第一篇：幼兒在美術(shù)教學活動中的有效導入

幼兒在美術(shù)教學活動中的有效導入

桂載秀

小班幼兒的思維活躍具體，充滿各種聲音、顏色與物體的具體形象，小班幼兒的美術(shù)活動恰恰符合幼兒的思維特征，所以幼兒對美術(shù)活動較感興趣。但是，在美術(shù)教學活動中，如果平淡無奇地“導入”，幼兒就不大感興趣，以至于幼兒在整個美術(shù)教學活動中都處于被動地位，而不是主動地去學習。因此，在教學活動中一定要設計好其“導入”是關(guān)鍵。

一、利用故事的形式導入美術(shù)活動

利用幼兒愛聽故事的特點，采用故事形式導入活動，能吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)其觀察、想象、創(chuàng)造的能力。例如：在教幼兒粘貼《小雞》時，可以給小朋友講一個小故事：有一天，雞媽媽帶一群小雞到草地上去捉蟲，可是有一只小雞走著走著不見了，雞媽媽到處找都找不到，我們幫雞媽媽把小雞找回來，好不好？”這樣，幼兒的興趣就被調(diào)動起來了，粘貼小雞時就特別用心和仔細。加上小班幼兒的想象力比較豐富更加調(diào)動了他們活動的積極性。

二、以游戲的口吻導入，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動，特別是小班幼兒，更離不開游戲。因此創(chuàng)設一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長是非常重要的。心理學家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”而凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會通過游戲活動來學習、成長。小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當?shù)慕巧?，即運用游戲形式導題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。比如在折紙“小青蛙”的開始部分，我給幼兒講了一個“小蝌蚪找媽媽”的故事，故事一下子就吸引了每一個幼兒。這時教師就可以教幼兒用正方形的紙用折雙三角的方法折青蛙，并添畫花紋。還有在紙畫活動“幫媽媽繞絨線”中，我在活動的開始，就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲，在體驗繞絨線的手臂繞環(huán)動作后，再讓幼兒在紙上為媽媽“繞絨線”，學習畫圓圈線。教師利用小班幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎(chǔ)。

三、在指導活動時應注意語言的導入

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術(shù)活動中，不可能象中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，老師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。比如練習畫直線教師可以說“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。有一次在“涂小花傘”這一美術(shù)活動中，能力比較弱的李佳淼小朋友畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說：“老師，我不畫了！”對此我沒有用強硬的口氣讓她下去繼續(xù)作畫，而是對她說：“淼淼，你看你的傘有這么大的洞洞，會漏雨的！快把雨傘的顏色涂均勻了就不會有漏洞啊?！崩罴秧德犃粟s緊下去又認真地畫了起來。有趣的美術(shù)活動和美妙的語言導入相結(jié)合，幼兒對美術(shù)活動就會產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、利用兒歌和歌曲的形式導入主題

兒歌生動形象，順口好記。用兒歌導入可引起幼兒學畫的興趣，使幼兒的記憶力和想象力得到發(fā)展。例如：在教幼兒繪畫《吹泡泡》時，我們可以先讓幼兒學習兒歌《吹泡泡》：吹泡泡，吹泡泡，吹出一大串，五顏六色真好看，小朋友們拍手笑。這樣就引起幼兒想畫泡泡的興趣。提高了幼兒畫畫的積極性。同時也可以進行歌曲導入小班幼兒大多都是喜歡唱歌的，而且歌曲旋律優(yōu)美，歌詞生動形象，對激發(fā)幼兒學習的興趣有很大的作用。

五、創(chuàng)設寬松、童趣的學習環(huán)境進行有效的導入

小班孩子注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，寬松、富有童趣的學習環(huán)境能促進幼兒的活動興趣，調(diào)動學習的主動性，熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫的動機。平時，我們組織孩子參與環(huán)境布置，活動室的環(huán)境氛圍有很濃的意識氣息。通過一些優(yōu)美的繪畫作品，潛移默化的影響孩子。對于剛進園的小班孩子，他們喜歡隨意涂畫，畫出的往往是一些亂七八糟的東西，他們的繪畫活動主要以畫線為主，為了激發(fā)幼兒感知曲線和直線的興趣，我找來了一團舊毛線，活動前和孩子們一起玩繞毛線的游戲，讓幼兒觀察舊毛線是彎彎曲曲的，拉直了便成了直線，在玩中孩子們發(fā)現(xiàn)了秘密，良好的學習環(huán)境更增添了孩子們畫畫的樂趣。

六、利用有效的開放性提問進行導入

幼兒繪畫是童心的反映，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教學的重要目的，因此，教師的提問要具有啟發(fā)性、開放性，以刺激幼兒感知、操作、思考、尋找解決問題的答案。如：《小扇子》活動中，課前我有意識的讓幼兒觀察各種扇子的圖案，在課堂上我沒有直接出示扇子的范例，而是通過啟發(fā)提問：“小朋友家里的扇子是什么養(yǎng)的？”讓幼兒互相討論回憶扇子的圖案，初步了解了扇面的特征。接著，我又提問，“你們喜歡什么樣的扇子？”這樣幼兒就能更大膽地想像、創(chuàng)造，有畫條紋的，有畫圓點的，有畫線條的等等，畫法各種各樣。通過設計開放性提問，并進行啟發(fā)，幼兒裝飾的圖案各不相同，而且在其它的繪畫內(nèi)容中也會舉一反三創(chuàng)造出極其豐富的畫面。

總之，幼兒在美術(shù)活動中的導入方式是多總多樣的，根據(jù)幼兒的年齡和心理特點，恰當運用，能提高幼兒畫畫的興趣，創(chuàng)造出一種生動活潑、輕松愉快的氣氛和情景。在這個基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)孩子們的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，做到寓教于樂。我們老師與幼兒心理期待存在著差異，幼兒只對繪畫過程本身感興趣，而對繪畫結(jié)果則興趣不大，美術(shù)活動對幼兒來說僅僅是一種游戲或者是娛樂。而老師往往把興趣指向作品本身。了解了這一點，我們教師就應該從孩子觀念出發(fā)，從組織活動中的導入下功夫，創(chuàng)造條件使孩子體驗繪畫的樂趣，真正做到師幼互動。

