第一篇：由扶到放 自主評(píng)改-教學(xué)教案

——人教版第十一冊(cè)看圖作文評(píng)改課的案例及評(píng)析 郵編：213232地址：江蘇省金壇市涑瀆小學(xué) 姓名：徐吉華電話：0519——2731743 師：“誰能向大家介紹一下，你是如何修改作文的？” 生1：“改寫錯(cuò)的字、用錯(cuò)的詞和不通順的句子?！?生2：“看看內(nèi)容是否突出中心，是否符合生活實(shí)際。” 生3：“能否更具體、生動(dòng)些。” 師：“剛才三位同學(xué)給大家介紹了他們修改作文的心得，我們就用這樣的方法來修改上次的作文，好嗎？” 生（齊）：“好！”

（高年級(jí)的學(xué)生已具備一定的作文修改能力，但存在一定的差異。讓學(xué)生說心得，有效的幫助了后進(jìn)生，避免了教師的灌輸，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。用自己的方法學(xué)習(xí)，必定使學(xué)生飽含熱情積極投入，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。）師：“誰愿意把自己的作文介紹給大家？” 學(xué)生甲讀作文。（略）師：“和你的作文相比，你認(rèn)為他有那些優(yōu)點(diǎn)和不足？” 生1：“他的文章主題鮮明，從描寫花的美中突出了女孩對(duì)老師的愛戴?！?生2：“他發(fā)揮了豐富的想象，具體地描繪了摘花、送花的情景?！?生3：“我覺得‘女孩看著菊花的笑臉仿佛看見了老師慈祥的微笑’這句話寫的很好，若補(bǔ)充出老師平時(shí)工作認(rèn)真、關(guān)心我們就更好了?！?師：“說的真好，你認(rèn)為可以怎樣補(bǔ)充？” 生3：“我認(rèn)為可以補(bǔ)充仿佛看見了老師神采飛揚(yáng)的講課，仿佛看見了老師在燈前孜孜不倦的批改作業(yè)，仿佛看見了老師和我們一起開心的游戲，仿佛看見了老師無微不至的關(guān)心我們。” 師（鼓掌）：“補(bǔ)充的真妙，不但寫出了老師的偉大，而且句式工整?！?學(xué)生乙讀作文（略）。生1：“我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)地方重復(fù)，‘一路上，她看見一路上那朝氣蓬勃的野菊花散發(fā)出一陣陣誘人的香氣?！瘧?yīng)去掉一個(gè)一路上。” 生2：“他具體地寫出了野菊花的各種顏色，顯得十分美麗?？蓻]有突出為何只摘黃花，因?yàn)閳D上送給老師的是黃花?！?師：“觀察的真仔細(xì)，她為何只摘黃花呢？” 生3：“因?yàn)槔蠋熛矚g黃色，摘黃花可以使老師高興?！?生4：“黃花代表著溫暖，它象征著老師對(duì)我們無微不至的關(guān)懷和我們對(duì)老師溫馨的祝福。” 生5：“他能把扎蝴蝶結(jié)這一細(xì)節(jié)寫出來，表現(xiàn)姑娘對(duì)老師的愛戴?！?師：“還有哪位同學(xué)愿意介紹自己的作文？”（過了好一會(huì)兒，學(xué)生丙舉起了手。）師：“我非常佩服你的勇氣，真不愧是校運(yùn)動(dòng)員，若是在草原上一定是第一勇士，說不定還會(huì)封為金刀駙馬呢?。▽W(xué)生一片歡笑）大家都要向他學(xué)習(xí)?！保ɡ首x與評(píng)議略。）

（開始有許多學(xué)生舉手，后來怎么都不敢呢？反思后發(fā)現(xiàn)，無意中選的前兩位同學(xué)是我們班作文最好的，增加了后面學(xué)生的壓力，他們自認(rèn)為作文無法和前兩位學(xué)生比擬，不好意思發(fā)言了。因此，在請(qǐng)學(xué)生介紹時(shí)，若體現(xiàn)學(xué)生作文水平由低到高的階梯性，可有效地減輕學(xué)生的心理壓力，創(chuàng)設(shè)輕松的討論氛圍，課堂才有生命活力。）

