第一篇：高中語文 第二單元之《采薇》課堂實(shí)錄 新人教版必修2

《采薇》課堂實(shí)錄

教育觀點(diǎn)

把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生

前兩年，一個剛剛考入某重點(diǎn)大學(xué)中文系的學(xué)生給我發(fā)來短信，問論文該怎么寫。這讓我陷入了深思：嚴(yán)格地講，撰寫學(xué)術(shù)論文似乎不屬于中學(xué)語文的教學(xué)范疇?？梢粋€在中學(xué)時期語文成績非常優(yōu)秀、能升入重點(diǎn)大學(xué)中文系的學(xué)生，居然不會寫論文！我的語文教學(xué)大概難逃干系。

我開始思索自己的語文教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語文教學(xué)是那樣地誤人子弟：為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)劃好教學(xué)過程，想好切入點(diǎn)，設(shè)計好問題，一步步地把學(xué)生往里邊引，最終“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生毫無自主權(quán)可言。

反思之后，我開始大膽地將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐、磨合，我和學(xué)生都喜歡上了這樣的教學(xué)方式。

一、把講解的主動權(quán)還給學(xué)生

我們學(xué)習(xí)一些文學(xué)、文化常識時總是以教師的講述為主，但其實(shí)不少學(xué)生對此已經(jīng)有了一定的了解，此時不如將講解的主動權(quán)交給學(xué)生。這不僅對那些能夠講解的學(xué)生是一種鼓勵，對不能講解的學(xué)生也是一種促進(jìn)。比如《讀〈伊索寓言〉》一課，讓學(xué)生講解關(guān)于錢鐘書先生的文學(xué)常識，結(jié)果有個錢鐘書迷不僅繪聲繪色地講了錢鐘書先生的幾則軼事，還向大家隆重介紹了《圍城》，課后，班上好多學(xué)生因此讀起了《圍城》。此時學(xué)生的講解就比教師有效得多。一些相對簡單的文言片段也可以交給學(xué)生講解，也能取得非常好的教學(xué)效果。

二、把思考的主動權(quán)還給學(xué)生

我們每堂課都會給學(xué)生思考的時間，但這并不意味著學(xué)生就有了思考的主動權(quán)。很多教師把學(xué)生的思考限定在自己的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，不敢讓學(xué)生有所突破，而這恰恰是對學(xué)生思考主動權(quán)的扼殺。要保證學(xué)生思考的主動權(quán)，教師必須敢于讓學(xué)生放開思考，大膽說出自己的想法?！恫赊薄芬徽n，教參附有《歸鄉(xiāng)悲情——〈采薇〉新釋》一文，該文認(rèn)為“今我來思，雨雪霏霏”并不是“哀景寫樂”，這對教師有較強(qiáng)的暗示作用，有些教師這樣問學(xué)生：“‘今我來思，雨雪霏霏’真是‘哀景寫樂’嗎？”于是所有的答案都是一邊倒：“不是。”如果讓學(xué)生說出自己的看法，答案就會豐富得多。

三、把預(yù)設(shè)的主動權(quán)還給學(xué)生

由于知識、經(jīng)歷等方面的種種差異，對一個文本，學(xué)生往往會有不同于教師的看法。教師不能完全代替學(xué)生完成課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、討論提出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程等?！赌钆珛伞こ啾趹压拧芬徽n，一個班的學(xué)生決定先從上闋寫景開始鑒賞，另一個班的學(xué)生則傾向于從分析周瑜入手。殊途同歸，沿途風(fēng)景迥異，對教師而言也是一種享受。把課堂預(yù)設(shè)的主動權(quán)交給學(xué)生，意味著教師在課前要付出加倍的時間和精力：為了推測課堂上的種種可能，以便在課堂上順利指導(dǎo)學(xué)生完成探索過程，必須仔細(xì)研讀課文，查閱很多資料。這樣的學(xué)習(xí)方式會給課堂帶來極大的樂趣：每一課前都不知道將會迎接什么樣的挑戰(zhàn)，每一堂課都將能生成創(chuàng)新，每一堂課都充滿了魅力。

當(dāng)然，還可以將課堂評價等的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生擁有更多的主動權(quán)，才能真正成為課堂的主人。學(xué)生會為擁有主動權(quán)而自信和驕傲，教師同樣會有巨大的收獲：眼前的學(xué)生都是那樣優(yōu)秀！那些平時沉默寡言、成績平平的學(xué)生，思維竟然也如此敏捷、深刻！原來他們尚有巨大的潛力可挖！

課堂實(shí)錄

課前準(zhǔn)備

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。借助課本注釋及工具書弄懂詩歌大意并基本做到熟讀，記下有問題的地方。

二、學(xué)生回憶學(xué)過的《關(guān)雎》和《蒹葭》,整理有關(guān)《詩經(jīng)》的文學(xué)常識。

三、教師將課上要向?qū)W生展示的資料做成課件。

教學(xué)時數(shù)：1課時

教學(xué)過程

（課件展示導(dǎo)入）

張謇為通州師范撰聯(lián)：設(shè)為庠序?qū)W校以教，多識鳥獸草木之名。（注：庠序，古代學(xué)校。）

子曰：小子何莫學(xué)夫詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識于鳥獸草木之名。——《論語·陽貨》

興，培養(yǎng)聯(lián)想能力。怨，學(xué)得諷刺方法。

師：這副對聯(lián)是由大家非常熟悉、我們南通人引以為榮的清末狀元、愛國實(shí)業(yè)家張謇先生為他創(chuàng)辦的我國第一所新式師范學(xué)?！ㄖ輲煼蹲珜懙?。張謇先生希望師范生能夠“多識鳥獸草木之名”，其實(shí)是要他們掌握更多的自然科學(xué)知識，為改造社會、造福民眾學(xué)習(xí)實(shí)際本領(lǐng)。張謇先生在這里用了一個典故，那就是《論語》中孔子的話?？鬃痈叨仍u價了《詩經(jīng)》，勸勉他的學(xué)生去讀《詩經(jīng)》。

兩千多年過去了，我們還在讀《詩經(jīng)》，《詩經(jīng)》是祖先留給我們的經(jīng)典遺產(chǎn)之一，它在我國的文學(xué)史上有著無可比擬的地位，我們可以從中吸取許許多多的營養(yǎng)。即使單從語言的角度來看，也有許多經(jīng)典的詩句值得我們反復(fù)品味。有人批評現(xiàn)代人的語言過于貧乏無味，比如現(xiàn)代人表達(dá)思念時僅僅是“我好想你”，表達(dá)愛戀時僅僅是“我愛你”而已，但看看古人，表達(dá)思念時是“一日不見——”

