第一篇：美術(shù)教學(xué)案例 張洪偉

《感受春光 了解春天》教學(xué)案例

冠縣定遠(yuǎn)中學(xué) 張洪偉

一． 教材依據(jù)：

人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第二單元“春天的暢想”中的感受春光，了解春天這一課內(nèi)容。

二． 設(shè)計(jì)思路：

七年級(jí)學(xué)生通過(guò)前些年的學(xué)習(xí)對(duì)美術(shù)的基本知識(shí)，基本技能有了一定的了解。本節(jié)內(nèi)容旨在使學(xué)生進(jìn)一步了解春天，感受春天，理解自然美與藝術(shù)美及其關(guān)系，為下一課表現(xiàn)春天做好準(zhǔn)備。運(yùn)用不同學(xué)科交差的特點(diǎn)從不同的角度認(rèn)識(shí)春天，感受春天。運(yùn)用感官刺激多角度引導(dǎo)學(xué)生審美調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。運(yùn)用欣賞，分析，談話(huà)，提問(wèn)，講授等方法保證教學(xué)活動(dòng)緊張有序的進(jìn)行。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞與評(píng)析，體會(huì)自然美和藝術(shù)美共同的美感與不同表現(xiàn)方式。

2．能力目標(biāo)：結(jié)合學(xué)生自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，大膽地想象和聯(lián)想，幫助學(xué)生感受藝術(shù)家以不同角度、不同形式對(duì)春天的贊美，同時(shí)抒發(fā)自己對(duì)春天的感受，提高學(xué)生的鑒賞能力和繪畫(huà)創(chuàng)作表現(xiàn)能力。

3．情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與追求，對(duì)生命與自然的親近，加深學(xué)生對(duì)人與自然和諧共處、保護(hù)自然就是保護(hù)人類(lèi)自己的體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生積極參與交流意識(shí)，感受成功的體驗(yàn)。

四、教學(xué)重點(diǎn)：理解自然美和藝術(shù)美的相關(guān)知識(shí)及其間的關(guān)系。

五、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生能以討論與合作、比賽的方式，自己分析出作品中藝術(shù)家對(duì)春天贊美的角度與形式。通過(guò)對(duì)藝術(shù)家的作品與審美價(jià)值的了解、探究和體驗(yàn)，理解不同藝術(shù)的不同表現(xiàn)形式。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件以及本課相關(guān)資料。

七、具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下，大體分為四個(gè)階段來(lái)完成：

（一）引導(dǎo)階段

多媒體展示春天的生活景色，伴隨著春的樂(lè)曲，將學(xué)生引入春的意境中。

屏幕展示課題《春天的暢想

（一）感受春光 了解春天》 師：自然界的哪些現(xiàn)象向我們傳達(dá)了春天到來(lái)的信息？（學(xué)生分組討論）

生答：花開(kāi)了、小樹(shù)發(fā)芽了、冰化了、動(dòng)物們都結(jié)束冬眠了。師：春天到了，同學(xué)們衣著都有什么變化，可以組織哪些課外活動(dòng)？

生答：春游、野炊、植樹(shù)、放風(fēng)箏。

[說(shuō)明：以情境引入課題，創(chuàng)設(shè)良好的情感基調(diào)，引發(fā)學(xué)生的生活感受。以適應(yīng)審美心理的情感和愉悅性特征，為本課的展開(kāi)作好鋪墊]

（三）發(fā)展認(rèn)知階段

師：這么美的春天，我們可以通過(guò)什么形式來(lái)表現(xiàn)？ 生答：唱歌、寫(xiě)文章、畫(huà)畫(huà)、跳舞。

1．欣賞文學(xué)作品《春雨后》，請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀一遍。師：朗誦得非常好。文學(xué)家通過(guò)詩(shī)、詞來(lái)表達(dá)對(duì)春天的感受，那么音樂(lè)家通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)春天呢？

2．播放歌曲《春天在哪里》片斷。請(qǐng)同學(xué)傾聽(tīng)并參與演唱，初步感受音樂(lè)美。

師：這是一首旋律優(yōu)美的歌曲，讓我們想起了在樹(shù)上唱歌的小鳥(niǎo)、感受到了輕松愉快的心情。音樂(lè)家是通過(guò)樂(lè)曲的節(jié)奏、旋律、音調(diào)來(lái)表現(xiàn)春天的。那么春天在美術(shù)家的筆下又是什么樣的？

3．多媒體展示油畫(huà)《花開(kāi)的果園》，請(qǐng)同學(xué)賞析畫(huà)面帶來(lái)的視覺(jué)美感。

師：這是一幅油畫(huà)作品，畫(huà)面表現(xiàn)的是什么場(chǎng)景，給人一種什么感受？

生答：通過(guò)晴朗的天空，明媚的陽(yáng)光讓我感受到這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，農(nóng)民們正在抓緊一年的大好時(shí)光，進(jìn)行辛勤的勞動(dòng)，以換取秋天的豐收。

師：很好，一年之計(jì)在于春，這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，一個(gè)播種的春天。4．多媒體展示雕塑《春風(fēng)》，請(qǐng)同學(xué)談感受。

生答：這三位是春天去踏青的伙伴，她們年輕、美麗、有朝氣，給我們帶來(lái)了一般春風(fēng)．預(yù)示著春天的來(lái)臨。

師：非常好。春天像一位美麗的姑娘正悄悄地向我們走來(lái)。通過(guò)這些作品，我們認(rèn)識(shí)了藝術(shù)家心目中不同的春天。下面請(qǐng)同學(xué)欣賞這兩幅作品，它們美嗎？有哪些共同的美感？

5．照片《漓江》與國(guó)畫(huà)《漓江》的對(duì)比展示 生答：美，都是表現(xiàn)漓江春色的美景。師：這兩幅作品有什么不同之處？

生答：一幅是大自然的真實(shí)寫(xiě)照，另一幅是國(guó)畫(huà)創(chuàng)作。師：是自然美和藝術(shù)美，那兩者有什么聯(lián)系？（學(xué)生討論）生答：自然美是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，藝術(shù)美是人化的自然美。師：很好。我們應(yīng)了解每位藝術(shù)家對(duì)自然美的理解與感受是不同的。而正是這不同，使藝術(shù)家的作品風(fēng)格有了差異，下面我們來(lái)欣賞幾幅作品，認(rèn)識(shí)幾種不同的作品風(fēng)格。

