第一篇：我的桌子有多長教案

一年級桌子有多長教學(xué)設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

課件演示：動物學(xué)校新買來一些課桌，小白兔回家后高興地告訴了媽媽，兔媽媽問：“你們買的課桌有多長呀？”小白兔搖搖頭說：“我可不知道?！钡诙?，他就去問他的好朋友小猴子，小猴子說：“這還不簡單?！闭f完，就一一地量了起來……

同學(xué)們，如果小白兔去問你，你能用什么方法說明課桌有多長呢？

（反思此環(huán)節(jié)沒有采用書上提供的素材，而是以低年級學(xué)生更為喜歡的小動物創(chuàng)設(shè)情境，在生動有趣的情境中提出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望。）

（二）合作交流，認(rèn)識厘米

1．說一說

(1)請同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。<選擇兩個典型的小組（一組合作較好，另一組合作不理想）分別上臺操作演示>

(2)學(xué)生匯報。（學(xué)生可能會說：6枝鉛筆長、3個文具盒長、4長……）

(3)討論：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數(shù)卻不同？

師：(興奮地點(diǎn)了點(diǎn)頭)因為測量工具不同，標(biāo)準(zhǔn)不一樣，所以量的結(jié)果就不同?？磥恚y(tǒng)一測量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短更好一些呢？

生：(異口同聲)用尺測量最好。（投影出示直尺。）

2．找一找

(1)認(rèn)識刻度尺

(教師請學(xué)生把尺子拿出來，并請學(xué)生認(rèn)真觀察直尺，與同桌交流，說一說在尺上找到了什么秘密。學(xué)生手拿直尺與同桌同學(xué)邊認(rèn)真觀察邊交流。)

生1：尺上有小道道。

師：誰知道，“小道道”是什么？

生：是刻度。

生1：尺上還有數(shù)字，有0，1，2，3，?，0表示尺子的頭。

(這時候教師規(guī)范學(xué)生的說法：0表示起點(diǎn)。)

生2：每相鄰的兩個數(shù)之間的距離一樣長。

(教師指著直尺介紹：相鄰的兩個數(shù)之間的距離為１厘米。如：刻度0～1之間的長度是1厘米。)

1．教師請學(xué)生舉例說一說見過的哪些物體的長大約是１厘米。同時，教師用手比劃出1厘米的長度。學(xué)生也跟著教師用手比劃出1厘米的長度，然后，想了想答道：食指寬大約是１厘米；大拇指的指甲長約1厘米；有的豆芽長約1厘米??然后請學(xué)生在尺子上找一找還有哪些數(shù)字之間的距離是１厘米。學(xué)生非常踴躍地舉手回答道：刻度1～2之間的長度是1厘米；刻度3～4之間的長度是1厘米；刻度10～11之間的長度也是1厘米??

2.認(rèn)識幾厘米

①數(shù)一數(shù)：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米，是幾厘米？從3刻度到7刻度是幾厘米？

4．教師請學(xué)生再來估計一下小棒的長度，然后試著量一量。同桌交流說說怎樣量的。

匯報：學(xué)生演示。（有的學(xué)生從0量起，有的學(xué)生從１量起??）

討論：哪種方法好？為什么？

(學(xué)生展開激烈地討論后總結(jié)出測量方法：（１）先把一端對準(zhǔn)0刻度;（２）讀出另一端與尺子上重合的位置的數(shù)值。)

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的氛圍，通過討論讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，并配以直觀的學(xué)具輔助教學(xué)，這一環(huán)節(jié)主要以“放”為主，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、與人合作的精神，發(fā)展學(xué)生思維的多向性。）

4.量易拉罐一周的長度，看誰的方法最好。

（1）有的學(xué)生轉(zhuǎn)動易拉罐用尺子量。

（2）有的學(xué)生把易拉罐壓癟了量。

（3）有的學(xué)生想把直尺壓彎了量，但是一使勁，尺子折了。

（4）有的學(xué)生借助繩子量。

……

（在這個活動中，學(xué)生的情緒再次被調(diào)動起來，大家開動腦筋，想出了許多方法，雖然有可行和不可行的，但是他們在交流中得到啟發(fā)，豐富了生活經(jīng)驗。）