生：“如隔三秋”。

師：表達(dá)愛戀時則是“執(zhí)子之手——”

生：“與子偕老”。

師：對啊，這是多么典雅而動人的表達(dá)??！比起現(xiàn)代人貧乏的語言不知要強(qiáng)多少倍呢。其實(shí)就是大家學(xué)過的《關(guān)雎》和《蒹葭》中也有這樣的語言，回憶一下《關(guān)雎》中表達(dá)思念的詩句。

生：“求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)?！?/p>

師：《蒹葭》中主人公愛慕的“伊人”找到了嗎？

生：沒有。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”。

師：哀而不傷，也是那樣的典雅。今天我們一起學(xué)習(xí)《采薇》，也有精妙的語言值得我們細(xì)細(xì)品味。在學(xué)習(xí)課文之前我們先回憶一下與《詩經(jīng)》相關(guān)的文學(xué)常識。

生：《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，現(xiàn)存305篇，所以又稱“詩三百”，收錄了從西周初年到春秋中葉五百余年間的作品。

生：詩經(jīng)的“六義”是風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。

師：“六義”不要和“六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”的“六藝”相混淆?！傲嚒笔侵甘裁矗?/p>

生：《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》。

師：而“六義”具體怎么解釋？

生：風(fēng)大都是民間歌謠；雅分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞；頌是宗廟祭祀的樂歌。

生：賦是直陳其事；比是打比方；興是先言他物以引起所詠之辭，用于一首詩或一章詩的開頭。

師：風(fēng)、雅、頌是就不同的音樂而言的，賦、比、興是就不同的表現(xiàn)手法而言的?！蛾P(guān)雎》和《蒹葭》都屬于“風(fēng)”，《采薇》則屬于“小雅”。此外，《詩經(jīng)》中的詩歌還具有什么樣的章法特點(diǎn)？

生：重章疊句。

師：對，在一唱三嘆中增加了音韻上的美感，又強(qiáng)化了所詠之情。下面請大家把《采薇》讀一遍，然后請大家將預(yù)習(xí)過程中碰到的不理解的字詞提出來，再看看賦、比、興的表現(xiàn)手法及重章疊句的章法在本詩中是否也有體現(xiàn)。

（生朗讀。）

師：有幾個詞的讀音應(yīng)該注意，有的同學(xué)沒有讀準(zhǔn)?！皻q亦莫止”的“莫”同“暮”，所以應(yīng)該讀作“暮”；“維常之華”的“華”應(yīng)該讀作“花”。請大家把預(yù)習(xí)時不理解的字詞提出來。

生：“我行不來”的“行”。

生：“戎車既駕”的“既”。

生：“小人所腓”的“小人”。

生：“楊柳依依”的“依依”。

師：“行”是出征在外，“既”是已經(jīng)，“依依”是指輕柔拂動的樣子。詩中把“小人”跟“君子”相對，“君子”是指什么？

生：貴族、將帥。

師：那么“小人”可能指什么？

生：士兵。

師：對，由平民和奴隸組成的普通士兵。下面請大家將使用重章疊句的詩節(jié)找出來。

生：第一章“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止”，第二章和第三章開始四句都只換了幾個字，屬于重章疊句。

生：還有“四牡業(yè)業(yè)”“四牡骙骙”和“四牡翼翼”。

師：請同學(xué)們再將使用賦、比、興的詩句找出來。

生：一至三章的開始兩句是興，其余都是賦。

生：還有第四章“彼爾維何，維常之華”也是興。

師：很好。下面我們看看一至三章的興詠唱的是什么。

生：采薇，還有薇的生長過程，由“作”到“柔”到“剛”。

師：由“作”到“柔”“剛”暗示了什么？

生：時間很久。

師：什么時間？

生：戍守邊關(guān)的時間。

師：這在一至三章的賦中有沒有相呼應(yīng)的內(nèi)容？

生：“歲亦莫止”和“歲亦陽止”。

師：戍守時間之長的根本原因是什么？

生：“■狁之故”。

師：那些戍卒的生活狀況怎么樣？

生：“靡室靡家”“不遑啟居”“憂心烈烈，載饑載渴；我戍未定，靡使歸聘”“王事靡盬，不遑啟處；憂心孔疚，我行不來”。

師：能不能歸納一下？

生：生存的條件很艱苦，與家人音訊不通。

師：很準(zhǔn)確。這樣的生存狀況下，戍卒們的內(nèi)心會怎樣？

生：討厭、怨恨戰(zhàn)爭，思念家人，想早點(diǎn)回家。

（板書：

章 興賦

一二三作、柔、剛戍守之久■狁之故怨戰(zhàn)

條件艱苦音訊不通思?xì)w）

師：接下來我們一起分析第四、第五章。第四章的興寫的是什么？

生：常棣花開得很盛。

師：由常棣花之盛起興，反復(fù)詠唱的是什么內(nèi)容？

生：馬很高大、強(qiáng)壯，還有他們的武器裝備。

師：這兩章為什么要詠唱這些內(nèi)容呢？

（學(xué)生沉默不解。）

師：大家不理解的話我們就先把這個問題放在一邊，看看第四、第五章還寫了什么。

生：“豈敢定居，一月三捷”“豈不日戒，■狁孔棘”。

師：日日戒備、不敢定居，說明了什么?

生：戰(zhàn)事頻繁。

師：大家再回過頭考慮一下為什么要詠唱戰(zhàn)馬、裝備。

生：詩并不是正面寫作戰(zhàn)的情景，而是通過戰(zhàn)馬、裝備間接透露出戰(zhàn)斗的激烈，反復(fù)詠唱就是說明戰(zhàn)事頻繁。

師：說得非常好。戰(zhàn)斗激烈、戰(zhàn)事頻繁，進(jìn)一步流露出戍卒們的——

生：怨戰(zhàn)和思?xì)w。

（板書：

章 興賦

四五常棣之盛馬、裝之盛戰(zhàn)事頻繁思?xì)w）

師：大家把第六章一起讀一遍，看看寫的是什么。

（生朗讀。）

生：歸途中戍卒的心情。

（板書：

章賦

六〓歸途之情）

師：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！倍嗝吹溲艅尤说脑娋浒　ｊP(guān)于這四句詩，老師給大家看一些資料。（課件展示）

相關(guān)評說：

謝公因子弟集聚，問：“毛詩何句最佳？”遏稱曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！保▌⒘x慶《世說新語》）

