚的問(wèn)題，即不清楚提問(wèn)解決的是“教學(xué)過(guò)程”中的什么問(wèn)題，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等等，是否有利于解決教學(xué)的“重難點(diǎn)”問(wèn)題等等。比如，在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“美麗的項(xiàng)鏈”（找規(guī)律）中，教師提出的問(wèn)題是“請(qǐng)問(wèn)這條項(xiàng)鏈有什么特點(diǎn)？”問(wèn)題提出以后，幼兒的回答“五花八門”，有的幼兒發(fā)現(xiàn)的是組成項(xiàng)鏈的珠子大小不一樣，顏色不同，數(shù)量不同。“有什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題本身比較寬泛，目標(biāo)指向也不清楚，不利于引導(dǎo)幼兒觀察“項(xiàng)鏈顏色”的特點(diǎn)。如果提問(wèn)改為“請(qǐng)問(wèn)這條項(xiàng)鏈的顏色有什么特點(diǎn)？”那么幼兒的注意力就集中觀察顏色，更容易找到顏色按照“紅黃黃”的規(guī)律排列。

（三）“提問(wèn)”層次不清晰

對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，何時(shí)采取何種提問(wèn)方式，提何種難度的問(wèn)題仍然存在問(wèn)題。不清楚如何設(shè)計(jì)“提問(wèn)”的層次，挖掘幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，以逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在中班語(yǔ)言講述活動(dòng)“熱鬧的元宵”中，教師以為幼兒過(guò)了元宵節(jié)，有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)開(kāi)始之初，提的問(wèn)題是“小朋友你們知道剛剛看的沙畫(huà)畫(huà)的是什么嗎？”幼兒回答的均是個(gè)別的行為“放鞭炮”“掛燈籠”“湯圓”“舞龍獅”等等。教師再提問(wèn)“沙畫(huà)中的小朋友在過(guò)什么節(jié)啊？”絕大多數(shù)幼兒回答的是過(guò)年。在這種“啟而不發(fā)”的情況下，教師只能“悻悻”地自己說(shuō)出“元宵節(jié)”。如果教師將“沙畫(huà)中的小朋友在過(guò)什么節(jié)??？”改為“小朋友在過(guò)什么節(jié)的時(shí)候，會(huì)吃湯圓、看花燈、舞龍獅？”這樣提問(wèn)就是在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，“由泛泛提問(wèn)到精確提問(wèn)”逐步過(guò)渡，“循序漸進(jìn)”地引導(dǎo)幼兒講述“元宵節(jié)”。

二、影響新教師“提問(wèn)有效性”的因素

（一）自身缺乏班級(jí)管理與組織能力

一次高質(zhì)量的集體教學(xué)活動(dòng)，考究的不僅僅是幼兒教師專業(yè)知識(shí)，還有組織和引導(dǎo)幼兒的能力。而這種能力對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)卻是比較欠缺的，一是因?yàn)樾陆處煂?duì)班級(jí)幼兒和班級(jí)管理工作缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和技巧；二是對(duì)幼兒不熟悉，沒(méi)有建立穩(wěn)定、積極的師幼關(guān)系，未能樹(shù)立自己在幼兒心中的威信。這些因素都影響教師“提問(wèn)”的有效性。因?yàn)榻處熢诮M織教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)花大量時(shí)間提醒幼兒遵守紀(jì)律、管理幼兒常規(guī)等等。教學(xué)過(guò)程中注意力分散，也使得原本準(zhǔn)備好的問(wèn)題，不能及時(shí)發(fā)揮作用。

（二）對(duì)幼兒特點(diǎn)缺乏了解

最近發(fā)展區(qū)理論提出兒童發(fā)展有兩種水平，第一種是兒童現(xiàn)有水平，就是兒童已經(jīng)達(dá)到的、能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的能力水平’第二種是兒童在他人的幫助下，能達(dá)到的更高能力水平。而“有效”的提問(wèn)，能夠幫助幼兒在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上達(dá)到更高水平。但是作為一名新教師，很大的不足在于對(duì)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)、性格、能力和已有經(jīng)驗(yàn)把握不準(zhǔn)，以至于不清楚通過(guò)哪些難以程度、哪些類型、什么時(shí)機(jī)提問(wèn)，為幼兒搭建“支架”，引導(dǎo)其在原有水平基礎(chǔ)上有所提升。加之新教師對(duì)幼兒的觀察能力有限，也難以在課堂現(xiàn)場(chǎng)敏銳地抓住提問(wèn)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。