6．屏幕展示波提切利的作品《春》與吳冠中的《春如線》，通過(guò)對(duì)照比較及重點(diǎn)放大展示的方法．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同風(fēng)格的美術(shù)作品

師：藝術(shù)家是怎樣通過(guò)作品傳達(dá)春天信息的？

A生答：《春》這幅畫(huà)描繪希臘神話(huà)里的眾神歡聚在果林里，重現(xiàn)春之來(lái)臨的暢想。是一幅寫(xiě)實(shí)的作品。B生答：《春如線》通過(guò)一些線條來(lái)表現(xiàn)春天．更多的是表現(xiàn)一種感覺(jué)。是一幅抽象的國(guó)畫(huà)作品。

師：非常好，同學(xué)們分析得很透徹。其實(shí)與自然對(duì)象相似的表現(xiàn)手法，我們稱(chēng)為具象表現(xiàn)手法，而這種與自然對(duì)象較少或者完全沒(méi)有相似之處的表現(xiàn)手法，我們稱(chēng)它為抽象表現(xiàn)形式[多媒體出示概念]接下來(lái)，我再欣賞幾幅作品，請(qǐng)你辨別它是哪種表現(xiàn)形式。[多媒體展示作品] 學(xué)生回答。

師：欣賞了這么多美術(shù)作品，下面我們一起放松一下。7．請(qǐng)同學(xué)欣賞民樂(lè)合奏《春江花月夜》

師：音樂(lè)給了我們什么樣的聯(lián)想？抽象的還是具體的？（學(xué)生討論）。

A生答：歡快的，非常有節(jié)奏的，熱鬧的場(chǎng)面。是抽象的。B生答：表現(xiàn)的是一個(gè)月園的晚上，人們?cè)诮吷⒉?，小孩在嬉鬧，江邊燈火通明。

是一幅具象的畫(huà)面。

師：能否用色彩來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的節(jié)奏感和韻律感？帶著這個(gè)問(wèn)題我們一起欣賞《百老匯的爵士樂(lè)》。

8．屏幕展示蒙得里安的作品《百老匯的爵士樂(lè)》 師：這幅作品的表現(xiàn)形式是抽象的還是具體的？ 生答：是抽象的。

師：這是一幅表現(xiàn)音樂(lè)的美術(shù)作品，色彩是如何呈現(xiàn)出來(lái)的？（學(xué)生討論）

生答：通過(guò)垂直線、水平線的構(gòu)圖形式，添加了明黃色、紅色和藍(lán)色有節(jié)奏的排列，來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏感。

師：非常好。明黃色的線象征著銅管樂(lè)器，這些線在霓虹燈光般的紅色、藍(lán)色小點(diǎn)的閃爍下，呈現(xiàn)出一種爵士樂(lè)的節(jié)奏感。讓我們直接能感受到百老匯夜晚華麗的節(jié)奏。

師：同學(xué)們說(shuō)可以用抽象的表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)嗎？ 生答：可以

教師現(xiàn)場(chǎng)演示將《百老匯爵士樂(lè)》演變成春的樂(lè)章。（通過(guò)色彩置換完成）

學(xué)生通過(guò)欣賞感受抽象表現(xiàn)手法的特點(diǎn)。

[說(shuō)明：第二階段是在對(duì)情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)賞析、比較、討論、交流等形式，了解自然美與藝術(shù)美的聯(lián)系與區(qū)別，及繪畫(huà)作品不同形式的語(yǔ)言；了解具象表現(xiàn)、抽象表現(xiàn)在春天中的特點(diǎn)。]

（三）認(rèn)知鞏固階段

1、同學(xué)們對(duì)春天的感受是豐富的、多彩的，欣賞以前學(xué)生的作品。(多媒體展示)。

2、結(jié)合自己對(duì)春天的感受和收集的素材，請(qǐng)用我們手中的畫(huà)筆來(lái)描繪我們心中的春天。嘗試根據(jù)“比賽”中的一首詩(shī)、一篇散文、一句成語(yǔ)、一對(duì)春聯(lián)以及一首樂(lè)曲畫(huà)出春的意境。

3．作業(yè)要求：只畫(huà)初稿，不上色彩，重在構(gòu)思、構(gòu)圖；可以分組合作，也可以獨(dú)立完成。

4、學(xué)生創(chuàng)作，教師輔導(dǎo)。

5、展示作業(yè)，自我評(píng)價(jià)。

請(qǐng)學(xué)生談構(gòu)思，講創(chuàng)意，并與其他同學(xué)互評(píng)，交流感受，共同進(jìn)步。

（四）結(jié)束延伸、課堂小節(jié)階段

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到春天是四季之首，是生命的開(kāi)始，是一年四季中最美的季節(jié)。就如同現(xiàn)在的同學(xué)們，你們也是一個(gè)春天--生命的春天。不同的是自然的春天可以重來(lái)，而我們生命的春天只有一次，希望同學(xué)們能像欣賞美好春天一樣珍視自己生命的春天，不能讓她虛度。同時(shí)也能像愛(ài)惜自己的春天一樣去愛(ài)惜大自然中的春天，愛(ài)惜春天中的每一個(gè)生命！

（設(shè)計(jì)目的：從情感上喚醒學(xué)生熱愛(ài)大自然珍惜青春時(shí)光意識(shí)。）八.教學(xué)反思：

1、創(chuàng)設(shè)情境階段，運(yùn)用視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入課題，適應(yīng)審美心理的情感和愉悅性特征，創(chuàng)設(shè)良好的情感基調(diào),引發(fā)學(xué)生的生活感受。

