第一篇：數(shù)學名師課教案

中班數(shù)學《小兔分蘿卜》

執(zhí)教：劉巧麗

時間：2015年4月23日

活動目標：

1、培養(yǎng)幼兒樂意用數(shù)學的方式解決生活中的的困難。

2、能在游戲中，積累2、3的分合。

3、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識?；顒訙蕚洌?/p>

蘿卜教具、蘿卜操作卡、小兔子教具（小黃，小藍，小紅，小綠）、小兔分蘿卜故事圖片。活動過程：

一、開始部分

1、引出主題

今天劉老師帶來了一本書給你們看看，為了讓小朋友都看到這本書，應老師把本書放到這了。（手指電視）

2、故事講述

故事開始了——在一個寒冷的日子里，窗外下起了大雪。屋子里的老爺爺望著窗外想“雪下得這么大，兔子們一定會餓壞的。”我要給這些小兔子送一些蘿卜去。于是老爺爺就裝了一麻袋蘿卜，推著車出門了。到了雪地里，老爺爺把蘿卜卸下來，老爺爺剛走，兔子們從四面八方擁過來，你爭我搶，亂作一團。

提問：“你們什么時候在幼兒園里也看到像這樣你爭我搶、亂作一團的？”

二、兔爺爺分蘿卜

你們看，這個時候誰出現(xiàn)了？兔爺爺出現(xiàn)了，兔爺爺說：“不行，我們要想一個辦法，這樣誰也吃不到蘿卜?！?/p>

1、一只兔子說：兔爺爺，你站在胡蘿卜山上扔給我們吧！兔爺爺就扔了，你看兔爺爺扔了幾根？（2根）

2、對，就是扔了2根，小黃和小藍都要吃蘿卜，到底應該怎樣分呢？

（請幼兒回答）

3、怎么分？ 一人一根。

4、小黃和小藍它們兩個在分吃的時候，兔爺爺又扔蘿卜了，這下扔了幾個？1、2、3，3個蘿卜，這下3個蘿卜落在雪地上，誰跑來了？小紅和小綠。到底應該怎么分??？

5、幼兒討論方法。

6、幼兒動手操作3的分法。

這下蘿卜應該怎樣來分？劉老師給小朋友們發(fā)蘿卜，小朋友們來擺一擺。每人3根蘿卜，還有小紅和小綠，你們去分分看，有幾種分法。（幼兒操作）

三、感知分合

請兩名幼兒扮演小紅和小綠，一起分蘿卜，感知3的分合。誰還來分？（教師講解黑板上的內容）小紅吃幾個？小綠吃幾個？你們想想看，小綠剛才吃了兩個，他還有可能吃幾個？（讓幼兒猜想）這次誰來做小綠？