（四）概括總結(jié)，拓展延伸

師：如果以厘米為單位去量從家到學(xué)校的距離，去量特別遠(yuǎn)的距離，你們覺得方便嗎？因此，我們測量比較短的物體的長度，一般用厘米作單位；如果測量比較長的距離用厘米作單位，就很不方便了，今后我們還要學(xué)習(xí)比厘米更大的長度單位。

第二篇：《桌子有多長》教案

桌子有多長

執(zhí)教：王東梅 〖教學(xué)目標(biāo)〗

1．培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作能力及估測的意識。2．在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性.3.初步體會統(tǒng)一測量單位的必要性及厘米的實際意義.4.學(xué)會用刻度尺量物體長度的方法?！冀虒W(xué)設(shè)計〗

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

師：看，同學(xué)們，今天老師把誰請進(jìn)咱們的課堂呢？（取出小白兔貼在黑板上）生：小白兔

師：小白兔今天來挑戰(zhàn)我們了，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？ 生：敢

師：今天小白兔帶來的問題是：“課桌有多長？” 師:我先給大家比劃一下，“就這么長”，比劃是表示課桌有多長的一種方法，你們能用多種方法來說明課桌的長嗎？

（二）合作交流，認(rèn)識厘米

1．說一說

(1)請大家想一想用什么工具量，可以說明課桌有多長？

(2)學(xué)生匯報。（學(xué)生可能會說：尺子、鉛筆、文具盒、手、書??）2.做一做

（1）請同學(xué)自己選擇一種喜歡的方法量課桌的長,并把結(jié)果記下來。（結(jié)果可能有，3把尺子少一些，4支鉛筆多一些，3個文具盒，大約3拃長，??.）

(2)討論：同樣的桌面，為什么你們量的結(jié)果卻不同？要使量得的結(jié)果一樣，怎么辦？

生:使用同一種工具量。

師：看來，統(tǒng)一測量的工具非常重要，并且使用同一種工具還可以更精確的測量。那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短呢？

生：尺子 3．找一找

師：很棒，我們一般用尺子來測量物體的長短。看大屏幕，老師今天也帶來了尺子，現(xiàn)在我們一起觀察下，這尺子上都有些什么？

生1：有數(shù)字

生2：還有豎線，而且有長的和短的。

師：孩子們觀察真仔細(xì)，真是用心的孩子。我們看到尺子上有數(shù)字和豎線，那有沒有同學(xué)知道尺子上的數(shù)字表示什么意思？豎線又叫什么呢？

生：豎線叫刻度線 生：數(shù)字表示刻度。

師:很好，我們一起來讀讀有數(shù)字的排列順序是什么？數(shù)字里的“0”表示什么意思？

生：起點(diǎn)

師：還發(fā)現(xiàn)了什么?。?生：cm厘米

師：觀察真仔細(xì)，厘米是一種很短的長度單位，用字母cm來表示。師：我們一起來找一找直尺上的一厘米。我們看直尺上從0刻度到1刻度之間的長度是1厘米.（學(xué)生跟老師齊讀）1刻度-2刻度之間的長度也是1厘米。用字母表示1cm.師：同學(xué)們，你們還能在尺子上找到1厘米嗎？ 生：我找到了2刻度到3刻度之間的長度是1厘米??

師：用一句話總結(jié)，就是直尺上相鄰兩個數(shù)字之間的長度是一厘米。4.體會1厘米的實際長度。

a．師：請同學(xué)們用你的小手在直尺上比劃一下一厘米有多長。師：把小手甩甩，再比劃一下。

師：請大家比比你的大拇指的指甲蓋的寬是一厘米嗎？（反復(fù)的訓(xùn)練一厘米的體會）

b.說說看我們身邊的還有什么物體是1厘米？

(圖釘、書的厚度，用過的橡皮擦。。。)