2、春天的作品欣賞交流階段，以賞析、比較、討論、交流等形式方，運(yùn)用不同學(xué)科的交叉互動(dòng)，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的包容性和不同藝術(shù)學(xué)科的藝術(shù)美感。引用課外的作品可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，引用同學(xué)的作品可以激發(fā)學(xué)生的自信和創(chuàng)作興趣。學(xué)生在交流中提高了自身的欣賞水平、鑒賞能力與創(chuàng)作水準(zhǔn),同學(xué)間的情感在交流中得到升華。

3、通過(guò)互評(píng)、自評(píng)、點(diǎn)評(píng)等教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)置，從情感上喚醒學(xué)生熱愛(ài)大自然珍惜青春時(shí)光意識(shí)，幫助學(xué)生完善創(chuàng)作構(gòu)思。鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽的描繪心目中的春天。

《感受春光 了解春天》教學(xué)案例

學(xué)科：美術(shù)

姓名：張洪偉

工作單位：定遠(yuǎn)中學(xué)

第二篇：馬偉鵬-教學(xué)案例

人教版高一年級(jí)氯氣與水的反應(yīng)教學(xué)案例

甘肅省永靖中學(xué) 馬偉鵬

摘要：新課標(biāo)理念下，在化學(xué)課堂中更好的處理好“知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)”與“充分運(yùn)用探究手段”的關(guān)系是落實(shí)學(xué)生主體地位，以實(shí)驗(yàn)、討論、提問(wèn)等多種方式使學(xué)生積極地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：氯氣；教學(xué)案例；化學(xué) 引言

所謂教學(xué)案例[1]就是指真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。教師撰寫(xiě)教學(xué)案例，能促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，提高教師教學(xué)理論水平，教師通過(guò)教學(xué)反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而能更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。不同的教師有不同的教學(xué)方式。本文結(jié)合筆者自己高一化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高一化學(xué)中《氯氣與水的反應(yīng)》一一節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行了一些思考與探索，并撰寫(xiě)了教學(xué)案例，就這一問(wèn)題與同行們進(jìn)行交流討論，希望能對(duì)同行們提高分析能力和業(yè)務(wù)水平提供一點(diǎn)有益的啟示。2 案例描述

鈉與水的反應(yīng)是人教版化學(xué)必修一[2]第四章第二節(jié)的內(nèi)容。這個(gè)教材中氯氣與水的反應(yīng)，既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因此如何用探究的形式來(lái)讓學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和價(jià)值所在。我擔(dān)任4個(gè)班的化學(xué)教學(xué)，這節(jié)課我做了四次教學(xué)嘗試，不是早就計(jì)劃好的而是臨時(shí)調(diào)整的，理念不同，方法不同，效果各異。2.1 第一種教法： 2.1.1 教學(xué)過(guò)程

1、課前只是告訴了學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課，請(qǐng)思考：氯氣能否溶于水?溶于水的部分有無(wú)與水發(fā)生反應(yīng)? 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)這點(diǎn)性質(zhì)進(jìn)行探究。

2、因?yàn)閱?wèn)題較空泛，因此學(xué)生較難著手討論。課堂上我講學(xué)生聽(tīng)；我做實(shí)驗(yàn)學(xué)生看；我提出問(wèn)題學(xué)生答。對(duì)于氯氣的水溶性，我作如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內(nèi)，看顏色有無(wú)變淡；方法二：將一支充滿(mǎn)氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無(wú)上升。

3、對(duì)于溶干水的部分有無(wú)與水發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)反應(yīng)還沒(méi)有什么概念，因此無(wú)從下手，討論很難展開(kāi)。最后個(gè)別學(xué)生通過(guò)書(shū)上潮濕氯氣漂白實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，提出這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

4、教師做了氯水的漂白性實(shí)驗(yàn)后，推測(cè)出結(jié)論--氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性。從而引出了氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，接著根據(jù)化學(xué)方程式讓學(xué)生總結(jié)出氯水的其它性質(zhì)。2.1.2 教學(xué)效果

一節(jié)課下來(lái)，課堂上沒(méi)有什么興奮點(diǎn)，我也感覺(jué)很乏味！2.1.3 教學(xué)改進(jìn)

根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，調(diào)整如下：寫(xiě)了預(yù)習(xí)提綱（表格形式）、選了4道難度較小但基礎(chǔ)性很強(qiáng)的習(xí)題，印發(fā)給學(xué)生，準(zhǔn)備了四組學(xué)生實(shí)驗(yàn)：藥品：制備收集若干瓶CL2，硝酸銀和紫色石蕊試液，紅紙條，蒸餾水。儀器：水槽，膠頭滴管，試管若干支。2.2 第二種教法： 2.2.1 教學(xué)過(guò)程

1、上課帶著書(shū)本和預(yù)習(xí)提綱進(jìn)入教室，講到氯氣的水溶性后，學(xué)生總結(jié)出上述幾種方案，馬上通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生較高興和興奮，嘴里也說(shuō)個(gè)不停。

2、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學(xué)生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氯水中的可能成分。

3、學(xué)生四人一組實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閮x器不夠，15個(gè)人一組，2人做，其余13人指揮，課堂很“活躍”：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)硝酸銀中產(chǎn)生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅后褪色，總結(jié)出氯水中有C1-和H+，還有漂白性。

4、教師再提問(wèn)：漂白性是干燥的氯氣就有的性質(zhì)，還是別的物質(zhì)有的性質(zhì)呢? 怎么證明?