第二篇：在數(shù)學教學中有效運用導入設計

在數(shù)學教學中有效運用導入設計

新課的導入好比一出戲的序幕,一篇新聞的導語,一部樂章的前奏,直接影響到整堂課的教學效果。好的開頭,能讓學生產(chǎn)生渴求新知的心理狀態(tài),激發(fā)它們的學習興趣,吸引它們的注意力,運用電教媒體導入新課,意味著成功的開始,可迅速開啟學生思維的閘門,激發(fā)聯(lián)想,激勵創(chuàng)新,走向成功,真正讓學生收到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。導入設計可以分為以下幾種：

一、以舊聯(lián)新，搭橋鋪路

如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯(lián)結(jié)點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式：如教《環(huán)形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發(fā)學生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個圓的面積得出環(huán)形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環(huán)形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現(xiàn)了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，如教《有余數(shù)的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續(xù)讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結(jié)果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。

剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，這樣對知識得掌握也較為深刻。

二、激發(fā)興趣，啟動認知

創(chuàng)設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，是激發(fā)學習興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認知的有力措施。如教《循環(huán)小數(shù)》時，為了在課堂開始使學生產(chǎn)生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，可以制一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后老師讓學生觀察投影片。并讓學生說出日?？吹降募t綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現(xiàn)，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象。數(shù)學運算中也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天老師就和你們一起研究。

這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發(fā)了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉(zhuǎn)入認識數(shù)字排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學效果。

三、設障立疑，激發(fā)思維

“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創(chuàng)設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米）。

讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實際?！澳敲?，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發(fā)了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。

四、設置懸念，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而不發(fā)”、“令人深思”。

例如有一位教師教“三角形內(nèi)角和”時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內(nèi)角和是多少度嗎？”

學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內(nèi)角和是原正方形四個內(nèi)角和的一半。或者把三角形的三個角折到同一個邊上，三個角成一條直線。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內(nèi)角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協(xié)調(diào)----探究----發(fā)現(xiàn)----解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

五、引導觀察，建立表象

實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影等，有助于學生第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動?；橄鬄榫唧w，為學生提供豐富的感性經(jīng)驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。

這是教師導入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“三角形的認識”時，上課開始，投影顯示紅領(lǐng)巾后告訴學生，紅領(lǐng)巾的形狀是三角形。學生建立表象后，讓學生例舉生活中的實例，教師也參與舉例。

投影顯示三角旗、房架后，并提問：“紅領(lǐng)中、小三角旗、房架，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基礎(chǔ)。

六、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知

情境式導入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問題”時，為掃清學習障礙，創(chuàng)設了這樣的情境：用活動抽拉片顯示讓學生理解“同時”、“相向”兩概念的意義。促進了對新知識的探求。

七、利用故事，激發(fā)聯(lián)想

針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如一位教師講“分數(shù)大小的比較”一課時，老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。

一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關(guān)的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

當然，導入的形式還遠不止這些類型。關(guān)鍵是要掌握人，因時、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。

第三篇：小學數(shù)學教學中如何有效導入

小學數(shù)學教學中如何有效導入

俗言道：“好的開始是成功的一半”。良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自發(fā)地調(diào)動全部感官，積極主動地參與到教與學的全過程，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態(tài)。課堂教學要體現(xiàn)“引人入勝”的藝術(shù)魅力,首先必須從導入教學開始。在數(shù)學課堂中如何有效導入，我認為應該結(jié)合課和學生的實際，選擇恰當?shù)膶敕ā?/p>

一、開門見山法

開門見山法也就是我們平常所說的直接導入法，新課一開始，就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。例如開始教學兩位數(shù)加、減法時，就可以直接導入：“今天我們開始學習一個新內(nèi)容——兩位數(shù)的加、減法，在這里我們將學習到加、減法的新算法?！边@樣用簡捷，明快的語言引起學生的注意。

此法多用于與前面知識聯(lián)系不大的起始課，直截了當，為新課的學習保證充足的時間。應用此導入法時，要求教師語言精煉、簡短、生動、明確、富有鼓動性，使學生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學生的學習動機。

二、以舊引新法

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！庇蛇w移規(guī)律可知，當新知識與舊知識聯(lián)系緊密時，教師就可以把與新知識有關(guān)的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知搭橋鋪路，形成正遷移。

例如在教學小數(shù)乘法時，教師先讓學生復習“整數(shù)乘整數(shù)的計算方法”和“積的變化規(guī)律”如：在教7.8乘2.4時，先做復習題：

78×24=（）

780×24=（）

78×240=（）

780×240=（）

讓學生分別計算出結(jié)果，找出因數(shù)和積的變化規(guī)律。然后出示7.8×2.4提問：你們能計算出這道題嗎？由于有前面的知識鋪墊，學生很容易就能理解和掌握小數(shù)乘法的計算方法。這種導入新課方法的應用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此，在數(shù)學這一知識性邏輯性很強的學科中，特別是計算課的教學中應用得非常廣泛。這種方法有利于學生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯(lián)系，同時會使整節(jié)課教學結(jié)構(gòu)緊密。