謝公，指謝安。遏，謝玄的字。毛詩，由毛亨、毛萇父子所作的《詩》傳。

“昔我往矣，楊柳依依”，詩人體物之妙，侔于造化。然皆出于離人孽子征夫之口，故知感情真者，其觀物亦真。（王國維《文學(xué)小言》）

侔，相等。

“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！币詷肪皩懓В园Ь皩憳?，一倍增其哀樂。（王夫之《姜齋詩話》）

師：謝玄沒有說為什么喜歡，但王國維先生看到了這幾句詩妙在“感情真”，真感情寫出了真景物：依依的楊柳和霏霏的大雪。王夫之則從修辭的角度，看到了樂景寫哀和哀景寫樂?！拔粑彝樱瑮盍酪馈?，當(dāng)初我出征的時候，內(nèi)心是多么的悲傷和不舍，可身邊的楊柳卻輕柔拂動，是那樣的婀娜多姿，明明是美景，卻用來寫悲哀；“今我來思，雨雪霏霏”，我現(xiàn)在能夠回家了，路上卻下起了寒冷的大雪。其實(shí)，這相當(dāng)于我們現(xiàn)代的什么修辭手法？

生：反襯。

師：對，這種以樂景寫哀、以哀景寫樂的手法在我們古代的詩歌中經(jīng)常用到，現(xiàn)在舉一個例子，請大家分析。（課件展示）

拓展閱讀：《行宮》（唐·元?。?/p>

寥落古行宮，宮花寂寞紅。

白頭宮女在，閑坐說玄宗。

（學(xué)生讀詩、思考。）

生：這首詩也是以樂景寫哀情，紅花讓人感覺到生命的活力，但寥落的行宮是一副衰敗的樣子，白頭的宮女也已青春不在。

師：對，以紅花來襯寥落行宮和白頭宮女，表現(xiàn)時移世遷的盛衰之感和紅顏易老的人生感慨。但除此以外呢？大家有沒有注意第四句詩中的“閑”字？

生：“閑”應(yīng)該是無聊的樣子。

師：與紅花相對呢？

生：紅花美景與無聊心境相映襯，突出了宮女的哀怨。

師：很好。一首小小的詩中三處樂景寫哀，大家都準(zhǔn)確地分析到了。對剛才說的王夫之的論斷，有人表示懷疑，認(rèn)為“今我來思，雨雪霏霏”根本沒有“樂”可言，請大家認(rèn)真思考一下，然后說說你同意哪種觀點(diǎn)，如果是同意寫“樂”的，說出“樂”在何處，如果是同意寫“哀”的，也要說出“哀”在何處，如果有不同于這兩種看法的，也可以談?wù)劇?/p>

（學(xué)生思考并討論。）

生：我認(rèn)為是寫“哀”，第六章寫得很明確，“行道遲遲，載渴載饑；我心傷悲，莫知我哀”，歸心似箭，但由于大雪天氣，歸程被耽誤了，而且又渴又饑，所以內(nèi)心充滿悲傷。

生：我也認(rèn)為是寫“哀”，但我覺得“哀”的原因主要不是“行道遲遲，載渴載饑”，因?yàn)槭氐臅r間比歸程的時間長多了，而且戍守時也提到“載饑載渴”，所以歸途中的這些遭遇比起戍守時已經(jīng)好多了。之所以能夠回家了還感到悲哀，主要是因?yàn)榈谖逭绿岬健啊鲠窨准?，作為一個愛國的戰(zhàn)士，敵人并沒有被完全擊敗，還有那么多的戰(zhàn)士“靡室靡家”，所以雖然自己馬上將“有室有家”，但心里并不快樂。

（很多同學(xué)點(diǎn)頭表示贊同。）

生：我認(rèn)為是寫“樂”的，雖然路途不便、載渴載饑，雖然敵人沒有完全被打敗，但自己畢竟能回家跟親人團(tuán)聚了，這樣的歡樂可以沖淡一切哀愁，所以第六章雖然寫到了“莫知我哀”，但“今我來思，雨雪霏霏”這兩句卻實(shí)實(shí)在在地在寫“樂”，是用哀景寫樂情。

生：綜合剛才幾位同學(xué)的觀點(diǎn)，我認(rèn)為戍卒的心情是復(fù)雜的，既有歸家之樂，又有歸途不順、戰(zhàn)爭沒有結(jié)束之哀，所以不能簡單地用“哀”或者“樂”來概括。

生：我也認(rèn)為應(yīng)該是一種復(fù)雜的心情，但我覺得戍卒的“哀”中間還有一個重要的原因，那就是主人公戍守的時間很長了，有一點(diǎn)“十五從軍征，八十始得歸”的感覺，自己的大好青春消耗在戰(zhàn)場上，所以在歸途中想到自己青春不再而悲傷。

（很多同學(xué)都贊同這個觀點(diǎn)。）

師：剛才大家的討論非常好，都能有力地支持自己的觀點(diǎn)。至于“今我來思，雨雪霏霏”這兩句到底是寫“哀”、寫“樂”，還是“哀樂”皆寫，大家可以見仁見智。其實(shí)大家的討論已經(jīng)超越了“今我來思，雨雪霏霏”這兩句，已經(jīng)在結(jié)合全詩來探討詩歌的內(nèi)涵了，這也正是我讓大家討論的原因之一。請大家再來看這一首詩。（課件展示）

相關(guān)鏈接：《渡漢江》（唐·宋之問）

嶺外音書絕，經(jīng)冬復(fù)歷春。

近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。

師：詩人為什么“近鄉(xiāng)情更怯”，而不是情更“切”？

生：因?yàn)椤皫X外音書絕，經(jīng)冬復(fù)歷春”，很長時間沒有和家人聯(lián)系了，心里有一種擔(dān)憂。

師：對啊，那大家再看看《采薇》，能不能體會主人公“莫知我哀”中的其他含義呢？

（學(xué)生恍然大悟。）

生：主人公與家人長久沒有聯(lián)系了，心里和家人彼此牽掛著，但都不知道對方怎樣了，所以在歸途中有一種擔(dān)憂。

師：非常準(zhǔn)確，主人公哀傷的原因可能不止一個，但我們要體會到深層次的原因：時時思念著歸家，卻很久沒與家人通音訊，等到現(xiàn)在終于可以回家了，一個無法回避的問題涌上心頭——家人還好嗎？面對自己的將是什么狀況？那是對家人命運(yùn)、自身前景的極為沉重乃至不祥的預(yù)感。而這一切都源于戰(zhàn)爭！最后請大家再把詩歌朗讀一遍，體會主人公對回歸的思念、對家人的擔(dān)憂、對戰(zhàn)爭的怨恨！

