第一篇：《認(rèn)識(shí)可能性》教學(xué)案例 臨朐東城雙語小學(xué)竇艷偉（范文模版）

《認(rèn)識(shí)可能性》教學(xué)案例

【教學(xué)內(nèi)容】

青島版教材二年級(jí)上冊第八單元信息窗2 【教學(xué)目標(biāo)】

⒈初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。

⒉能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物發(fā)生的可能性進(jìn)行判斷，并簡單說明理由。

⒊在判斷可能性的過程中，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

情景圖、盒子、乒乓球、題卡 【教學(xué)過程】

一、游戲激趣，談話導(dǎo)入。

⒈玩“剪子包袱錘”的游戲。強(qiáng)調(diào)好要求：咱們玩三次，要想住你贏了老師幾次、平了老師幾次、輸了幾次。

（學(xué)生回答）

⒉通過學(xué)生的回答教師小結(jié)引出課題。

小結(jié)：像我們剛才玩的“剪子包袱錘”的游戲，每次的結(jié)果我們無法確定，也可能會(huì)贏，也可能會(huì)輸，還可能平。這里蘊(yùn)含了有關(guān)可能性的知識(shí)。這節(jié)課我們就一塊研究有關(guān)可能性的知識(shí)。（板書課題：可能性）

二、創(chuàng)設(shè)情景，探索新知。

導(dǎo)入：類似這樣的事情生活中還有很多，讓我們一起去美麗的海灘看一看吧！

⒈課件出示主題圖。⒉學(xué)生認(rèn)真觀察主題圖，說說小朋友再玩些什么？（學(xué)生認(rèn)真觀察后，說說自己看到的情景）生1：有的挖沙子 生2：有的猜貝殼 生3:………..⒊師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)。那么，請(qǐng)大家猜一猜，海灘上的三位小朋友能挖出什么來呢？

生：能挖出沙子來。師：一定能挖出沙子來嗎？ 生：一定。（教師板書：一定）

師：在這三個(gè)小朋友挖的地方，還能挖出什么來？ 生：能挖出貝克來。

師：在這三個(gè)小朋友挖的地方，一定能挖出貝殼來嗎？（讓學(xué)生回答，并說明理由）

師小結(jié)：你表達(dá)的真清楚。在這個(gè)地方能不能挖出##來我們無法確定，像這樣我們確定不下來的情況，我們就說可能。（板書：可能）

師：再猜一猜，還有什么東西可能挖出來，也可能挖不出來？

生：可能挖出螃蟹，也可能挖不出來。師：能挖出一只活蹦亂跳的兔子來嗎？ 生：不可能。

師小結(jié)：這是絕對(duì)不會(huì)發(fā)生的事情，我們就說不可能。（教師板書：不可能）

⒋導(dǎo)入：剛才我們還觀察到有兩個(gè)小朋友在玩猜貝殼的游戲，你們想玩嗎？我藏貝殼，你們猜好嗎？貝殼在哪只手里？

生1：在左手。生2:在右手。師:有的同學(xué)說在左手，有的同學(xué)說在右手。那么，現(xiàn)在能不能確定它在哪個(gè)手里？

生：不能確定。

師：像這樣確定不下來的情況，我們就說〃〃〃？ 生：可能在右手，也可能在左手。

師：那老師告訴你們貝殼不在我的右手里。它一定在哪？

（學(xué)生回答，教師板書：一定）

⒌師小結(jié)：非常確定的時(shí)候我們說“一定”；確定不下來的情況，我們說“可能”；絕對(duì)不可能發(fā)生的事件，我們說“不可能”。

三、探索交流，深層體驗(yàn)。

⒈通過摸球，探索盒子中秘密。

師：我們再來做個(gè)游戲好嗎？我?guī)砹藘蓚€(gè)盒子，每個(gè)盒子放進(jìn)了8個(gè)球，想請(qǐng)小朋友們摸一摸。比一比，哪個(gè)小組摸出的黃球最多。

課件展示游戲規(guī)則【①為了公平，請(qǐng)每個(gè)組的小組長以“剪子包袱錘”的形式?jīng)Q定誰先選盒子。②其他同學(xué)當(dāng)記錄員，北邊和南邊的同學(xué)記錄1號(hào)盒子的摸球情況，中間的同學(xué)記錄2號(hào)盒子的摸球情況.③每個(gè)組員摸一次，摸出后把球舉起來給大家看一看，記錄員把球的顏色記錄下來，再把球放入盒中，搖一搖然后再摸?！?/p>