三、故事引入法

這是一種學生喜聞樂見的好形式。它可以幫助學生豐富聯(lián)想，變好奇心為興趣，引起學生的心理需求，很自然地進入最佳學習狀態(tài)。

比如：在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)“這節(jié)課時，我就用了故事引入法。師：同學們愿意聽故事嗎？今天老師給大家講一個“猴媽媽分西瓜”的故事：小猴子一家可喜歡吃西瓜了，有一天，猴媽媽買了3個大小一樣的西瓜分給猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，媽媽說：大家快來吃西瓜了。爸爸說：“給我來一塊西瓜。”猴哥哥聽見說：“太少了，我要2塊?！焙锩妹酶澬?，她搶著說：“我也要，我也要，我要比哥哥多吃一塊，我要3塊，我要3塊?！保飲寢屜肓艘幌?，有辦法了，它先把第一個西瓜平均切成4塊，分給猴爸爸1塊，把第二個西瓜平均切成8塊，分給猴哥哥2塊。把第三個西瓜平均切成12塊，分給猴妹妹3塊。故事講到這，教師提問說：“同學們，你知道誰吃的多嗎？” 這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。

愛聽故事是孩子的天性，課堂上講故事，其目的在于引入教學，為教學目標的達成服務，而不是為講故事而講故事。故事導入宜短忌長，故事本身要能說明問題，教師有時還需要啟發(fā)引導，才不會使學生的注意局限于故事本身。另外，故事引入最好通過教師口述，與教師生動、抑揚頓挫的教學語言結(jié)合起來，才能取得預期的效果。

四、創(chuàng)境導入法

創(chuàng)設情境導入就是教師恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。從而用一種別具一格，饒有趣味的方式來達到引入新課的目的。如三年級《秒的認識》：

師：同學們，你們喜歡過春節(jié)嗎？

師：（放映春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時課件）新年的鐘聲馬上就要敲響，開始倒計時了，一起來。（師生一起倒計時）師：過年真好！我們又一次聽到了新年的鐘聲。誰知道，剛才咱們倒數(shù)的5、4、3、2、1是用的什么時間單位?(秒)師：我們以前學過的時間單位是時、分。要計量很短的時間，就要用比分更小的單位—秒，今天我們就一起來認識秒。（揭示課題：秒的認識）

激發(fā)學生學習情趣的創(chuàng)境導入藝術(shù)，讓學生“未入其文，先動其情”，能夠達到“示之以形的形象性和動之以情的情感性”的交融統(tǒng)一，往往能產(chǎn)生師生之間、生生之間強烈的情感共鳴和一定的理性思考，學生在導入教學中積蓄的情感，也會轉(zhuǎn)化為他們探求知識的強大動力。導入時的情境創(chuàng)設要巧妙精當，貼近實際生活，能夠觸及學生的內(nèi)心深處，啟發(fā)他們的情緒想象。

五、懸念導入法

懸念導入就是結(jié)合新課，創(chuàng)設問題情境，使學生置身于求知若渴的狀態(tài)，極大地激發(fā)學生探索新知的熱情。如；在教學“圓的周長”一課時，我是這樣導入的：同學們，你們見過螞蟻賽跑嗎？有一只紅螞蟻和一只黑螞蟻，它們準備在草地上賽跑，決一高低，大家看，紅螞蟻沿著圓形的跑道跑，而黑螞蟻沿著正方形的跑道來跑。誰先跑完一圈，誰贏。比賽馬上開始（多媒體演示賽跑過程，課堂氣氛非?；钴S，有些為紅螞蟻加油，有些為黑螞蟻加油）最后紅螞蟻先跑完了一圈。這時，有學生提出：“這個比賽不公平”，我抓住時機提問：“為什么不公平”，大家看，紅螞蟻跑完一圈是圓的什么？帶著這個問題，我們今天一起來研究“圓的周長”。學生的學習熱情空前高漲。在我所創(chuàng)設的懸念中積極探索。最后找到了答案。學生在新課的學習中不僅學會了圓的周長的計算方法，而且體驗了知識形成的過程，獲得成功的體驗。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币粋€精彩的懸念導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。起到了事半功倍的效果。

六、操作導入法

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！苯處熆梢栽O計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學習的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。如：“有余數(shù)的除法”。首先讓學生動手擺學具：把8根小棒每4 根拼成一個正方形。學生很快擺好，擺出兩個正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個正方形。這時，學生發(fā)現(xiàn)剩下一根小棒不夠擺一個正方形。在學生擺學具的基礎(chǔ)上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進而揭示這節(jié)課學習的內(nèi)容“有余數(shù)的除法”。學生動手操作，對分的結(jié)果有充分的感知，為建立有余數(shù)除法的有關(guān)概念，掌握計算方法，打下良好的基礎(chǔ)。學生在教師的指導下，通過動手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發(fā)展了學生的思維能力，調(diào)動了學生的學習積極性。

操作是探索的手段，因此操作導入在教學中也有非常廣泛的應用，特別在計算和圖形教學中都必不可少，它能調(diào)動學生的多種感官參與學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。

當然，新課的導入方式很多，如猜謎語、做游戲、聽音樂、實物演示，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語等等，只要運用適當、巧妙，都不失為好的或比較好的藝術(shù)形式。總之，這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。教師應根據(jù)教學的目的、內(nèi)容、學生的實際情況，設計最恰當、最生動的導入情節(jié)，只有這樣才能取得最佳效果。

第四篇：幼兒集體教學活動中導入環(huán)節(jié)的設計

幼兒集體教學活動中導入環(huán)節(jié)的設計

“萬事開頭難”，想必我們大家對這句話是深有體會的，教學活動亦是如此。若要使教學活動一舉成功，達到先聲奪人的效果，那么精彩的導入必定起著舉足輕重的作用了。根據(jù)平時對導入活動的重視與經(jīng)驗積累，總結(jié)出以下幾點體會：

一、明確導入活動在整個教學活動中的角色地位。

導入活動的目的是吸引幼兒注意，激發(fā)他們的學習興趣或了解幼兒原有經(jīng)驗，或復習舊知為學習新知識做準備，同時，又起到了順利過渡的作用。雖然，它在整個教學活動中非常重要，不可或缺，但是要把握它的配角地位，絕不可喧賓奪主。一般來說，在活動中只占三分之一比例，更多地時間要留給幼兒學習新的內(nèi)容，讓孩子有充足的自主學習的機會。否則會失去導入活動的作用，比如，在有一次的看圖說話的教學中，老師設計的導入環(huán)節(jié)過度暴露了圖片內(nèi)容，過于繁瑣，冗長，使得幼兒對隨后的看圖環(huán)節(jié)喪失新鮮感和興趣，情緒懶散，當然使活動效果大打折扣。

