第一篇：課堂教學(xué)中要發(fā)揮

課堂教學(xué)中要發(fā)揮“練習(xí)”的做用 練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對(duì)學(xué)生智力發(fā)展和能力的提高起著重要的作用。鞏固練習(xí)要遵循以下幾點(diǎn)：(1）練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。（2）練習(xí)要及時(shí)。（3）練習(xí)要有層次性。（4）練習(xí)要有針對(duì)性，多樣化。（5)練習(xí)要有反饋，對(duì)當(dāng)堂練習(xí)的反饋5、優(yōu)化歸納小結(jié)：課堂教學(xué)結(jié)束前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶、整理、歸納本節(jié)知識(shí)，使之條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容和注意的問題，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解、掌握情況，指出下一步要求，需要強(qiáng)調(diào)的是老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)所用的方法和思路進(jìn)行回憶、總結(jié)、明確，即學(xué)法小結(jié)。整個(gè)課堂小結(jié)要做到兩個(gè)突出：突出教學(xué)目標(biāo)，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本教學(xué)方法，語言簡明扼要。

第二篇：課堂教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用

教師不再單純是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；課堂教學(xué)不再單純是教師教和學(xué)生學(xué)，而是師生的互教互學(xué)、共同發(fā)展；教學(xué)過程不只是忠實(shí)地實(shí)施計(jì)劃、教案的過程，更是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但并不是削弱教師的主導(dǎo)作用。如果教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生才能更好地獲得知識(shí)與成長。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下這些方面：

一、課堂教學(xué)教師一定要有目標(biāo)意識(shí)

課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)。教師一定要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。要倡導(dǎo)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)觀。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生、自己的實(shí)際確定，要突出重點(diǎn)，不必面面俱到。教師要讓學(xué)生明確單元、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行課堂反饋，及時(shí)調(diào)整方案，堅(jiān)決反對(duì)只重過程而不管結(jié)果的做法；要重視對(duì)目標(biāo)的“回應(yīng)”和小結(jié)，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能。每一節(jié)課后，教師要想想這節(jié)課你到底要讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)會(huì)多少？要在這節(jié)課中產(chǎn)生多少效益？教學(xué)目標(biāo)到底達(dá)到了沒有？怎樣改進(jìn)會(huì)更好？

二、處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系

預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命力的。課堂教學(xué)應(yīng)是“預(yù)設(shè)”和“生成”矛盾結(jié)合體。實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的目的是為了教學(xué)任務(wù)，而出現(xiàn)“生成”才是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，才能充滿“生命”的氣息。課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展，在獨(dú)立探索中成長，在自主發(fā)展中成熟。

華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@里，對(duì)“具體情況”的準(zhǔn)確把握源于教師對(duì)課堂信息的悉心捕捉，“相應(yīng)變動(dòng)”則是教師對(duì)課堂信息深入分析、靈活調(diào)控的結(jié)果，“巧妙”則是教師機(jī)智應(yīng)對(duì)反饋信息的具體表現(xiàn)。如此，才可能成就精彩的、充滿活力的課堂。

總之，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。生成是師生的即興創(chuàng)造，是無法預(yù)約的美麗，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時(shí)間和空間。教師要有課堂生成的意識(shí)，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間。在課堂教學(xué)中應(yīng)觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)，不能拘泥于前面的預(yù)設(shè)，要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)做出有把握的調(diào)整和變更。前提是始終把握清晰的教學(xué)思路，始終扣緊教學(xué)目標(biāo)。要著眼學(xué)生發(fā)展，組織靈活多樣的學(xué)生活動(dòng)。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)模式應(yīng)該是多種多樣的，沒有唯一最好的。教學(xué)模式的選用一定要適合教育對(duì)象、適合教師自己，有利于彰顯學(xué)生的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。無論選用怎樣教學(xué)模式，都應(yīng)注意把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位上去規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，充分體現(xiàn)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的教育觀；體現(xiàn)主體自主發(fā)展的學(xué)生觀；體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，有利于把學(xué)生實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)成為有終生學(xué)習(xí)能力的和自主發(fā)展的人，從而回歸教育的本真。

課堂教學(xué)模式應(yīng)是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。教師要在教育理論的正確指導(dǎo)下，在自己大膽實(shí)踐和借鑒學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和探索出更多、更新的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)靈活多樣、不拘一格。魏書生說過：“課堂是藝術(shù)的天堂，這一園地應(yīng)該百花齊放。一個(gè)教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學(xué)的‘蜜’?！鼻‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及教學(xué)手段是課堂有效的關(guān)鍵所在。從新知引入，到重點(diǎn)講授、難點(diǎn)突破，教學(xué)方法和手段選擇必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容來確定，要采用學(xué)生輕松活潑、易于理解、樂于接受的方法，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的過程。