（三）缺乏提問(wèn)技巧

俗話說(shuō)良好的師幼關(guān)系就像打乒乓球一樣，老師發(fā)出的球（提出的問(wèn)題）幼兒能夠接住，同時(shí)教師還需要接住幼兒拋出的球（幼兒發(fā)出的問(wèn)題）。但是對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，大多時(shí)候是自己在“發(fā)球”，幼兒是否能“接住球”，是否能接住幼兒“拋出的球”確是很難的事情。這和新教師缺乏提問(wèn)技巧有關(guān)，因?yàn)樾陆處熯\(yùn)用較多提問(wèn)方式是“直取問(wèn)”，而對(duì)于“反問(wèn)”“引問(wèn)”“追問(wèn)”等方式運(yùn)用較少。平鋪直敘的提問(wèn)，也難以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，不利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒興趣參與活動(dòng)。新教師的提問(wèn)“類型”比較單一，存在很多無(wú)意義的“封閉式提問(wèn)”，比如“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”“是不是？”等等。這種封閉式提問(wèn)，限制幼兒的想象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成意義也不大。再者，新教師難以把握“提問(wèn)時(shí)機(jī)”，對(duì)于何時(shí)需要“追問(wèn)”，何時(shí)需要“引問(wèn)”把握不準(zhǔn)。

三、提高新教師“提問(wèn)有效性”的策略

“有效的提問(wèn)”包括三個(gè)方面：有效果，即與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合；有效率，即以盡少的投入換得較多的回報(bào)；有效益，指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的[1]實(shí)現(xiàn)。而提問(wèn)是教學(xué)中最常用的重要手段，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就得由有效提問(wèn)。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，可從以下幾個(gè)方面提高“提問(wèn)的有效性”：

（一）“穩(wěn)定有序’的集體教學(xué)活動(dòng)常規(guī)是實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的前提

對(duì)于新教師，如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的“有序”和組織的“流暢”確實(shí)是很重 要和首要的問(wèn)題。而且“穩(wěn)定有序”的集體教學(xué)活動(dòng)常規(guī)，也是教師實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的前提。新教師可與班上的另外一位老師和保育員共同商量，通過(guò)“榜樣示范”“隨機(jī)教育”“規(guī)則引導(dǎo)”等方式，建立良好的班級(jí)常規(guī)。[2]引導(dǎo)幼兒明白在集體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該做什么，不能做什么，幫助其養(yǎng)成良好的“傾聽(tīng)習(xí)慣”“回答問(wèn)題的習(xí)慣”“坐姿習(xí)慣”等等。另外，提前與配班老師協(xié)調(diào)集體教學(xué)活動(dòng)中需要配合的地方，以確保集體活動(dòng)秩序穩(wěn)定、有序。

另外，新教師需要加強(qiáng)與幼兒之間的交流，以平和、關(guān)愛(ài)的心態(tài)與幼兒相處，建立積極、友善的師幼關(guān)系。這有助于形成良好的師幼互動(dòng)或應(yīng)答關(guān)系。

（二）觀察、了解幼兒特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的重點(diǎn)

正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。新教師要實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，需要做到“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”“臺(tái)下的十年功”即是日?；顒?dòng)中對(duì)幼兒的觀察，以了解幼兒的性格特點(diǎn)、能力差異、已有經(jīng)驗(yàn)的多與少。同時(shí)，新教師還可以同班級(jí)其他老師交流幼兒的各個(gè)特點(diǎn)，以豐富自身對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然除了日?；顒?dòng)中比較寬泛的觀察，新教師還需要觀察幼兒對(duì)即將進(jìn)行的集體活動(dòng)是否有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)別交流。這有利于幫助新教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，判斷問(wèn)題的“難易程度”，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性，以及提問(wèn)的目標(biāo)指向性。

