第一篇：低年級(jí)字詞句的學(xué)法指導(dǎo)

低年級(jí)字詞句的學(xué)法指導(dǎo)

【摘 要】近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)地位受到英語(yǔ)等國(guó)際語(yǔ)種的強(qiáng)烈沖擊。如何提升低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力，便成為當(dāng)前必須要解決的一個(gè)問題。本文主要從低年級(jí)學(xué)生字、詞、句掌握的情況入手，通過總結(jié)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合先進(jìn)觀念與參考資料，通過完善學(xué)法的方式來(lái)提升低年級(jí)字詞句的教學(xué)實(shí)效性，以供同仁參考。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 字詞句教學(xué) 學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）06-0122-01

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確要求“要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”。這說(shuō)明，教師在傳授一般知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法更為重要。怎樣“教”才能達(dá)到“不需要教”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，尤其是自學(xué)能力的指導(dǎo)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)生自己動(dòng)腦，自己動(dòng)手，自己動(dòng)口讀懂字詞句，讀懂課文。怎樣教給低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句的方法呢？

一 逐步揭示法

低年級(jí)語(yǔ)文課的主要任務(wù)是掌握字、詞、句。筆者在課堂上注意抓住漢語(yǔ)的特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字和詞的方法。如第三冊(cè)識(shí)字4一課，我針對(duì)形聲字特點(diǎn)，課前布置學(xué)生思考：這一課學(xué)的大多數(shù)生字中都有一個(gè)什么字？它們的讀音有什么共同的地方？它們的部首和字有什么關(guān)系？上課時(shí)，問題一出，整個(gè)課堂就活躍起來(lái)了。歸納起來(lái)，同學(xué)們都說(shuō)大多數(shù)生字里都有個(gè)“苗”，這些生字的讀音里都有“ao”。這時(shí)，我就板書“苗”，接著問：“苗為什么是草字頭？誰(shuí)能說(shuō)給大家聽呢？”全班學(xué)生討論后，我讓一學(xué)生讀“鐵錨”。又問：“鐵錨”的“錨”讀音有什么特點(diǎn)？學(xué)生四人小組討論后匯報(bào)：“錨”的讀音跟“貓”一模一樣。為了讓學(xué)生較為牢固地學(xué)會(huì)“錨”字。我還指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中圖畫，了解“鐵錨”是由金屬做成的，并把它的用途說(shuō)給同學(xué)們聽。在讓學(xué)生區(qū)別“苗”和“描”、“貓”和“錨”時(shí)，全班更“熱鬧”了。有的學(xué)生說(shuō)“苗”是植物，所以是草字頭的；而“描”是指動(dòng)作，所以是提手旁的。有的學(xué)生說(shuō)“貓”是一種動(dòng)物，所以是反犬旁的；而“錨”是金屬做的，所以是金字旁的。在此基礎(chǔ)上，我揭示了形聲字音、形、義的特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字的一般方法：根據(jù)聲旁讀字音，根據(jù)形旁學(xué)字義。這樣教學(xué)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了讀生字，而且還掌握了學(xué)習(xí)形聲字的方法。

二 “扶放”結(jié)合法

講讀課上，我還根據(jù)課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用“扶放”結(jié)合法，幫助學(xué)生舉一反三，觸類旁通，掌握學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行課文教學(xué)中，通過“扶”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法；再通過“放”讓學(xué)生運(yùn)用“扶”得之法，自己去學(xué)習(xí)新知識(shí)，訓(xùn)練新技能。

如課文《狐貍和烏鴉》重點(diǎn)部分“狐貍騙取烏鴉嘴里那片肉的經(jīng)過”一段的教學(xué)，我采取“扶放”結(jié)合法，抓住能表現(xiàn)寓意的關(guān)鍵句子來(lái)挖掘寓意的方法。首先，我示范性地講清狐貍最后一次說(shuō)的話（兩句奉承話）中的第一句。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)烏鴉與麻雀的特點(diǎn)，相比的結(jié)果是烏鴉丑，麻雀美；認(rèn)識(shí)狐貍的話與實(shí)際情況完全不同；理解狐貍這么說(shuō)的目的就是讓烏鴉得意忘形，張開嘴巴，失掉嘴里的肉；明白這樣的話是為了達(dá)到自己的目的而討好人家，這樣就理解了本課難點(diǎn)――“奉承”。然后讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第一句奉承話的方法，自己去分析理解第二句奉承話，弄懂了狐貍的狡猾。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到很好的發(fā)揮，既讀懂了句子，又懂得愛聽奉承話會(huì)受騙上當(dāng)?shù)牡览怼Ｍ瑫r(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課文重點(diǎn)句理解課文的方法，去領(lǐng)會(huì)文章所要告訴人們的道理。

三 “三讓”訓(xùn)練法

教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我較為大膽地更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，實(shí)行“三讓”。

1.課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)題要以課文內(nèi)容為根據(jù)，學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)得當(dāng)，難度適中。如教第三冊(cè)識(shí)字4一課的預(yù)習(xí)題，由于啟而得法，不但成為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，還成為師生互動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，收到很好的預(yù)習(xí)效果。教學(xué)生字時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)生字，教師著眼點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法和思維方法上，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。

2.課上讓學(xué)生自習(xí)

如教第三冊(cè)識(shí)字4一課，教“錨”字時(shí)讓學(xué)生兩次討論回答，其他幾個(gè)生字全部由學(xué)生根據(jù)已掌握的識(shí)字方法自學(xué)，整節(jié)課學(xué)生自習(xí)時(shí)間不少于一半，使學(xué)生有了較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)法的技能訓(xùn)練得以落實(shí)。