綜上所述，課堂教學(xué)過程，應(yīng)是師生雙方互相學(xué)習(xí)、合作探究、共同提高的過程。在這一過程中，教師應(yīng)是指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、課程資源的開發(fā)者和終身學(xué)習(xí)者。順應(yīng)課程改革的時(shí)代要求，教師要積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課程意識(shí)，豐富課程資源；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快、有趣的課堂氣氛，最大限度地提高教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性和情趣性，吸引學(xué)生進(jìn)入課堂。只有在這種積極開放的狀態(tài)之下，學(xué)生才會(huì)變得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)，真正有所得、有所悟，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第三篇：課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)表情暗示

課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)表情暗示

表情暗示也是重要的教育、教學(xué)手段，是師生之間溝通情感，交流思想，建立聯(lián)系的過程。人們往往能通過臉上的神態(tài)與表情的變化，把某些難以或不宜用言語表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情，準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)出來，所以，蘊(yùn)含著豐富信息的教師的面孔常常是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。他們時(shí)時(shí)從教師的面部表情中獲得信息，以確定自己作出怎樣的反應(yīng)。這樣就要求教師在教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用自己的面部表情作用，以形成知識(shí)信息、情感信息，對(duì)學(xué)生的綜合性“多覺輻射”。運(yùn)用表情暗示時(shí)，教師的面部表情一要自然，讓自己的內(nèi)心活動(dòng)與外在表情相一致，使學(xué)生看到教師表里如一，坦誠自然的真實(shí)形象，從而贏得學(xué)生的充分信任；二要適度，臉色臉形變化不可過分過頻，要恰如其分，做到“嬉笑而不失態(tài)”，“哀痛而不失聲”。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂注意力

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間短，自制能力較差，他們的注意力最長只能堅(jiān)持10~15分鐘左右，大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞，如果將他們的學(xué)習(xí)當(dāng)作單調(diào)的教師講，學(xué)生聽的過程，將會(huì)使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現(xiàn)為無精打采，注意力分散，據(jù)此，教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生注意力，使學(xué)生上課養(yǎng)成認(rèn)真聽講、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、巧妙引入，吸引學(xué)生的注意力；

二、直觀形象，吸引學(xué)生的注意力；

三、精心設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的注意力；

四、通過游戲，保持學(xué)生的注意力。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生課堂注意力的關(guān)鍵。

培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感

課堂評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的，好的評(píng)價(jià)言語，不僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且更關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生知道自己的不足，以便獲得更好的發(fā)展。請(qǐng)看一個(gè)案例：課堂上老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，問誰愿意讀課文，此時(shí)班級(jí)學(xué)生只是有幾個(gè)人舉手，老師叫了一個(gè)平時(shí)讀的不太好的學(xué)生來讀，學(xué)生緊張地站起來后結(jié)結(jié)巴巴地讀了下來，老師耐心地聽完后，拍了拍孩子的肩膀說：“你的聲音很洪亮，吐字很清晰，大家應(yīng)向你學(xué)習(xí)，如果你在預(yù)習(xí)時(shí)多讀幾遍，就會(huì)比剛才讀的流利，以后可以試試?！边@位學(xué)生高興地坐下了。老師問誰來再讀，此時(shí)小手如林。

從這里我們可以看到:如果教師用理智上課，并且在教學(xué)中傾注自己豐富的情感，去感染學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作待點(diǎn)燃的火炬，待開發(fā)的礦藏，在課堂上關(guān)注細(xì)節(jié)，加以及時(shí)的語言評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

很多數(shù)學(xué)老師只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為只要學(xué)生把老師教的知識(shí)學(xué)會(huì)了就達(dá)到了目的，至于口語表達(dá)能力那是語文老師的事，要由語文老師來完成，其實(shí)這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的趨勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是有科任教師都注重的一個(gè)重要方面。

一、要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練；

二、要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言；

三、培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣。

總之，語言表達(dá)能力與數(shù)學(xué)各種能力形成和發(fā)展密不可分，只要在教學(xué)中從課標(biāo)入手，有目的有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，一定能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