二、從針對性入手，體現(xiàn)導入活動的個性化、藝術(shù)化。

（一）要針對目標。集體教學活動時間緊湊，導入活動應防止信口開河的現(xiàn)象，一定要根據(jù)教學的既定目標精心設計，與教學目標無關(guān)的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內(nèi)容之外，浪費有限的教學時間。

（二）導入方式要符合領(lǐng)域及具體內(nèi)容的特征。

導入形式豐富多樣，有謎語導入、解題導入、復習導入、游戲?qū)?、設置懸念導入、講述故事導入、直接導入等等，我們要根據(jù)不同的領(lǐng)域、不同的內(nèi)容和不同的教育價值，充分展現(xiàn)教材中所蘊涵的教育價值，而選擇合理的導入方式。

比如，一般來說，歌曲引入、情景導入、詩歌及故事導入就不適合于數(shù)學和科學的教學活動，因為科學、數(shù)學活動要求幼兒的思維的邏輯性和嚴密性比較高，活動本身的探索性強，并且要有一定的知識經(jīng)驗做準備，但由于幼兒的抽象邏輯思維還未較好發(fā)展，仍以直觀形象思維占主導地位。所以，在組織這類教育活動時，比較適合的是經(jīng)驗導入、材料導入、環(huán)境導入、復習導入這些導入方式。比如：我們可以聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗，盡管孩子們積累的只是些比較直觀、膚淺的經(jīng)驗，但是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯(lián)系，總能很好地激活幼兒的興奮點，使探索活動順利展開。也可以由復習已學過的知識點出發(fā)，讓幼兒自然而然地進入活動。也可以先給出材料，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產(chǎn)生很強的探索欲望，可增強活動的有效性。在組織《蝸?！愤@一活動中，我請幼兒回憶：你在哪里找到蝸牛的？你捉蝸牛的時候它正在干什么？蝸牛是怎樣爬的？你在蝸牛爬過的地方發(fā)現(xiàn)了什么？由于課前老師布置過請孩子利用周末捉蝸牛的任務，所以孩子對這些現(xiàn)象都不覺得陌生，有話可說，幼兒回答很積極，通過互相的交流，也幫助幼兒了解到蝸牛的生活環(huán)境。當幼兒注意到這些問題后，再引導幼兒探究其中的原因，對更深層次的或自己還不知道的一些問題，有了探究的愿望，探究活動也取得了較好的效果。又如在《沉和浮》這一活動中，我為幼兒準備了紙、塑料積木、木頭、鐵釘、棉花、石頭、彈珠、小船、乒乓球、裝滿水的玻璃盆等許多材料，愛玩水是每個孩子的天性，看到這些材料，許多孩子就已經(jīng)躍躍欲試了。我趕忙說： “小朋友，請把這些東西放在水里玩一玩，你會發(fā)現(xiàn)什么？”幼兒很高興，紛紛挽起袖管玩了起來。通過導入部分的操作，幼兒積累了豐富的有關(guān)沉與浮的感性經(jīng)驗，這就為教師接下來分析材料的質(zhì)地和沉浮之間的關(guān)系作了準備。

又如：謎語導入、談話導入、欣賞介紹導入比較適合藝術(shù)領(lǐng)域。在美術(shù)活動《春姑娘》中，我先向幼兒介紹：傳說天上有位美麗的春姑娘，黑頭發(fā)，圓臉蛋，穿著漂亮的衣服，隨著微風飄呀飄，她飄到哪里，哪里就會變出綠色的草地，美麗的花朵，樹葉也發(fā)芽了，因為她有一條奇妙的裙子。然后展開討論：春姑娘的裙子和我們的裙子有什么不一樣？她有一條用什么做的裙子？你覺得她長得怎么樣？她會給我們帶來什么？這樣自然進入了畫春姑娘的主題和意境中去，使孩子不僅明確要畫春姑娘，還知道可以用柳樹、綠草地、小花、蝴蝶等添加美化畫面，通過想象繪畫美麗的春姑娘的同時，讓孩子有一個美麗的享受。在美術(shù)活動《蜻蜓》中，我先請孩子們猜個謎語：“一雙眼睛圓又鼓，身體就像細細棒，翅膀兩對薄又輕，飛得高來又飛低，水面一點畫個圈，還是捕蚊的小能手。”孩子們的興趣一下被調(diào)動起來，在猜謎的過程中，對蜻蜓有了進一步的認識，當老師拿出范圖的時候，大家齊刷刷地把目光都集中在蜻蜓上，仔細地觀察以求對證，因為謎面里揭示了蜻蜓的身體特征，還對生活習性有了一定的描述，所以就能自然進入示范畫畫環(huán)節(jié)，并且不用作生硬的講解，而是扼要明了，孩子們最后的畫面不拘一格，豐富多彩。