5、學(xué)生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作比較就可得出結(jié)論。2.2.2.教學(xué)效果

整節(jié)課，因?yàn)橐I(lǐng)學(xué)生填預(yù)習(xí)提綱的表格，要板書(shū)、要講解、要組織、指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)及分析實(shí)驗(yàn)，雖然學(xué)生很興奮，但我感覺(jué)很累，而且提綱上準(zhǔn)備的題沒(méi)做。2.2.3 教學(xué)改進(jìn)

根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，調(diào)整如下：制作課件（耗時(shí)一上午）（上課我就不用再板書(shū)很多）、讓學(xué)生課前把預(yù)習(xí)提綱填好，做充分的預(yù)習(xí)，提綱上的題能做的做一做。2.3 第三種教法： 2.3.1 教學(xué)過(guò)程

1、在班級(jí)上課，實(shí)驗(yàn)儀器擺在課桌上，多媒體打開(kāi)，一開(kāi)始感覺(jué)不錯(cuò)，講課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，因此課堂教學(xué)進(jìn)行很快，學(xué)生配合較好。教師提問(wèn)：氯氣與水有無(wú)反應(yīng)? 如果有反應(yīng)，可以得出結(jié)論氯氣可以溶于水。

2、教師指出：我們暫時(shí)假設(shè)氯氣與水的混合物叫氯水。我做如下安排：利用現(xiàn)有試劑：鎂條、NaHCO3(aq)、AgNO3(aq)、HNO3(aq)、紅紙、PH試紙、藍(lán)色石蕊試紙、氯水。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你們自己的推測(cè)。

3、學(xué)生15人一組相互合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推測(cè)成分，并自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在同學(xué)之間進(jìn)行了展示，我進(jìn)行了總結(jié)。得出結(jié)論一一氯氣與水有反應(yīng)，并且產(chǎn)生了Cl和H，有個(gè)別組的學(xué)生提出氯水還可能有漂白性，因?yàn)樽仙镌嚰埾茸兗t，后褪色。

4、教師將紅紙打濕一小部分后放入氯氣中，證明了氯氣是與水發(fā)生了反應(yīng)，并且氯水具有漂白性，再結(jié)合前面的結(jié)論，總結(jié)出氯水還具有酸性。這時(shí)下課了。2.3.2 教學(xué)效果

本節(jié)課我感覺(jué)進(jìn)行的很順利，應(yīng)用課件省事了（但主要內(nèi)容還在黑板上，只是表格在幻燈片上）、而且課前學(xué)生預(yù)習(xí)的好上課配合的也不錯(cuò)，只是感覺(jué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短。2.3.3 教學(xué)改進(jìn)

-+ 根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，調(diào)整如下：課件不用了，實(shí)驗(yàn)用品重新搬回實(shí)驗(yàn)室，預(yù)習(xí)提綱可以不填。2.4 第四種教法： 2.4.1 教學(xué)過(guò)程

1、在實(shí)驗(yàn)室上課，過(guò)程與第三種教法一樣，但時(shí)間要長(zhǎng)一些，爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)都做實(shí)驗(yàn)，中間我適當(dāng)?shù)难惨暋⒅笇?dǎo)，拿出成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給全班同學(xué)展示，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很放得開(kāi)。

2、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后我讓學(xué)生拿出實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上的內(nèi)容，學(xué)生很認(rèn)真去思考，我感覺(jué)不錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生自主整理能力。

3、然后我總結(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引出探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生繼續(xù)去做實(shí)驗(yàn).2.4.2 教學(xué)效果

整節(jié)課雖然題沒(méi)做，但因?yàn)閹缀趺總€(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)感受了實(shí)驗(yàn)帶給他們的新奇，所以整節(jié)課學(xué)生都很興奮。3 案例分析

這一節(jié)課，我用4種方式去講，但不是隨意的，是用心去調(diào)整，看哪一種方式更利于課堂教學(xué)的提高，因?yàn)槲覀兊恼n時(shí)不多，必須向45分鐘課堂要質(zhì)量，所以現(xiàn)在我在摸索，摸索出一條適合我校學(xué)生的有效的教學(xué)之路！為此我花了很多心思，在備課時(shí)思考怎樣講、準(zhǔn)備什么實(shí)驗(yàn)、在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還在思考實(shí)驗(yàn)怎樣做才更實(shí)際效果更好。比如第一種教法具有探究的目標(biāo)，也初步進(jìn)行了一定的探究，但沒(méi)有為探究的深入培植肥沃的土壤，也忽視了學(xué)生的能力限制，因此使得探究的過(guò)程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點(diǎn)照本宣科的味道，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。所以我準(zhǔn)備下個(gè)班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)，填加了探究實(shí)驗(yàn)。第二種教法已初步形成了探究的理念，給了學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是局限性在于：

1、把問(wèn)題探究過(guò)于簡(jiǎn)單化、具體化了，沒(méi)有給學(xué)生提供較多的思考空間，學(xué)生一般都能輕而易舉得出結(jié)論。

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在不嚴(yán)密性，比如只給出硝酸銀，卻沒(méi)有給出對(duì)應(yīng)的稀硝酸，這些對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性都不是很有幫助。第三種教法不僅給學(xué)生提供了最大限度的思考空間，而且還在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)了觀察能力和總結(jié)、分析能力，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念。另外，這節(jié)課其實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)也很多，為了學(xué)生進(jìn)行，每人都參與，所以第四種教法時(shí)我講的較少，留給學(xué)生的時(shí)間比較寬松。因?yàn)閷W(xué)生初中根本沒(méi)怎么做過(guò)實(shí)驗(yàn)，所以很新奇，很興奮，很有興趣，愿意去做。本節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)需要學(xué)生掌握的不是很多，所以我想把課堂還給學(xué)生。通過(guò)這次教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，因?yàn)樗麄儚闹蓄I(lǐng)會(huì)了化學(xué)的新奇！4.對(duì)教學(xué)案例的幾點(diǎn)思考

通過(guò)教學(xué)案例的實(shí)施,筆者有以下幾點(diǎn)思考:

1、把這種探究式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)作比較：傳統(tǒng)教學(xué)是否真的應(yīng)該擯棄? 但傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有這么一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：課堂知識(shí)點(diǎn)容量大，可以緩和化學(xué)課課時(shí)緊張的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細(xì)節(jié)化，有時(shí)為了趕進(jìn)度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，從而以教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過(guò)程代替學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，使“雙邊活動(dòng) 變成了 “單項(xiàng)傳遞”，喪失了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。新課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動(dòng)，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過(guò)豐富、生動(dòng)的思考探索過(guò)程中通過(guò)感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗(yàn)，從而使師生雙方達(dá)到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過(guò)程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程從一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考和獲得的同時(shí)，也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程。