如何搞好課堂上師生關(guān)系

小學(xué)生好動(dòng)且注意力集中的時(shí)間不長，上課時(shí)總有跟老師不配合的現(xiàn)象，以前出現(xiàn)這種情況我總說“某某同學(xué)，請(qǐng)認(rèn)真聽講”，“某某同學(xué)，請(qǐng)坐好”等方式提醒他們注意，可效果總不理想，近段時(shí)間我多表揚(yáng)和用一些平易近人的語言，如“你真乖”，“你真聰明”，“某某小朋友講的真好”等語言，竟能收到意想不到的效果。

在學(xué)習(xí)過程中，教師的民主程度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的重要因素。教師的言行神態(tài)，都在小朋友的腦海里定位，他們也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)反映。教師時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，捕捉學(xué)生創(chuàng)造出來的寶貴的教學(xué)資源，讓所有學(xué)生都覺得自己被老師重視了，使不同層次的學(xué)生都認(rèn)為是班里重要的一份子，時(shí)刻注意自己的行為，認(rèn)為要跟同學(xué)和老師好好配合。

關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)

在我們的身邊隨時(shí)可以看到一些特別調(diào)皮的學(xué)生，他們有的經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律，有的對(duì)班級(jí)的榮譽(yù)造成了負(fù)面影響。

作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，用賞識(shí)教育的方式，從閃光點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而使學(xué)生都能品嘗成功的甘甜。老師要用多視角的眼光看待學(xué)生，要多角度全方位立體化地評(píng)價(jià)學(xué)生，多給學(xué)生掌聲和鼓勵(lì)喝彩進(jìn)而增進(jìn)師生關(guān)系。那么怎樣尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)而賞識(shí)每個(gè)學(xué)生呢？教師要充滿愛心，尊重學(xué)生，尋找閃光點(diǎn)，寬容理解，雙眼敏銳來發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，深入挖掘?qū)ふ议W光點(diǎn)，用園丁的愛心去培植閃光點(diǎn)，用獨(dú)到的視角去認(rèn)可閃光點(diǎn)。

教師對(duì)學(xué)生一句及時(shí)鼓勵(lì)的話，會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的一生，有愛才會(huì)有教育。成功的學(xué)生是幸福的學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)追求和享受成功，進(jìn)而獲得人生的幸福。

優(yōu)生有缺點(diǎn) 差生也有閃光點(diǎn)

經(jīng)常聽到有些老師私下里抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生真難教，笨得連這么簡單的問題都不會(huì)，這些學(xué)生走上社會(huì)倒像模像樣的。其實(shí)當(dāng)你以欣賞的太度去看一件事，你便會(huì)看到許多優(yōu)點(diǎn)，以批評(píng)的態(tài)度看，你便看到無數(shù)缺點(diǎn)。

欣賞學(xué)生是教師從事教學(xué)的金鑰匙，每一個(gè)學(xué)生都有不同的長處，那即是他成才的方向。教師要“目中有人”，爭(zhēng)做伯樂，時(shí)刻牢記陶行知先生的告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！彼晕覀儾粦?yīng)該吝惜激勵(lì)性評(píng)價(jià)語：“你真棒！你還能做得更好！其實(shí)你什么都能做好！”??要讓學(xué)生感受到老師在欣賞我，老師在期待我。具體而言，教師應(yīng)學(xué)會(huì)賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。

第四篇：要發(fā)揮耕地保護(hù)中的農(nóng)民主體作用

誰讓耕地保護(hù)中的農(nóng)民“消失了”

安徽大學(xué)中國三農(nóng)問題研究中心 張德元

據(jù)報(bào)道，自2009年以來，江蘇、湖南、湖北等地相繼成立了農(nóng)民耕地保護(hù)協(xié)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)民保護(hù)耕地的積極性，發(fā)揮農(nóng)民在耕地保護(hù)中的主體作用，取得了積極的效果。這是中國耕地保護(hù)制度創(chuàng)新史上的一次有益探索，意義重大，值得肯定。眾所周知，當(dāng)前中國耕地保護(hù)實(shí)踐陷入了市場(chǎng)和政府雙重失靈的困境，其原因是多方面的，但其重要原因之一是耕地保護(hù)中的農(nóng)民主體缺位。