當然，各種導入方式在各領(lǐng)域中的運用并沒有絕對的界限，在這里要把握相對的特征性問題。比如，情景導入比較適合于健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域的教學，但也同樣適用于某些藝術(shù)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域的教學，甚至也可運用在某個科學、數(shù)學的教學活動的導入部分。而即便同樣是故事教學，也可以選用多樣的導入方法，比如，在主題《我家和我家附近》的其中一個語言活動《大黃貓進城》中，由于這個故事對中班孩子來說，情節(jié)發(fā)展較為繁復，為了減少瑣碎、麻煩的程序，我就采用了直接導入法，即將故事直接呈現(xiàn)出來給幼兒欣賞。讓幼兒完整地了解和體驗故事的發(fā)展脈絡，在全神貫注地完整傾聽和觀察圖片中，了解故事的內(nèi)容，并能跟著故事的進展，細心注意畫面上的標志、路標、招牌、建筑等。特別是對一些篇幅較長、蘊意豐富的故事來說，這種方式可減少不必要的鋪墊導入，如在欣賞兒童文學《胡桃夾子》時，我直接講故事，把孩子帶入到了故事本身的意境和懸念中，重點去體驗貫穿在整個故事中的情感變化，從開始到發(fā)展、**，直至結(jié)束，這樣將更有利于保持其參與活動的專注性和注意力。但直接導入方式也不是在所有些故事教學中都是萬能的，如在組織幼兒開展《猴子學樣》活動時，老師若還是采用直接導入方式，那么孩子在聽完故事后容易失去對故事的新鮮，而情緒興奮，不能很好地靜下心來思考老師所提的問題，所以我就對這個表演性強的故事采用了故事表演導入法。先在活動前編排好情景表演劇，請一名幼兒扮演老公公，請另外幾名幼兒扮演猴子，讓大家觀看。通過觀看表演，幼兒對故事的整體內(nèi)容有了大致的了解，老師可以再提問：“表演的對象是誰?”“看到了什么?哪些地方最有趣?”“猴子在做什么?”…… 幼兒在表述時會在所看到的情景劇中又加入自己的思考，這時老師只需讓幼兒完整欣賞一遍故事內(nèi)容，在幼兒對故事情節(jié)、故事語言都能很好地理解以后，就可以請幼兒參與表演故事了。故事表演導入法不僅可使幼兒在專注觀看表演的過程中，潛移默化地對故事的結(jié)構(gòu)和氛圍有所了解，同時還能通過貼近幼兒年齡特點的小猴子表演，將幼兒的興趣點更大程度地激發(fā)和調(diào)動起來，讓活動真正建立在幼兒的興趣之上

（三）導入方式體現(xiàn)不同的年齡特征。

不同年齡的孩子注意力及感興趣的事物和思維特點等都會有所不同，教師在導入活動中應予以充分考慮。

比如：在體育游戲《跳高跳低》中，要求小朋友能學皮球拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低，發(fā)展相對應的跳躍能力，培養(yǎng)參加體育活動的興趣。由于3—4歲孩子對皮球的這種特性還未能充分建立起相關(guān)的經(jīng)驗，這個階段的孩子的思維是直覺行動思維，導入中最好能借助具體的實物或形象的圖片、手偶或情景表演直觀呈現(xiàn)，如果以談話的方式不能迅速集中注意力，不能有效喚起以往經(jīng)驗的記憶。所以我在活動時向孩子們呈現(xiàn)了一只有眼有嘴巴的皮球?qū)殞?，并以擬人的口吻介紹：“我呀是一個聽話的皮球?qū)殞殻囊慌?，跳一跳，拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低”?！捌で?qū)殞殹币幌伦蛹ぐl(fā)了孩子活動的興趣，孩子們都躍躍欲試，爭先恐后地愿意與皮球?qū)殞毥慌笥?。這下就能順利過渡到讓孩子們都作皮球?qū)殞?，來參加游戲的目的，達到了理想的活動效果。4歲孩子向具體形象思維過渡，他們能理解生活中熟悉的和生活經(jīng)驗相聯(lián)系的事情。所以可以試著從憑借教具導入轉(zhuǎn)入到語言導入，引導孩子積極聯(lián)想。比如：在分享閱讀《小狗的一天》，我用讀本聯(lián)系法來設計導入活動：“親愛的小讀者，今天又到了閱讀時間，在前面，我們已經(jīng)學過了讀本《毛毛蟲去散步》、《小海龜》的內(nèi)容，這兩個讀本講的都是某個小動物的所做的事情，今天讀本中的主人公在《跑呀跑》中出現(xiàn)過?！边@樣孩子就會積極思索該讀本的主人公是——小狗，然后請孩子們回憶你見過的小狗是什么樣子的？孩子們都愿意分享有關(guān)小狗的經(jīng)驗的。這個導入既對以前的讀本有概括性的回憶，又一下子激發(fā)了幼兒產(chǎn)生學習新讀本的興趣，也促進了幼兒的聯(lián)想能力。歲的孩子思維時依賴的是表象，具有了一定的概括性，但只是概括事物的外部特征，6歲的孩子開始認識事物發(fā)展的邏輯或因果關(guān)系。所以對于中大班的孩子在導入設計中可以有意識地加入概括、邏輯思維為特征的導入活動。比如在數(shù)學活動《認識梯形》中，我采用復習導入法：我們已經(jīng)學過了長方形，觀察這些長方形，你能說出他們的共同特點嗎？然后教師指著梯形，請幼兒辨認：這個圖形和長方形相比，哪里一樣？哪里不一樣？根據(jù)幼兒的回答，就將長方形和梯形重疊起來，進行比較。

所以導入時若根據(jù)不同幼兒年齡發(fā)展水平，客觀的分析幼兒素質(zhì)和能力，并適時的進行引導，滿足各階段幼兒的發(fā)展需求，符合最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，不僅能受幼兒的喜歡，順利導入主題，而且能促進幼兒分析、比較、理解、抽象和概括能力的發(fā)展，最大限度的發(fā)揮他們的聰明才智。