（學(xué)生有感情地朗讀全詩。）

第二篇：高中語文必修2采薇說課稿

高中語文必修2《采薇》說課稿

一．說教材

《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經(jīng)》。詩歌以追憶的方式，抒發(fā)了戰(zhàn)士久戍在外的愛國之情和思念家鄉(xiāng)的情懷，本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是先秦到南北朝時期的詩歌，這些詩歌無論是思想內(nèi)涵還是藝術(shù)成就都堪稱后世詩歌的典范。通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解蘊(yùn)含其中的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，學(xué)會賞析詩歌，體會詩人情感。

二．說學(xué)情

在學(xué)習(xí)本文之前，我們的學(xué)生也學(xué)習(xí)和閱讀過很多詩歌，對于詩歌的閱讀和鑒賞是有一定基礎(chǔ)的。但是對先秦到南北朝時期的詩歌接觸卻不多，高中生閱讀《詩經(jīng)》的也比較少，因此，本課的教學(xué)旨在讓學(xué)生提高古詩鑒賞能力，了解《詩經(jīng)》的藝術(shù)特征，學(xué)會體會詩人創(chuàng)作時的情感。

三．說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)要求，在教學(xué)中，我計劃達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：

1.通過學(xué)習(xí)《采薇》這首詩，使學(xué)生了解《詩經(jīng)》藝術(shù)特征，如賦、比、興的表現(xiàn)手法，重章疊句的結(jié)構(gòu)，以四言為主的基本句式等。2.掌握重點(diǎn)字詞含義，理解詩歌內(nèi)容。

3.體會詩中作者的“憂傷”之情，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)賦、比、興的表現(xiàn)手法，體會它的表達(dá)效果；提高學(xué)生詩歌鑒賞能力，體會詩歌的音韻美、意境美。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生理解詩歌的藝術(shù)特色，體會作者的創(chuàng)作情感。

四．說教法

教學(xué)方法有誦讀法、提問法、討論法。理由是：學(xué)習(xí)古詩，應(yīng)該使學(xué)生深刻體會詩歌的音韻美和意境美，需要反復(fù)誦讀才能感受；提問和討論，可以調(diào)動學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。為此，設(shè)置好的討論題會成為我上好這節(jié)課的重點(diǎn)。

五．說過程（教學(xué)方法）

本課題共設(shè)一個課時。

我將在教學(xué)過程中，完成教學(xué)目標(biāo)，并突破教學(xué)的重難點(diǎn)。我的教學(xué)過程主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入新課：提起《詩經(jīng)》，想必同學(xué)們都很熟悉，《詩經(jīng)》中的愛情總是深深觸動我們，例如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”這都是大家耳熟能詳?shù)?，而我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩描寫的卻是生活中殘酷的一面。在學(xué)習(xí)這首詩歌的過程中，老師希望同學(xué)們能體會到一種不同的情感。

2.正式講解課文之前，我會先讓學(xué)生對這首詩歌有一個整體感知：

首先，簡要介紹《詩經(jīng)》的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色，這樣能夠使對《詩經(jīng)》，特別是賦比興的藝術(shù)手法有初步的了解，這對之后分析《采薇》的詩歌藝術(shù)具有重要的作用。

其次，讓全班學(xué)生一起朗誦這首詩，體會詩歌的音韻美，同時對詩歌的結(jié)構(gòu)有一定的把握。還可以借此機(jī)會將全詩的重點(diǎn)字詞串講一遍。

最后，讓學(xué)生了解全詩的感情基調(diào)是“憂”。3.對詩歌進(jìn)行全面的解析： 首先，明確《采薇》是一首戰(zhàn)爭詩，然后整首詩歌分為三個部分：第一部分是1-3章，第二部分是4、5章，第三部分是第6章。

其次，詩歌的三個部分逐步進(jìn)行講解。全詩的講解是以“士兵之憂”為線索。第一部分：串講詩歌，讓學(xué)生思考詩中的士兵為何而憂？這個問題的設(shè)置主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考，而通過對這個問題的解答自然能引出詩歌的主題，也就是士兵的思鄉(xiāng)情懷。然后，就是對此部分詩歌藝術(shù)的分析：詩歌以“采薇”起興，使用重章疊句的手法，重章疊句的使用增加了詩歌的音韻美、意境美，渲染氣氛，強(qiáng)化感情。這部分著重分析“薇亦作止，薇亦柔止，薇亦剛止”這三句詩中“作、柔、剛”這幾個字的作用，體現(xiàn)了時間的流逝，加深了士兵思念家鄉(xiāng)的憂愁。

第二部分：串講詩歌，延續(xù)第一部分的問題：詩中的士兵為何而憂？詩歌第二部分描寫的辛苦奔波的軍旅生活也是引起士兵憂愁的原因。通過對這部分詩歌內(nèi)容的講解，可以使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會詩歌的主題，感受士兵的思鄉(xiāng)情懷。

接著分析這部分詩歌藝術(shù)：描寫士兵所過的軍旅生活的情景，采用《詩經(jīng)》中賦的手法。此部分要重點(diǎn)講解的是側(cè)面描寫手法的運(yùn)用。詩歌沒有從正面描寫作戰(zhàn)的情況，而是通過對戰(zhàn)馬（四牡骙骙）和裝備（象弭魚服）的描寫，間接透露戰(zhàn)斗的激烈，戰(zhàn)事頻繁。

第三部分：這部分整首詩中要重點(diǎn)講解的部分。串講詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會詩人情感和詩歌創(chuàng)作藝術(shù)。特別是對“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”情景交融藝術(shù)的賞析，此處采用提問法，請學(xué)生談?wù)剬@里情景交融的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

繼而采用討論法，提出思考題：詩歌前面的內(nèi)容都極力表達(dá)士兵的思鄉(xiāng)之苦，詩歌最后一節(jié)寫士兵回到故鄉(xiāng)，他怎么沒有興奮地奔回家中而是“行道遲遲”？回家應(yīng)該是快樂的、興奮的，為什么士兵在回家的路上卻是“我心傷悲，莫知我哀”？通過師生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以進(jìn)一步闡釋詩人的創(chuàng)作情感，讓學(xué)生體會這種描寫的藝術(shù)。

進(jìn)行思考討論時，我將結(jié)合兩首課外的詩歌啟發(fā)同學(xué)進(jìn)一步思考，一首是李頻《渡漢江》，另一首是漢樂府《十五從軍征》。通過這兩首詩，學(xué)生能夠更直觀的了解詩中所描寫的那個士兵的處境，同時可以讓學(xué)生學(xué)會用對比的手法賞析詩歌，拓寬他們的知識面。