傷不起的主體缺位

所謂耕地保護(hù)中農(nóng)民主體缺位是指，在中國農(nóng)村的絕大多數(shù)地區(qū)，農(nóng)民是現(xiàn)行耕地保護(hù)制度的被動(dòng)接受者，主觀上缺乏耕地保護(hù)的自覺意識(shí)，客觀上也缺乏耕地保護(hù)的話語權(quán)，耕地保護(hù)實(shí)踐是一場(chǎng)政府自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”。這種政府一家“包打天下”的耕地保護(hù)機(jī)制已經(jīng)使中國的耕地保護(hù)實(shí)踐付出了沉重代價(jià)。

首先，農(nóng)民主體缺位導(dǎo)致農(nóng)民自絕命根。土地是農(nóng)民的命根子，理論上講，農(nóng)民應(yīng)該是珍惜耕地的。可是，理論是理論，實(shí)踐是實(shí)踐。實(shí)踐中，由于沒有明確農(nóng)民在耕地保護(hù)中的主體地位，或者說政府有時(shí)雖然也強(qiáng)調(diào)農(nóng)民有保護(hù)耕地的責(zé)任，卻沒有賦予農(nóng)民保護(hù)耕地的充分權(quán)利；耕地保護(hù)具有很強(qiáng)的外部性特征，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)上公共品范疇，它要實(shí)現(xiàn)的是社會(huì)利益的最大化；在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，農(nóng)民個(gè)體利益目標(biāo)與社會(huì)利益目標(biāo)不可能總是一致的，當(dāng)二者發(fā)生沖突時(shí)，農(nóng)民作為理性人必然以追求個(gè)人利益最大化為第一選擇。當(dāng)耕地保護(hù)的政策體系并不真正把農(nóng)民納入耕地保護(hù)主體范疇時(shí)，農(nóng)民當(dāng)然也不把自己當(dāng)作耕地保護(hù)主體。農(nóng)民不把自己作為耕地保護(hù)的主體，就不會(huì)有保護(hù)耕地的意識(shí)，更不會(huì)付出保護(hù)耕地的行動(dòng)，反而會(huì)以身試法，據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅1999 年至2006 年，個(gè)人土地違法案件就達(dá)893101件，占同期土地違法案件總量的77%，涉及耕地面積9.6 萬公頃。

其次，農(nóng)民主體缺位導(dǎo)致政府逆向行事。我國的耕地保護(hù)制度規(guī)定地方政府是耕地保護(hù)的主體，可奇怪的是，我們不難發(fā)現(xiàn)，大量的土地違法案件正是地方政府所為，即地方政府在耕地保護(hù)實(shí)踐中常常是逆向行事。何以如此呢？其他原因暫且不論，在耕地保護(hù)制度設(shè)計(jì)中，缺乏對(duì)地方政府的約束機(jī)制是重要原因。在耕地保護(hù)實(shí)踐中，對(duì)地方政府的約束不外乎來自上面或來自下面，自上而下看，中央與地方是委托代理關(guān)系，中央對(duì)地方有監(jiān)管的權(quán)力，可是中央與地方信息不對(duì)稱，地方政府占有信息優(yōu)勢(shì)，這就必然使得中央對(duì)地方政府監(jiān)管乏力；自下而上看，農(nóng)民沒有被現(xiàn)行制度納入到耕地保護(hù)主體范疇，當(dāng)然也就不可能對(duì)地方政府形成約束；如此，地方政府在耕地保護(hù)實(shí)踐中就“天馬行空，獨(dú)來獨(dú)往”了，可以非常便捷地實(shí)現(xiàn)其“上有政策，下有對(duì)策”的行為目標(biāo)。

最后，農(nóng)民主體缺位導(dǎo)致官民沖突不斷。現(xiàn)行制度沒有把農(nóng)民納入耕地保護(hù)主體范疇，這就不能形成地方政府與農(nóng)民之間的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，當(dāng)耕地保護(hù)實(shí)踐中地方政府與農(nóng)民之間發(fā)生利益沖突時(shí)，矛盾就難以化解，大量的土地糾紛上訪事件就是因此而在基層逐步發(fā)酵出來的。2011年3月，中央農(nóng)村工作領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)布消息稱，農(nóng)民上訪事件中涉及土地問題的比例約占40%。國土資源部2011年8月的通報(bào)稱，從國土資源部所受理的土地上訪線索中發(fā)現(xiàn)，群眾集體上訪比重較大，增勢(shì)明顯；2011年上半年，國土資源部受理的集體上訪分別占來訪起數(shù)與人次的28.3%和65%，同比增加57.5%和62.8%。