（三）靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧是實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的關(guān)鍵

教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)有很多不可預(yù)知的問(wèn)題產(chǎn)生，因此新教師不能完全按照“預(yù) 設(shè)的問(wèn)題”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。因此，首先，新教師要做好心理準(zhǔn)備，以積極、鎮(zhèn)定的心態(tài)面對(duì)幼兒“千奇百怪”的問(wèn)題，同時(shí)需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整“預(yù)設(shè)”的問(wèn)題。新教師克服自身心理的擔(dān)憂心理，方能有更多時(shí)間和注意力觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)。對(duì)于幼兒回答不上的問(wèn)題，或者沒(méi)有回答出自己“想要的答案”也不要著急，適當(dāng)?shù)牡却潜匾?。[3]其次，新教師可根據(jù)集體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)“關(guān)鍵性問(wèn)題”。比如，中班科學(xué)活動(dòng)“讓紙站起來(lái)”有兩個(gè)非常重要的關(guān)鍵性問(wèn)題即是“怎樣用桌上的材料，幫助紙寶寶站起來(lái)？”“不用其他材料的幫助，怎么讓紙寶寶站起來(lái)？”這兩個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)幼兒探索在“有輔助材料”和“沒(méi)有輔助材料”兩種情況下，如何讓紙立起來(lái)。抓住關(guān)鍵性問(wèn)題，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。再者，新教師可嘗試運(yùn)用多種提問(wèn)類型，逐漸熟悉不同提問(wèn)類型的功能，以便于判斷教學(xué)過(guò)程中抓住適宜的時(shí)機(jī)，提出適宜的問(wèn)題。

總之，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，提高“提問(wèn)的有效性”非“一日之功”能達(dá)成的。這需要新教師不斷提升自我專業(yè)素質(zhì)和能力，更為重要的是對(duì)每次集體教學(xué)活動(dòng)“提問(wèn)”的反思。通過(guò)反思“提問(wèn)的有效與否”“為什么有效或無(wú)效？”等等問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。相信“反思與總結(jié)”，能幫助新教師較快實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建亭.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中新老教師提問(wèn)的觀察訪談研究[D],西安：陜西師范大學(xué),2014,5.[2]鐘鳴.幼兒園班級(jí)管理的策略研究[D],沈陽(yáng)：東北師范大學(xué),2010，5.[3]曾靜.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的教師提問(wèn)策略[J],當(dāng)代學(xué)前教育,2009,5.

第五篇：企業(yè)在設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

企業(yè)在設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

引言：

在企業(yè)迅猛發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，企業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大，員工崗位冗雜，公司組織結(jié)構(gòu)的問(wèn)題復(fù)雜也就顯現(xiàn)出來(lái)了，并阻礙了公司的進(jìn)一步發(fā)展。企業(yè)如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理的組織結(jié)構(gòu)成為了企業(yè)管理人員心頭的一塊大石頭?；诖耍O(shè)計(jì)符合企業(yè)發(fā)展，能夠改善企業(yè)內(nèi)部的管理現(xiàn)狀，為公司發(fā)展提供良好的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的方案就顯得很緊迫了。本文是人力資源專家——華恒智信為某企業(yè)設(shè)計(jì)組織架構(gòu)方案的項(xiàng)目紀(jì)實(shí)。

客戶評(píng)價(jià)

對(duì)專家委員會(huì)的管理模式進(jìn)行改革，是我們目前非常關(guān)注的問(wèn)題。華恒智信專家團(tuán)隊(duì)為我們提出的“投資委員會(huì)+項(xiàng)目專家辦公室”的管理模式，可以有效地配置專家資源，并通過(guò)及時(shí)的、專業(yè)的專家投資評(píng)估與審查，為我們做出投資決策提供幫助。