2、新課程改革是否適合干所有學(xué)校、所有教師和所有學(xué)生，會(huì)不會(huì)有時(shí)由于學(xué)生之間的個(gè)體差異和整體氛圍，探究性的課在時(shí)間方面和對(duì)學(xué)生在課堂上的駕馭方面會(huì)比較難掌握，從而影響知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)? 為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，我覺(jué)得教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的“意識(shí)”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介之一，要從“施工圖紙” 式的教案向“探究”式的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，要從知識(shí)性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。

3、如何把握“探究程度”與“知識(shí)點(diǎn)落實(shí)”兩全齊美的度? 教師引導(dǎo)探究的最佳時(shí)機(jī)是什么時(shí)候? 要做到這點(diǎn)，教師在備課時(shí)必須進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)必須言簡(jiǎn)意駭，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，梯度合理。

4、如何恰到好處的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使他們既不會(huì)由于講解太泛而無(wú)從下手，也不會(huì)由干講解太細(xì)而產(chǎn)生預(yù)習(xí)的惰性? 比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可將實(shí)驗(yàn)“觀看” 改為實(shí)驗(yàn)“觀察”，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，演示性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn)，封閉的實(shí)驗(yàn)室管理改為開(kāi)放式管理，變實(shí)驗(yàn)知識(shí)為實(shí)踐能力等多種教學(xué)處理方。

5、通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，目的主要是使學(xué)生懂得只有當(dāng)自己真正地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，才能提高自己對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)能很好地滲透方法論的教育，從而有效促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主、探究與合作學(xué)習(xí)的能力，大幅度地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量。

總之，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要多動(dòng)腦筋，多下功夫。為了每個(gè)學(xué)生的需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，采取啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵(lì)等方法，幫助學(xué)生樹(shù)立能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功，讓成功激勵(lì)學(xué)生努力前行。

參 考 文 獻(xiàn): [1]姜武.高一化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律教學(xué)案例學(xué)科教學(xué)[J].學(xué)科教學(xué)，2009(6)[2]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].人民教育出版社, 2003.

第三篇：教學(xué)反思張洪軍（范文）

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生“能聽(tīng)懂課，不會(huì)解題”的原因

新鄭市苑陵中學(xué)張洪軍

一、原因及分析

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，數(shù)學(xué)能夠處理數(shù)據(jù)、觀

測(cè)資料、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。

因此，學(xué)生在中學(xué)階段必須學(xué)好數(shù)學(xué)，而要學(xué)好數(shù)學(xué)，聽(tīng)懂?dāng)?shù)學(xué)課是

前提，掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，解題的基本方法和基本技能是根本，所

有這些，最終都要落實(shí)到讓學(xué)生會(huì)解數(shù)學(xué)題上來(lái) ,然而，老師常常聽(tīng)

到學(xué)生反映：“能聽(tīng)懂課，就是不會(huì)解題”。這是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存

在的一個(gè)普遍問(wèn)題。我通過(guò)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出學(xué)生“能聽(tīng)懂

課，不會(huì)解題”的原因有以下幾方面：

（一）教師方面

學(xué)生“能聽(tīng)懂課，不會(huì)解題”的原因主要反應(yīng)在老師的備、教、輔、改、考各個(gè)環(huán)節(jié)。一是講課方式、教學(xué)方法上。老師講課時(shí)，采

取灌的方式，往往是老師主動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，老師把所有的步

驟、思路都講出來(lái)了，其實(shí)學(xué)生根本不知道為什么要這樣想、為什么

會(huì)想到這方面去，學(xué)生所謂的“聽(tīng)懂”只是老師具體的解法，而不是

抽象的解法，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然談不上運(yùn)用知識(shí)

解題了。二是老師的素質(zhì)、教學(xué)水平、責(zé)任心上。老師不能公平地對(duì)

待每一個(gè)學(xué)生，甚至偏愛(ài)部分學(xué)生。三是老師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方

法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。具體來(lái)說(shuō)：

1.備課不備學(xué)生，不了解學(xué)生具體情況。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力估計(jì)過(guò)

高

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“能聽(tīng)懂課，不會(huì)解題”的原因，首先是

在老師的備課上。老師在備課過(guò)程中，沒(méi)有仔細(xì)思考和認(rèn)真研究分析，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，忽略

了備學(xué)生。

2.教師在講課分析和解題的指導(dǎo)上不得法，不能因材施教

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的重要環(huán)節(jié)。上課是實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要途徑。常聽(tīng)到部分

學(xué)生在評(píng)教活動(dòng)中寫(xiě)道：老師在上課、解題時(shí)好像講得頭頭是道，可

是沒(méi)有想到我們卻聽(tīng)得頭暈?zāi)X漲，結(jié)果只是老師講時(shí)會(huì)聽(tīng)懂，一旦自

己動(dòng)手就不知道從何處著手了。有時(shí)聽(tīng)課就像聽(tīng)“天書(shū)”，老師只是

“表演”，“唱獨(dú)角戲”，不站在學(xué)生的角度，只拿自己的觀點(diǎn)去解

釋和理解問(wèn)題。講解例題時(shí)分析不到位，使我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中“只知

其然，而不知其所以然”。

3.老師沒(méi)有給學(xué)生施加壓力，及時(shí)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要給學(xué)生施加一定的壓力，及時(shí)督促學(xué)生

完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則教學(xué)就不能得到很好的落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能

是紙上談兵。我認(rèn)為老師的教學(xué)督促檢查落實(shí)不夠、不及時(shí)，這是老

師普遍存在的問(wèn)題。

4.老師輔導(dǎo)不到位，布置的作業(yè)檢查不落實(shí)、訓(xùn)練題的針對(duì)性不強(qiáng)，不能起到鞏固知識(shí)的作用。

5.有些教師的責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)水平不太高，管教不管學(xué)。

老師應(yīng)該努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，教書(shū)育人，才能

適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。我認(rèn)為：“有的老師講課不生動(dòng)，照本宣科。

有的老師除了上課外根本不進(jìn)教室輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，上課后就走了；

上課時(shí)總是說(shuō)部分學(xué)生考學(xué)沒(méi)有多大的希望，挫傷了學(xué)生的積極性和

自信心?！崩蠋煹慕虒W(xué)水平和責(zé)任心問(wèn)題是應(yīng)該引起重視和深思的。

6.有偏愛(ài)學(xué)生的現(xiàn)象，影響大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