誰讓農(nóng)民主“消失了”？

中國是社會(huì)主義國家，農(nóng)民是國家的主人。在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)實(shí)踐中，農(nóng)民是農(nóng)村建設(shè)的主體力量。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)民是耕地的占有和使用者。理論上講，農(nóng)民理所當(dāng)然地應(yīng)該成為耕地保護(hù)的主體之一?？墒?，在耕地保護(hù)實(shí)踐中，何以在中國農(nóng)村普遍出現(xiàn)了農(nóng)民主體缺位的現(xiàn)象呢？

第一，土地管理制度的缺陷?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化改革嚴(yán)格土地管理的決定》[國發(fā)（2004）28 號(hào)]明確了土地管理的權(quán)力和責(zé)任：“保護(hù)和合理利用土地的責(zé)任在地方各級(jí)人民政府，省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。”《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)土地調(diào)控有關(guān)問題的通知》[國發(fā)（2006）31 號(hào)]又進(jìn)一步明確了耕地保護(hù)責(zé)任人：“地方各級(jí)人民政府主要負(fù)責(zé)人應(yīng)對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)耕地保有量和基本農(nóng)田保護(hù)面積、土地利用總體規(guī)劃和計(jì)劃執(zhí)行情況負(fù)總責(zé)?！笨梢?，現(xiàn)行制度規(guī)定地方各級(jí)人民政府是耕地保護(hù)的主體?，F(xiàn)行制度并沒有將農(nóng)民納入耕地保護(hù)主體范疇，更沒有明確農(nóng)民在耕地保護(hù)中的權(quán)利和義務(wù)。

第二，地方政府的行為偏好。我們的政府是人民政府，人民政府習(xí)慣于為人民服務(wù)，往往忽視人民是否愿意被服務(wù)以及怎樣為人民服務(wù)，人民政府習(xí)慣于代表人民當(dāng)家作主，往往忽視人民是否愿意被代表以及怎樣當(dāng)家作主。長期以往，以人為本的執(zhí)政理念就常常異化為以“官”為本。如此，在耕地保護(hù)實(shí)踐中，地方政府就很自然地把農(nóng)民視作被管理者、被服務(wù)者、被代表者，代民做主就成為地方政府的普遍行為偏好。當(dāng)然，在耕地保護(hù)實(shí)踐中，地方政府的這種行為偏好還與其自身的“經(jīng)濟(jì)理性”和“政治沖動(dòng)”關(guān)系極大。毛澤東同志曾經(jīng)教導(dǎo)的“相信群眾，相信黨”經(jīng)常地被地方政府理解為“不信群眾，只信黨”。在首個(gè)農(nóng)民耕地保護(hù)協(xié)會(huì)誕生地江蘇金壇市，當(dāng)?shù)貒临Y源局負(fù)責(zé)人就坦言，他們?cè)谥С洲r(nóng)民耕地保護(hù)協(xié)會(huì)之初，就曾擔(dān)心是否會(huì)“搬石頭砸自己的腳”。第三，農(nóng)民自治的發(fā)育艱難。讓農(nóng)民成為耕地保護(hù)主體的通俗含義就是“農(nóng)民的地農(nóng)民管”，“自己的事自己管”。農(nóng)民耕地保護(hù)協(xié)會(huì)其實(shí)就是一種農(nóng)民自治組織，因?yàn)橛辛怂?，政府?jié)約了耕地保護(hù)成本，提高了耕地保護(hù)效率，還減少了土地糾紛，促進(jìn)社會(huì)和諧。那既然這么好，為什么這種農(nóng)民自治組織只是星星之火，而沒燎原呢？問題就在于農(nóng)民自治的發(fā)育艱難。我們很容易想到，如果村民自治制度搞得好，村委會(huì)成為實(shí)實(shí)在在的村民自治組織，能夠充分發(fā)揮農(nóng)民自治的職能，那又何必疊床架屋，另起爐灶，于村委會(huì)之外又搞個(gè)農(nóng)民耕地保護(hù)協(xié)會(huì)呢？這只能說明，我們?cè)?jīng)按照農(nóng)民自治理想模式設(shè)計(jì)的村民自治組織在實(shí)踐中已經(jīng)異化為政府的附庸。二十多年了，有法可依的村民自治實(shí)踐尚且如此，由此可見農(nóng)民自治的發(fā)育艱難。至于，農(nóng)民自治發(fā)育艱難的原因非本文關(guān)注的問題，在此從略。