三、導入設計要注意語言的輸入和輸出，不能追求表面上的熱鬧。

有一位老師在上分享閱讀《我愛運動》時，足足花了6分鐘時間播放了一個介紹運動項目的專題片，該片激發(fā)了孩子的興趣，但播完后，教師并沒有針對該片組織語言實踐活動，僅僅輕描淡寫地說道：“今天我們要學一本有關(guān)運動的讀本《我們愛運動》”。這樣使導入與孩子與讀本沒有產(chǎn)生互動，如同虛設。在這里，我們還要特別注意導入部分問題的設計，我們往往會出現(xiàn)把握不好問題的指向，有時還會重復提問，以至于產(chǎn)生“看似熱鬧，卻沒有什么價值”這一現(xiàn)象，有時，我們設計的問題指向太過籠統(tǒng)，指導不明確，使孩子不知道如何回答，有的脫離了幼兒生活的積淀和知識經(jīng)驗，更使他們無從著手，不知道從什么角度去解決；有時指向太過狹窄，使得幼兒回答呆板，禁錮了他們思維，抑制了他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，所以在課堂活動的開端要注意問題設計的把握，從問題設計的開放性、啟發(fā)性、層次性方面去考慮，在教學實際中，教師要根據(jù)幼兒的回答，步步深入提問，巧妙設問，從而引導幼兒很有興致地投入到學習活動中去，提高他們的學習效果。

四、導入活動也要注意“情緒狀態(tài)的鋪墊”。

有次在期中開課時，我聽了兩位老師進行的《小海龜》這個讀本教學。兩位老師以出示一張圖片或玩偶進行導入：“今天，我們班來了一位小客人，是誰呀？”然后在一番問候之后，老師說：“今天我們要看的書就是講了有關(guān)小海龜?shù)氖??！比缓蟪鍪镜谝豁摚嚎吹搅耸裁矗浚ǖ埃┑霸趺戳?？怎么看出來的？緊接著看第二頁：看到了誰？（小海龜）有只小海龜出生了?？赡芪覀兊膬晌焕蠋煻伎戳私處熤笇謨?，但是這樣的導入似乎有些平白，如果再能考慮到情緒的導入就會更好些。因為這個讀本從意境和語言上來講都是非常優(yōu)美的，尤其是小海龜剛出生，它對周圍的一切是陌生的，是帶著新奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)周圍的一切。所以我們不妨這樣設計：課前先請家長們像寶寶談談寶寶是如何出生的？寶寶出生時的樣子怎么樣？讓孩子對出生問題產(chǎn)生興趣。在教學過程中，可以先直接出示第一頁：你們看到了什么？（蛋）這個蛋在哪里？（讓孩子觀察背景）蛋怎么了？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？這時，教師可以邊防浪花的背景音樂，邊講述：在大海邊，沙灘上，有一枚大大的蛋，過了好久好久，有一天，啪，蛋裂開了！原來有一個寶寶要出生了！你們猜，蛋里面會出來哪個寶寶呢？小孩子都會很愿意猜，老師可以請3、4個幼兒來猜，不做肯定或否定。然后出示第二頁：看，誰出生了？（小海龜）這個時候，孩子們會拍手歡呼小海龜?shù)某錾Ｐ『｝攧偝錾鷷r是怎么樣的？慢慢地，眼睛睜開了，會看到些什么？這樣就調(diào)動了孩子對作品保持優(yōu)美、新奇的這份狀態(tài)，其實，情感是進入讀本學習的基礎(chǔ)，如果，孩子與讀本產(chǎn)生了情感上的共鳴，然后才會有更多地自主的思考和遐想，雖然現(xiàn)在孩子或許還不能完全地表達出來，但避免了這種為看圖而看，為讀而讀的外在性的閱讀現(xiàn)象。

在故事、兒歌、歌曲等一些作品中，教師要反復地通過吟誦，與文本與作者對話，了解作者在作品中所寄予的思想情感，了解作品的情緒基調(diào)：或歡快、或喜慶、或優(yōu)美、或輕柔、或悲傷、或緩慢……..并自然運用于導入活動中，使老師的情緒與創(chuàng)設的意境、氛圍都與作品本身相交相融，這樣才能更好地幫助孩子理解作品的情感，并正確運用情感表現(xiàn)作品。在這里，老師要學會跟著孩子的發(fā)現(xiàn)、跟著孩子的驚喜要一道驚喜。

五、面對同一批孩子，導入設計要講究風格、形式、語言上的變化和新穎。

很多老師喜歡或已經(jīng)慣用了“今天，老師給大家?guī)砹艘环嫛保敖裉?，老師給你們帶來了一首好聽的歌曲”或“嘿，大家好，我是小熊。”“今天，我們的教室來了兩位客人”等等，每天雷同，缺少激情和變化，也必定影響孩子對活動的興趣，情緒懶散。

六、從細節(jié)處入手，追求導入活動的更精彩。

教學活動的各個環(huán)節(jié)要成竹在胸，導入活動也不例外，但不能照案宣科，也許孩子的回答或孩子的已有經(jīng)驗跟自己的設計不一致，所以教師要提前作好充分的“應急預案”。

如果把整個教學活動比喻成船的航行，那么設計好精彩的導入活動，就如船兒揚起了美麗的帆，它將充滿激情，滿載美好的向往，或一帆風順或激流勇進，愿小船在海上一路留下亮麗的風景線，一路無限精彩，最終駛向理想的彼岸！

第五篇：論小學美術(shù)課堂教學中有效導入的實施

論小學美術(shù)課堂教學中有效導入的實施 ——創(chuàng)意引導，激活美術(shù)課堂

【論文摘要】：

美術(shù)教學過程中，如何調(diào)動學生學習的積極能動性，使學生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣；利用極具的創(chuàng)意導入，激發(fā)學生的思維和靈感，提高學習效率，使學生樂學、善學??