四、總結2能分公平，3分不公平。

1、我們再看看兔爺爺是怎樣分的？剛才我們分了2個蘿卜和3個蘿卜，這兩種分法當中，那種是最公平的？好好看看，2才分的公平，3分不公平。

2、大家商量一種又安全又塊的分法。

你們看看怎樣分，大家排著隊分。對，人多的時候吃東西、朋友多的時候玩玩具，排隊是最安全、最快的辦法。所以，在幼兒園里人多的時候上廁所、分玩具要排隊。

3、今天兔子們很高興，它們都吃到了蘿卜。小朋友們高不高興??？兔爺爺還給小朋友們帶來了禮物。是大蘿卜?？墒窍肽玫竭@個禮物得和兔爺爺玩游戲。

4、玩猜一猜游戲。

教師把三根蘿卜分別放在兩只手中，請幼兒猜一猜兩只手分別是多少根？

五、結束部分

猜對的小朋友來拿蘿卜。我們今天人也很多，我們怎樣來拿蘿卜啊？ 引導幼兒說出排隊。

第二篇：小學數(shù)學名師師范課心得體會

小學數(shù)學名師師范課心得體會

2012年3月31日，我有幸參加了陜西省2012年春季“全國著名特級教師教藝展示系列活動”，在這一天的時間里，聽了深圳黃安華老師所講《垂直》與數(shù)學課堂要“先學后教，以學定教’的研究方向，南京實驗小學張齊華老師所講的《平均數(shù)》、《用字母表示數(shù)》兩節(jié)師范課，使我深刻地感受到了小學數(shù)學課堂教學的生活化、藝術化。通過這次聽課，讓我受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感 課前教師與學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。這兩位教師上課前都與學生交流教材以外的話題。比如：黃老師在上課前，讓每位學生在本子上寫上自己的名字，再在自己名字旁邊寫上黃老師名字，問學生，為什么要這樣寫？學生說出了很多互為朋友的關系。這樣不但緩解學生的緊張感，為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結合教材，創(chuàng)設新穎的教學環(huán)節(jié)，真正為教學服務 黃老師和張老師都能根據(jù)小學生的特點為學生創(chuàng)設充滿趣味的學習情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，以激發(fā)他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發(fā)，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了以先學后教，以學定教的教學理念。如：黃老師在教學《垂直》一課時，設計非常新穎，非常巧妙。黃老師能把幾個概念環(huán)環(huán)相扣，有條理地通過畫圖等一系列活動幫助學生理解，掌握。一開始在黑板上只留下三個點，問學生怎樣才能畫出兩個小棒所擺出的垂直關系，在一步步的引導中將幾個數(shù)學中生澀難理解的概念巧妙結合：

1、過一點可以畫出無數(shù)條直線；

2、兩點之間只能畫出一條直線；

3、過直線外一點只能畫一條垂線；

4、當兩條直線相交垂直時所成的角是直角。我們在平時的教學中一般都把這些概念分開講授，很少能做到如此精簡的方式，一下子滲透這么多的內容。

三、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系

數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。在我們日常生活中充滿著許多數(shù)學知識，在教學時融入生活中的數(shù)學，使他們感到生活與數(shù)學密切相關的道理，感到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產生親切感，激發(fā)他們學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的愿望。借助于學生的生活經驗，把數(shù)學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：張老師在教《平均數(shù)》時。不僅僅是讓學生會用筆算，還利用了統(tǒng)計圖，引入了“移多補少”，畫出平均數(shù)所在的那條直線，讓學生理解平均數(shù)在整個數(shù)群中的地位：在最大的數(shù)和最小的數(shù)之間，更加形象直觀，讓比較抽象的知識在學生的腦海中留下了深刻的印象。另外將課堂知識延伸到課外加深了學生對于平均數(shù)的認識，利用姚明所在籃球隊的平均身高200厘米，然后出示籃球隊的照片，發(fā)現(xiàn)并不是所有的人都是200厘米，姚明的身高是226厘米，而且有個隊員的身高是178厘米，更加深了學生對于平均數(shù)反映整體水平的認識。同時也注意了學生對于知識的應用能力的培養(yǎng)：出示了這樣兩個問題：

1、河水的平均水深是110厘米，而東東的身高是130厘米，那東東去河里游泳有危險嗎？

2、《2007年世界衛(wèi)生報告》中顯示中國男性的平均壽命大約是71歲。一位老人看了后卻高興不起來？你能用所學的知識去勸勸這位老人嗎？這樣的處理，不僅在教學過程上流暢、自然、和諧，而且在設計理念上更加富有新意：

四、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識 活動是學生所喜歡的學習形式。創(chuàng)設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。在這幾節(jié)觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每位學生都成為數(shù)學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，兩位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。如：張老師在教《用字母表示數(shù)》這節(jié)課中借助了學生非常熟悉的簡單的紅藍兩個儲蓄罐，卻十分經典地解釋了a+5=a+5：左邊表示的是數(shù)量關系而右邊則是表示結果，從而讓學生清楚地認識到了數(shù)量關系可以用字母來表示，結果也可以用字母來表示。這樣的設計十分巧妙，且容易操作，使人大開眼界，深受啟發(fā)，很是值得借鑒。這相對于我當時為了解決這個難點所運用的魔盒來說，他更顯得易行。而在表示年齡問題上，張老師巧妙設置了三個人：他自己、他的兒子及一個神秘人。當張老師的年齡為X的話，他兒子的年齡可用X-26來表示，讓學生去尋找兩人之間歲數(shù)的關系，再出現(xiàn)神秘人的年齡為X-1，讓學生去猜想神秘人的身份，可能是張老師的老婆、妹妹、妹夫、弟弟等等，在這個人與張老師的社會關系不能確定的情況下，卻能確定他與張老師之間的歲數(shù)關系。然后又反過來以兒子的年齡為X，讓學生分別用含有字母的式子去表示出張老師、神秘人的歲數(shù)來。這個環(huán)節(jié)很讓人回味。