（三）動手操作，深化新知

師：今天老師給大家發(fā)了一條紅色的小紙條，你們想知道它有多長嗎？ 生：想

師：請大家把學(xué)具盒里的紅色長紙條拿出來，今天老師和大家一起來學(xué)習(xí)怎樣測量它又多長。

師：請大家把紙條的一端對準(zhǔn)“0”刻度線，注意紙條的邊緣緊靠直尺的上方邊緣，手不能動，看紙條的另一端，接近哪個數(shù)字就是幾厘米。

師：來。大家照著老師剛才的方法測量你手上的紙條有多長。請同學(xué)起來說一說你測量的是幾厘米？（學(xué)生匯報）

師：會測量了嗎？那現(xiàn)在老師考驗下你們，量一量你的鉛筆有多長？（學(xué)生匯報）

在這個環(huán)節(jié)，可以找出反例來強(qiáng)化大家的測量方法。

師：有個小朋友的直尺斷了，他的直尺沒有0刻度線，怎么辦呢？可以量嗎？

生：可以，可以把紙條的一端對著一個長的刻度線，看寧一端對著哪個數(shù)字，用數(shù)字大的減數(shù)字小的，得到的結(jié)果就是物體的長。

師：你真棒，思考真認(rèn)真。

生：老師，還可以數(shù)有幾個一厘米？

師：真不錯，現(xiàn)在我們知道了，有幾個一厘米就是幾厘米了。那有20個一厘米是多少呢？80個一厘米是多少呢？

師：今天呀，大家跟老師一起學(xué)會了測量，小白兔要考考大家上課仔細(xì)聽沒有，要考考我們，讓我們幫螞蟻的忙?？煜掠炅?，小螞蟻要把食物搬回家，感冒的爸爸媽媽還在家等著呢？你們幫螞蟻量量螞蟻搬了多遠(yuǎn)了，還有多少厘米才到家呢？

（五）概括總結(jié)，拓展延伸

師：今天我們認(rèn)識了厘米，現(xiàn)在請大家閉上眼睛，想一想一厘米有多長，睜開眼睛用你的小手比劃比劃；我們還學(xué)會用尺子來測量物體的長度，那現(xiàn)在老師要問，如果以厘米為單位去量從家到學(xué)校的距離，去量特別遠(yuǎn)的距離，你們覺得方便嗎？因此，我們測量比較短的物體的長度，一般用厘米作單位；如果測量比較長的距離用厘米作單位，就很不方便了，今后我們還要學(xué)習(xí)比厘米更大的長度單位。

第三篇：《桌子有多長》教案及反思

教學(xué)內(nèi)容：

一年級北師版數(shù)學(xué)14-15頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，了解實際生活中測量方法的多樣性，初步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。

2.認(rèn)識厘米，體會厘米的實際意義，初步學(xué)會估測較小物體的長度。

3.會用刻度尺測量物體的長度。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識和體會1厘米的意義，初步培養(yǎng)估測意識，學(xué)會正確地進(jìn)行簡單的測量。

教學(xué)難點(diǎn):

正確體會1厘米的實際意義，正確進(jìn)行簡單的測量。

養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：

培養(yǎng)合作意識，鍛煉觀察、操作及推理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)方法：

合作交流。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，尺子。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

小熊遇到了難題，想讓小朋友幫忙，難題是桌子有多長。

二、知識探究

1、自主探索，感悟統(tǒng)一長度單位的必要性。

學(xué)生測量桌子的長度，并匯報結(jié)果。

師生一起觀察測量的結(jié)果，引出尺子。

2、認(rèn)識尺子，認(rèn)識1厘米。

活動一:通過認(rèn)真觀察、交流，總結(jié)出：

（1）尺子上有數(shù)字0、1、2、3、4……,0在尺子的最左端，表示起點(diǎn)。

（2）有一條一條的線，有長的短的，我們把這些一條條的線叫做刻度線。

（3）有cm-厘米，是一個長度單位。學(xué)生通過打招呼認(rèn)識它。

活動二：認(rèn)識1厘米。

尺子上從0到1這一段的長度是1厘米，尺子上每一大格為1厘米。

活動三： 1厘米到底有多長？

學(xué)生用拇指和食指對準(zhǔn)尺上的0和1，比劃一下就能感受到1厘米的長度。

尋找身邊的1厘米：大拇指指甲的寬度、拇指的寬度、圖釘?shù)拈L度大約都是1厘米。

有了1厘米的基礎(chǔ)，進(jìn)而認(rèn)識3cm、5cm。(有幾大格就是幾厘米。)