3.作業(yè)讓學(xué)生評(píng)價(jià)

每次布置作業(yè)，我既布置作業(yè)內(nèi)容，又提出明確要求。學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)后，讓同桌學(xué)生根據(jù)老師的要求，相互評(píng)價(jià)，自己修改后方可上交老師批改、講評(píng)。這樣，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和識(shí)別能力得到加強(qiáng)，自主意識(shí)也得到充分發(fā)揮。

實(shí)踐證明，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)只要設(shè)計(jì)得當(dāng)、指導(dǎo)得法，就能取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性有了，學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然提高了。更為重要的是，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)方法，將成為學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的巨大助力。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇立英.小學(xué)低年級(jí)字詞句的教學(xué)嘗試[J].中小學(xué)電教（下半月），2009（2）：17～19

[2]張東興、趙麗娟、王迎春等.小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)[J].河北教育（教學(xué)版），2010（Z1）：24～26

〔責(zé)任編輯：林勁〕

第二篇：師說(shuō)字詞句整理

整理通假字

⒈師者，所以傳道【受】業(yè)解惑也 受：通“授”，傳授，講授

⒉或師焉，或【不】焉 不：通“否”，表否定

⒊授之書而習(xí)其句【讀】者。讀，通"逗”，閱讀中的斷句 一詞多義

【師】

①古之學(xué)者必有師：（名詞，老師）

②巫醫(yī)樂師百工之人：（名詞，擅長(zhǎng)某種技術(shù)的人或者是樂師）

③吾師道也：（名詞做動(dòng)詞，學(xué)習(xí)）

④師道之不傳也久矣：（名詞作動(dòng)詞，從師）

⑤吾從而師之：（意動(dòng)用法，以??為師）

⑥則恥師：（動(dòng)詞 拜師）

⑦師者，所以傳道受業(yè)解惑也：（名詞 老師）（者也判斷句）

【之】

①擇師而教之：（代詞，指代人）

②郯子之徒：（結(jié)構(gòu)助詞，這）

③古之學(xué)者：（結(jié)構(gòu)助詞，表示修飾或領(lǐng)屬關(guān)系，譯為“的”）

④道之所存，師之所存也：（結(jié)構(gòu)助詞，用在定語(yǔ)和名詞性的中心語(yǔ)之間，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“的”。）（不是“取消句子獨(dú)立性”。因?yàn)椤叭∠渥营?dú)立性”的“之”是用在主謂之間的，即“之”后必是動(dòng)詞；而兩個(gè)“所存”是“所詞短語(yǔ)”，“所詞短語(yǔ)”都是名詞性的。）

⑤句讀之不知：（賓語(yǔ)前置標(biāo)志）

⑥六藝經(jīng)傳，皆通習(xí)之：（助詞，在動(dòng)詞、形容詞或表示時(shí)間的詞后，湊足音節(jié)，無(wú)意義）

⑦士大夫之族：（這些人）

⑧古之圣人：（的）

⑨師道之不復(fù)：（主謂間，無(wú)義）

⑩吾從而師之：（代詞，他）

11巫醫(yī)樂師百工之人：（代詞，翻譯為“這些”）

【其】

①生乎吾前，其聞道也，固先乎吾：（人稱代詞，他）

②惑而不從師，其為惑也，終不解矣；授之書而習(xí)其句讀者；非吾所謂傳其道解其惑者也：（指示代詞，那（些））

③古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣：（人稱代詞，他們）

④夫庸知其年之先后生于吾乎：（人稱代詞，他們的）

⑤圣人之所以為圣??其皆出于此乎：（語(yǔ)氣副詞，表猜測(cè)，大概）

⑥今其智乃反不能及：（人稱代詞，他們的）

⑦其可怪也歟：（語(yǔ)氣副詞，表強(qiáng)調(diào)，確實(shí)）

【惑】

①師者，所以傳道受業(yè)解惑也：（名詞，疑難問題）

②于其身也，則恥師焉，惑矣：（形容詞，糊涂）

【道】

①師者，所以傳道受業(yè)解惑也：（名詞，道理）

②師道之不傳也久矣：（名詞，風(fēng)尚）

③吾師道也：（名詞，道理）

④道相似也：（名詞，道德學(xué)問）

【乎】

①其皆出于此乎？（語(yǔ)氣助詞，表推測(cè)，吧）

②生乎吾前：（介詞，表時(shí)間，在）

③固先乎吾：（介詞，表比較，比）

【于】

①恥學(xué)于師：（介詞，表示處所、方向，從、向）

②其皆出于此乎？（介詞，表示處所、方向，從、在）

③于其身也：（介詞，表示對(duì)象，對(duì)，對(duì)于）

④師不必賢于弟子：（介詞，表示比較，比）

⑤不拘于時(shí)：（介詞，表示被動(dòng)，受，被）

【傳】

①所以傳道、受業(yè)、解惑也：（動(dòng)詞，傳授）

②師道之不傳也久矣：（動(dòng)詞，流傳）

③六藝經(jīng)傳：（名詞，傳文）

【無(wú)】

①孰能無(wú)惑：（沒有）

②是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少：（無(wú)論）詞類活用

1.師者，所以傳道受業(yè)解惑也：

惑，形容詞作名詞：疑惑的問題、糊涂的問題

2.吾從而師之：

師，意動(dòng)用法：以??為師

3.吾師道也：

師，名詞活用作動(dòng)詞：學(xué)習(xí)

