第一篇：淺議備課中如何備學(xué)生

淺議備課中如何備學(xué)生

我們說：教學(xué)是魚，備課就是水，可見備課的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)可以說是“目中無人”的教學(xué)，而新課程要求的教學(xué)則是以人為本的教學(xué)活動。聆聽了韓教授關(guān)于《怎樣備好一堂課》的專題講座后，我茅塞頓開，備課中要做到備學(xué)生、備課程、備情境、備風(fēng)格、備設(shè)計，缺一不可，只要備好了課，成功教學(xué)已完成了一半?，F(xiàn)在我結(jié)合教學(xué)實踐淺談一下備課之重點難點之一——備學(xué)生。

一、備全體學(xué)生，了解學(xué)生基本情況和差異。

我認(rèn)為要做到備課備學(xué)生，必須在短時間內(nèi)，認(rèn)識所任教的班級的學(xué)生，當(dāng)接到任課通知時，應(yīng)盡快背熟姓名，使自己心中有學(xué)生，且要達(dá)到“未曾謀面，似前相識”的感覺。在有了學(xué)生名字的基礎(chǔ)上，主動找學(xué)生聊天，一面可以盡快使名字與人“對號入座”，一方面可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)、個性、特點。如：課前聊聊對要講的知識的預(yù)習(xí)情況，以了解其學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂中點名提問，可以了解學(xué)生的聽課認(rèn)真程度，及其學(xué)生能力的強(qiáng)弱，利于課后輔導(dǎo)或指點。下課后聊聊本節(jié)課的知識掌握情況，了解其接受知識的能力。同時也從側(cè)面了解了自己的教學(xué)效果。當(dāng)把班里的學(xué)生認(rèn)識了，了解了他們的個性學(xué)習(xí)功底后，把他們大致分成優(yōu)、良、中、合格四個層次，并在備課時，綜合考慮他們，一方面有利于做到因材施教，一方面在課堂中要根據(jù)問題的難易程度，找準(zhǔn)層次相同的學(xué)生來回答或上黑板做題，當(dāng)然盡量使他們有滿意的答卷。

二、備學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會學(xué)習(xí)樂趣。

當(dāng)老師在課堂提問學(xué)生時，出現(xiàn)學(xué)生亂回答或瞎攪和，給老師難堪時，老師是否反思過這是為什么呢？原因在學(xué)生還是在自己？我國明朝中期的哲學(xué)家、教育家王守仁說：“老師教育人就好像醫(yī)生用藥，要根據(jù)不同的體質(zhì)和病情去開處方，藥味須時時加減，如果不管什么病，都‘拘執(zhí)一方’，其結(jié)果就‘鮮不殺人矣’”。王守仁的話深刻地揭示了教學(xué)要因人、因時、因情況不同而異的道理。要做到因人、因時、因情況不同而異，就必須在備課時備學(xué)生，通過觀察、訪問等方式備學(xué)生的情緒，當(dāng)你了解了班上每位學(xué)生在學(xué)生過程中的情緒變化和體驗程度的不同，并根據(jù)問題的難易程度，備課時又確定好了由那一層次的學(xué)生回答，即備了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，這將激發(fā)他的學(xué)習(xí)激情，使他學(xué)習(xí)更努力，真可謂一箭雙雕。

三、備學(xué)生的基礎(chǔ)和能力發(fā)展，了解學(xué)生知識儲備和理解。

備學(xué)生的基礎(chǔ)利于掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平，在完成預(yù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)筆記中充分引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。了解學(xué)生能力的發(fā)展水平，將有效指導(dǎo)學(xué)生完成問題導(dǎo)讀單時，體現(xiàn)自己的能力優(yōu)勢，從而提高能力水平。在課堂教學(xué)中重視、研究、觀察現(xiàn)行班級中的“優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生”的知識能力情況，要使教師真誠地關(guān)懷每一個施教對象，并根據(jù)每一個施教對象分層次進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)自主提問和學(xué)習(xí)，具體做到：目標(biāo)分層。教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容力爭全體同學(xué)掌握。施教分層。教師應(yīng)采取各種教學(xué)手段，貫徹因材施教，如在設(shè)計課堂練習(xí)，可讓優(yōu)等生獨(dú)立練習(xí)，中等生點撥練習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)練習(xí)，從而做到分層訓(xùn)練。作業(yè)分層。針對不同層次的學(xué)生，在備課中根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計不同的題量和難易度不同的題型，有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、備問題，引導(dǎo)學(xué)生將知識問題化，問題能力化。