找回土地之主

盡管在目前社會(huì)環(huán)境下，農(nóng)民自治發(fā)育艱難，但江蘇等地興起的農(nóng)民耕地保護(hù)協(xié)會(huì)仍然值得我們充分重視。因?yàn)橹袊纳鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本制度已經(jīng)確立，政治體制改革也在提速，社會(huì)多元化的發(fā)展趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，所以成立農(nóng)民耕地保護(hù)協(xié)會(huì)，發(fā)揮農(nóng)民在耕地保護(hù)中的主體作用，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下耕地保護(hù)制度變遷的正確方向，盡管前進(jìn)道路可能是曲折的。為此，我認(rèn)為，應(yīng)該以此為契機(jī)，進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)民在耕地保護(hù)中的主體地位，最終形成政府、農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織、農(nóng)民三方權(quán)利共享，責(zé)任共擔(dān)，相互配合，相互制約的耕地保護(hù)制度體系。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要系列制度配套，有許多工作要做。限于篇幅，在此僅就進(jìn)一步強(qiáng)化耕地保護(hù)中的農(nóng)民主體地位談三點(diǎn)看法，那就是不僅要讓耕者有其田，還要讓耕者有其權(quán)，耕者有其利。

其一，讓耕者有其田。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，只有土地產(chǎn)權(quán)明晰，讓農(nóng)民真正感覺到耕地是“自己的”，才能激發(fā)農(nóng)民對(duì)耕地進(jìn)行持續(xù)投資和保護(hù)的熱情。并且，僅僅產(chǎn)權(quán)明晰是不夠的，還要?jiǎng)?chuàng)造條件，使產(chǎn)權(quán)能夠體現(xiàn)其市場(chǎng)價(jià)值。雖然，現(xiàn)行法律已經(jīng)將農(nóng)民的土地承包經(jīng)營權(quán)“物權(quán)化”，但農(nóng)民對(duì)耕地的處置權(quán)仍然不完整，并且土地流轉(zhuǎn)市場(chǎng)也不完善。這就好比說，一個(gè)人拿了塊金磚，但這塊金磚卻不能在市場(chǎng)上流通、兌現(xiàn)，那他就有可能懷揣金磚而餓死。因此，要進(jìn)一步做實(shí)農(nóng)民的“土地財(cái)產(chǎn)權(quán)”，讓耕者有其田不僅寫在紙上，還要被市場(chǎng)所承認(rèn)，使其成為農(nóng)民發(fā)自內(nèi)心的自主意識(shí)。

其二，讓耕者有其權(quán)。從耕地保護(hù)的角度來講，讓耕者有其權(quán)，不僅是使農(nóng)民有完整的土地財(cái)產(chǎn)權(quán)，更重要的是要使農(nóng)民有耕地保護(hù)的話語權(quán)。要使得農(nóng)民成為耕地保護(hù)的參與者、決策者、監(jiān)督者，事實(shí)上，只有農(nóng)民自己最懂得怎么保護(hù)耕地。只有這樣，政府、農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織、農(nóng)民“三位一體”的耕地保護(hù)制度建設(shè)才不會(huì)落空。從這個(gè)意義上講，江蘇等地成立農(nóng)民耕地保護(hù)協(xié)會(huì)，是當(dāng)前條件下完善耕地保護(hù)制度的一個(gè)非常有益的探索。我們甚至可以期待，在未來?xiàng)l件成熟時(shí)，由此發(fā)育出鄉(xiāng)村自主治理的新模式。

其三，讓耕者有其利。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，要想一種制度能被人們自覺執(zhí)行，就必須有利益驅(qū)動(dòng)，因此，僅僅有法律、行政手段是不夠的，這對(duì)耕地保護(hù)制度也不例外。即要讓耕者有其利。通過細(xì)心觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，那些農(nóng)民自發(fā)成立耕地保護(hù)協(xié)會(huì)的地方是工業(yè)化、城市化進(jìn)程較快的地方，這些地方的土地市場(chǎng)價(jià)值能夠得到充分體現(xiàn)，農(nóng)民真切意識(shí)到了保護(hù)耕地的好處。那么，對(duì)于那些典型的農(nóng)區(qū)，怎樣才能激發(fā)農(nóng)民保護(hù)耕地的熱情呢？就此而言，成都市的耕地保護(hù)基金制度是值得借鑒的，成都市設(shè)立耕地保護(hù)基金，政府與農(nóng)戶簽訂耕地保護(hù)合同，對(duì)履約農(nóng)戶發(fā)放耕地保護(hù)補(bǔ)貼；這種做法，從理論上講符合耕地保護(hù)公共品屬性的要求，于理有據(jù)；從實(shí)踐上看也取得了很好的效果。從國家的全局看，凡是農(nóng)業(yè)大?。ㄊ?、縣）就對(duì)耕地保護(hù)承擔(dān)重責(zé)，為國家糧食安全作出了巨大犧牲，它們應(yīng)該得到補(bǔ)償，中央財(cái)政理應(yīng)通過轉(zhuǎn)移支付的手段支持這些農(nóng)業(yè)大?。ㄊ?、縣）成立耕地保護(hù)基金；這也是先行市場(chǎng)化國家耕地保護(hù)的成功經(jīng)驗(yàn)之一。