【關(guān)鍵詞】：

創(chuàng)意引導、激活課堂、興趣、主觀能動性、導入、愉悅身心、【正文】：

美術(shù)教學是主要是學生以個人或集體合作的形式參與的課堂活動。通過各種工具、材料進行繪畫、制作，從而獲取知識，提高技能與審美能力，體驗情感與價值觀，享受個中的樂趣和成功。所以，充滿創(chuàng)意的引導，能使學生和教師在心靈與情感的交流上產(chǎn)生共鳴，達到人文、情感和精神上的溝通。這樣才能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力，驅(qū)使學生帶著豐富的情感與欲望去完成美術(shù)作品。

1、激活美術(shù)課堂氣氛是教學的根本任務

1.1 興趣是學生學習美術(shù)的基本動力之一。

教師要充分發(fā)揮美術(shù)教學的特有魅力，利用形式多樣的教學手段激發(fā)學生對美術(shù)的興趣。教學時，教師還要根據(jù)學生的年齡階段、個性特點、教材的內(nèi)容以及教學的環(huán)境等因素，對課堂設計進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，激發(fā)學生的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的、旺盛的情感態(tài)度，保持這種高昂的情感態(tài)度進行激情創(chuàng)作。這樣才能讓學生感受學習美術(shù)是一種樂趣，并在這種樂趣中逐漸增強運用美術(shù)的基本能力。

1.2 美術(shù)是用來表現(xiàn)豐富的生活、情感和事物的一種手法。

事物、情感，是時時不同的，所以樹立創(chuàng)新意識，開拓廣闊的課堂教學空間是很必要的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是教學的根本任務。通過美術(shù)課堂中的創(chuàng)意，引導學生的創(chuàng)新精神，將對學生的表現(xiàn)力和掌握技能產(chǎn)生影響。同時，對促進學生個性的形成和全面的發(fā)展具有獨特的作用。

2、教師更新教育教學觀念，尊重并突出學生的主體地位

2.1 教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，由師長轉(zhuǎn)向朋友，由“傳授型”向“互動型”轉(zhuǎn)變。

美術(shù)新課程標準提出：“通過學習美術(shù)，豐富學生的視覺、觸覺；發(fā)展學生的空間思維和動手能力；激發(fā)學生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實踐能力，達到能用美術(shù)來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格?！苯處熞袚菩行抡n程實施的使命，必然要實現(xiàn)美術(shù)課堂教學的有效性。

2.2 教師要打破傳統(tǒng)教學的思維，突破課本的局限性。

教師應善于把現(xiàn)實生活與課堂教學相聯(lián)系，教學中更應注重研究學生的行為和興趣，靈活把握課堂教與學的節(jié)奏，“對癥下藥”，從而提高學生的積極性。改變課堂導入形式，傳統(tǒng)的導入主要是來自于教師的講，并非從學生活動的角度導入。有效性教學的導入應該從學生的學習興趣出發(fā)，來進行創(chuàng)設和引導。

3、美術(shù)課堂中創(chuàng)意導入的重要性

常言道：“良好的開端等于成功的一半?！鼻擅钣行У恼n堂教學設計和導入，是教師必須掌握的一項基本技能。它是小學美術(shù)課堂教學的一個重要組成部分。課堂教學導入沒有固定的模式，它因教學的對象、內(nèi)容、氛圍和主題等的不同而有所改變。小學美術(shù)課堂教學與其它學科的課堂教學一樣，首先注重的是課堂教學導入，好的課堂教學導入形式有利于培養(yǎng)小學生的學習興趣。只有激發(fā)小學生的學習興趣，才能提高課堂教學效率。因此，在課堂教學導入這個環(huán)節(jié)中，美術(shù)學科的方法應別具一格、靈活多變、形式多樣。極具創(chuàng)意的導入吸引小學生的學習注意力，激發(fā)小學生的學習興趣，增強小學生的求知欲，進而有效地調(diào)動小學生的學習積極性和主動性。

4、創(chuàng)新的美術(shù)教學導入方法

4.1 利用音樂導入

在小學美術(shù)課教學中，為了更好地活躍課堂教學氣氛，促進學生的形象思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造思維，筆者就在小學美術(shù)課教學中進行了美術(shù)、音樂交替互補的探索，并實施。早在1970年，美國音樂教育家喬治，羅曼諾夫經(jīng)過反復實踐試驗證明，得出結(jié)論：不管在任何時候，音樂都能直接刺激大腦神經(jīng)，引起興奮，并由此產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。這樣設計，旨在通過音樂所引起的聽覺刺激，激發(fā)學生更形象的想象能力和創(chuàng)造能力。如：執(zhí)教廣東嶺南版三年級《春天的消息》為題的美術(shù)課時，一開始，我讓學生閉上眼睛、帶著問題“請同學聽聽春天在哪里？”欣賞兒歌《春天在哪里》，在欣賞的過程中回味、思考，由于音樂的感染力，學生們此時心情輕松愉快，聯(lián)想不斷——“春天萬物復蘇、到處生機勃勃、校園里的樹木長出嫩芽、小鳥在唧唧喳喳地歌唱、微風輕拂、還飄著小雨??”更有的學生運用古詩《春曉》和《春夜喜雨》中的詩句形容春天的景色，富有感情的背誦，讓學生們展開更多的聯(lián)想，課堂的氣氛和學生的思維都非常活躍??經(jīng)過一系列的引導點撥，大約98%的學生都能畫出春天的特點，找出春天的色彩??由此，我認為，音樂以其明快的旋律，能夠改變美術(shù)課堂教學的固有的單調(diào)氣氛；音樂更能打開孩子的心扉，激發(fā)創(chuàng)想。因此，在美術(shù)教學導入中實施音樂內(nèi)容的注入，既活躍了課堂教學的情景氛圍，又有利于學生的身心愉悅、激發(fā)靈感、發(fā)展思維和情操的陶冶，激發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)作。