在知識建構(gòu)主義下的新課程教學(xué)策略中問題是學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵，因些備問題更是備課備學(xué)生工作的重要一步，教學(xué)目標(biāo)的問題是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是整個教案的靈魂，因此課堂教學(xué)首先要解決的問題就是教學(xué)目標(biāo)的問題。認(rèn)識目標(biāo)是明確指出本課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，按大綱要求明確表達(dá)對本課知識應(yīng)達(dá)到了解、掌握、運(yùn)用的三個不同層次，該記的記，該練的練，該強(qiáng)化的強(qiáng)化。能力目標(biāo)能力目標(biāo)則要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生識記、閱讀、模仿的能力，更要注重于學(xué)生的理解、分析、運(yùn)用和創(chuàng)造能力。情意目標(biāo)情意目標(biāo)的設(shè)置，是將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的心理品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度提高到一個與掌握知識、發(fā)展能力同樣重要的高度。備課中要充分考慮學(xué)生個性、小組合作、全班問題生成的行動過程和傾向，從而突出學(xué)生知識問題化，問題能力化的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新的教育理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，從這個意義上講教師備好課，不是為了自己“好教”，而是為了學(xué)生“好學(xué)”。為了學(xué)生學(xué)好，我們能在備課時不備學(xué)生嗎？一個有教學(xué)魅力的教師，胸中有學(xué)生，邊導(dǎo)邊向，讓學(xué)生登堂入室，漸入佳境，教學(xué)能“思接千載，視通萬里”。

第二篇：談備課中怎樣備學(xué)生

談備課中怎樣備學(xué)生

全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念筆者以為，從教學(xué)過程的啟動階段——備課開始，就應(yīng)貫徹這一理念，并體現(xiàn)在備課內(nèi)容的諸要素之中。以下僅就備課時“備學(xué)生”的價值取向和方法、策略等作一初步探討。

一、備學(xué)生在備課中的意義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程。教師在研究教材的同時，還要分析學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識的接受能力，合理采用適合學(xué)情特點的教學(xué)方法，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生個性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，以及對學(xué)困生應(yīng)采取的補(bǔ)救措施等。教師通過備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對性和實效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

(一)深挖學(xué)生潛質(zhì)

學(xué)生智商的差異是客觀存在的，但每個學(xué)生都有其自身優(yōu)勢。教師要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。教師特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗引發(fā)的思維，堅持“思維無禁區(qū)論”，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，最大限度地調(diào)動其潛能，促進(jìn)自身的主動發(fā)展。

(二)提高學(xué)生素質(zhì)

素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會需要的素質(zhì)和能力。這就要求教師在備學(xué)生時，一方面要從學(xué)生思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學(xué)生能力和思維，合理設(shè)計教學(xué)過程；另一方面要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”及“最佳發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，對教材進(jìn)行適當(dāng)重組和整合，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，感受學(xué)習(xí)的意義。

二、備學(xué)生應(yīng)遵循的原則

(一)主體性原則

教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過程中最重要的任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過程，就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。

教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。學(xué)生知識的獲得、能力的

提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此在備課中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由活動和展示自我的內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅。

(二)差異性原則

教師要做到尊重差異，承認(rèn)差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一個學(xué)生提供施展才華的機(jī)會。無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有長短，應(yīng)注重在教學(xué)中進(jìn)行“分層指導(dǎo)”、“因材施教”。

(三)發(fā)展性原則

教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學(xué)生，相信學(xué)生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學(xué)生“我能行”的自信。學(xué)生的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補(bǔ)償性以及無定向性等特點。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地重視學(xué)生成績的高低，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是忽視一些學(xué)困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生能“跳一跳摘到果子”。