學(xué)生分小組評(píng)改，教師巡視，及時(shí)為各小組提供幫助。最后由學(xué)生獨(dú)立修改。

評(píng)析：作文評(píng)改以前是教師的專利，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力極為不利。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文的能力。”開放的作文教學(xué)觀認(rèn)為，評(píng)改的途徑應(yīng)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主評(píng)改。但絕非放任自流，教師要給予必要的扶助，否則是沒有任何效果的。

本課教學(xué)能由扶到放，充分體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。扶是讓學(xué)生明確評(píng)改的要求、方法和注意事項(xiàng)。（即評(píng)是緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，指出全文優(yōu)缺點(diǎn)。改是用約定的符號(hào)標(biāo)出需要修改的地方。）放是讓學(xué)生自主的評(píng)改，教師不包辦代替，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)逐步提升的過程。首先，學(xué)習(xí)評(píng)改。請(qǐng)能力較強(qiáng)的學(xué)生介紹評(píng)改方法，指名朗讀作文，集體評(píng)改。能力較弱的學(xué)生便從其他學(xué)生的評(píng)改中學(xué)到了具體的方法，為嘗試評(píng)改作好準(zhǔn)備。接著，嘗試評(píng)改。根據(jù)差異把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行評(píng)改，每一位學(xué)生都得到鍛煉，彌補(bǔ)了后進(jìn)學(xué)生不敢發(fā)言的缺陷，同時(shí)優(yōu)秀學(xué)生也能給后進(jìn)生及時(shí)的幫助，共同形成評(píng)改作文的技能。最后，自主評(píng)改。小組討論后，學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文，鞏固已形成的技能。

當(dāng)然，人的認(rèn)知水平是螺旋式上升的，形成良好的作文評(píng)改技能并非一朝一夕之事，需要我們由扶到放，讓學(xué)生自主評(píng)改，進(jìn)行長期訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的作文評(píng)改水平，不斷增強(qiáng)習(xí)作能力。

（此文尚未發(fā)表，誠請(qǐng)各報(bào)刊雜志編輯前來指導(dǎo)、編稿。）版權(quán)歸徐吉華所有，謝絕引用、轉(zhuǎn)載。

第二篇：“從扶到放”的三部曲

獲獎(jiǎng)等級(jí)：成都市教育論文二等獎(jiǎng) 發(fā)表于《金牛教育》

“從扶到放”的三部曲

——先練后講，變“廢”為“寶”

成都外國語學(xué)校附屬小學(xué) 張曉莉

序言

關(guān)于略讀課文的教學(xué)，教師教學(xué)用書上指出：理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求；方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。要區(qū)分精讀課文與略讀課文的教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)。

在我們一線教師的實(shí)際教學(xué)中，略讀課文作為精讀課文的補(bǔ)充，作為語文天地的內(nèi)容，經(jīng)常淪落成“廢品”。在老師投入的精力和時(shí)間上面，也處于非常尷尬的地位——為了保證精讀課文的教學(xué)，常?？车袈宰x課文的教學(xué)時(shí)間?；蛘吒纱嘧尯⒆幼詫W(xué)，把略讀課文變成了“自學(xué)”課文，甚至“不學(xué)”課文。

幸而，通過“先練后講”（優(yōu)先練習(xí)，講解隨后）的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)可以把略讀課文充分變成“練習(xí)材料”。精讀課文的教學(xué)體現(xiàn)了教師“扶著孩子走”，略讀課文則可以“變廢為寶”，體現(xiàn)“從扶到放”的精彩演繹。

此處，僅以第七冊(cè)教材《柚子樹下》的課堂實(shí)錄，展現(xiàn)在“先練后講”的課題研究活動(dòng)中，“從扶到放”的三部曲。

一、教師下水，熟讀課文，發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練要點(diǎn)。

教學(xué)進(jìn)行到四單元語文天地時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《柚子樹下》這篇文章很適合用來訓(xùn)練一些知識(shí)要點(diǎn)。所以課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)“優(yōu)先練習(xí)”的環(huán)節(jié)，沒有想到孩子們給了我一個(gè)驚喜——完成的質(zhì)量非常好！看來，自主探究的學(xué)習(xí)方法很適合孩子們；而且，孩子的潛力也超過了我的預(yù)想。

通過自己對(duì)課文的熟讀，結(jié)合本年段、本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)了文中語言、結(jié)構(gòu)、深入理解幾方面都有值得練習(xí)的地方。