——Q開(kāi)發(fā)投資有限公司汪總經(jīng)理

【客戶行業(yè)】：投資公司 【問(wèn)題類型】：組織結(jié)構(gòu) 【客戶背景及現(xiàn)狀問(wèn)題】 Q開(kāi)發(fā)投資有限公司是經(jīng)市人民政府批準(zhǔn)，于2001年4月設(shè)立的市直屬綜合性投資公司。主要承擔(dān)政府重大建設(shè)項(xiàng)目的投融資；接受政府授權(quán)持有并運(yùn)作國(guó)有股權(quán)；自主開(kāi)展資本運(yùn)營(yíng)，促進(jìn)資產(chǎn)跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨部門、跨所有制的流動(dòng)和重組。

Q開(kāi)發(fā)投資有限公司采用集團(tuán)公司的組織形式，公司目前有6各部門——分別是研究發(fā)展部、資本運(yùn)營(yíng)部、投資開(kāi)發(fā)部、財(cái)務(wù)融資部、人力資源部和總經(jīng)理工作部；公司有3個(gè)子公司，現(xiàn)有人員27人。

目前，Q開(kāi)發(fā)投資公司的一把手是新上任的汪總經(jīng)理，他進(jìn)入企業(yè)后的第一件事就是了解企業(yè)內(nèi)部管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)企業(yè)當(dāng)前的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并借助外部第三方專業(yè)咨詢公司的力量，對(duì)組織構(gòu)架及管控模式進(jìn)行初步調(diào)研與分析后，提出了組織構(gòu)架新的改進(jìn)方案。

華恒智信專家團(tuán)隊(duì)在對(duì)Q公司的臨時(shí)組織——項(xiàng)目專家組和專家咨詢委員會(huì)的組織職能與管控模式進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)臨時(shí)組織的內(nèi)部管理存在著以下的問(wèn)題。

1.項(xiàng)目專家組和專家咨詢委員會(huì)職責(zé)模糊，界線不清

Q開(kāi)發(fā)投資公司的專家委員會(huì)由兩個(gè)臨時(shí)的部門構(gòu)成——項(xiàng)目專家組和專家咨詢委員會(huì)，兩個(gè)臨時(shí)組織的職責(zé)范圍模糊、界限不清，經(jīng)常會(huì)造成兩個(gè)部門工作相互重疊的現(xiàn)象。

2.臨時(shí)性委員會(huì)無(wú)固定人員維持工作

該開(kāi)發(fā)投資公司總是在出現(xiàn)運(yùn)營(yíng)投資項(xiàng)目時(shí)，才臨時(shí)召集專家

組成員組成專家組或咨詢專家組參與項(xiàng)目的決策，這些專家組成員并非公司的固定人員，都是公司從外部聘用的兼職專家。因而，當(dāng)出現(xiàn)投資項(xiàng)目時(shí)，臨時(shí)召集外部專家的工作一直由總經(jīng)理工作部臨時(shí)代理。但是隨著項(xiàng)目量的逐漸增多，負(fù)責(zé)管理專家委員會(huì)的日常性工作越來(lái)越頻繁，公司急需要專門的人員來(lái)維持日常性工作。

【華恒智信解決方案】

華恒智信專家對(duì)該公司項(xiàng)目專家組和專家咨詢委員會(huì)目前的管理現(xiàn)狀認(rèn)真分析與研究后認(rèn)為，隨著該公司業(yè)務(wù)量的不斷增加，現(xiàn)有的委員會(huì)管理模式已經(jīng)難以滿足需要。該公司委員會(huì)管理的問(wèn)題不是委員會(huì)成員人數(shù)不夠，而是如何將這些專家進(jìn)行合理配置與組織分工的問(wèn)題。

因此，華恒智信專家對(duì)該公司現(xiàn)有的委員會(huì)管理模式進(jìn)行改革，提出了建立“項(xiàng)目專家辦公室”的設(shè)計(jì)方案。

構(gòu)建“投資委員會(huì)”臨時(shí)機(jī)構(gòu)