三、備學(xué)生的指向和內(nèi)容

(一)知識基礎(chǔ)

要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導(dǎo)作用。教師剛接班時，應(yīng)對全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查，對每個學(xué)生以前對所學(xué)知識的掌握情況有個綜合研究。教師應(yīng)把以上所做工作進(jìn)行詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學(xué)生掌握得較差，哪部分知識學(xué)生掌握較好。開學(xué)后，每次單元知識檢查后，都要系統(tǒng)做試卷分析，找出學(xué)生存在較多的問題，載入備課本，研究自己教學(xué)存在的問題，提出改進(jìn)措施。普遍的問題要在備課中體現(xiàn)出重點指導(dǎo)，個別的問題應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。

(二)能力基礎(chǔ)

在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課。以“數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新能力”為例，制定的目標(biāo)是：低年級能夠按照教師講的內(nèi)容、提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思維，隨學(xué)隨用數(shù)學(xué)概念解題，能想出有直接聯(lián)系的知識，掌握三步以內(nèi)的思考過程。中年級能圍繞一個中心內(nèi)容進(jìn)行思維創(chuàng)造，能夠聯(lián)想到新知識與所學(xué)過知識的聯(lián)系、區(qū)別，有層次地思考問題，具有初步的思維創(chuàng)造方法。高年級能夠有理、有據(jù)、有層次地思考問題，掌握分析問題的方法，能多角度、靈活、敏捷地思維問題，聯(lián)想遷移能力較強(qiáng)。

(三)認(rèn)知基礎(chǔ)

要了解學(xué)生，更要了解學(xué)生的認(rèn)知特點。小學(xué)生的認(rèn)知特點可概括為“動作—感知—表象—概念”。教師要根據(jù)知識、內(nèi)容的科學(xué)邏輯性，學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生認(rèn)知活動的能力，注重從知識的整體入手，突破知識“一次完成論”。對數(shù)學(xué)教學(xué)中一些重要概念和規(guī)律的揭示，應(yīng)注意遵從適應(yīng)知識內(nèi)在的矛盾關(guān)系，并有意識地結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗設(shè)計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。

(四)情感因素

情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學(xué)生接觸中，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問題，調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施。例如：教學(xué)一年級文字應(yīng)用題：小明昨天做了５道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題一年級學(xué)生對于“同樣多”不甚理解，教學(xué)時可以設(shè)計為請五個同學(xué)來唱歌，同時請五個同學(xué)來伴舞，然后引導(dǎo)學(xué)生編出應(yīng)用題“老師請同學(xué)表演節(jié)目，五個同學(xué)唱歌，跳舞的同學(xué)與唱歌的同學(xué)同樣多，唱歌和跳舞的同學(xué)一共有多少人”這個充滿情趣的環(huán)節(jié)設(shè)計使同學(xué)們順暢、清晰地掌握了解題思路。

四、備學(xué)生的方法

(一)深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點

什么是教學(xué)起點學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點不一定是真實起點。教師要遵循學(xué)生的思維特點設(shè)計教學(xué)過程，就必須把握教學(xué)的真實起點。我們建議教師要從以下方面切入：

第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣沒有掌握的是哪些知識？

第二，哪些新知識學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)？哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥？

通過對學(xué)情的了解，確定哪些知識應(yīng)重點進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點，有針對性地設(shè)計教學(xué)過程，突出教學(xué)的重點，提高課堂教學(xué)的效率。例如：教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”，教師事先對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅熟練地掌握了“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和２０以內(nèi)的退位減法”，并且大多數(shù)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”有相當(dāng)?shù)牧私狻Ｒ虼?，把教學(xué)的起點定在讓學(xué)生“寫出一個兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”可能會出現(xiàn)不退位和退位減法兩種情況，這樣的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。

（二）關(guān)注個別差異，設(shè)計不同要求。

教師對學(xué)生的個別差異要細(xì)心觀察，并充分估計。要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”教學(xué)觀的束縛，采取“分層教學(xué)”、“分類施教”。