最后，對整首詩歌進(jìn)行簡單的總結(jié)：《采薇》是一首戰(zhàn)爭詩，它主要表現(xiàn)的是士兵對家鄉(xiāng)的思念和對戰(zhàn)爭的厭倦。

第三篇：采薇課堂實(shí)錄2

《采薇》課堂實(shí)錄

2011-11-14 16:33:12| 分類： 必修二教案 | 標(biāo)簽： |字號大 中

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課前準(zhǔn)備

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)借助課本注釋及工具書弄懂詩歌大意并基本做到熟讀，記下有問題的地方

二、學(xué)生回憶學(xué)過的《關(guān)雎》和《蒹葭》,整理有關(guān)《詩經(jīng)》的文學(xué)常識

三、教師將課上要向?qū)W生展示的資料做成課件

教學(xué)時數(shù)：1課時

教學(xué)過程

（課件展示導(dǎo)入）

張謇為通州師范撰聯(lián)：設(shè)為庠序?qū)W校以教，多識鳥獸草木之名（注：庠序，古代學(xué)校）

子曰：小子何莫學(xué)夫詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識于鳥獸草木之名——《論語·陽貨》

興，培養(yǎng)聯(lián)想能力怨，學(xué)得諷刺方法

師：這副對聯(lián)是由大家非常熟悉、我們南通人引以為榮的清末狀元、愛國實(shí)業(yè)家張謇先生為他創(chuàng)辦的我國第一所新式師范學(xué)?！ㄖ輲煼蹲珜懙膹堝老壬Ｍ麕煼渡軌颉岸嘧R鳥獸草木之名”，其實(shí)是要他們掌握更多的自然科學(xué)知識，為改造社會、造福民眾學(xué)習(xí)實(shí)際本領(lǐng)張謇先生在這里用了一個典故，那就是《論語》中孔子的話孔子高度評價了《詩經(jīng)》，勸勉他的學(xué)生去讀《詩經(jīng)》

兩千多年過去了，我們還在讀《詩經(jīng)》，《詩經(jīng)》是祖先留給我們的經(jīng)典遺產(chǎn)之一，它在我國的文學(xué)史上有著無可比擬的地位，我們可以從中吸取許許多多的營養(yǎng)即使單從語言的角度來看，也有許多經(jīng)典的詩句值得我們反復(fù)品味有人批評現(xiàn)代人的語言過于貧乏無味，比如現(xiàn)代人表達(dá)思念時僅僅是“我好想你”，表達(dá)愛戀時僅僅是“我愛你”而已，但看看古人，表達(dá)思念時是“一日不見——”

生：“如隔三秋”

師：表達(dá)愛戀時則是“執(zhí)子之手——”

生：“與子偕老”

師：對啊，這是多么典雅而動人的表達(dá)??！比起現(xiàn)代人貧乏的語言不知要強(qiáng)多少倍呢其實(shí)就是大家學(xué)過的《關(guān)雎》和《蒹葭》中也有這樣的語言，回憶一下《關(guān)雎》中表達(dá)思念的詩句

生：“求之不得，寤寐思服優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”

師：《蒹葭》中主人公愛慕的“伊人”找到了嗎？

生：沒有“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”

師：哀而不傷，也是那樣的典雅今天我們一起學(xué)習(xí)《采薇》，也有精妙的語言值得我們細(xì)細(xì)品味在學(xué)習(xí)課文之前我們先回憶一下與《詩經(jīng)》相關(guān)的文學(xué)常識

生：《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，現(xiàn)存305篇，所以又稱“詩三百”，收錄了從西周初年到春秋中葉五百余年間的作品

生：詩經(jīng)的“六義”是風(fēng)、雅、頌、賦、比、興

師：“六義”不要和“六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”的“六藝”相混淆“六藝”是指什么？

生：《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》

師：而“六義”具體怎么解釋？

生：風(fēng)大都是民間歌謠；雅分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞；頌是宗廟祭祀的樂歌

生：賦是直陳其事；比是打比方；興是先言他物以引起所詠之辭，用于一首詩或一章詩的開頭

師：風(fēng)、雅、頌是就不同的音樂而言的，賦、比、興是就不同的表現(xiàn)手法而言的《關(guān)雎》和《蒹葭》都屬于“風(fēng)”，《采薇》則屬于“小雅”此外，《詩經(jīng)》中的詩歌還具有什么樣的章法特點(diǎn)？

生：重章疊句

師：對，在一唱三嘆中增加了音韻上的美感，又強(qiáng)化了所詠之情下面請大家把《采薇》讀一遍，然后請大家將預(yù)習(xí)過程中碰到的不理解的字詞提出來，再看看賦、比、興的表現(xiàn)手法及重章疊句的章法在本詩中是否也有體現(xiàn)

（生朗讀）

師：有幾個詞的讀音應(yīng)該注意，有的同學(xué)沒有讀準(zhǔn)“歲亦莫止”的“莫”同“暮”，所以應(yīng)該讀作“暮”；“維常之華”的“華”應(yīng)該讀作“花”請大家把預(yù)習(xí)時不理解的字詞提出來

生：“我行不來”的“行”

生：“戎車既駕”的“既”

生：“小人所腓”的“小人”

生：“楊柳依依”的“依依”

師：“行”是出征在外，“既”是已經(jīng)，“依依”是指輕柔拂動的樣子詩中把“小人”跟“君子”相對，“君子”是指什么？

生：貴族、將帥

師：那么“小人”可能指什么？

生：士兵

師：對，由平民和奴隸組成的普通士兵下面請大家將使用重章疊句的詩節(jié)找出來

生：第一章“采薇采薇，薇亦作止曰歸曰歸，歲亦莫止”，第二章和第三章開始四句都只換了幾個字，屬于重章疊句

生：還有“四牡業(yè)業(yè)”“四牡骙骙”和“四牡翼翼”

師：請同學(xué)們再將使用賦、比、興的詩句找出來

生：一至三章的開始兩句是興，其余都是賦

生：還有第四章“彼爾維何，維常之華”也是興

師：很好下面我們看看一至三章的興詠唱的是什么

生：采薇，還有薇的生長過程，由“作”到“柔”到“剛”

師：由“作”到“柔”“剛”暗示了什么？

生：時間很久

師：什么時間？

生：戍守邊關(guān)的時間

師：這在一至三章的賦中有沒有相呼應(yīng)的內(nèi)容？

生：“歲亦莫止”和“歲亦陽止”

師：戍守時間之長的根本原因是什么？

生：“■狁之故”