4.其下圣人也亦遠(yuǎn)矣：

下，名詞活用作動(dòng)詞：不如

5.是故圣益圣，愚益愚：

圣，愚，形容詞作名詞，圣：圣人，愚，笨拙的人

6.則恥師焉：

恥，意動(dòng)用法：以??為恥

7.小學(xué)而大遺：

小、大，形容詞作名詞：小的方面、大的方面

8.吾未見其明也：

明，形容詞作名詞，高明。

9.位卑則足羞，官盛則近諛：

卑、盛，形容詞作名詞：卑：卑賤的人、低下的人 盛：勢(shì)盛位高的人

古今異義

⒈古之學(xué)者必有師

古：求學(xué)的人

今：在學(xué)術(shù)上有所成就的人

⒉師者，所以傳道受業(yè)解惑也

古：用來(lái)??的 今：表示因果關(guān)系的連詞

⒊吾從而師之

古：跟隨并且

今：表目的或結(jié)果，是連詞

⒋無(wú)貴無(wú)賤

古：不論；不分

今：沒有

⒌師道之不傳也久矣

古：風(fēng)氣

今：道理

⒍句讀之不知

古：句子中間需要停頓的地方，讀dòu

今：看著文字發(fā)出聲音，讀dú

⒎圣人無(wú)常師

古：永久的；固定的 今：平常的⒏是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子

古：不一定

今：用不著、不需要

⒐年十七，好古文

古：秦漢的散文

今：“五?四”之前的文言文的統(tǒng)稱

⒑今之眾人

古：一般人，普通人

今：大多數(shù)人

⒒小學(xué)而大遺

古：小的方面學(xué)習(xí)了

今：初級(jí)正規(guī)教育學(xué)校。特殊句式

賓語(yǔ)前置

1、句讀之不知，惑之不解

介詞結(jié)構(gòu)后置

1、學(xué)于余。

2、恥學(xué)于師。

3、師不必賢于弟子。

判斷句

1、師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

2、其為惑也，終不解矣。

3、人非生而知之者。

4、非吾所謂傳其道解其惑者也。

省略句

1、則曰

2、今其智乃反不能及

被動(dòng)

1、不拘于時(shí)

所字結(jié)構(gòu)

1、道之所存，師之所存也

重點(diǎn)背誦句

1、古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

2、是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。

3、句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。

4、位卑則足羞，官盛則近諛。

5、三人行，則必有我?guī)?。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。

第三篇：歷史字詞句教學(xué)

中學(xué)歷史課的字詞句教學(xué)

張書林

古來(lái)文史不分家，語(yǔ)文的文學(xué)的史學(xué)的，很多都是同一種材料，只是一個(gè)從語(yǔ)言的角度來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，一個(gè)從文學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行思考，一個(gè)從歷史的角度來(lái)進(jìn)行研究，但是，都必需把文章的意思弄清楚，這就必需進(jìn)行語(yǔ)文式的字詞句教學(xué)。

字

現(xiàn)在的歷史教學(xué)，大多打著發(fā)展能力的旗號(hào)，大肆分析什么重大事件的重大問題，但是，一到具體的文字表述，就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)字別字。我們要忠實(shí)地反映歷史真實(shí)，就必需用準(zhǔn)確的字形、字音來(lái)表述我們掌握的歷史知識(shí)。

中國(guó)有很多人名、地名、專有名詞，字的寫法讀法很有講究。下面我們舉一些例子：

半坡人培植了“粟”，很容易寫成“栗”；黃帝時(shí)代有“蚩尤”部落，“蚩尤”很容易寫錯(cuò)；堯舜禹時(shí)代實(shí)行“禪讓制”，“禪”字容易寫成“褝”；夏朝最后一位國(guó)王叫“桀”，讀“jié”，桀的正式名字叫“履癸”，因?yàn)樗矚g隨便殺人，他死后，后人給了他一個(gè)外號(hào)叫“桀”；商朝的都城在“亳”，讀“bō”，很容易寫成“毫”；商朝最后一個(gè)國(guó)王叫“紂”，本名“辛”，因?yàn)樗皻埩x損善”，后世特別給他一個(gè)謚號(hào)“紂”；紂創(chuàng)造了殘酷的刑罰“炮烙之刑”，“炮”字讀bao第二聲；西周開始的都城是“鎬京”，“鎬”字讀“hào”容易寫成“稿”“鋯”；西周后期西方民族有“犬戎”，“戎”字容易寫成“戒”；西周河南有一個(gè)小國(guó)“虢”，讀“guó”，左邊的形旁容易寫成“豸”；商朝的“司母戊鼎”，“戊”字容易寫成“戌、戍、戉”；西周“王畿之地”的“畿”讀“ji”；春秋晉國(guó)和楚國(guó)的“城濮之戰(zhàn)”，“濮”讀“pu”，容易寫錯(cuò)；吳國(guó)有國(guó)王“闔閭”，讀“hélǘ”；戰(zhàn)國(guó)齊國(guó)都城“臨淄”的“淄”讀“zī”,容易寫成“菑、緇、錙”；燕國(guó)的都城“薊”讀“jì”；春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的灌溉工具“桔槔”，讀“jiégao”，容易寫錯(cuò)成“秸槁”；春秋楚國(guó)孫叔敖主持修建的水利工程“芍陂”讀“quèbēi”；戰(zhàn)國(guó)墨家的創(chuàng)始人“墨翟”的“翟”讀“dí”；名醫(yī)“扁鵲”容易寫成“扁雀”；秦始皇“嬴政”的“嬴”容易寫成“贏”；秦朝修筑“驪山墓”的“驪”容易寫成“酈”；古代從西周開始形成“郵傳制度”，如《通典·職官》“漢刺史乘傳周行郡國(guó)??”的“傳”讀“zhuan”；長(zhǎng)沙馬王堆漢墓出土的有“素紗襌衣”，“襌”讀“dan”，容易寫成“禪”；秦漢時(shí)期匈奴首領(lǐng)稱“單于”，讀“chanyu”；匈奴單于“冒頓”讀“modu”；魏晉數(shù)學(xué)家“劉徽”的“徽”字容易寫成“微”；隋朝的“隋”容易寫成“隨”；隋煬帝的“煬”字容易寫成“湯”；唐宋時(shí)期的少數(shù)民族“吐蕃”的“蕃”讀“bo”??? 歷史課字的教學(xué)，主要是要求學(xué)生根據(jù)課文中的一些生僻字查閱字典讀準(zhǔn)，尤其是多音字和歷史上的特殊讀法；另外，要不厭其煩的教給學(xué)生正確的寫法。