⒉游戲結(jié)束后，記錄員匯報(bào)小組的摸球情況。生1：1號(hào)盒子摸出了6個(gè)黃球.生2：2號(hào)盒子摸出了5個(gè)黃球和1個(gè)白球。師小結(jié)：1號(hào)盒子里每個(gè)人都摸出了黃球。2號(hào)盒子里摸出了5個(gè)黃球。摸的少的小組不要難過，老師告訴你們不是你們不會(huì)摸，而是這兩個(gè)盒子里藏有秘密。你們猜一猜，為什么摸1號(hào)盒子的同學(xué)都摸出了黃球，1號(hào)盒子里到底有什么秘密？

生：全是黃球。⒊驗(yàn)證自己的猜測。

師：你們的猜測對(duì)不對(duì)呢？打開盒子驗(yàn)證一下。師：都是黃球。那么任意摸一個(gè)，一定摸出什么顏色的球。

生：黃球。

師：這個(gè)盒子里全是黃球，能摸出白球、紅球和其它顏色的球嗎？

生：不可能。

師：我想任意摸一個(gè)，一定是紅球。應(yīng)該怎樣放什么顏色的球？（學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答往盒子里放球，在讓學(xué)生摸一摸體驗(yàn)一下。）

生：全放紅球。師：放紅球。生：學(xué)生摸球驗(yàn)證。

師：再猜一猜2號(hào)盒子里有什么秘密？(學(xué)生匯報(bào)，打開盒子驗(yàn)證)生：有黃的，有白的。師：打開盒子驗(yàn)證。

師：盒子里有黃、白兩種顏色的球。那么任意摸一個(gè)會(huì)是什么顏色的球？

生：可能是黃球，也可能是白球。

師：那么，我想任意摸一個(gè)可能是紅球，也可能是白球。怎樣往盒子里放球？（學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答往盒子里放球，在讓學(xué)生摸一摸體驗(yàn)一下。）

師小結(jié)：同學(xué)們真了不起，用自己的聰明才智揭開了兩個(gè)盒子里的秘密。接下來老師還有更重要的任務(wù)交給你們，有沒有信你通過？ ⒋課件出示蘋果樹，學(xué)生按要求涂色。

拿出題卡學(xué)生獨(dú)立完成，找有代表性的同學(xué)上臺(tái)展示，并說明理由。

一定能摘到紅蘋果?？赡苷郊t蘋果。不可能摘到紅蘋果。①可能摘到紅蘋果。學(xué)生展示：有的同學(xué)涂紅的和綠的；有的同學(xué)涂紅的和橙色；有的涂紅色和白色〃〃〃〃〃〃 師：這些同學(xué)做的都對(duì)，他們做的有什么相同的地方？ 生：都涂了紅色。師：有什么不同。

生：有的涂白色，有的涂紅色，有的涂綠色〃〃〃〃〃 師：誰能用一句話，總結(jié)一下。

生:只要涂上紅色，其它的涂什么顏色都行。

②不可能摘到紅蘋果。學(xué)生展示：有的全涂綠色，有的全涂黃色〃〃〃〃〃〃〃

師：這些都是不可能摘到紅蘋果。誰能總結(jié)一下，只要怎么涂就可以？

生：只要不涂紅色就可以。

三、聯(lián)系生活，放飛思維。

導(dǎo)入：看來，同學(xué)們對(duì)可能性已經(jīng)有了一定的了解。老師帶來了幾個(gè)問題想考考你們，有沒有信心挑戰(zhàn)？

⒈課件出示練習(xí)題：判斷下列事件哪些是一定發(fā)生的，哪些是可能發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的。

①太陽從東方升起。（）②小鳥生活在水中。（）

③明天的比賽，我得第一名。（）④花是香的。（）【讓學(xué)生舉出反例，體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化】（課件展示大花草的小資料，讓學(xué)生了解有些花是臭的。）

⒉師：老師說兩個(gè)你們判斷

①我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)東西。（）②我松開手，粉筆就會(huì)落下。（）