鑒于目前項(xiàng)目專家組和專家咨詢委員會(huì)的職責(zé)模糊、分工不清晰，兩個(gè)委員會(huì)存在工作重疊等問(wèn)題，華恒智信專家認(rèn)為，將項(xiàng)目專家組和專家咨詢委員會(huì)職能合并、統(tǒng)一管理，不僅有利于對(duì)專家資源的高效配置，也將避免因工作職責(zé)重疊導(dǎo)致的管理混亂。

建立“投資委員會(huì)”臨時(shí)機(jī)構(gòu)——將原有的項(xiàng)目專家組和專家咨詢委員會(huì)職能合并，成立投資委員會(huì)，為非常設(shè)機(jī)構(gòu)，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)由研究發(fā)展部組織高層和外部相關(guān)專家進(jìn)行投資項(xiàng)目論證，提出項(xiàng)目投資意見(jiàn)，為總經(jīng)理做項(xiàng)目決策提供依據(jù)。因此，我們將兩個(gè)委員會(huì)合并統(tǒng)管的初衷在于精簡(jiǎn)組織機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)管理效率與效能的提高。

成立“項(xiàng)目專家辦公室”固定機(jī)構(gòu)

基于公司項(xiàng)目量的日益增多，對(duì)投資委員會(huì)日常管理工作的要求也越來(lái)越多。換句話說(shuō)，對(duì)于組織與配置專家組成員的協(xié)調(diào)工作越來(lái)越“日?；?，公司急需要有一個(gè)固定的機(jī)構(gòu)、固定的工作人員完成這部分組織與協(xié)調(diào)的工作，才能有效地調(diào)動(dòng)投資委員會(huì)的兼職專家很好地開(kāi)展工作。

華恒智信專家建議該公司在研究發(fā)展部成立一個(gè)固定的“項(xiàng)目專家辦公室”，項(xiàng)目專家辦公室具有固定的工作人員——2名專家秘書(shū)構(gòu)成，一主一輔，負(fù)責(zé)項(xiàng)目專家委員會(huì)的日常管理與協(xié)調(diào)工作。

研究發(fā)展部的一個(gè)重要職能為——參與重大項(xiàng)目的論證，就行業(yè)背景、國(guó)家法律政策進(jìn)行評(píng)審，而完成重大項(xiàng)目的論證及評(píng)審的工作需要投資委員會(huì)的專家組成員參與和諫言。因而，研究發(fā)展部就要負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)投資委員會(huì)的專家參與，并且推動(dòng)其開(kāi)展論證與評(píng)審的工作，那么，我們成立“項(xiàng)目專家辦公室”的意義就在于此。

“投資委員會(huì)+項(xiàng)目專家辦公室”工作流程分析

首先，研究發(fā)展部在接到投資開(kāi)發(fā)及資本運(yùn)營(yíng)部的項(xiàng)目信息后，由項(xiàng)目專家辦公室秘書(shū)負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)投資委員會(huì)的專家組成員；其次，項(xiàng)目專家辦公室秘書(shū)協(xié)助投資委員會(huì)專家有效地參與到項(xiàng)目審核的工作中；最后，項(xiàng)目專家辦公室負(fù)責(zé)將專家的項(xiàng)目評(píng)估與審核結(jié)果，提供給項(xiàng)目最終決策者總經(jīng)理，總經(jīng)理根據(jù)投委會(huì)的專家建議做出最終的項(xiàng)目決策。Q開(kāi)發(fā)投資有限公司的項(xiàng)目投資與開(kāi)發(fā)工作流程如上圖所示。

“投資委員會(huì)+項(xiàng)目專家辦公室”模式，是將原有的項(xiàng)目專家組和專家咨詢委員會(huì)有效整合的結(jié)果，這種管理模式的考核辦法也是與項(xiàng)目管理的工作流程規(guī)范化相一致的。基于投資委員會(huì)機(jī)構(gòu)“非常設(shè)機(jī)構(gòu)”、以項(xiàng)目管理模式運(yùn)作等特點(diǎn)，對(duì)于投委會(huì)的專家組成員的管理也將突破一般組織崗位說(shuō)明書(shū)的管理辦法，而提倡采取規(guī)范化、流程制的管理方式。