詞

歷史課字的教學(xué)與語(yǔ)文課沒有兩樣，但是，詞的教學(xué)卻有很大不同，除了材料中一些難以懂得的詞語(yǔ)的解釋和語(yǔ)文課基本一樣外，諸如詞語(yǔ)用的如何好、如何妙、如何貼切等等，在歷史課上不必進(jìn)行。歷史課的詞語(yǔ)教學(xué)，主要是針對(duì)一些帶有歷史含義的詞語(yǔ)，作出符合歷史史實(shí)的解釋。下面，我們舉一些例子進(jìn)行說(shuō)明。

世界近代現(xiàn)代史說(shuō)到西歐國(guó)家的“擴(kuò)張和殖民”，這兩個(gè)詞就值得解釋。“擴(kuò)張”是指向國(guó)土以外的地方擴(kuò)展自己國(guó)家的勢(shì)力，“殖民”是指在“擴(kuò)張”的基礎(chǔ)上向自己占領(lǐng)的勢(shì)力范圍移民，這兩個(gè)詞合起來(lái)其實(shí)就是“殖民主義”，是指資本主義國(guó)家采取軍事、政治和經(jīng)濟(jì)手段，占領(lǐng)、奴役和剝削弱小國(guó)家、民族和落后地區(qū)，將其變?yōu)橹趁竦?、半殖民地的侵略政策。在資本主義發(fā)展的不同時(shí)期，殖民主義有不同的表現(xiàn)形式。在資本原始積累時(shí)期，大都采取赤裸裸的暴力手段，如武裝占領(lǐng)、海外移民、海盜式的掠奪、欺詐性的貿(mào)易、血腥的奴隸買賣等。在自由資本主義時(shí)期，主要通過“自由貿(mào)易”形式，把不發(fā)達(dá)國(guó)家、民族和地區(qū)變成自己的商品市場(chǎng)、原料產(chǎn)地、投資場(chǎng)所，以及廉價(jià)勞動(dòng)力和雇傭兵的來(lái)源地。在帝國(guó)主義時(shí)期，除了采取上述各種手段外，資本輸出成為剝削這些國(guó)家、民族 1

和地區(qū)的主要形式。19 世紀(jì)末20世紀(jì)初，世界上淪為殖民地、半殖民地的國(guó)家和地區(qū)形成了帝國(guó)主義殖民體系。第二次世界大戰(zhàn)后，殖民地、半殖民地的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)高漲，大批亞洲、非洲國(guó)家獲得獨(dú)立，摧毀了帝國(guó)主義的殖民體系。奉行殖民主義政策的國(guó)家轉(zhuǎn)而采用間接的、比較隱蔽的、更具有欺騙性的形式，來(lái)維護(hù)和謀求殖民利益。在政治上，一方面允許和承認(rèn)殖民地、半殖民地獨(dú)立，另一方面通過培養(yǎng)或扶植代理人來(lái)實(shí)行控制；經(jīng)濟(jì)上以提供“援助”的形式，通過附加苛刻條件的貸款、不平等貿(mào)易、組織跨國(guó)公司等手段，控制這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)命脈，對(duì)這些國(guó)家實(shí)行掠奪；軍事上以提供軍事“援助”的形式，在這些國(guó)家建立軍事基地、駐扎軍隊(duì)、派遣軍事顧問、幫助訓(xùn)練軍隊(duì)等，實(shí)行變相的軍事占領(lǐng)。為了實(shí)現(xiàn)其戰(zhàn)略目的，它們甚至策動(dòng)政變、挑起內(nèi)戰(zhàn)、扶植傀儡政權(quán)。這些被統(tǒng)稱為新殖民主義。