三、用直尺測量物體的方法。

1、當(dāng)0刻度完整無缺時，將物體的一端對準(zhǔn)0刻度，看另一端與尺子上的哪個刻度對齊。（生動手測量自己的鉛筆有多長，在測量過程中，一定會出現(xiàn)物體的一端與0刻度線對齊，而另一端卻不能于某個刻度對齊，這時我們就看它的末端離哪個數(shù)字近，就說大約（）cm。）

2、尺子上0刻度找不見的時候，物體的一端對準(zhǔn)一個整刻度，看另一端與尺子上哪個刻度對齊，此時，物體的長度為兩刻度值的差。

四、應(yīng)用練習(xí)。

小熊量東西。

五、課堂小結(jié)。

小熊在大家的幫助下，順利地通過了老師的測試，高興極了，說想讓小朋友總結(jié)一下這節(jié)課你學(xué)到了什么，可以嗎？

板書設(shè)計：

桌子有多長

尺子 cm—厘米

教學(xué)反思：

《桌子有多長》一課，重點(diǎn)是讓孩子認(rèn)識1厘米，體會1厘米的實際意義，以及能正確測量較短物體的長度，教學(xué)過程中需要多次進(jìn)行活動，這就需要教師的教學(xué)組織能力和教育機(jī)智，然而，這也正是我所欠缺的東西，導(dǎo)致整節(jié)課進(jìn)行得雜亂無章，秩序混亂，所以這是一節(jié)失敗的教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，以小熊做客為主線貫穿整節(jié)課，吸引了學(xué)生的注意力。

2、感受統(tǒng)一長度單位的必要性，學(xué)生動手量桌子這一環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有完全參與進(jìn)來，這與我有很大關(guān)系，教師的示范作用本應(yīng)該體現(xiàn)出來，但是自己也沒有做到，這是不應(yīng)該的。

3、認(rèn)識1cm，體會1cm的實際意義這一環(huán)節(jié)，我做的準(zhǔn)備不夠充分，學(xué)生只是用手比劃了幾次1cm，不如給學(xué)生準(zhǔn)備一些1cm的實物讓他們體會好。

4、正確測量物體的長度，學(xué)生的動手實踐操作少，只是單純的看了小熊的錯誤，這種間接的方式肯定不如親身體驗好。

5、另外，平時的習(xí)慣養(yǎng)成沒做好，導(dǎo)致課堂中間經(jīng)常出現(xiàn)一些突發(fā)現(xiàn)象，我處理得很不到位，也沒能及時的處理好，這些方面的技巧還需要自己一點(diǎn)一滴的去積累，慢慢去摸索，多動腦思考，多請教其他老師。懇請各位老師多提寶貴意見。

第四篇：一年級數(shù)學(xué)教案：《桌子有多長》

一年級數(shù)學(xué)教案：《桌子有多長》

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1．激發(fā)學(xué)生的探究愿望，初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

2．培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作能力及估測的意識。

3．在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會統(tǒng)一測量單位的必要性及厘米的實際意義，學(xué)會用刻度尺量物體長度的方法。

〖教學(xué)設(shè)計〗

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

課件演示：動物學(xué)校新買來一些課桌，小白兔回家后高興地告訴了媽媽，兔媽媽問：“你們買的課桌有多長呀？”小白兔搖搖頭說：“我可不知道?！钡诙?，他就去問他的好朋友小猴子，小猴子說：“這還不簡單?！闭f完，就一一地量了起來......