１．設(shè)計課堂教學(xué)分層。學(xué)生的個性特點是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時要因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長避短、分類指導(dǎo)。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生差異，設(shè)計不同層次問題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。

２．設(shè)計課堂練習(xí)分層。練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識的重要手段。在課堂教學(xué)的過程中，可隨時根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整練習(xí)。教師可針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計三個層次練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、引深練習(xí)。通過分層練習(xí)，使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。

３．設(shè)計作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各層次學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果后，可分層設(shè)計。將作業(yè)分為Ａ、Ｂ、Ｃ三組。Ａ組為基礎(chǔ)，Ｂ組為中等，Ｃ組為最佳。通過分層作業(yè)設(shè)計使全體學(xué)生不同程度落實新知，充滿對學(xué)習(xí)的自信和興趣。

教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教案，才能備好課，進(jìn)而上好課，達(dá)到“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的境界，為培養(yǎng)２１世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

第三篇：高端備課 首先要備學(xué)生

高端備課 首先要備學(xué)生

更好的上好一節(jié)體育課，備學(xué)生是根本。其實教學(xué)就是教師和學(xué)生交往的一個過程，教師只有對學(xué)生有了充分的了解，才能更好的上好一節(jié)體育課。所以在平時的教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該和學(xué)生交流，和學(xué)生多談心。

當(dāng)然關(guān)心，分析學(xué)生不僅僅是技能方面的，學(xué)生的基礎(chǔ)有多少，是幾年級的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)都不一樣，甚至班級和班級之間都有差別，在教學(xué)設(shè)計方面都要考慮這些因素，除了這些技術(shù)技能之外，還要考慮團(tuán)隊意識。

教師在備課時應(yīng)適時和學(xué)生交流，了解學(xué)生的需要，選擇學(xué)生喜歡采用什么樣的學(xué)練方式，有時學(xué)生的主意比教師想的要好很多。我們了解學(xué)生不只是了解學(xué)生的基礎(chǔ)，我們還要了解學(xué)生的需求，在整個體育課的準(zhǔn)備中，了解學(xué)生應(yīng)該占有非常重要的地位。只有這樣，教學(xué)才能建立在科學(xué)、合理和安全的基礎(chǔ)上。

了解學(xué)生是一個非常必要的活動，學(xué)生能給教師的教學(xué)提出很多建議，因此體育老師在備課時要更多的關(guān)注學(xué)生，因為只有更多的關(guān)注學(xué)生、更多的了解學(xué)生、更多的親近學(xué)生，教師才能把課備的更好，才能有更好的教學(xué)效果。

第四篇：備課“八備”

備課要做到“八備”

1、備課標(biāo)。教師必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)和提示的原則、方法，達(dá)到課標(biāo)所要求的水準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到每一次課中去。同時要體現(xiàn)德育滲透，如兩綱教育（民族教育、生命教育）的滲透，結(jié)合信息與學(xué)科整合（這三點要在備課中體現(xiàn)）等。

2、備教材。教師必須熟練掌握教材全部內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，掌握三基（基本理論、基本知識、基本技能），三性（思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性），三點（重點、難點、疑點）。

3、備教具。

4、備學(xué)生。

5、備教法。

6、備板書。板書設(shè)計精要。力求清晰、扼要、突出重點，有實效。（除了有的學(xué)科的特殊性之外，板書是備課的一項重要內(nèi)容，也是檢查時的一項指標(biāo)。）

7、備作業(yè)。

8、備資源。

第五篇：備課四備

備課---四備

胡連冬

一．備教材

1分析教材：

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。明確教學(xué)內(nèi)容在整個教材中所處地位及其與前后知識之間的縱橫聯(lián)系，充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)。2確定教學(xué)三維目標(biāo)。

備課時首先要考慮教材編寫者在實施新課程后，為什么要對原有教材進(jìn)行調(diào)整，其知識點上有什么變化，這些知識點如何體現(xiàn)知識、技能、過程與方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生什么樣的情感、態(tài)度與價值觀念，從而從整體上把握教材，才能高屋建瓴地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