再如人教社舊教材《中國(guó)近代現(xiàn)代史》開始的地方有中英之間的貿(mào)易出現(xiàn)的“出超”、“貿(mào)易逆差”，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的名詞，但是必需解釋清楚才能明了當(dāng)時(shí)中英兩國(guó)的國(guó)際貿(mào)易地位?！俺龀庇纸小百Q(mào)易順差”，就是出口總值大于進(jìn)口總值；“貿(mào)易逆差”又叫“入超”，就是出口總值小于進(jìn)口總值；兩者合起來(lái)叫“對(duì)外貿(mào)易差額”。貿(mào)易差額表明一國(guó)對(duì)外貿(mào)易收支狀況，是影響一國(guó)國(guó)際收支差額的重要因素之一。原則上講，長(zhǎng)期入超與長(zhǎng)期出超對(duì)一國(guó)的對(duì)外貿(mào)易和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展都是不利的。一般情況下，一國(guó)對(duì)外貿(mào)易長(zhǎng)期處于順差地位，賺取的外國(guó)錢物就越多，對(duì)外支付能力就越強(qiáng)，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展就越快，國(guó)內(nèi)政局就越穩(wěn)定；反之，對(duì)外支付能力就越低，就會(huì)延緩經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政局也就不會(huì)太穩(wěn)定。

當(dāng)然，也有一些歷史材料當(dāng)中，有一些難以理解的詞語(yǔ)，需要老師幫助解釋。人教社舊教材《中國(guó)古代史》講到北宋中期的社會(huì)危機(jī)的時(shí)候，引用了一則《宋史》中的材料：“勢(shì)官富姓，占田無(wú)限，兼并冒偽，習(xí)以成俗??”這里“勢(shì)官”是有勢(shì)力、掌實(shí)權(quán)、能夠支配地方的官僚，“富姓”是指廣有田宅、交通豪杰、勾結(jié)官府、人多勢(shì)眾的大姓人家，“冒偽”是指制造假文書欺騙鄉(xiāng)民、勾結(jié)官府占領(lǐng)“公田”。

詞語(yǔ)的解釋，有利于理解課文，有利于增加歷史和其它方面的知識(shí)。

句

語(yǔ)文課里有句子分析、名句記憶，運(yùn)用到歷史課中來(lái)，主要是尋找關(guān)鍵句。

歷史課文與議論文和說(shuō)明文一樣，往往每一段話的開頭一句是非常重要的句子，這一句話后面的內(nèi)容基本上是對(duì)這一句話的解釋和說(shuō)明。我們以人教社舊教材《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)為例，《新中國(guó)的成立和鞏固政權(quán)的斗爭(zhēng)》一節(jié)中，第一目《新中國(guó)成立的歷史條件》第一句話“成立新中國(guó)的條件成熟了，這主要表現(xiàn)在”，后面就是對(duì)條件的列舉；第二目《中華人民共和國(guó)的成立》第一句話“1949年9月，中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一次全體會(huì)議在北京隆重舉行”是關(guān)鍵句，后面就是對(duì)政協(xié)會(huì)議的敘述；這一目的第二段話第一句話“10月1日，中央人民政府舉行第一次全體會(huì)議”，后面雖然有會(huì)后的事情，但都是會(huì)議上決定的事情；再后面是“中華人民共和國(guó)成立具有偉大的歷史意義”，往后三段話都是說(shuō)明這一句話的。

在歷史課文中，也有一些關(guān)鍵性的句子。我們還是以《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)為例，《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一節(jié)中，第一目《在徘徊中前進(jìn)》一目中有“重新確立了實(shí)事求是的馬克思主義思想路線”“打破了長(zhǎng)期以來(lái)的個(gè)人崇拜和教條主義的束縛”“這是一次深刻的思想解放運(yùn)動(dòng)”，這些句子帶有評(píng)價(jià)性，是關(guān)鍵性的語(yǔ)句；第二目《十一屆三中全會(huì)》一目中有“它完成了黨的思想路線、政治路線的撥亂反正”“中國(guó)歷史進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”“這次會(huì)議還形成了以鄧小平為核心的黨的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體”；第三目《撥亂反正》一目中有“徹底否定了‘文化大革命’”。這些關(guān)鍵性的句子有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是它們是對(duì)歷史事件和歷史人物等的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，我們?cè)谧x教材或者歷史著作的時(shí)候，涉及到評(píng)價(jià)或者編者得出的現(xiàn)存結(jié)論，要特別注意其中一些關(guān)鍵性的語(yǔ)句。

關(guān)鍵性的句子往往是和關(guān)鍵詞聯(lián)系在一起的，如上述“條件”“表現(xiàn)”“舉行”“意義”“確立”“打破”“思想解放”“進(jìn)入”“形成”“否定”，所以，我們?cè)谶M(jìn)行字詞句教學(xué)的時(shí)候，尤其要將關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句結(jié)合起來(lái)。

張書林 1962年生 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)歷史高級(jí)教師 郵編430056 電話027-62381873 郵箱kfqzsc@tom.com

第四篇：字詞句資料[范文]

五年級(jí)語(yǔ)文字詞句練習(xí)資料姓名 ______ 班別 _____座號(hào) ____

3、使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填在括號(hào)里。（3分）

一、看拼音，寫出相應(yīng)的字詞。（5分）jùpàlínghúndàoqièyòuhuòjǐnshèn（）（）（）（）（）yōu fānɡpiāo bówéi dúdùn shící xiánɡ（）（）（）()()pǐn ɡéɡǔqìmínzúmónànqīlínɡ()（）（）（）（）suǒ wèishūlǐshuāi lǎozhēn cánɡshǒu juàn()()()()()

二、形近字組詞（第一、二單元）

犯（）利（）鑲（）裹（）截（）范（）剎（）壤（）衷（）載（）

緣（）溜（）貨（）泰（）誦（）綠（）榴（）貸（）奏（）桶()

三、詞語(yǔ)大本營(yíng)

1、將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再?gòu)闹羞x擇恰當(dāng)?shù)脑~填在括號(hào)里。（4分）