4.2 利用游戲?qū)?/p>

游戲能給學生帶來學習興趣，能給課堂營造良好的氛圍，能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。好玩是小學生的天性，好玩、好奇的心境可以活躍大腦的聯(lián)想，思維敏捷，增強表達欲。積極的有效的游戲活動能激發(fā)學生創(chuàng)新意識。根據(jù)這點，游戲滲入教學符合“愉快教育”的指導精神，變被動的“要我學”為主動的“我要學”?！睹佬g(shù)新課程標準解讀》中指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。它包含著趣味性、審美性、人文性??等特征?！边^去傳統(tǒng)的美術(shù)教育最大的弊端是過于強調(diào)以學科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能的猛塞硬灌，漠視學生的實際情況和需求，忽視學生的個性喜好，特別是兒童身心特征和心理需求。讓學生強行接受，他們會覺得無味、無趣。在游戲過程中學習，學生精神放松，課堂氣氛活躍，在愉快中得到知識，提高技能。在美術(shù)教學中引入游戲的導入方式，能讓學生真正進行最自主的美術(shù)活動。如：執(zhí)教廣東嶺南版二年級《大家愛吃的瓜果》一課時，筆者采用游戲?qū)敕绞?我預先準備一些形狀和表皮特征比較明顯的水果，分別藏在密封的袋子里，請學生上講臺摸一摸，然后說出形狀特征和表皮特征，再讓臺下的學生猜一猜，是什么水果。學生們都十分興奮，各抒己見。由此一來，學生對水果的形狀和表皮特征的印象非常深刻，同時對本課充滿了興趣，孩子們早已迫不及待地走進文本。我本課預設的教學重難點隨之被孩子們的主動學習高潮所擊破。從而輕而易舉完成本課的教學目標。學生把玩游戲時高昂的情緒都遷移到畫紙里，95%的同學都能運用點、線、色描繪出水果表皮特征??一幅幅的好作品逐漸呈現(xiàn)出來。2004年天河區(qū)教育局進行全區(qū)的教學督導檢查工作中，這節(jié)課被評為優(yōu)質(zhì)課，得到上級領(lǐng)導的一致好評。

我還采取了猜謎語的游戲方式導入，如：脫了袍子，是個白胖子；去了白胖子，剩下黑圓子（打一水果 荔枝）。還有，看看圓，摸摸麻，包著一肚小月牙（打一水果 桔子），等等。這些游戲謎語都是學生喜歡的，既能激發(fā)課堂的趣味性又能達到教學目標，學生在謎語里已經(jīng)充分掌握不同的水果的特征；我再加以引導，學生就能在紙張上生動地描繪出來。美術(shù)新課程標準也明確提出教學要培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣，美術(shù)學習的興趣是美術(shù)教學的生命。通過游戲?qū)氩坏岣邔W習興趣，還可讓學生聯(lián)系課外知識，提高接受效率，是促使學習成功的源動力。

4.3 利用師生互動，轉(zhuǎn)變自身角色導入

教師與學生是平等合作互動的關(guān)系。教師是教學情境的創(chuàng)設者，是教學活動的組織者和指導者。中央電視臺《大風車》中的“奇思妙想”節(jié)目，在快樂的游戲活動過程中，主持人董浩之所以成功，是他了解并尊重孩子們的感受、體驗、需求和愿望，并在尊重的基礎(chǔ)上愛護孩子的選擇與情感，了解并與學生的心靈交流。這也正是我們每一位老師努力的方向。如：執(zhí)教廣東嶺南版四年級《自己做鎮(zhèn)紙》時，筆者一開始先拿出一把折扇，邊搖邊說：“唉！這天氣也真夠熱的??”其實邊扇的時候刻意把講臺上的紙張扇得到處亂飛。這時把話題一轉(zhuǎn)：“哎呀，這紙怎么吹得到處都是，真麻煩，怎么辦呢？同學們來幫我想想辦法吧？可以自己想辦法，也可以小組討論?！边@時學生的心理反應是老師就像自己的老朋友似的，一定要幫幫她。所以積極舉手給老師出主意，如：拿杯子壓呀、拿尺子壓呀等等。再小結(jié)學生們提出的辦法，帶出今天的課題《自己做鎮(zhèn)紙》，這時學生們對鎮(zhèn)紙有了初步的了解，就是利用分量較沉的材料做的。再讓學生自主探索制作鎮(zhèn)紙的方法。以上的設計體現(xiàn)了美術(shù)課程改革中強調(diào)學生在學習過程中的主體地位的要求，改正教師是課堂教學的唯一主角的弊端，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。甚至筆者用過“一人分演幾個角色”表演進行導入，孩子們就像在看話劇一樣，氣氛樂融融的。在這課堂上，筆者就是一位表演者，孩子們完全投入到教師創(chuàng)設的課堂情景中，甚至筆者倡議學生們把自己完成的作品和比老師的作品來個比賽，看誰做得既漂亮又有創(chuàng)意。到后來學生完成的作品一個比一個漂亮，創(chuàng)意無限，因為他們又把老師當成他們的競爭對象??。這節(jié)課的導入部分，既有創(chuàng)意又生動，連聽課的領(lǐng)導和同行們都被筆者的表演感染了，有的還參與到學生的活動中。激活了課堂氣氛，營造了良好的創(chuàng)作氣氛，得到了一致好評。傳統(tǒng)的教學模式，教師是長輩，教師“傳道授業(yè)解惑”，只是學生要尊重老師；其實，尊重是相互的，以朋友的方式對待學生，并設計教學手段，學生才能信任你，理解你，喜歡你，知識的傳播才能更快更靈活，效果更顯著，同時學生才會善學、樂學。

課堂教學藝術(shù)是一個有機整體?！罢n堂導入”是整個課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)，它是有效的課堂教學的良好開端，也是激發(fā)學生求知欲的關(guān)鍵。良好的開端是成功的一半，對于一堂課乃至學科的學習來說是至關(guān)重要的。因此，教師必須在教學中，利用層出不窮的各種形式導入新課，千方百計激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)作的欲望，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高課堂教學實效，實現(xiàn)有效性教學。以上所提到的主要幾種導入方法，可以單一使用，也可以配合起來交替使用，這一切都要根據(jù)教學對象的情感特點、個性特點、認知特點以及對教學內(nèi)容的理解、認識和把握而定。同樣一個內(nèi)容，各人觀點不同，思路不同，使用的導入方法也就各不相同?？偠灾?，無論使用哪一種方法，只要能收到良好的課堂效果，讓學生快樂的學習、學會學習就是有效的方法。

參考文獻：

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