因此，這篇略讀課文的“優(yōu)先練習(xí)”設(shè)計(jì)了四個(gè)內(nèi)容：（一、）概括1-3自然段的主要內(nèi)容。（二、）勾畫1-3自然段的比喻句，批注“把 比作 ”、“用 比喻 ”。

（三、）詞語歸類（五種）

1、ABB

2、AABB

3、AABC

4、ABCC

5、象聲詞（四、）思考：“我”有哪些收獲？

在教師下水的過程中，要注意選準(zhǔn)“感悟點(diǎn)”，做到“粗中有細(xì)”?！惰肿訕湎隆愤@篇文章文質(zhì)兼美，情趣突出，如果深入研讀文字，很容易就可以找出幾個(gè)“感悟點(diǎn)”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。但我們必須明白，略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，在設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)要做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細(xì)”讀的“感悟點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的練習(xí)，使學(xué)生在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。

二、學(xué)生自學(xué)，自讀課文，完成訓(xùn)練要點(diǎn)。

（一）給足自學(xué)時(shí)間，訓(xùn)練概括能力

略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，因此，在孩子自主完成“優(yōu)先練習(xí)”時(shí)，教師不必講解，先個(gè)體自讀，試著完成練習(xí)題目，然后同伴交流，互相補(bǔ)充自己的方法習(xí)得。把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。

（二）用足“智慧錦囊”，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，充分利用 “智慧錦囊”——優(yōu)先練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，展開教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)生明確練習(xí)目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效；又可以使整個(gè)教學(xué)過程顯得大氣、簡約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)簡化。

三、相信學(xué)生，交流感悟，升華訓(xùn)練要點(diǎn)。

沒有想到，孩子們自學(xué)的過程當(dāng)中，在同伴相互交流的過程當(dāng)中，不斷打破“優(yōu)先練習(xí)”的范圍：

1、不僅能夠準(zhǔn)確概括前三段的內(nèi)容，還主動(dòng)要求概括全文的內(nèi)容；

2、可以討論出把全文分成3個(gè)或者四個(gè)意義段來概括段意。

3、比喻句的賞析方法講解明白以后，學(xué)困生輕而易舉就解決了12自然段的那個(gè)比喻句。

4、詞語歸類，孩子們還指出文中還有“ABAC”詞語：又酸又甜、晃來晃去。

5、思考題深入思考以后，發(fā)現(xiàn)了表面上的收獲——學(xué)會(huì)爬樹、學(xué)會(huì)劃木盆；內(nèi)在的收獲——小伙伴的友誼、勇氣、快樂等等。

孩子們高漲的學(xué)習(xí)熱情也打動(dòng)了我，跟著孩子們的思路繼續(xù)深入學(xué)習(xí)下去，一節(jié)課的預(yù)設(shè)延伸成兩節(jié)課還意猶未盡！

課堂上最大的亮點(diǎn)還在于一個(gè)孩子的質(zhì)疑：晏子杰提出問題——為什么把根深葉茂的柚子樹比作老人？為什么不比喻成身強(qiáng)力壯的年輕人？突然聽到這個(gè)問題，我本來準(zhǔn)備了答案：（1）柚子樹的樹齡老。（2）柚子樹像老人思念外出的兒女。

但是，有了孩子們珠玉在前的能力展示，我靈機(jī)一動(dòng)，問：誰來解答晏子杰的疑惑？兩個(gè)孩子起來說了自己的理解，和我的設(shè)想不謀而合。但是，晏子杰還是不能接受這樣的比喻，我就讓他自己寫了一個(gè)句子——“根深葉茂的柚子樹像身強(qiáng)力壯的年輕人站在那兒，守衛(wèi)著自己的村莊?！?/p>

陽露贊同這個(gè)句子：“村莊需要年輕人保護(hù)?！?劉子豪不同意這個(gè)句子：“年輕人都離開村子了，柚子樹只能像老人。” 不管怎么理解，敢于質(zhì)疑書本，敢于提出自己的見解，這就是這節(jié)課最大的收獲。

這樣的爭論，這樣的課堂，就是我們老師心中的夢想——自主、合作、探究，讓孩子成為課堂的主人！這樣的課堂，才是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、感受成功的殿堂！

結(jié)語

中高段的教材當(dāng)中，略讀課文的比重越來越大，如果我們能貫徹“先練后講”（優(yōu)先練習(xí)，講解隨后）的課題研究，把略讀課文充分變成“練習(xí)材料”，則可以“變廢為寶”，奏響“從扶到放”的精彩三部曲——