同學(xué)們，如果小白兔去問你，你能用什么方法說明課桌有多長呢？（反思此環(huán)節(jié)沒有采用書上提供的素材，而是以低年級學(xué)生更為喜歡的小動物創(chuàng)設(shè)情境，在生動有趣的情境中提出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望。）

（二）合作交流，認(rèn)識厘米

1．說一說

(1)請同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。

(2)學(xué)生匯報。（學(xué)生可能會說：6枝鉛筆長、3個文具盒長、4長......）

(3)討論：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數(shù)卻不同？要使量得的結(jié)果一樣，怎么辦？

師：看來，統(tǒng)一測量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短呢？

（反思讓學(xué)生合作之前，教師提出了明確的要求：請同桌兩人先商量一用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)看出，學(xué)生參與活動的積極性很高，多數(shù)學(xué)生能夠做到合作有序、分工明確，但部分學(xué)生合作能力較差，如：一人操作，一人旁觀等。我及時調(diào)整教學(xué)，選擇兩個典型的小組（一組合作較好，另一組合作不理想）分別上臺操作演示，讓其他學(xué)生進(jìn)行評價，通過對比，讓學(xué)生體會到同桌合作要注意的問題及合作的一些方法。然后，讓學(xué)生討論一個更具有挑戰(zhàn)性的問題：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數(shù)卻不同？要使量得的結(jié)果一樣，怎么辦？再次激起學(xué)生的探究愿望，從中體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。）

2．找一找

(1)認(rèn)識刻度尺

①觀察：尺子上都有些什么？

②學(xué)生匯報，并試著說一說尺子上的數(shù)表示什么意思。

③教師補(bǔ)充。

(2)認(rèn)識1厘米

①認(rèn)識1厘米。

師：從0刻度到1刻度之間的長度是幾厘米？用字母怎樣表示？（學(xué)生試說，教師糾正。）

師：請你在尺子上找一找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也是1厘米？（同桌互說。）

②體會1厘米的實際長度。

a．用尺子上的1厘米比一比，圖釘大約有多長？并說說你的方法。

(強(qiáng)調(diào)：把尺子的0刻度對準(zhǔn)圖釘?shù)囊欢?，看圖釘?shù)牧硪欢藢χ臄?shù)最接近幾，圖釘?shù)拈L度大約就是幾厘米。)

b．用手勢表示1厘米的長度。

(操作：用食指和拇指輕輕夾住圖釘，再輕輕地抽出圖釘，指肚之間的縫隙大約就是1厘米。)

③練一練。

a．判斷：夠1厘米嗎？（如：鉛筆盒、書、本等的厚度。）

b．找一找：什么東西的長度或厚度大約是1厘米？

(3)認(rèn)識幾厘米

①數(shù)一數(shù)：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米，是幾厘米？從3刻度到7刻度是幾厘米？

②打手勢：4厘米大約有多長？7厘米大約有多長？10厘米大約有多長？（同桌互評。）

（反思“找一找”是這節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生對1厘米的實際意義的理解和體驗，這和以前的教學(xué)相比有了很大的改進(jìn)，教學(xué)設(shè)計也較有層次。在認(rèn)識刻度尺的基礎(chǔ)上，先認(rèn)識1厘米，再認(rèn)識幾厘米，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。針對低年級學(xué)生4人合作比較困難的現(xiàn)狀，我讓學(xué)生從兩人合作開始，并加入評價的內(nèi)容?；顒拥脑O(shè)計盡量做到面向全體，我們看到，學(xué)生有了初步的合作意識，參與活動的積極性較高。但也有一些不足之處，如：教學(xué)還不夠開放，有些問題的設(shè)計過于瑣碎，學(xué)生討論交流的時間把握不好，教師的課堂調(diào)控能力還有待于提高等。）

（三）動手操作，深化新知

1．估計大約是幾厘米？（如：書的厚度，小棒、鉛筆的長度等。）

2．請幾名同學(xué)分別量出這幾種物體的長度或厚度并注意測量的方法。

3．第14頁量一量，第15頁1，2，3題。（反思練習(xí)的設(shè)計緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是注重對學(xué)生估計意識的培養(yǎng)及操作能力的訓(xùn)練，對“厘米”這一概念的理解不是停留在口頭上，而是落實在教學(xué)活動中，雖然學(xué)生估計的結(jié)果與實際長度還有些差距，但我想，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的估計能力一定會有很大的提高，對“厘米”的認(rèn)識也會更加深刻。）