老師對(duì)自己從事的工作要熱愛(ài)，面向全體學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)

學(xué)生。有33%的學(xué)生認(rèn)為老師有偏愛(ài)學(xué)生的現(xiàn)象。學(xué)生說(shuō)：“部分老

師偏心嚴(yán)重，影響大多數(shù)學(xué)生上課時(shí)的聽(tīng)課興趣和課后的學(xué)習(xí)情

緒。”。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生方面的原因主要反映在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。

一是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、計(jì)劃性不強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)一知半解。二是缺少學(xué)習(xí)

方法，沒(méi)有勤學(xué)好問(wèn)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。三是對(duì)解題的目的不

明確，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。具體來(lái)說(shuō)有下列情況：

1.課前不預(yù)習(xí)，被動(dòng)聽(tīng)課

預(yù)習(xí)是聽(tīng)好課的前提，雖然不預(yù)習(xí)也能聽(tīng)懂課，但預(yù)習(xí)后才能做

到有的放矢，根據(jù)自己的情況有選擇地聽(tīng)，不會(huì)把所有的時(shí)間和精力

浪費(fèi)在整節(jié)課上，被老師“牽著鼻子走”，打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

2.聽(tīng)課時(shí)精力不集中，缺乏思考

聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材和課堂是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的主要來(lái)源。既不預(yù)習(xí)

又不認(rèn)真聽(tīng)課就失去了解數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)。學(xué)生A說(shuō)：“不知為什么，我上課精力無(wú)法集中，大腦一片空白。有時(shí)老師講課也不生動(dòng)，枯燥無(wú)味，不能吸引學(xué)生的注意力，聽(tīng)課時(shí)身在教室心在外面，只好找本課外書(shū)籍來(lái)消磨時(shí)間。”64%的學(xué)生反映有這種現(xiàn)象。這也是不會(huì)解題的一個(gè)原因。

3.作業(yè)時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段

學(xué)生B說(shuō)：“老師講課學(xué)生只是表面上的接受，而沒(méi)有仔細(xì)思考，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)；課堂練習(xí)的時(shí)間太少，做作業(yè)急于完成任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到做好作業(yè)對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)的重要性?！睂W(xué)生在做作業(yè)、解題時(shí)，往往只滿(mǎn)足于問(wèn)題的答案，對(duì)于推理、計(jì)算的嚴(yán)密性、解法的簡(jiǎn)捷性和合理性不夠重視，把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的必要，這種情況在學(xué)生中占59%。也是學(xué)生“能聽(tīng)懂課，不會(huì)解題”的原因之一。

4.不懂裝懂，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力

學(xué)生能“聽(tīng)得懂課，不會(huì)解題”的原因，是對(duì)“懂”的理解上有誤，有的學(xué)生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時(shí)有提示，有誘導(dǎo)，能想起來(lái)，認(rèn)為自己懂了。同樣的問(wèn)題，沒(méi)有老師的提示，就不能想起來(lái)，說(shuō)明學(xué)生的“懂”不是真“懂”，愛(ài)面子，不愿說(shuō)不懂；看老師的面子，不敢說(shuō)不懂。學(xué)生C說(shuō)：“老師在講課、講題時(shí)過(guò)快，對(duì)于一些重要的步驟沒(méi)有詳盡講解，只是一帶而過(guò)，久而

久之，問(wèn)題堆積如山，學(xué)習(xí)興趣也就淡化甚至消失了。學(xué)過(guò)的知識(shí)不會(huì)運(yùn)用，甚至作業(yè)也不能獨(dú)立地完成。”我發(fā)現(xiàn)有一半多的同學(xué)都存在這種問(wèn)題，是老師教的問(wèn)題還是學(xué)生學(xué)的問(wèn)題？應(yīng)該說(shuō)是兼而有之。

5.不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，幾乎是學(xué)過(guò)即忘

學(xué)生D說(shuō)：“有時(shí)，老師只是把內(nèi)容、題目提點(diǎn)一下，大多數(shù)學(xué)生根本聽(tīng)不懂。根據(jù)教育學(xué)中艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識(shí)的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。否則學(xué)過(guò)即忘。以至于看到題目就產(chǎn)生畏懼感，不愿解題，對(duì)課本的基本知識(shí)、定理、定律熟練程度不夠，成績(jī)也就自然不能提高。” 這種學(xué)生占62%。

6.對(duì)老師的依賴(lài)性太強(qiáng)，上課不記筆記，消極聽(tīng)課

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴(lài)性，課本、資料上的習(xí)題從不主動(dòng)解答，等待老師講解，對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，學(xué)習(xí)上的消極情緒嚴(yán)重。有一位學(xué)生說(shuō)：“我就是這樣的，上課不記筆記，老師講課時(shí)只管聽(tīng)，且聽(tīng)得頭頭是道，課后卻找不著方向，原以為聽(tīng)懂了就記住了，沒(méi)有把知識(shí)變成自己的，時(shí)間稍久就忘記得一干二凈。”

（三）其它方面

1.課程設(shè)置得太多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間目前，九年級(jí)開(kāi)設(shè)了7門(mén)必修課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不堪重負(fù)。大多學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置太多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間。

2.休息時(shí)間不夠，得不到應(yīng)有的休息；

有部分學(xué)生認(rèn)為休息時(shí)間不夠，得不到應(yīng)有的休息，整天處于疲勞狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。

3.教材與資料的配備不相符，教材上的習(xí)題會(huì)做，但對(duì)資料上的習(xí)題根本不管用；

我認(rèn)為新教材與資料的配備不相符，教材上的題目做過(guò)以后只能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，達(dá)不到深化的目的，不能對(duì)付單元測(cè)驗(yàn)和綜合考試，而流行的資料與教材的難易相差較大，資料只注重技能、技巧的訓(xùn)練。