一、教師下水，熟讀課文，發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練要點(diǎn)。

二、學(xué)生自學(xué)，自讀課文，完成訓(xùn)練要點(diǎn)。三、相信學(xué)生，交流感悟，升華訓(xùn)練要點(diǎn)。

如果有越來越多的老師參與到這項(xiàng)課題研究之中，如果有越來越多的“三部曲”樂章奏響，相信我們的課堂一定能成為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的——自主、合作、探究的“學(xué)習(xí)殿堂”！

【附件】

柚子樹下 孫海浪

1、在我故鄉(xiāng)的老屋后面，有一口小小的池塘，池塘里開滿荷花，塘邊的一塊場地上種了十幾棵柚子樹。春天，每一棵柚子樹都掛滿了青蔥蔥、嫩生生的大綠葉；白色的花很香。柚子樹根深葉茂，像結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的老人站在那兒，眺望著遠(yuǎn)方，懷念著出門在外的鄉(xiāng)親們。

2、當(dāng)八月中秋來臨時(shí)，它又像一張綠色的大網(wǎng)，網(wǎng)住了天，網(wǎng)住了云，網(wǎng)住了滿池塘的蓮蓬。一個(gè)個(gè)碩大的柚子上掛滿了露珠兒，綴在綠網(wǎng)上。不用吃，即使看一眼，也覺得又酸又甜還帶點(diǎn)苦味的汁兒要溢出來。

3、深秋時(shí)節(jié)，柚子熟了，樹上沉甸甸的綠色球兒好像一盞盞小綠燈，在微風(fēng)里晃來晃去。我和村里的孩子們?cè)阼肿訕湎伦矫圆?，做游戲。有時(shí)，村里的孩子會(huì)爬到樹上去幫助大人們收柚子，還可以摘柚子吃。

4、我膽子小，不敢爬樹，只好在樹底下望洋興嘆。小伙伴們?cè)跇渖闲χ?、鬧著，叫著我的名字。我不好意思，鼓足勇氣爬起樹來，爬到中間。一腳踩空，差點(diǎn)掉下來。在小伙伴柚根子的拉扯下，終于爬到樹上。

5、不久，我也能像小伙伴一樣自由地爬樹了。

6、這天，我爬上樹，坐在樹杈上，剝開柚子津津有味地吃著。俯視樹下那碧波粼粼的池塘，看叔叔、嬸嬸或者比我大一點(diǎn)的孩子劃著大紅盆摘菱角、采蓮蓬。他們用手代替木槳，發(fā)出一陣陣“嘩啦、嘩啦”的響聲。他們靈巧地摘著浮在水面、纏在水中的菱兒，采蓮的歌兒和著柚香，一直融進(jìn)我的心田。柚根子赤腳跑到樹下，邀我去采菱。

7、我搖了搖頭，說：“不去，我不會(huì)游泳?！?/p>

8、“不要緊，有我呢！”柚根子眨巴著眼睛，手一揮，“盆子擺在池塘邊，是我剛從家里拖來的！”

9、看著這個(gè)比我還小兩歲的小鬼頭那么能干，我怕別人笑話自己，之后跳下樹，跟著柚根子走了。

10、我坐在紅木盆里，心兒撲撲直跳。柚根子跳進(jìn)水塘，雙腳踩水，兩只手護(hù)著盆。我放心了，一邊劃著盆采菱，一邊也哼起小曲，愜意極了！

11、過了一會(huì)兒，柚根子忽然搖晃起盆來，嚇得我直叫媽，他卻哈哈大笑，轉(zhuǎn)眼間又“咕咚”一聲鉆到紅木盆底下去了。

12、我坐在盆里不知怎么辦好。呆了一會(huì)兒，就老老實(shí)實(shí)地劃水，讓盆平平穩(wěn)穩(wěn)地在水塘里行進(jìn)。漸漸地，我的心平穩(wěn)了，膽子也大了起來。當(dāng)紅木盆像一只戰(zhàn)艦一樣，在我的指揮下勇往直前，我心里特別高興。