（四）概括總結(jié)，拓展延伸

師：如果以厘米為單位去量從家到學(xué)校的距離，去量特別遠(yuǎn)的距離，你們覺得方便嗎？因此，我們測量比較短的物體的長度，一般用厘米作單位；如果測量比較長的距離用厘米作單位，就很不方便了，今后我們還要學(xué)習(xí)比厘米更大的長度單位。（反思這樣的總結(jié)使學(xué)生認(rèn)識到“厘米”不是惟一的長度單位，它比較適合測量比較短的物體的長度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究愿望。）

第五篇：《桌子有多長》教學(xué)反思

在講過研討課后，我再次審視自己的課堂，把自己的一些想法與大家交流。

我的設(shè)計理念：

本課“桌子有多長”屬于“空間與圖形”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)活動開展要注意兩點(diǎn)：①突出究性活動使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。②倡導(dǎo)“動手實踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。

因此本課教學(xué)設(shè)計框架是：

問題情景————建立模型————解釋、應(yīng)用與拓展、反思

桌子有多長統(tǒng)一長度單位、認(rèn)識尺子估測與測量實物

動手實踐合作交流獨(dú)立探究

在整個教學(xué)活動中學(xué)生是操作與感悟的主人，教師是學(xué)生教學(xué)活動的組織者，學(xué)生實踐的合作者，問題思考的引導(dǎo)者，師生之間形成一種平等、和諧、相互促進(jìn)的關(guān)系。

我的設(shè)計思路：

1、數(shù)學(xué)活動從生活中來，到生活中去。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生有著密切的聯(lián)系。教學(xué)時要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué)。認(rèn)識厘米的教學(xué)，就是從學(xué)生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去估測周圍事物的長度，去調(diào)查厘米在生活中的運(yùn)用。這樣，既有利于學(xué)生對知識的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。

2、合作探究，發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。

教學(xué)不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學(xué)生獲取知識的探究過程。本課教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生以合作探究為主要的學(xué)習(xí)方式。首先，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進(jìn)一步認(rèn)識厘米。其次，在探究用厘米量活動中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)知識、形成技能的同時獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。

3、加強(qiáng)估測，發(fā)展空間觀念。

估測在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。加強(qiáng)估測能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時，教師通過讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學(xué)生在比照中積累經(jīng)驗，形成初步的估測能力。

4、適當(dāng)加入一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的歷史小知識，豐富學(xué)生的文化情感。

每個單元的起始課，或某個知識的起點(diǎn)往往都有一些生活的原型，或者歷史發(fā)展的變遷。教師可以利用這些契機(jī)，收集一些簡單的歷史小知識，介紹給學(xué)生豐富學(xué)生的文化知識，拓寬學(xué)生的視野思維。所以我在課堂中加入了古人身體上的尺子、關(guān)于“度量衡”統(tǒng)一的故事。

我的執(zhí)教感受：

1、課時的重新劃分。

課堂上我和學(xué)生的互動較好，也一直在以學(xué)生為主體，在學(xué)生充分觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、操作的基礎(chǔ)上，我給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識厘米、感受估測的策略、掌握測量的方法。但是課堂上只是把教學(xué)任務(wù)完成了，沒有再進(jìn)行知識的鞏固和練習(xí)，沒能處理一些書上的練習(xí)。所以我在想，本課是否可以作為兩個課時，第一課時只講到認(rèn)識尺子、認(rèn)識1厘米。第二課時再感受幾厘米、測量方法、估計有趣物體長度、感受估測的測量。

2、更多的活動幫助牢固建立1厘米的表象。

在建立1厘米表象的時候，我只是讓學(xué)生找身邊的物體，手比劃1厘米的長度，是否可以增加讓學(xué)生用手在紙上畫1厘米的線段，是否可以增加剪出1厘米的紙條等。甚至利用自己剪的厘米小段，讓學(xué)生合作在白紙條上作出自己的“小尺子”，畫刻度，標(biāo)數(shù)字。