第四篇：教學(xué)工作計(jì)劃87中張洪軍

新學(xué)期開(kāi)始了，經(jīng)過(guò)假期的修養(yǎng)生息，我感到我的精力和體力無(wú)限的充沛，我將把這種充沛用在音樂(lè)課堂教學(xué)和組織學(xué)生文藝活動(dòng)中去，在工作中，我將吸取曾經(jīng)遺憾的教訓(xùn)、收獲的經(jīng)驗(yàn)，腳踏實(shí)地，追求卓越，教學(xué)工作計(jì)劃87中張洪軍。現(xiàn)根據(jù)市、區(qū)、學(xué)校的工作配檔，制定如下計(jì)劃：

一、思想政治

堅(jiān)定不移地?zé)釔?ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛(ài)本職工作，關(guān)心國(guó)家大事，堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，記錄政治筆記，提高覺(jué)悟和意識(shí)。注重個(gè)人道德修養(yǎng)，為人師表，嚴(yán)于律己，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，做學(xué)生的良師益友。加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，與同事相處融洽，合作愉快。

二、個(gè)人業(yè)務(wù)：

作為一名音樂(lè)教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操；還需要具備較高水平的業(yè)務(wù)技能。本學(xué)年我將注重開(kāi)拓視野，閱讀專(zhuān)業(yè)雜志，瀏覽音樂(lè)網(wǎng)頁(yè)，隨時(shí)記下可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀案例等材料，以備參考，工作計(jì)劃《教學(xué)工作計(jì)劃87中張洪軍》。不斷為自己充電，每天安排一定的時(shí)間扎實(shí)提高基本功，虛心向同行學(xué)習(xí)，聽(tīng)同行的課。具體計(jì)劃如下：

1.我校明年校慶，籌備校慶期間的文藝節(jié)目，重新組織舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)排練，包括大、中型合唱，大、中型舞蹈以及一些獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞等節(jié)目。

2.組織學(xué)生參加綠園區(qū)、長(zhǎng)春市的各種文藝演出。

3.組織、檢查6年級(jí)、7年級(jí)、8年級(jí)課前一支歌活動(dòng)。

4.7年級(jí)除完成教科書(shū)的內(nèi)容外，添加校本的合唱教學(xué)。

三、課堂教學(xué)：

課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，是學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的快樂(lè)園。為了使每堂課短短的45分鐘井然有序、包容性大，信息量多、形式活躍、貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮其最大的效用。我將注重在課前、課中、課后三個(gè)方面下功夫。課前認(rèn)真?zhèn)湔n。作到課前再備課，備教材、備學(xué)生，熟悉教學(xué)軟件的操作過(guò)程，保證課前的準(zhǔn)備工作及時(shí)、充分。課中全神貫注，處處體現(xiàn)音樂(lè)課特色，用旋律代替老師的指令，琴聲就是他們出發(fā)的號(hào)角，讓學(xué)生始終處于音樂(lè)的歡快氛圍中。并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行趣味化教學(xué)，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，所以我將從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在老師的啟發(fā)下進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)的用腦、用耳、動(dòng)口、動(dòng)手去完成老師所設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，興趣成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課后及時(shí)反饋。記下教學(xué)中的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)，及其改進(jìn)方法。本學(xué)期我還盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成井然有序的課堂常規(guī)；使他們?cè)谳p松愉快、歡樂(lè)活潑的狀態(tài)下進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)。

四、課外文藝活動(dòng)：

1、我和郭麗老師負(fù)責(zé)組織排練合唱，首先負(fù)責(zé)排練教師節(jié)的大型合唱曲《少年中國(guó)說(shuō)》，我倆主要負(fù)責(zé)教唱歌曲，朗誦詞以及歌唱者的動(dòng)作。

2、負(fù)責(zé)學(xué)校合唱隊(duì)的排練，組織六年級(jí)、七年級(jí)的部分女同學(xué)學(xué)習(xí)合唱。本學(xué)期除了講解訓(xùn)練基本的合唱常識(shí)，發(fā)聲技巧，將要完成一首完整的合唱歌曲。

排練時(shí)間：每周三、周五第七、八節(jié)課。

排練地點(diǎn)：二樓階梯教室。

第五篇：美術(shù)教學(xué)案例

美術(shù)教學(xué)案例

《心靈的關(guān)愛(ài)》

------八年級(jí)下冊(cè)

一、引言

《心靈的關(guān)愛(ài)》是初中美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)以“設(shè)計(jì) 應(yīng)用”為主的綜合課。如何在這節(jié)課上真正體現(xiàn)出課題研究的實(shí)施運(yùn)用，收到好的效果，我事先做了整體的課堂結(jié)構(gòu)規(guī)劃。本著讓學(xué)生在濃厚的“心靈關(guān)愛(ài)”情感教育氛圍當(dāng)中自覺(jué)主動(dòng)地展開(kāi)表現(xiàn)自我，抒發(fā)情感的創(chuàng)造性活動(dòng)體驗(yàn)，信心十足地走進(jìn)教室。

二、案例描述

上課前，我事先在大屏幕上顯示一片綠葉陪襯下的醒目課題《心靈的關(guān)愛(ài)》，教室里播放著蘇芮的“奉獻(xiàn)”。（音樂(lè)事先渲染營(yíng)造氛圍）進(jìn)進(jìn)出出的學(xué)生馬上安靜了下來(lái)，坐回座位靜靜地聽(tīng)著。

上課鈴響了，師生問(wèn)好后，我說(shuō)：“謝謝大家和我共同走進(jìn)‘心靈’的殿堂，下面，老師舉出兩個(gè)感恩的例子，請(qǐng)同學(xué)跟著舉出幾個(gè)！”大家都用心地聽(tīng)著，師：“鮮花感恩雨露，因?yàn)橛曷蹲虧?rùn)它成長(zhǎng)；蒼鷹感恩長(zhǎng)空，因?yàn)殚L(zhǎng)空讓它飛翔----”生：“高山感恩大地，因?yàn)榇蟮刈屗呗?；魚(yú)兒感恩大海，因?yàn)榇蠛＝o了它暢游的空間；白云感恩天空，因?yàn)樘炜战o了它湛藍(lán)的世界。。?！睅煟骸巴?，同學(xué)們簡(jiǎn)直可以當(dāng)文學(xué)家了！那么，同學(xué)們，你們感恩誰(shuí)呢？請(qǐng)大家以小組交流的方式討論，選代表發(fā)言?！睂W(xué)生們紛紛講述開(kāi)他們各自感恩的人及故事，滔滔不絕，情感十分投入，包括在后面的代表發(fā)言過(guò)程中，都十分感人，催人淚下。