總之，通過這次學習，令我大開眼界，領略了名師課堂教學風采，為我們的課堂教學提供了大量的寶貴經驗。黃愛華老師和張文華的課讓我深深感受到，數(shù)學課原來可以上得這么輕松、有趣；可以上得這么巧妙、新穎。讓身為教師的我們不禁思索，只由深入了解教材內容，找到教材的重難點和突破口，在平時的教學中不斷反思，不斷積累，不斷總結，方能輕松地駕馭課堂。

2012.4.5

小學數(shù)學名師師范課心得體會

姚安小學 穆曉茹

第三篇：名師課體會

“名師課”學習體會

崮云湖小學韓海燕

通過看名師課堂，使自己感受頗多。對自己的教學可以說是一次很好的提升。主要體會如下：

一、研讀教材，精心設計

正如名師所說：“巧在設計，贏在實踐”。

這些課都是精心設計，有的甚至是幾個、幾十個人的智慧。比如：《圓的面積》一課是這樣設計的：直接出示一張圓形紙片，學生說出什么圖形后，問什么是圓的面積？圓的面積怎樣計算？直接點題，簡單明了。讓學生回憶以前求新的平面圖形的面積的計算方法，并舉例平行四邊形面積計算的推導過程，引導學生想圓能不能轉化成已學過的平面圖形求其面積？學生討論、操作、匯報。生1：對折再對折求扇形面積，再求圓的面積。學生有的說扇形面積怎么求？生2：將4個扇形拼成接近平行四邊形的圖形。生3：折成許多三角形求其面積。生4：將剪成的許多三角形拼在一起，拼成已學過的平行四邊形求其面積。老師及時電腦演示，使學生認識到剪的份數(shù)越多拼成的圖形越近長方形，從而探求圓的面積的計算方法。層層深入的問題把學生凝聚起來，激起了學生探索的積極性。

二、教是為了不教，學生是學習的主人

每節(jié)課都是學生發(fā)現(xiàn)問題繼而解決問題，充分體現(xiàn)了以下幾點：

1、舍得放時間，讓更多的時間掌握在學生自己手中，給學生自學自悟更多的時間。

2、善于放空間。放手讓學生自主學習，教師和學生都有了更多的自主權，從而思維有了廣度和深度。

3、敢于放方法。允許學生用自己喜歡的方法去學習，鼓勵學生富有創(chuàng)造性的學習方法。

開放式的教學充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。如：《角的度量》一課，開始以比較角的大小引出，有學生探求比較方法。到學生發(fā)現(xiàn)∠1比∠2大不到一個小角時，老師問：怎樣更具體的知道打多少呢？學生又想到把角變得更小些，1個變2個，2個變4個??這時引出量角器和一度的角。量角器的形成和用法都有學生探討操作。又如：江澤老師的《平行四邊形和梯形》一課，當學生判斷長方形是否是平行四邊形時，學生觀點不一，隨即開了個辯論會。學生的辯論過程非常精彩，一生說既然長方形是特殊的平行四邊形，特殊就有它的不同之處，幾次得到與會老師們的掌聲。這些課充分強調了學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。以傳統(tǒng)的、被動的、接受的、封閉的學習方式轉變?yōu)橹鲃拥?、發(fā)現(xiàn)的、合作的學習方式。提倡自主與探索，發(fā)揮學生的主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。