第五篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

中學(xué)語文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

課堂應(yīng)以“學(xué)”為主，以“學(xué)生”為主，當(dāng)前語文課堂改革十分活躍，“有效課堂”、“高效課堂”風(fēng)靡各地，都在為貫徹“自主、合作、探究”的教學(xué)理念絞盡腦汁，但要落實(shí)起來并非易事。這里，我就多年來從事初、高中語文教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)初淺認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

語文教學(xué)工作的辛苦，無需多言，但語文課堂之沉悶單調(diào)、枯燥乏味、缺活力、無生氣似乎也司空見慣。無論文章多么優(yōu)美，情感多么深沉，主題多么重大，教師多么賣力，學(xué)生的表現(xiàn)千篇一律：開始欣然若是，十分鐘后便左顧右盼、前撓撓、后仰仰，如坐針氈，有些干脆酣然入睡，語文課堂學(xué)生主體能動(dòng)性蕩然無存，還談什么合作、探究呢？一節(jié)課下來，接近一半的學(xué)生什么收獲也沒有，教學(xué)質(zhì)量無從保障。所以，有教師開玩笑說：“有些孩子，不如初中畢業(yè)就參加高考，可能效果還要好些”。

二、中學(xué)語文課堂學(xué)生主觀能動(dòng)性受阻的原因

1.教師備課簡單化

多數(shù)教師備課重知識(shí)儲(chǔ)備、輕教法研究，只考慮這一堂課40分鐘內(nèi)要完成什么教學(xué)任務(wù)，未考慮要以什么樣的方式去引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生動(dòng)起來，自動(dòng)參與進(jìn)來，結(jié)果自然是教師課堂口如懸河、滔滔不絕，眉飛色舞、如癡如醉，而學(xué)生如老僧入定，充耳不聞。

2.教學(xué)態(tài)度官僚化

教師課堂教學(xué)中不善于蹲下身子，以平視的眼光研究學(xué)生的認(rèn)知和情感，研究學(xué)生的基礎(chǔ)和需求；不能根據(jù)課堂變化而靈活教學(xué)，對(duì)學(xué)生的“奇思妙想”不欣賞，只要與自己的設(shè)計(jì)不一致，便一棍子打死，不允許自由思考。學(xué)生只是道具，教師是導(dǎo)演，教師講到哪，學(xué)生就得跟到哪，教師認(rèn)為學(xué)生該懂的學(xué)生就得懂，教師認(rèn)為課堂該熱烈時(shí)，學(xué)生就得鼓掌，學(xué)生要完全放棄自己的主體性，完完全全去適應(yīng)教師，結(jié)果，課堂就成了表演場(chǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容教條化

教師教學(xué)中，只重教材這個(gè)“本本”，沒有注意到“中華文學(xué)寶庫”這個(gè)“房子”，沒有注意到“社會(huì)”這部“大字典”，因而教學(xué)中內(nèi)容單一，沒有比較，不會(huì)延伸，不會(huì)遷移，自然就因不夠豐富而枯燥，味同嚼蠟。

4.家庭教育功利化

現(xiàn)在社會(huì)本身對(duì)學(xué)生的影響就多元化，對(duì)教育的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生厭學(xué)是不爭(zhēng)的事實(shí)。加之學(xué)生語文成績的提高非一朝一夕之功，沒有捷徑可走，所以一些學(xué)校、一些家長有意識(shí)地弱化了語文教育工作，把時(shí)間大量的用在數(shù)、理、化、英語等科目的補(bǔ)習(xí)中，沒有讓孩子靜下來，靜靜的讀幾本書，靜靜的思考文學(xué)命題，更不會(huì)有意去與學(xué)生開展辯論和演講，考試來臨，給孩子買幾本作文書應(yīng)急了事，嚴(yán)重淡化了孩子對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取意識(shí)。