師：那些戍卒的生活狀況怎么樣？

生：“靡室靡家”“不遑啟居”“憂心烈烈，載饑載渴；我戍未定，靡使歸聘”“王事靡盬，不遑啟處；憂心孔疚，我行不來”

師：能不能歸納一下？

生：生存的條件很艱苦，與家人音訊不通

師：很準(zhǔn)確這樣的生存狀況下，戍卒們的內(nèi)心會怎樣？

生：討厭、怨恨戰(zhàn)爭，思念家人，想早點(diǎn)回家

（板書：

章 興賦

一二三作、柔、剛戍守之久■狁之故怨戰(zhàn)

條件艱苦音訊不通思?xì)w）

師：接下來我們一起分析第四、第五章第四章的興寫的是什么？

生：常棣花開得很盛

師：由常棣花之盛起興，反復(fù)詠唱的是什么內(nèi)容？

生：馬很高大、強(qiáng)壯，還有他們的武器裝備

師：這兩章為什么要詠唱這些內(nèi)容呢？

（學(xué)生沉默不解）

師：大家不理解的話我們就先把這個問題放在一邊，看看第四、第五章還寫了什么

生：“豈敢定居，一月三捷”“豈不日戒，■狁孔棘”

師：日日戒備、不敢定居，說明了什么?

生：戰(zhàn)事頻繁

師：大家再回過頭考慮一下為什么要詠唱戰(zhàn)馬、裝備

生：詩并不是正面寫作戰(zhàn)的情景，而是通過戰(zhàn)馬、裝備間接透露出戰(zhàn)斗的激烈，反復(fù)詠唱就是說明戰(zhàn)事頻繁

師：說得非常好戰(zhàn)斗激烈、戰(zhàn)事頻繁，進(jìn)一步流露出戍卒們的——

生：怨戰(zhàn)和思?xì)w

（板書：

章 興賦

四五常棣之盛馬、裝之盛戰(zhàn)事頻繁思?xì)w）

師：大家把第六章一起讀一遍，看看寫的是什么

（生朗讀）

生：歸途中戍卒的心情

（板書：

章賦

六〓歸途之情）

師：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”多么典雅動人的詩句啊關(guān)于這四句詩，老師給大家看一些資料（課件展示）

相關(guān)評說：

謝公因子弟集聚，問：“毛詩何句最佳？”遏稱曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”（劉義慶《世說新語》）

謝公，指謝安遏，謝玄的字毛詩，由毛亨、毛萇父子所作的《詩》傳

“昔我往矣，楊柳依依”，詩人體物之妙，侔于造化然皆出于離人孽子征夫之口，故知感情真者，其觀物亦真（王國維《文學(xué)小言》）

侔，相等

“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂（王夫之《姜齋詩話》）

師：謝玄沒有說為什么喜歡，但王國維先生看到了這幾句詩妙在“感情真”，真感情寫出了真景物：依依的楊柳和霏霏的大雪王夫之則從修辭的角度，看到了樂景寫哀和哀景寫樂“昔我往矣，楊柳依依”，當(dāng)初我出征的時候，內(nèi)心是多么的悲傷和不舍，可身邊的楊柳卻輕柔拂動，是那樣的婀娜多姿，明明是美景，卻用來寫悲哀；“今我來思，雨雪霏霏”，我現(xiàn)在能夠回家了，路上卻下起了寒冷的大雪其實(shí)，這相當(dāng)于我們現(xiàn)代的什么修辭手法？

生：反襯

師：對，這種以樂景寫哀、以哀景寫樂的手法在我們古代的詩歌中經(jīng)常用到，現(xiàn)在舉一個例子，請大家分析（課件展示）

拓展閱讀：《行宮》（唐·元?。?/p>

寥落古行宮，宮花寂寞紅

白頭宮女在，閑坐說玄宗

（學(xué)生讀詩、思考）

生：這首詩也是以樂景寫哀情，紅花讓人感覺到生命的活力，但寥落的行宮是一副衰敗的樣子，白頭的宮女也已青春不在

師：對，以紅花來襯寥落行宮和白頭宮女，表現(xiàn)時移世遷的盛衰之感和紅顏易老的人生感慨但除此以外呢？大家有沒有注意第四句詩中的“閑”字？

生：“閑”應(yīng)該是無聊的樣子

師：與紅花相對呢？

生：紅花美景與無聊心境相映襯，突出了宮女的哀怨

師：很好一首小小的詩中三處樂景寫哀，大家都準(zhǔn)確地分析到了對剛才說的王夫之的論斷，有人表示懷疑，認(rèn)為“今我來思，雨雪霏霏”根本沒有“樂”可言，請大家認(rèn)真思考一下，然后說說你同意哪種觀點(diǎn)，如果是同意寫“樂”的，說出“樂”在何處，如果是同意寫“哀”的，也要說出“哀”在何處，如果有不同于這兩種看法的，也可以談?wù)?/p>

（學(xué)生思考并討論）

生：我認(rèn)為是寫“哀”，第六章寫得很明確，“行道遲遲，載渴載饑；我心傷悲，莫知我哀”，歸心似箭，但由于大雪天氣，歸程被耽誤了，而且又渴又饑，所以內(nèi)心充滿悲傷

生：我也認(rèn)為是寫“哀”，但我覺得“哀”的原因主要不是“行道遲遲，載渴載饑”，因?yàn)槭氐臅r間比歸程的時間長多了，而且戍守時也提到“載饑載渴”，所以歸途中的這些遭遇比起戍守時已經(jīng)好多了之所以能夠回家了還感到悲哀，主要是因?yàn)榈谖逭绿岬健啊鲠窨准保鳛橐粋€愛國的戰(zhàn)士，敵人并沒有被完全擊敗，還有那么多的戰(zhàn)士“靡室靡家”，所以雖然自己馬上將“有室有家”，但心里并不快樂

（很多同學(xué)點(diǎn)頭表示贊同）

生：我認(rèn)為是寫“樂”的，雖然路途不便、載渴載饑，雖然敵人沒有完全被打敗，但自己畢竟能回家跟親人團(tuán)聚了，這樣的歡樂可以沖淡一切哀愁，所以第六章雖然寫到了“莫知我哀”，但“今我來思，雨雪霏霏”這兩句卻實(shí)實(shí)在在地在寫“樂”，是用哀景寫樂情

生：綜合剛才幾位同學(xué)的觀點(diǎn)，我認(rèn)為戍卒的心, 情是復(fù)雜的，既有歸家之樂，又有歸途不順、戰(zhàn)爭沒有結(jié)束之哀，所以不能簡單地用“哀”或者“樂”來概括