三、在學習過程中，真正實現(xiàn)學生在“情感、態(tài)度、價值觀”方面的要求

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在青少年的精神世界中這種需要特別強烈?！睆膶W生認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律看，學生學習數(shù)學的過程充滿了觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學活動。如：圓的面積的教學，不通過動手拼擺，而通過老師的講解，學生也能記住，并能運用面積公式計算。但是通過觀察、動手操作等活動探索面積的計算方法，延長面積公式這一數(shù)學模型形成的過程，學生自己探究出圓面積的計算方法，就會增強數(shù)學的學習興趣。學生在富有挑戰(zhàn)性的活動中提取各自的知識感受，表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，高漲的學習心向。

四、重視數(shù)學思想的滲透

數(shù)學思想方法對于學生的一生，都是最有價值的。如《圓的面積》一課，將圓剪拼成已學過的平行四邊形、長方形求其面積，將新知轉化成已學過的知識，使學生學會了一種轉化思想的方法。

五、飽滿、真實的課堂體現(xiàn)了課堂的實效性

當課堂出現(xiàn)多數(shù)學生學不會時，教師要查明自己的原因，及時反思課堂設計的合理性？這時找準需要重新設計的知識環(huán)節(jié)，也就是及時搭建知識過渡的臺階。

六、既注重結果又注重過程

每節(jié)課大多非常關注知識的形成過程，教學設計如果不讓學生經歷知識的形成過程，情感、態(tài)度、價值觀的目標就落空，創(chuàng)新意識就無從培養(yǎng)。如果一味關注過程，“只求曾經擁有，不求天長地久”知識與技能的目標就會被淡化?！秷A的認識》、《圓的面積計算》、《平行四邊形和梯形》的認識都有相當長的時間，放手讓學生自主探究，參與知識的形成過程。學生經歷了這一探索過程，就有了創(chuàng)新的機會，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識就能得到發(fā)展，培養(yǎng)出來的人才才富有創(chuàng)造性。

從課堂的預設與生成的處理，更進一步體現(xiàn)了名師的風采。課堂上學生出現(xiàn)問題，教師不給予解答，而是讓學生發(fā)現(xiàn)問題中的問題進一步解決。教師把握好介入的最佳時機，啟發(fā)、引導。

所以，學“名師課”對自己的教學有所幫助的。一定要因地制宜的吸取別人的長處，把自己的教學做到事半功倍。

第四篇：數(shù)學微型課教案

《軸對稱圖形》微型課教案

史艷紅

一、導入

同學們：看，老師帶來了什么？ 說對了 是獎杯。這節(jié)課我們學的知識就和這個獎杯有關。

二、新知探究

1、請同學們仔細觀察這個獎杯的左邊和右邊形狀怎么樣？是的左右兩邊形狀一樣。再看看這是什么？（出示飛機模型）男同學都很喜歡這個飛機模型。大家再仔細看看這個飛機模型的上邊和下邊的形狀是怎樣的？請同學們看屏幕有一個大家都熟悉的建筑物，它的左右兩邊會怎樣呢？

2、通過觀察獎杯、飛機模型和天安門城樓我們發(fā)現(xiàn)這些物體或建筑的上、下或左右形狀都一樣，這種現(xiàn)象就叫做對稱。板書：對稱

3、誰能舉個例子說一說 你還見過哪些對稱現(xiàn)象。

4、現(xiàn)在我想把這些物體都畫下來，并剪下來 得到了這樣的三個圖形。如果把這個獎杯對折一下，猜一猜會是什么樣子？（同學們出現(xiàn)了不同的猜測結果，怎么樣能證明哪種猜測是正確的呢？）這位同學的方法很好，我們就用他說的方法來動手折一折?，F(xiàn)在我們來匯報一下你的發(fā)現(xiàn)（匯報的時候要講清楚你對折的是哪個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么）通過對折我們發(fā)現(xiàn)這些圖形左、右或者上、下都重疊在一起，也就是完全重合，這樣的圖形就叫做軸對稱圖形。折痕所在的這條線就叫做對稱軸。