我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用的還是比較滿(mǎn)意，有意想不到的效果。主要在對(duì)接句子環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)欲望得到了激發(fā)，打開(kāi)了話(huà)匣，從而在后面的討論環(huán)節(jié)避免了羞澀、不敢發(fā)言的現(xiàn)象，過(guò)度非常自然。原因是簡(jiǎn)單有趣的文學(xué)語(yǔ)句對(duì)接，讓學(xué)生找到了自信心，加之老師的適時(shí)肯定夸獎(jiǎng)，更增添了表現(xiàn)欲望。以致到后面的發(fā)言、講述故事也非常投入。達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

說(shuō)實(shí)在，開(kāi)始并沒(méi)有足夠的把握，只是把想到的能用的教學(xué)手段都用上，對(duì)于是否能很好的激發(fā)學(xué)生的情感共鳴卻很忐忑。因?yàn)椋瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行人文性教育是一種感性的東西，它集文化素養(yǎng)與情感互動(dòng)為一體，不可能一味灌輸式就能達(dá)到。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，我體會(huì)出要引領(lǐng)學(xué)生的情感投入，教師必將先入為主，創(chuàng)設(shè)情境，首先做到感情的投入，其次學(xué)生才能跟隨著進(jìn)入情境教學(xué)中，逐漸被激發(fā)起表達(dá)自我情感的主動(dòng)意識(shí)，自發(fā)地扮演起課堂的主體角色。只靠冷冰冰框架是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的。

大家討論講述了各自的故事之后，緊接著我提出了：“我們可以用什么方式傳達(dá)自己的感恩之心呢？”學(xué)生們踴躍地說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)用寫(xiě)信、寫(xiě)詩(shī)的方式，有的說(shuō)用相贈(zèng)禮物的形式，還有的說(shuō)在生活中多多加以關(guān)心等等，學(xué)生把能想到的全說(shuō)出來(lái)了。師：“好，那么從這節(jié)課之后，讓我們用各種方式嘗試關(guān)愛(ài)我們身邊一直關(guān)愛(ài)著我們的人吧！”這一環(huán)節(jié)目的是為了和學(xué)生的生活實(shí)際與行為習(xí)慣聯(lián)系起來(lái)，提醒他們關(guān)注生活，善于將自我意識(shí)及行為融入生活當(dāng)中去，提醒他們努力做一個(gè)感性的人。

課堂進(jìn)入第二階段，自我表現(xiàn)能量?jī)?chǔ)備階段。我拿出了事先制作好的一系列書(shū)簽送給大家，每組一個(gè)系列，作為感謝他們一段時(shí)間以來(lái)的默契配合的小小禮物。首先學(xué)生們都很開(kāi)心，然后我引導(dǎo)他們分析書(shū)簽卡片的表現(xiàn)形式與方法，即以文字與圖形為主要元素。進(jìn)而深入到賀卡的制作方法、步驟，同時(shí)展示了不同形式的賀卡，意在讓學(xué)生欣賞的同時(shí)，得到構(gòu)思的靈感。這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得有些欠缺，由于考慮到想給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，而在此環(huán)節(jié)有灌輸式的嫌疑，顯得倉(cāng)促，所以感情傳輸有些脫節(jié)，這是本節(jié)課的遺憾。

在后面的學(xué)生制作階段，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生制作不同形式的賀卡，如：開(kāi)窗式、單層、雙層、多層、折疊式、立體式，這其中用到力學(xué)方面的知識(shí)，提醒學(xué)生在制作立體賀卡時(shí)關(guān)鍵要把卡片制作平衡，有意識(shí)運(yùn)用自己所學(xué)物理知識(shí)；設(shè)計(jì)字體時(shí)，給學(xué)生講解了簡(jiǎn)單的美術(shù)字特征和連筆字體的寫(xiě)法；寫(xiě)感恩的話(huà)語(yǔ)時(shí)，要求學(xué)生要簡(jiǎn)短、精煉、感人等等。不放過(guò)任何所涉及的知識(shí)面，恰到好處地鏈接各科知識(shí)，運(yùn)用發(fā)揮到美術(shù)創(chuàng)作中來(lái)。

三、案例反思

本課是以系列賀卡的設(shè)計(jì)與制作為教學(xué)主體的，但課堂設(shè)計(jì)為以濃厚的人文情感齊步推進(jìn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——以突出美術(shù)的方式，著重培養(yǎng)學(xué)生成為充滿(mǎn)愛(ài)心的人。這樣就給課堂注入了新鮮的活力，因?yàn)?，學(xué)生得到了情感激發(fā)后，靈感和思維都活躍了起來(lái)，思維活躍了，聯(lián)系各學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)性自然也被激活，所以非常默契地配合老師的引導(dǎo)，最后的創(chuàng)作形式多樣，不拘一格足以證明這點(diǎn)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課還算成功，從環(huán)節(jié)間的自然過(guò)度到情感的激發(fā)，都是課前沒(méi)有想到的。所不足的就是在考慮講解制作賀卡的方法上，應(yīng)再詳盡些，最好，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起制作一個(gè)小型的，簡(jiǎn)單的賀卡，這樣，學(xué)生在技法上就不存在難度了。也就是說(shuō)，教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)必須一目了然地、相當(dāng)清晰地展示、傳授給學(xué)生。這樣，對(duì)于后面的創(chuàng)作環(huán)節(jié)就順利地奠定了基礎(chǔ)。

從這節(jié)課的回顧，得出了一個(gè)結(jié)論：一節(jié)好的成功的課堂，是集師生情感的互動(dòng)，人文性的體驗(yàn)和知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的有機(jī)整合。只有將這兩大方面融合為一個(gè)整體，才能在課堂教學(xué)中做到游刃有余，收放自如，最終取得滿(mǎn)意的教學(xué)成果。