13、突然，我聽到有人叫我。我抬起頭，循著聲音望去，柚根子正站在柚子樹上，向我揮動(dòng)著他的紅背心。

14、收獲的季節(jié)，我也有收獲。

第三篇：評(píng)改方式百花放作文教學(xué)碩果累

也談作文評(píng)改的方式方法

摘要：

評(píng)改是作文教學(xué)過程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高學(xué)生作文心理品質(zhì),發(fā)展語言意識(shí)性,提高寫作效率的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生修改自己的草稿。老師及時(shí)評(píng)改學(xué)生的作文。指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改。課堂集體評(píng)改。

關(guān)鍵詞：評(píng)改教師評(píng)改自改互改集體評(píng)改

作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，是作文教學(xué)過程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié),它是指在命題指導(dǎo)和作文的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生作文實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題進(jìn)行科學(xué)分析、歸納。在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。通過評(píng)價(jià),使學(xué)生知道自己的作文好在哪里,不足在何處,該怎樣修改,從而提高作文水平。其過程,是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高作文心理品質(zhì),發(fā)展語言意識(shí)性,提高寫作效率的過程。然而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,作文的批改由語文老師說了算,語文教師總是用一把尺子去衡量所有的作文。這些傳統(tǒng)的評(píng)改方式會(huì)使學(xué)生迷失了作文的方向,無形中把學(xué)生的自主性給剝奪了,同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共性的發(fā)展,有意無意地扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。以如何評(píng)改作文, 提高作文教學(xué)的有效性，這是擺在每個(gè)小學(xué)語文教師面前的當(dāng)務(wù)之急。為了省時(shí)、高效、大面積提高學(xué)生的作文水平，我在研究學(xué)生作文心理、分析學(xué)生知識(shí)差缺的基礎(chǔ)上，把作文評(píng)改從單一走向開放和創(chuàng)新,激發(fā)了學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)了作文能力，取得了理想的效果。

一、指導(dǎo)學(xué)生修改自己的草稿

都說好文章是改出來的，可是，學(xué)生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認(rèn)真修改，因而作文水平提高不快。對(duì)此，我把指導(dǎo)作文的主要力量放在評(píng)改學(xué)生的作文草稿上。為了培養(yǎng)他們自改作文的習(xí)慣和能力，我首先向他們介紹古人名家錘煉字句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，教育學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)寫法，更要學(xué)會(huì)改法，提高他們認(rèn)真修改草稿的自覺性，養(yǎng)成寫后修改

1的好習(xí)慣。其次具體指導(dǎo)，提高他們修改文章的能力。作文命題后，根據(jù)題目的難易，我只簡單地提示題目的要求范圍，可寫哪些材料，注意點(diǎn)，指定完成的時(shí)間，就讓學(xué)生回去寫。或觀察，或搜集素材，或構(gòu)思、打腹稿，寫草稿，不讓學(xué)生在一節(jié)兩節(jié)課內(nèi)完成一篇作文，給學(xué)生留有充足的時(shí)間，養(yǎng)成他們認(rèn)真作文的良好習(xí)慣。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評(píng)改。然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，自改作文草稿，寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認(rèn)真批改、講評(píng)。第二次講評(píng)，著重表揚(yáng)自改后有進(jìn)步的同學(xué)。例如《同桌》一文，我要求“肖像描寫要突出人物性格”。在寫個(gè)性時(shí)濮天同學(xué)原稿為：“她總是梳著一對(duì)羊角辮?！睕]有充分體現(xiàn)人物的倔強(qiáng)的性格，經(jīng)過修改改成了“她走起路來，腦后那對(duì)羊角辮總是一翹一翹的。”這顯然好多了。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。因?yàn)檫@種加強(qiáng)作文指導(dǎo)的做法，更加貼近學(xué)生作文。

二、老師及時(shí)評(píng)改學(xué)生的作文

老師及時(shí)評(píng)改作文，讓學(xué)生及時(shí)知道老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有時(shí)哪怕小小的肯定，幾個(gè)重點(diǎn)符號(hào)都能使學(xué)生興奮，產(chǎn)生對(duì)作文的熱情。為貫徹因材施教原則，在作文評(píng)改上，根據(jù)學(xué)生作文的差異，有所區(qū)別，側(cè)重對(duì)待，我的做法是：

1、優(yōu)秀生以“評(píng)”為主，中差生以“改”為主。這是因?yàn)閮?yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。教師在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導(dǎo)。選評(píng)優(yōu)秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。因此，我每次教一個(gè)新班，都從最初作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評(píng)、鼓勵(lì)。開始可以只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生作文興趣，增強(qiáng)作文信心。興趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的方法。我發(fā)現(xiàn)受過兩次以上評(píng)講的同學(xué)，作文態(tài)度都較前認(rèn)真，希望自己的作文再一次