生：我也認(rèn)為應(yīng)該是一種復(fù)雜的心情，但我覺得戍卒的“哀”中間還有一個重要的原因，那就是主人公戍守的時間很長了，有一點(diǎn)“十五從軍征，八十始得歸”的感覺，自己的大好青春消耗在戰(zhàn)場上，所以在歸途中想到自己青春不再而悲傷

（很多同學(xué)都贊同這個觀點(diǎn)）

師：剛才大家的討論非常好，都能有力地支持自己的觀點(diǎn)至于“今我來思，雨雪霏霏”這兩句到底是寫“哀”、寫“樂”，還是“哀樂”皆寫，大家可以見仁見智其實(shí)大家的討論已經(jīng)超越了“今我來思，雨雪霏霏”這兩句，已經(jīng)在結(jié)合全詩來探討詩歌的內(nèi)涵了，這也正是我讓大家討論的原因之一請大家再來看這一首詩（課件展示）

相關(guān)鏈接：《渡漢江》（唐·宋之問）

嶺外音書絕，經(jīng)冬復(fù)歷春

近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人

師：詩人為什么“近鄉(xiāng)情更怯”，而不是情更“切”？

生：因?yàn)椤皫X外音書絕，經(jīng)冬復(fù)歷春”，很長時間沒有和家人聯(lián)系了，心里有一種擔(dān)憂

師：對啊，那大家再看看《采薇》，能不能體會主人公“莫知我哀”中的其他含義呢？

（學(xué)生恍然大悟）

生：主人公與家人長久沒有聯(lián)系了，心里和家人彼此牽掛著，但都不知道對方怎樣了，所以在歸途中有一種擔(dān)憂

師：非常準(zhǔn)確，主人公哀傷的原因可能不止一個，但我們要體會到深層次的原因：時時思念著歸家，卻很久沒與家人通音訊，等到現(xiàn)在終于可以回家了，一個無法回避的問題涌上心頭——家人還好嗎？面對自己的將是什么狀況？那是對家人命運(yùn)、自身前景的極為沉重乃至不祥的預(yù)感而這一切都源于戰(zhàn)爭！最后請大家再把詩歌朗讀一遍，體會主人公對回歸的思念、對家人的擔(dān)憂、對戰(zhàn)爭的怨恨！

（學(xué)生有感情地朗讀全詩）

第四篇：高中語文《采薇》教案(新人教版)必修2

重慶市第十八中學(xué)高中語文《采薇》教案 新人教版必修2 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解《詩經(jīng)》的創(chuàng)作成就，積累文中出現(xiàn)的名句，品味中國古代經(jīng)典的思鄉(xiāng)主題所反映出的內(nèi)涵。

2、在反復(fù)誦讀中體會文中的情思、意境和獨(dú)具魅力的語言，培養(yǎng)審美鑒賞能力。

3、通過涵泳、美讀等方法的活動體驗(yàn)，結(jié)合自己對家鄉(xiāng)的感受對文本進(jìn)行整體感知，從而把握文章的基本脈絡(luò)。

4、通過小組討論形式，采用生生、師生之間的互動交流，集體品評文中優(yōu)美的語段，體會文章獨(dú)具魅力的語言，比較鑒賞文章的意境美。

5、了解家園之思的文化內(nèi)涵，認(rèn)識故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn): 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，與文本、編者、老師、學(xué)生展開對話，表達(dá)自己的閱讀感受。

教學(xué)難點(diǎn)：

“家”在本文中既是具體的又是抽象的，閱讀時細(xì)細(xì)品味“家”的涵義。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、課題導(dǎo)入：

拳拳赤子心，悠悠故鄉(xiāng)情。走過千山萬水，走不出魂?duì)繅艨M的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的種子埋藏在游子的心房。聽，歷史的聲音從那頭傳來！“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏……”這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴說著人類那亙古不變的思鄉(xiāng)愁緒。

二、介紹《詩經(jīng)》：

1、學(xué)生展示自己查找到的資料（培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息的能力）

2、教師總結(jié)，通過多媒體展示《詩經(jīng)》相關(guān)的知識

資料：《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，共收入從西周初期（公元前11世紀(jì)）至春秋中葉（公元前7世紀(jì)）約500余年間的詩歌305部，最初稱《詩》，漢代儒者奉為經(jīng)典，就稱為《詩經(jīng)》。《詩經(jīng)》分為《風(fēng)》、《雅》、《頌》是依據(jù)音樂的不同來劃分的。

《風(fēng)》是樂調(diào)，國風(fēng)就是各國土樂。

《雅》是周朝王畿之樂，“雅”有“正”的意思，雅詩多為反映貴族階級生活和思想情感的作品。其中又有《大雅》和《小雅》之分。《大雅》多為西周早期的詩，共31篇；《小雅》多為西周晚期至春秋時的詩，共74篇?！洞笱拧范酁橘澝涝?，贊頌統(tǒng)治階級的奢華生活；《小雅》多為怨刺詩，表達(dá)下層貴族牢騷不平的情緒。從風(fēng)格上看，《大雅》雍容華貴，詩味不濃；《小雅》生動活潑，藝術(shù)價值較高。

《頌》是專門用于宗廟祭祀的音樂。

《詩經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法有三種：賦、比、興。

“賦”：鋪陳敘事，這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況。

“比”：用朱熹的解釋，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。

“興”：先言他物以引起所詠之辭，又兼有了比喻、象征、烘托等教有實(shí)在意義的用法。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”。

三、誦讀并感知課文：

1、讓一學(xué)生上臺朗讀，讀完后正音。

歲亦莫（mù）止

獫狁（xiǎn yǔn)之故

載(zài)饑載渴

王事靡盬(gǔ)

我行不來(lài)

彼路(lù)斯何

四牡騤騤(kuí)

雨(yù)雪霏霏

小人所腓(féi)

象弭(mǐ)魚服學(xué)生集體朗讀全詩

2、學(xué)生小組討論，疏通語句，評點(diǎn)全詩。（通過小組之間的協(xié)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力）

明確：

第一章：巢菜采了又采，巢菜冒出了 芽尖。說回家呀道回家，轉(zhuǎn)眼又到了年末。都是為了和獫狁打仗，有家等于沒有家。都是為了和獫狁打仗。不停地奔走，沒有空閑。

第二章：巢菜采了又采，巢菜多么鮮嫩。說回家呀道回家，心中是多么憂悶。憂悶的 心好像烈火在燃燒，饑渴交加實(shí)在難忍。駐防的 地方總是沒有固定，無法叫人向家里捎信。

第三章：巢菜采了又采，巢菜已經(jīng)又老又硬。說回家呀道回家，又到了十月小陽春。王室的 差事沒有盡頭，哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今有誰來慰問。