3突出教學(xué)重、難點。

首先從教材的整體上把握教材編排形式、體例、內(nèi)容安排、練習(xí)設(shè)計及訓(xùn)練重點。第二，從內(nèi)容入手，找準(zhǔn)與學(xué)生舊有知識建立聯(lián)系的同化點?？紤]教材知識點中哪些是需要訓(xùn)練的，哪些是需要感悟的，哪些是需要積累的，哪些是需要補(bǔ)充的，哪些是需要發(fā)散想象的，哪些是要延伸拓展的。再次，考慮如何最大程度地引導(dǎo)學(xué)生將文本的知識與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗建立相應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)生以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)并建立同化，輕松地掌握新知識。

二、備學(xué)法

關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上去關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，即關(guān)注學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，確定如何幫助他們?nèi)ふ液屠脤W(xué)習(xí)資源；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，確定設(shè)計什么樣的學(xué)習(xí)活動并幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式；關(guān)注學(xué)生的心理，采取措施營造和教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法是與培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力緊密聯(lián)系著的?！耙詫W(xué)定教”，結(jié)合教材定學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三去運(yùn)用。老師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不是由教師直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要通過問題的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中自覺接受和生成學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)方法。

三、備教法 1備情境

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線，教師的課堂教學(xué)要通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去。教師要讓學(xué)生在一種真實、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題中能夠展開討論。要不斷創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境，創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的問題情境，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生不斷探索研究和發(fā)現(xiàn)的情境，從而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維被激活，能從多角度去思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，并使學(xué)生從學(xué)習(xí)活動中獲得成功的情感體驗。

2備教學(xué)活動

新課程認(rèn)為知識大體應(yīng)包括三個方面：一是教材提供的知識，二是教師個人的知識，三是師生互動中產(chǎn)生的知識。教師應(yīng)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。所以教師需要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，首先通過積極的思維形成一個計劃，其目的是為了避免教學(xué)中的隨意性，確立一種方向感和自信心，其次要提前預(yù)設(shè)問題，再次，要做必要的教學(xué)用具或材料準(zhǔn)備，以便通過詳實的資料佐證自己蒼白的語言所無法彌補(bǔ)的知識缺陷。3備反饋與控制

新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是顯性的，或是隱性與顯性相結(jié)合的。因此要不斷通過目標(biāo)的檢測去調(diào)整教學(xué)從而達(dá)到調(diào)控的目的，進(jìn)而對學(xué)生做出合理的評價。新課程的教學(xué)反饋活動中，教師更多的要考慮如何通過及時的、積極的評價去激勵學(xué)生的自信心，從而保持良好的學(xué)習(xí)氛圍；如何通過真誠的、真實的評價去維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；如何通過階梯式的訓(xùn)練使每個學(xué)生的思維都處于“最近發(fā)展區(qū)”，如何通過有效的途徑檢測過程性目標(biāo)及體驗性目標(biāo)，通過合理的反饋與調(diào)控，使每一個學(xué)生都能有所收獲，發(fā)展并獲得最大程度的提高。

4備教學(xué)手段的運(yùn)用

教學(xué)活動是借助一定的手段、工具展開的。教學(xué)活動的具體過程、組織方式及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動中使用的工具密切相關(guān)。因此教師在備課中還要本著從實際出發(fā)、因地制宜的原則合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境并突破教學(xué)重點和難點，以彌補(bǔ)教師本人知識信息及其表述的不足。根據(jù)知識特點合理使用教學(xué)輔助手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，使其協(xié)同互補(bǔ)、相得益彰，不失為增強(qiáng)教師教學(xué)魅力的好辦法。

四、備教學(xué)反思

傳統(tǒng)的教學(xué)理論和實踐重視、強(qiáng)調(diào)教師的課前備課，而忽視課后的備課。新課程強(qiáng)調(diào)對備課、上課的研究，通過反思總結(jié)，提煉、升華成功經(jīng)驗，探索解決教學(xué)過程中存在的問題。它以教學(xué)分析反思為主要特征，教師在上完課后，要根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息及時改進(jìn)和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，突出備課的研究性，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一條捷徑。