驚心動(dòng)（）力（）狂瀾（）不猶豫再接再（）夜以（）日不容爭(zhēng)（）（）瓜爛（）（）有味 如（）似（）（）篇（）律（）歡（）合（）書（）畫頗負(fù)（）（）（）斷（）連 不容（）（）（）（）不絕一如（）（）眾（）拱（）（）珍（）寶前（）后（）力挽（）（）（）精圖（）（）山倒（）

填空：經(jīng)過他（）地工作，終于取得了令人矚目的成就，希望他能（2、請(qǐng)另寫兩個(gè)自己喜歡的四字詞語(yǔ)：_____________、______________（2分）

（１）、可（）過了多少年，你（）會(huì)說(shuō)：“我怎么沒注意過，燈光照著哪個(gè)角落，光線怎么那么美！”

（2）、（）犯罪嫌疑人劃破玻璃，碰著了金屬絲網(wǎng)，警報(bào)（）響起來(lái)了。（3）、你也許不會(huì)相信，報(bào)警的（）值夜班的看守，（）被劃破的玻璃。（4）、（）這位“隱身人”難以對(duì)付，人們（）想出了許多制服它的辦法。（5）、（）大氣中沒有灰塵，天空（）變成白茫茫的一片。

（6）、（）這些小水滴對(duì)陽(yáng)光有折射作用，（）才會(huì)有氣象萬(wàn)千的自然景色。（7）、（）灰塵是人人討厭的東西，有礙于壞境衛(wèi)生，（）人類的生息離不開灰塵。

（8）、（），在人生的旅途中，我（）不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的“魚”。

（9）、（）我們展出的時(shí)裝不是成衣，（）從中仍然可以看出這些時(shí)裝縫成后的顏色和式樣。

（10）、所以，你們要像花生一樣，它（）不好看，（）很有用。（11）、（）發(fā)生什么，我（）會(huì)跟你在一起。

（12）、（）沒有爸爸的努力，阿曼達(dá)和他的同學(xué)（）不能得救。（13）、（）別的家長(zhǎng)都哭著走了，（）阿曼達(dá)的爸爸并沒有放棄。

（14）、我（）有個(gè)慈祥的母親，（）有個(gè)嚴(yán)厲的父親。）

四、句子大本營(yíng)。

1、縮寫句子。

（1）他的報(bào)告很生動(dòng)，贏得一陣陣熱情的掌聲。

（2）那是一座空氣流通、陽(yáng)光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。

2、把句子改為直述句。

（1）維黛安太太說(shuō)，織這么一件毛衣，她幾乎要花上整整一個(gè)星期時(shí)間。

（2）小麗對(duì)老師說(shuō)她會(huì)好好學(xué)習(xí)的。

3、改為第三人稱轉(zhuǎn)述的句子（1）班長(zhǎng)激動(dòng)地說(shuō)：“我們的任務(wù)勝利完成了！”

（2）爸爸對(duì)我說(shuō)：“我晚上七點(diǎn)鐘才能回來(lái)?！?/p>

4、把反問句改為陳述句。

（1）還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？

（2）如果沒有老百姓的支持，能有今天這個(gè)局面嗎？

5、改為反問句。

（1）這真是件挺麻煩的事。

(2)這情景我們忘不了。

6、修改病句。

（1）他訂出了期末復(fù)習(xí)計(jì)劃和決心。

（2）多讀好書可以豐富和提高我們的知識(shí)。

（3）秋天的九寨溝是個(gè)非常美麗、令人神往的季節(jié)。

（4）通過讀書，使同學(xué)們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，開闊了視野。

（5）如果大家都講衛(wèi)生，我們的健康和疾病就有了保障。

（6）他和小明之間建立了。

7、寫出下列句子的修辭手法。（1）珍珠鳥在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。（）

（2）五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。（）（）（）

（3）轉(zhuǎn)過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步。（）

（4）鯨的身子這么大，它們吃什么呢？須鯨主要吃蝦和小魚，齒鯨主要吃大魚和海獸。（）

（5）腳底下，星羅棋布的村莊環(huán)抱羅馬，如珠網(wǎng)般交叉的街道，一條條通往城市廣場(chǎng)。（）

（6）五位壯士的英雄壯舉怎能不讓人欽佩呢？（）

8、寫出下列句子的說(shuō)明方法，將序號(hào)填在括號(hào)里。A、舉例子B、列數(shù)字C、作比較D、打比方

（1）灰塵顆粒的直徑一般在擺萬(wàn)分之一毫米到幾百分之一毫米之間。（）

（2）鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔噴出的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。（）

（3）由于人類的捕殺和海洋環(huán)境的污染，鯨的數(shù)量已經(jīng)急劇減少。如，鯨類中體形最大的藍(lán)鯨，在20世紀(jì)有近36萬(wàn)頭被殺戮，目前僅存不到50頭。（）

（4）藍(lán)鯨是動(dòng)物世界的大力士。一頭藍(lán)鯨前進(jìn)所產(chǎn)生的功率相當(dāng)于一個(gè)中型火車頭的拉力。（）

第五篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)及其學(xué)法指導(dǎo)

淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)及其學(xué)法指導(dǎo)

曲靖市陸良縣龍海鄉(xiāng)再邑小學(xué)