獲評(píng)。之后我采取滾雪球的方法，每次講評(píng)都增換新的學(xué)生名單，逐漸擴(kuò)大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動(dòng)，如辦作文園地，開展作文競賽，編優(yōu)秀作文選，讀書評(píng)報(bào)，寫觀察日記，給報(bào)刊投稿等。這樣，我的周圍很快聚集了一批喜愛作文的同學(xué)。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學(xué)生。研究差生作文差的原因，不難發(fā)現(xiàn)他們主要差在知識(shí)能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，在最基礎(chǔ)的選材、寫具體、字詞句的訓(xùn)練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對(duì)待差生作文，我主要是面批面改。針對(duì)主要差缺，一學(xué)期每個(gè)學(xué)生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴(yán)，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學(xué)生感受到老師的真誠，不歧視，有耐心。注意發(fā)現(xiàn)“差生”作文中的“閃光點(diǎn)”，一個(gè)好段落、一個(gè)好句子，都要盡量找機(jī)會(huì)予以展示；或在講評(píng)中作為范例，或用紅筆畫上肯定的符號(hào)，有進(jìn)步就及時(shí)加以鼓勵(lì)，寫上幾句“你進(jìn)步了，難能可貴”“祝賀你進(jìn)步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵(lì)的話。寥寥數(shù)語，樹立了他們的自信心，提高了寫作興趣。有個(gè)學(xué)生對(duì)我說：“其實(shí)我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望?！?/p>

2、評(píng)改共有的毛病。為了增強(qiáng)評(píng)改實(shí)效，我備有評(píng)改手冊(cè)，記下學(xué)生作文中共性問題。我發(fā)現(xiàn)有些毛病，對(duì)學(xué)生作文影響很深，十分頑固，必須強(qiáng)制改正，方可奏效。(一)三段式。對(duì)于初寫作文的三年級(jí)學(xué)生來說，三段式要求是必要的。到了高年級(jí)仍只會(huì)三段式寫法，勢必束縛學(xué)生作文思路。對(duì)此，我要求學(xué)生中間一段必須放開，要有層次。(二)開頭結(jié)尾模式化。寫參觀游覽一類文章，有些學(xué)生開頭一段總離不開寫“我們排著整齊的隊(duì)伍，在老師的帶領(lǐng)下……”結(jié)尾又寫“參觀結(jié)束，我們排著隊(duì)高高興興地回家了?！睘榱耸顾麄冋J(rèn)識(shí)到這種寫法過于平淡，影響文章質(zhì)量，我有意讓他們每人帶一本作文選，看看入選作文有幾篇這樣開頭結(jié)尾。結(jié)果沒發(fā)現(xiàn)一篇。從此，他們漸漸改變了上述模式化的寫法。(三)孤立地寫人物外貌。寫人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圓圓臉，兩腮有個(gè)小酒窩?！迸⒖偸恰凹t紅的小臉，烏黑的頭發(fā)，扎兩只羊角辮?！睘榱思m正這種寫法，我選了班上一位同學(xué)寫的作文《鄉(xiāng)下小表弟》中的開頭一段，讓學(xué)生評(píng)講。“烈日下，一個(gè)十一二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時(shí)抹去頭上的汗珠。他就是我在鄉(xiāng)下的小表弟。”通過講評(píng)，使學(xué)生了解這段文章為什么生動(dòng)形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立止地寫人物外貌。從此，千人一面的寫法慢慢得到了克服

三、指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改

俗話說，旁觀者清，修改習(xí)作亦然。教師授予學(xué)生一定的評(píng)改方法后，還要讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到鞏固的程度。老師把修改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，因此，審視同班同學(xué)的文章來，格外認(rèn)真投入。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生批改作文的能力，又體驗(yàn)了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。指導(dǎo)學(xué)生互相批改，教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。著力于提高學(xué)生對(duì)作文修改的認(rèn)識(shí)，端正其態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對(duì)的可操作性。然后，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個(gè)大的方面。一是改語言，就是修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥貼得體等。二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎，主題是否突出。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)