三、發(fā)揮學(xué)生課堂主觀能動(dòng)性的策略研究

要充分發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，就應(yīng)該拋棄思想上的條條框框，在教法上努力創(chuàng)新，從內(nèi)容上引進(jìn)活水，讓“教”與“學(xué)”有機(jī)的統(tǒng)一在一起。

1.巧設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陸九淵說:“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。一個(gè)優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)中要善于設(shè)疑，問題要巧妙，坡度要小，問題延伸空間要大，吸引力要強(qiáng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)去探索。我在教授《過秦論》一課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)之后，設(shè)置了一個(gè)問題：假設(shè)沒有陳涉起義，秦國會(huì)滅亡嗎？秦國江山會(huì)一統(tǒng)萬年嗎？一石激起千層浪，孩子們交流、爭(zhēng)論，在問題基本清楚時(shí)再設(shè)問題：秦國滅亡的原因是什么呢？國力弱小嗎？同學(xué)們由爭(zhēng)論自然過渡到對(duì)文章的閱讀，在閱讀和思考中很快就找到了本文的中心句：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。抓住了中心句也就抓住了文眼，再進(jìn)入學(xué)習(xí)也就非常順利了。在給初中階段的學(xué)生講授《驛路梨花》時(shí)，只設(shè)置了一個(gè)問：山間小屋的建設(shè)者是誰？這一問貫穿全篇，學(xué)生參與的積極性很高。

2.講究民主，讓學(xué)生做課堂的主人

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“教育的目的是為了不教，讓學(xué)生能自學(xué)自勵(lì)，一輩子做主動(dòng)有為的人”。教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)的“容器”，要敢于質(zhì)疑，善于超越，能夠創(chuàng)新，做課堂的主人。我在教授新課時(shí)最常做的是：課前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)課文質(zhì)疑，教師收集并梳理學(xué)生提出的問題，把有代表性、創(chuàng)造性的問題歸納起來（有時(shí)也有意識(shí)地加一些必要的問題）讓學(xué)生課余時(shí)間思考，由于問題多來自于學(xué)生自己，所以他們很積極，進(jìn)圖書室，上網(wǎng)絡(luò)，多方查詢、求證。講授新課時(shí)，教師通過精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生課前質(zhì)疑分主次、有坡度的依次出現(xiàn)，由于有了前期的閱讀、質(zhì)疑、求解的過程，所以學(xué)生交流異常熱烈，爭(zhēng)論不下時(shí)便再閱讀再思考再求證。一堂課下來，學(xué)生的收獲超出教材本體也就沒什么奇怪了。

3.創(chuàng)新教材內(nèi)容，拓展教學(xué)空間

中學(xué)語文教材，文章多為經(jīng)典之作，教師在針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和大綱要求的情況下，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，擴(kuò)展教材內(nèi)容的廣度和深度，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。我在教《胡同文化》一文時(shí)，先用多媒體影映了大量典型的胡同建筑圖片，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了胡同建筑的特征：“方正”、“網(wǎng)絡(luò)”、“四合院”特色，從建筑特征去感悟北京市民胡同文化“封閉”“忍”的精神，理解北京市民“容易滿足”、“安分守紀(jì)”、“逆來順受”的特點(diǎn)。隨后我又利用多媒體出示大量現(xiàn)代建筑圖像，從現(xiàn)代建筑或獨(dú)立高聳、或相輔相成、或小巧精致、或規(guī)模宏大、或委婉柔順、或高傲挺拔等風(fēng)格各異的特點(diǎn)，理解現(xiàn)代中國人勇敢、大氣、拼搏、進(jìn)取的精神。課堂最后，要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，收集家鄉(xiāng)“趕集文化”、“練攤文化”“廟會(huì)文化”的特點(diǎn)，編輯課本劇。于是學(xué)生們或?qū)嵉乜疾?，或上網(wǎng)查詢，其結(jié)果不僅有了課本劇題材，還收集到了許多名言、典故，班級(jí)因而得以舉辦以特色文化為主題的演講、朗誦等活動(dòng)。小課堂變成了大課堂，學(xué)生充分體驗(yàn)了語文學(xué)習(xí)的愉悅。

總之，要培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓語文課盡快形成“自主、合作、探究”的模式，教師要以“愛”為基礎(chǔ)蹲下身子，給學(xué)生以民主；開動(dòng)腦子，創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；打破框子，讓每一篇課文都融合到“社會(huì)”這部大字典中?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，正如是也。