保艷芬

郵編：655615

學(xué)習(xí)漢字，是學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀和寫作，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù)，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師緊抓不放的目標(biāo)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了識(shí)字、寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生愿意識(shí)字，樂于識(shí)字，自主識(shí)字良好習(xí)慣，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)必須以一種大語(yǔ)文教學(xué)觀去培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，從宏觀上去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的識(shí)字能力，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們形成一種自主意識(shí)，不僅校內(nèi)課堂上去識(shí)字，同時(shí)校外生活中也樂于自主識(shí)字，積極識(shí)字。教師教學(xué)識(shí)字僅是課本上識(shí)字，而學(xué)生識(shí)字不僅僅是課本上，同時(shí)也難道不也包含有校外嗎？所以今天我們談學(xué)生的識(shí)字應(yīng)該是包括課內(nèi)識(shí)字與生活中去識(shí)字這樣一種全新的識(shí)字教學(xué)觀，現(xiàn)概述如下。一． 識(shí)字教學(xué)與觀察圖畫的緊密結(jié)合

語(yǔ)文S版教材拼音識(shí)字部分在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌等方面進(jìn)行了有機(jī)的組合。特別是識(shí)字教學(xué)與觀察圖畫的結(jié)合給教師的教，學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了更大的自主學(xué)習(xí)的空間。那么做為教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀每幅情景圖，想辦法激活學(xué)生的興趣。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)音節(jié)，識(shí)記漢字。

1．先看圖，再拼讀。在S版一年級(jí)上冊(cè)中有些圖畫實(shí)物內(nèi)容直觀，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)

出現(xiàn)。如看圖說(shuō)話學(xué)拼音識(shí)字6中，西瓜、下棋，看圖學(xué)拼音識(shí)字14中，風(fēng)箏、三只青蛙、十朵紅花等。讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)圖片，知道圖片上生活中這些物體的名稱并說(shuō)出來(lái)，再練讀章節(jié)，待學(xué)生會(huì)拼讀后，再出示漢字詞語(yǔ)認(rèn)讀，這樣尊重了學(xué)生的認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律。由易到難，由直觀到形象到知識(shí)的掌握。

2．抓圖畫，懂意思、再識(shí)字。根據(jù)漢字有些是象形字，它本身就是由事物的形狀、圖畫演

變而來(lái)的。因此，在進(jìn)行看圖識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)將這一演化過程形象化地將其還原為圖片，于是在教學(xué)中可以按這樣的方法步驟如下，在一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字一《觀察人體識(shí)漢字》中，先讓學(xué)生接觸到圖片“人、手、足、口、耳、目”時(shí)，讓他們看著圖進(jìn)行猜測(cè)名稱，并說(shuō)出名稱。此后再出示每幅圖片的相應(yīng)漢字，人、手、足、口、耳、目，這樣學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)字義初步認(rèn)識(shí)造字規(guī)律，并認(rèn)清字形，收到良好效果。在識(shí)字二《看畫識(shí)字真有趣》中，書本上給出了“日、月、水、火、鳥、馬、蟲、魚”的圖片。緊接著是經(jīng)過抽象，線條化了的這些圖片的象形文字。一系列的演化字，這樣便將每個(gè)由起先的圖片至直最后楷體定型這個(gè)深化過程給呈現(xiàn)于課本上，這樣引導(dǎo)學(xué)生去由圖再到甲骨文，再到后來(lái)的字體直到楷體逐序觀察這樣便獲得對(duì)這孤演變認(rèn)識(shí)，這樣，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)字，而且對(duì)于漢字底蘊(yùn)文化素養(yǎng)也有良好的培養(yǎng)。

3．形聲字，歸類識(shí)字。在漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中是很重要的一種識(shí)字方法，是借用形聲字，音、形、義相結(jié)合的特點(diǎn)，表音、表義相結(jié)合的規(guī)律來(lái)教學(xué)，比如所給出的“青、也”字是固定的，我們利用表音這個(gè)特點(diǎn)，再加上氵、亻、爭(zhēng)、蟲、艸，這樣便可以轉(zhuǎn)化為形體各不相同的字，清、倩、靜、蜻、菁，雖然形體變了，但是韻母未變都讀后鼻音，所以利用這個(gè)規(guī)律可以達(dá)到歸類認(rèn)識(shí)這么多的字，即認(rèn)識(shí)了字形又很容易的讀準(zhǔn)了這些字音，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去認(rèn)識(shí)形聲字的規(guī)律。

4．隨文識(shí)字。對(duì)于中高段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這種識(shí)字方法無(wú)疑切實(shí)可行，因?yàn)樵谖闹凶R(shí)字做

到了還原識(shí)字之本色。即結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境，在語(yǔ)境中識(shí)字這樣學(xué)生讀具體的句子，能夠結(jié)合上下文，結(jié)合那個(gè)出現(xiàn)生字的特定的句子，以及讀句子中前后詞語(yǔ)的語(yǔ)序這樣能比較容易地讀出一個(gè)個(gè)生字，一個(gè)個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字。這種方法也是我們中高段識(shí)字教學(xué)的一種主要的方法，我們應(yīng)堅(jiān)持。對(duì)于兒童的識(shí)字，我認(rèn)為不僅僅課堂上是認(rèn)識(shí)字的唯一途徑，相反要認(rèn)識(shí)更多的漢字，其實(shí)還有途徑可以識(shí)字。比如在看電視、逛街、看兒童讀物、看地圖、看生活器具等都可以識(shí)字。因此作為語(yǔ)文老師的我們應(yīng)該不固守語(yǔ)文課本僅有的書面認(rèn)字，相反要具有大語(yǔ)文教學(xué)觀的氣魄、度量、方法等，要有這樣的一種意識(shí)——將課堂教學(xué)與課外教、社會(huì)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。將語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成生活中積極主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，將課堂上枯燥的識(shí)字教學(xué)漸變?yōu)殡S處識(shí)字，潛移默化，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我能學(xué)”，這樣才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的良好的讀字、識(shí)字的習(xí)慣、能力?，F(xiàn)就如何培養(yǎng)學(xué)同的良好的課外識(shí)字能力及其方法做簡(jiǎn)要概述如下：