三、鞏固練習

四、動手做軸對稱圖形

以小組為單位制作軸對稱圖形 方法剪、印、畫、圍、拼……

時間：5分鐘

五、軸對稱圖形欣賞

六、總結

對稱，是一種美，是數(shù)學美在生活中的具體體現(xiàn)。只要你留心觀察，到處都能找到對稱的足跡。

第五篇：數(shù)學微型課教案

數(shù)學微型課教案

24.6圖形的變換與坐標

教學目標

1．在同一直角坐標系中，感受到圖形經過平移、旋轉、軸對稱放大或縮小的變換之后，點的坐標相應發(fā)生變化。

2．探索圖形平移、軸對稱、放大或縮小的變換及它們點的坐標的變化規(guī)律。教學過程

一、復習舊知識

矩形公園ABCD的長寬分別是6 千米, 4千米 ,以公園中心為原點建

立坐標系, 寫出各頂點的坐標.找出各點的關系

二、新課講解

出示教學目標及自學提示

如果以C為坐標原點，CB所在直線為x軸，建立直標系，上述(1)的各頂點坐標為多少?(畫成與厚紙片相 1．把厚紙片的三角形向右邊移動3個單位，問：(1)這時三角形的位置發(fā)生了什么變化? 向右平移3個單位。

(2)這時三角形的三個頂點的坐標有什么變化，寫出它們這個位置時的三個頂點坐標。

(3)比較相應頂點的坐標，它們之間存在什么相同之處? 相應頂點的橫坐標都增加了3個單位，而縱坐標都不變。2．把紙片三角形向左平移4個單位后以同樣的問題回答。

發(fā)現(xiàn)相應頂點橫坐標有變化，減少了4個單位，縱坐標不變。

3．把紙片三角形再變換一個位置后，向左、右兩邊平移，觀察各對應頂點的坐標的變化。

問：由上述的幾個變換過程，可以得到一個圖形沿x軸左、右平移，它們的縱坐標，橫坐標各有什么變化? 它們的縱坐標都不變，橫坐標有變化。向右平移幾個單位，橫坐標就增加幾個單位；向左平移幾個單位，橫坐標就減少幾個單位。

角坐符)4．若把這個三角形沿y軸上、下平移呢? 思考：△AOB關于x軸的軸對稱圖形△OA′B，對應坐標有什么變化呢? 關于x軸對稱，由于O、B在對稱軸上，其坐標不

變，那頂點的么點 A與對稱點A′關于x軸對稱，它們的橫坐標相同，縱坐標是互為相反數(shù)，這就得出關于x軸對稱的對稱點的坐標的特點是：橫坐標不變，縱坐標互為相反數(shù)。

△AOB關于y軸的軸對稱圖形△AlOBl，對應頂點的坐標有什么變化? 得出關于x軸或y軸成對稱的對應點的坐標的關系：

關于x軸對稱的對稱點的橫坐標相同，縱坐標互為相反數(shù)。

關于y軸對稱的對稱點的縱坐標相同，橫坐標互為相反數(shù)。

課本78面圖24.6.7，△AOB的各頂點坐標是什么?0(0，0)，A(2，4)，B(4，0)，縮小后得到的△COD，各頂點的坐標是什么呢?O(0，0)，C(1，2)，D(2，0)，比較各對應頂點的坐標有什么呢?它們的橫縱坐標都按比例縮小，這種變化與它們的相似比有什么關系呢?

三、練習

1.線段AB的兩端點A(1，3)，B(2，－5)。

(1)把線段AB向左平移2個單位，則點A、B的坐標為：A＿＿B＿＿。(2)線段AB關于x軸對稱的線段A′B′,則其坐標為：A′＿，B′＿。(3)把線段AB向上平移2個單位得線段A1Bl，AlBl關于y軸對稱的線段A2B2，那么點A2的坐標為＿＿＿，點B2的坐標為＿＿＿。

2．課本第77頁“試一試”。

四、小結

在同一直角坐標系中，圖形經過平移、軸對稱、放大、縮小的變化，其對應頂點的坐標也發(fā)生了變化，它們的變化是有規(guī)律的，要按照變化的情況，同學觀察、總結會得出變化規(guī)律(由同學說出變化規(guī)律)。

五、作業(yè)

習題24.6 第2題

六、板書設計

24.6 圖形的變換與坐標

圖形變換 坐標變換規(guī)律

平移 左減右加，下減上加

軸對稱 關于誰對誰不變

位似（原點是位似中心）原坐標乘以位似比或位似比的相反數(shù)