第四章：那開得茂盛的是什么花？是常棣的花密密層層。那駛過的 大車是 什么人的車？當(dāng)然是將帥們的 坐乘。兵車已經(jīng)駕起，四匹雄馬又高又大。哪里敢安然住下，一個月的交戰(zhàn)就有幾輪。

第五章：駕起四匹雄馬，四匹馬高大又強(qiáng)壯。將帥們坐在車上，士兵們也靠它隱蔽遮擋。四匹馬訓(xùn)練得已經(jīng)嫻熟，還有象牙裝飾的弓和魚皮箭囊。怎能不天天警戒，獫狁入侵，戰(zhàn)事十分緊張。

第六章：想起我離開家的 時候，楊柳依依隨風(fēng)飄飛。如今我在歸鄉(xiāng)的 途中，紛紛揚(yáng)揚(yáng)雪花漫天。路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿心的 傷痛又有誰能體會。

3、梳理詩歌的思路：

明確：第一章至第三章：追憶思?xì)w之情，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。

第四、五章：直接寫戰(zhàn)事。

第六章：寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

四、合作探究：

1、找出本詩中表現(xiàn)人物強(qiáng)烈思鄉(xiāng)情感的詩句。(學(xué)生活動，培養(yǎng)篩選信息的能力)

先分小組交流，后展示本組的共同成果（每組準(zhǔn)備兩到三處）。

2、“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！北灰暈榍榫敖蝗诘募丫洌?wù)勀愕目捶?。（學(xué)生討論活動，個性化閱讀）

3、拓展遷移?；貞洝对娊?jīng)》中其他不同思鄉(xiāng)的作品。（學(xué)生活動，教師概括總結(jié)）

第五篇：高中語文《小雅 采薇》教案 北師大版必修2

高中語文《小雅 采薇》教案（5）北師大版必修2

《詩經(jīng)》：是中國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今。

1、《詩經(jīng)》內(nèi)容——包括“風(fēng)”、“雅”、“頌”三個部分。

“風(fēng)”——民歌。風(fēng)的主題主要是：愛情+戰(zhàn)爭+勞動??

其中“風(fēng)”又可分為衛(wèi)、鄭、秦、陳、檜、齊、曹、邶、唐、周南、召南等15國風(fēng)，共160篇，是各諸侯的土風(fēng)歌謠，大多數(shù)是民歌，最富于思想意義和藝術(shù)價值。

各國國情不同，民歌的風(fēng)格呢，也有區(qū)別。比如鄭風(fēng)，它歌唱愛情，就比別的國家要大膽，要放肆(鄭風(fēng)淫)。

“雅”——宮廷樂曲。它是一種正統(tǒng)音樂（雅俗共賞）?！把拧笔俏髦芡醭貐^(qū)的正聲雅樂，共105篇，包括“大雅”、“小雅”，“大雅”一般用諸侯朝會，31篇，“小雅”一般用于貴族宴享，74篇。

“頌”——“頌”是統(tǒng)治階級宗廟、祭祀的舞曲歌辭，又分“周頌”31篇，“魯頌”4篇，“商頌”5

篇，共40篇。

從思想性和藝術(shù)價值上看，三頌不如二雅，二雅不如十五國風(fēng)。

獫狁（xiǎn yǔn)之故：古代北方少數(shù)民族名。

載(zài)饑載渴：又饑又渴。

王事靡盬(gǔ)：沒有止盡。

我行不來(lài)：無人慰問。

彼路(lù)斯何：路，通輅。

四牡骙骙(kuí)：馬強(qiáng)壯的樣子。

小人所腓(féi)：隱蔽，掩護(hù)。

象弭(mǐ)魚服：用象牙裝飾的弓。

雨(yù)雪霏霏：下雪。

【語句透視】

「語句」：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！?/p>

「片段」

彼爾維何，維常之華。彼路斯何，君子之車。戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居，一月三捷。駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不曰戒，玁狁孔棘。

「賞析」

直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎(chǔ)上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻畫，從另一個側(cè)面反映了“憂心烈烈”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實(shí)處。從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了正是因?yàn)閼?zhàn)爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉(xiāng)心切。

【文章賞析】

倒敘章疊的結(jié)構(gòu)

詩的前三章以倒敘的方式，回憶了征戰(zhàn)的苦況。為了抵御獫狁的侵?jǐn)_，他長期遠(yuǎn)離家室，戎馬倥傯，多么渴望邊境早日安定而返故鄉(xiāng)!

四、五二章陡轉(zhuǎn)筆鋒，描寫邊防軍士出征威儀，全篇?dú)鈩轂橹徽?，兵士們的愛國精神得到了充分的體現(xiàn)。末章寫解甲歸里。雖能生還，然昔日的征戍勞苦卻只換來今日的“載渴載饑”，怎不令人黯然傷神?

全詩分三章，前三章跌出，以采薇起興寫薇由作而柔而剛，而戍役軍士遠(yuǎn)別家鄉(xiāng)，歷久不歸，思鄉(xiāng)之情，憂心不已！作者寫道：山薇啊，你發(fā)芽了，出生了，我們總該回家了吧！但轉(zhuǎn)眼又是一年，我們都顧不上家室，這卻是為何呢？為了獫狁入侵之故，我們連好好坐上一會兒也來不及，也是為了獫狁之故。我們需要攻戰(zhàn)！又到了采薇的時候，薇葉長大了，枝葉柔嫩，章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥帖。第四章以常棣盛開象征軍容之壯、軍威之嚴(yán)，新警奇特。末章以從征前與來歸時的景致，寄托不盡的感傷，言淺意深，情景交融，歷來被認(rèn)為是《詩經(jīng)》中的妙言佳句。

【基礎(chǔ)鞏固】

1． 對這首詩的字句的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．“昔我往矣，楊柳依依?！笔钦f出征時是春天。“依依”形容柔弱的柳條隨風(fēng)搖擺不定的樣子，似乎是為人送行，又似乎表示挽留。

B．“今我來思，雨雪霏霏?！笔钦f歸來時是冬天?！蚌笔切稳萦旰脱┫碌煤艽?，似乎表示歡迎，又似乎表示冷漠。

C．“行道遲遲”的意思是慢慢地在路上走。

D．“今我來思”一句中的“思”，“載饑載渴”一句中的“載”都是語助詞。

2．對這首詩的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．這首詩運(yùn)用了起興的手法。

B．前四句運(yùn)用情景交融的手法，以出征時和歸途中所見的不同景色對比，寫出了內(nèi)心的傷悲。

”