一、可采取邊看電視邊識(shí)字，兒童的天性是活潑充滿童趣，富于想象力、幻想、具

有神話原型意識(shí)，因此，他們常常將電視劇中，動(dòng)畫片中的故事情節(jié)當(dāng)做世間可有的。因此，在他們陶醉于具體情節(jié)劇情之中時(shí)，些中的人物名稱，事物名稱。哪怕是歌名還有電視劇名字，更甚者是劇中的某個(gè)人物讓我們的學(xué)生感到喜愛那么便會(huì)引起極大關(guān)注，這樣其人，之物的名稱便會(huì)熟記于耳于心。這樣就不知不覺的將其名稱字名熟記于心，這樣不知不覺中學(xué)到的字，這難道不是一種對(duì)于低段孩子們來(lái)說(shuō)一種行之有效的識(shí)字方法嗎？他們五六入學(xué)了，對(duì)于葫蘆娃、唐老鴨、米老鼠、孫悟空、動(dòng)畫城、大風(fēng)車、喜羊羊與灰太狼等這些名稱及其字更是熟記于心。這些難道是課本上有的嗎？我想不完全。所謂課堂生活僅是我們每個(gè)人包括小學(xué)生在內(nèi)的全部生活的瞬間，這是不完全的。因此必須將識(shí)字的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)放手還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的原有記憶原有能力，這樣才可能達(dá)到識(shí)字的真正目的，達(dá)到事半功倍，我對(duì)此非常堅(jiān)信，不僅如此難道學(xué)生只可以在看電視時(shí)識(shí)字嗎？我想，不是的，識(shí)字還有更為廣闊的方法。

二、在生活中比如上街，看兒童讀物，經(jīng)常會(huì)碰到許多從未見到的陌生字，在家里

會(huì)碰到許多生活用品，每樣玩具用品均標(biāo)有圖示、文字，小到一個(gè)玩具一個(gè)碗，鍋，大到一臺(tái)電視、洗衣機(jī)、音箱、冰箱等。無(wú)疑不標(biāo)有名稱，因此孩子們?cè)谕嫱婢?，吃飯，都可以識(shí)字。這樣這些不認(rèn)識(shí)的字便會(huì)被兒童在記憶中得到反復(fù)加強(qiáng)，以引起兒童的將該物與該物上的字詞聯(lián)系起來(lái)，這些字得到了強(qiáng)化。認(rèn)識(shí)了這些字，這不正是課標(biāo)所要求的提倡的，也正是反映人的認(rèn)識(shí)心理學(xué)的在生活中，游戲中去獲得知識(shí)嗎？去認(rèn)識(shí)知識(shí)嗎？可以說(shuō)做為一名合格的教師應(yīng)該做到的，不僅課上教給他們?nèi)プx字的方法，而且還應(yīng)該灌輸給他們以生活中家里去識(shí)字的這樣一種思想，這樣一種思想的灌輸我想應(yīng)該會(huì)影響的一生，實(shí)際上也就是在間接培養(yǎng)了他們一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。這比我們花盡心思教給他們多少知識(shí)要有用的多。綜上所述，可以說(shuō)我們作為一個(gè)教育者，應(yīng)該正確定位自己的角色，我們應(yīng)不應(yīng)該教

給學(xué)生一定的知識(shí)，讓他們具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、基礎(chǔ)，去接受新的知識(shí)呢？答案是肯定的，應(yīng)該而且必須。但這不是唯一，我想有比這更重要的是教給學(xué)生一種如何更好的去獲取知識(shí)的方法，我想這一點(diǎn)可能才是首當(dāng)其沖的，基于這一認(rèn)識(shí)，我想對(duì)于學(xué)生的識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們更多的是應(yīng)該從如何去自主學(xué)習(xí)，有效識(shí)字這一方法指導(dǎo)上去教會(huì)學(xué)生無(wú)論是在校內(nèi)課內(nèi)，課本內(nèi)，還是走出校門回到家里，去到街上，某次買的或跟別人一起玩的玩具均能用行之有效的方法去認(rèn)識(shí)書本上沒有出現(xiàn)過的，自己未認(rèn)識(shí)的字，我想只有經(jīng)過這樣的大語(yǔ)文教學(xué)觀的熏陶，培養(yǎng)的學(xué)生，才能在他們長(zhǎng)大后適應(yīng)這個(gè)激變的社會(huì)所要求的那種必備的素質(zhì)——終身學(xué)習(xí)，隨處學(xué)習(xí)，生活中學(xué)習(xí)。這樣一種能力的獲得不是與生俱來(lái)的，要想獲得此能力就從生活中識(shí)字開始，從生活中識(shí)字這一點(diǎn)雖然很小但是我們教師可以以此作為誘餌，去點(diǎn)石成金，鑄造學(xué)生一生良好的學(xué)習(xí)旅程的基石吧！我想這可能才是每一位教學(xué)語(yǔ)文的鍥而不舍追求的目標(biāo)吧！