然，不同的文體有不同的要求，評(píng)改時(shí)要靈活掌握。具體的評(píng)改方法是：印發(fā)評(píng)改示范及常用修改符號(hào),統(tǒng)一規(guī)范;其次,交待評(píng)改步驟。閱讀全文,把握大意,動(dòng)手修改,復(fù)查性閱讀,下評(píng)語;再次,提出評(píng)改要求。以肯定長處為主,評(píng)語要有針對(duì)性,可查工具書,可討論。最后,給作文打出等級(jí)。當(dāng)然,作文收齊后,教師可就整體評(píng)改情況寫出總評(píng)。對(duì)有異議的作文可進(jìn)行復(fù)評(píng);對(duì)優(yōu)秀的作文可辦專欄或進(jìn)行演講比賽。這樣，既鍛煉了學(xué)生,又“解放”了教師,何樂而不為?

例如：濮天姜和雨停兩名同學(xué)互批看圖作文《教師節(jié)禮物》這篇文章。濮天對(duì)姜雨停說：“你的文中描寫太多，有點(diǎn)像散文了，不太符合本次作文的要求?！苯晖?duì)濮天說：“你的作文雖然對(duì)圖畫上內(nèi)容敘述的很具體，但缺少些想象，如果加上一點(diǎn)現(xiàn)象，效果會(huì)更好?！眱扇撕敛浑[瞞觀點(diǎn)，有時(shí)爭得面紅耳赤。這一做法，同學(xué)們最感興趣，他們調(diào)皮地說：“互相批改讓我們邁大步。”

四、課堂集體評(píng)改

課堂集體評(píng)改前，我先印發(fā)1～2篇有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議其優(yōu)劣，并對(duì)不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，在論辯中讓學(xué)生積累大量的作文修改方法，取得了很好成效?？傊?在作文評(píng)改過程中,評(píng)改方式百花齊放，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則,真正起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用,才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,改進(jìn)自我,發(fā)展自我,促使學(xué)生有效地提高寫作,作文教學(xué)才能碩果累累。

第四篇：4.2由視圖到立體圖形(教案)

新課程教育背景下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)方式研究之———

教案·學(xué)案·測案

4.2 畫立體圖形—由視圖到立體圖形

設(shè)計(jì)：蘇鳳仙 審核： 責(zé)任校對(duì)： 批準(zhǔn)使用： 創(chuàng)作時(shí)間：2010.08 內(nèi)容：華東師大版·七年級(jí)數(shù)學(xué)·上冊(cè)教材第131--134頁 教學(xué)目標(biāo): 1．掌握由物體的三視圖辨認(rèn)出物體形狀的方法．

2．在探索平面圖形與空間幾何體的相互轉(zhuǎn)換的活動(dòng)過程中，初步建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺． 3．嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，通過對(duì)解決問題過程的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)． 4．通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索性與創(chuàng)造性，增強(qiáng)自信心和克服困難的意志力，并從交流中獲益，培養(yǎng)自主意識(shí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的精神． 教學(xué)重點(diǎn):根據(jù)三視圖描述基本幾何體． 教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)三視圖描述實(shí)物原型． 教學(xué)過程

一、知識(shí)回顧

1、通過_________可以把一個(gè)物體轉(zhuǎn)化為平面的圖形

2、正視圖是指__________________________的圖形，俯視圖是指_______________________的圖形，側(cè)視圖是指_____________________________ 的圖形。

3、如圖所示，是由幾個(gè)小立方塊搭成的幾何體的俯視圖，正方形上的數(shù)字表示該位置上的小立方塊的個(gè)數(shù)，請(qǐng)畫出它的正視圖和左視圖。

4、試畫出粉筆的三視圖．

二、自主探究

觀察右邊的平面圖形，大家可以聯(lián)想到什么立體圖形？

結(jié)論：根據(jù)一個(gè)平面圖形可以聯(lián)想到許多的立體圖形，要準(zhǔn)確判斷一個(gè)立體圖形就必須用三視圖的各個(gè)圖形來綜合判斷。

三、實(shí)踐應(yīng)用

探究

1、下面是一些立體圖形的三視圖，請(qǐng)根據(jù)圖形說出立體圖形的名稱并畫出立體圖形。

（1）正視圖

左視圖

俯視圖

（2）

正視圖

正視圖

俯視圖

解：（1）長方體

（2）圓錐

探究

2、一個(gè)物體的三視圖是下面三個(gè)圖形，請(qǐng)說出該物體形狀。

正視圖

左視圖

俯視圖

探究

3、如圖，是一個(gè)常見的機(jī)械零件的三視圖，請(qǐng)猜想，它可能是什么？

答案：六角螺絲帽

探究

4、三視圖如圖所示的組合體，共有多少個(gè)小正方體組成？

答案：12個(gè)

探究

5、一個(gè)由幾塊相同的小正方體搭成的立體圖形的正視圖和俯視圖，如圖所示這個(gè)立體圖形中共有幾塊小正方體？

答案：或7個(gè)；或8個(gè)；或9個(gè)

四、小結(jié)。師生共同總結(jié) 五，檢測反饋

（一）選擇（題每題1分）

1、如圖，圖（1）是立體圖形（C）的俯視圖

2下圖是由一些相同的小正方體構(gòu)成的幾何圖形的三視圖，這些小正方體的個(gè)數(shù)是（B）

A、4

B、5

C、6

D、7(二)填空題（每小題2分）

3、根據(jù)下列物體的三視圖，填寫幾何體的名稱：

（1）是____________________

3（2）是____________

（3）（1）六棱柱（2）三棱柱（3）空心棱柱

4、下面是一些立體圖形的三視圖，請(qǐng)根據(jù)視圖說

立體圖形的名稱。

六、課后反思

是__________________

第五篇：4.2由立體圖形到視圖(教案)

新課程教育背景下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)方式研究之———

教案·學(xué)案·測案

4.2由立體圖形到視圖

設(shè)計(jì)：蘇鳳仙 審核： 責(zé)任校對(duì)： 批準(zhǔn)使用： 創(chuàng)作時(shí)間：2010.08 內(nèi)容：華東師大版·七年級(jí)數(shù)學(xué)·上冊(cè)教材第128--130頁 教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解物體視圖能正確反映物體各個(gè)方面的形狀。

2、使學(xué)生能正確畫出簡單立體圖形的三視圖。

3、通過視圖的繪制過程，掌握基本的作圖方法，認(rèn)識(shí)物體的構(gòu)成。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：正確畫出立體圖形的三視圖.教學(xué)過程

一、知識(shí)回顧

拿出一件制造完好的三叉接頭實(shí)物，工人生產(chǎn)這件實(shí)物之前，是如何完成這件三叉接頭的生產(chǎn) 的。工人師傅最初看到的并不是三叉接頭的立體圖形，而是該物體的三個(gè)平面視圖，根據(jù)視圖制造 的。大家知道是為什么嗎？

因?yàn)樵谄矫嫔袭嬁臻g的物體不是一件簡單的事，特別是復(fù)雜的物體，如航天飛機(jī)，摩天大廈等為

了解決這個(gè)問題，就創(chuàng)造了三視圖來幫助我們。

二、自主探究

觀察上圖，同學(xué)們歸納三視圖的定義：

從正面、上面、側(cè)面（左或右）三個(gè)不同的方向看一個(gè)物體、然后描繪出來的圖形叫三視圖。通過視

圖將立體圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形。

正視圖：從正面看到的圖形；俯視圖：從上面看到的圖像；側(cè)視圖：從左面或右面看到的圖形。

三、實(shí)踐應(yīng)用

探究

1、畫出如圖所示的正方體和圓柱體的三視圖。解：正方體的三視圖為： 圓柱的三視圖為：

探究

2、畫出右圖所示的四棱錐的三視圖。

探究

3、如圖、這個(gè)幾何體的正視圖是（D）

探究

4、如圖是由7個(gè)正方體組成的圖案，畫出它的正視圖、左視圖、俯視圖

四、小結(jié) 師生共同總結(jié)。

五、檢測反饋

1、下列幾何體中，俯視圖不是圓的幾何體是(A)

A B C D

2、如圖所示，右面水杯的左（C）

3、在水平的講臺(tái)上放置圓柱形水杯和長方體形狀的粉筆盒（如圖）則它的正視圖是（B）

圖① 圖②

圖③

圖④

實(shí)物圖

4、下面四個(gè)幾何體中，左視圖是四邊形的幾何體共有（B）

A、1個(gè) B、2個(gè) C、3個(gè) D、4個(gè)

5、下列幾何體中，同一個(gè)幾何體的主視圖與俯視圖不同的是圓柱 正方體 圓錐 球

A B C D

9、指出左面三個(gè)平面圖是右面這個(gè)物體的三視圖中的哪個(gè)視圖？

C）

（