3.聯(lián)系生活實(shí)際，說一說可能發(fā)生的事情。（獨(dú)立思考后，小組交流，全班匯報(bào)）生1：明天可能會(huì)下雨。

生2：明天考試我可能開第一名。生3：〃〃〃〃〃〃〃

⒋師小結(jié)：看來我們生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在。

三、精彩活動(dòng)，拓展延伸。

師：剛才我們做了一個(gè)摸球的游戲，生活中類似摸球游戲的還有摸獎(jiǎng)，你們見過嗎？想不想試一試？

1、課件出示摸獎(jiǎng)游戲的規(guī)則。

a.摸出綠球的同學(xué)中一等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是能開發(fā)智力的點(diǎn)讀機(jī)。

b.摸出白球的中二等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是一副能鍛煉身體的乒乓球拍。

c.摸到黃球的同學(xué)感謝你參與，很遺憾沒有獎(jiǎng)品。師：你想摸幾等獎(jiǎng)？ 生：一等獎(jiǎng)。

⒉學(xué)生開始摸獎(jiǎng)。

⒊通過摸獎(jiǎng)，你想說點(diǎn)什么？為什么都想摸大獎(jiǎng)，而絕大部分人都沒中獎(jiǎng)呢？

生1：放的黃球多。

生2:放的黃球多，白球和綠球少。

師小結(jié)：其實(shí)這里面蘊(yùn)涵著更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)—“可能性的大小”我們以后再研究。

四、全課總結(jié)。

這節(jié)課你有什么收獲呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

師：老師希望同學(xué)們從小做個(gè)有心人，對(duì)將來可能發(fā)生的好事情，盡最大努力去爭?。粚?duì)于將來可能發(fā)生的不好的事情，我們要做好預(yù)防盡量不讓它發(fā)生。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

題 目：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

撰寫人：蘇專玲

學(xué) 校：商河縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

商河縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)組：蘇專玲【教學(xué)內(nèi)容】

《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

數(shù)學(xué)》（人教版）三年級(jí)上冊P９１－P９３

【教材與學(xué)情分析】

本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊內(nèi)容。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來說是認(rèn)知上的突破，第一次接觸分?jǐn)?shù)，學(xué)生們可能既感覺好奇，又感覺陌生，為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階，本課開始就創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實(shí)情境“分月餅”，分物品是學(xué)生生活經(jīng)常遇到的實(shí)際問題，教師就從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)生活中“分月餅”的場景，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)了“平均分”，為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生懂得“我為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)，而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。本節(jié)課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，提供了探究的材料和充分動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過程中，感悟分?jǐn)?shù)的含義。如：在認(rèn)識(shí)二分之一時(shí)，讓學(xué)生折出一張長方形的二分之一，通過動(dòng)手操作讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)幾分之一的含義?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

１.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)“幾分之一”并了解“幾分之一”的產(chǎn)生，了解它的含義；會(huì)讀、寫“幾分之一”的分?jǐn)?shù)。

２.在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和語言表達(dá)能力。３.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的探究興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得探究交流的成功經(jīng)驗(yàn)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

理解分?jǐn)?shù)的意義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件，各種圖形紙片若干張，尺子、彩色筆。

【教學(xué)過程】

一.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。

講述：老師想問同學(xué)們一個(gè)問題，在生活中，你分過東西嗎？（分過）看來同學(xué)們都有分東西的經(jīng)歷，現(xiàn)在，老師想請(qǐng)你們幫我分分東西。請(qǐng)看大屏幕。

1、（課件出示4塊月餅和2個(gè)小朋友）有4塊月餅，平均分給2個(gè)小朋友，每人分到幾塊月餅?zāi)?？?塊)

2、（課件出示2塊月餅和2個(gè)小朋友）現(xiàn)在有2塊月餅，平均分給2個(gè)小朋友，每人分到幾塊月餅?zāi)?？?塊）

把每一份分的同樣多，數(shù)學(xué)中叫什么？（平均分）（板書）

３.（出示１個(gè)月餅和２個(gè)小朋友）師：只有一塊月餅，能平均分嗎？ 生：能。

師：每人分得了多少呢？用我們以前學(xué)的數(shù)能表示嗎？ 引出分?jǐn)?shù)，老師（板書）（分?jǐn)?shù)）揭示課題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

[ 設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生投入到探究之中。]

二.動(dòng)手操作，探索交流。

（一）認(rèn)識(shí)二分之一

1.師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（課件）電腦博士是怎樣分的？（平均分）。師：把這塊月餅平均分成了——（生：2份）

師：這一半是2份中的（生：1份）。其中的一份是1/2。師：這個(gè)分?jǐn)?shù)我來讀：二分之一 學(xué)生們齊讀：二分之一

師：剛才電腦博士是怎么寫的？ 生：先寫-，再寫2，最后寫1.師：觀察的很仔細(xì)，師一邊板書（1/2），一邊講解。-表示平均分，2表示平均分成2份，1表示其中的一份。師：月餅的另一半是不是1/2？ 生：是。

師：也可以用1/2來表示。

師：教師強(qiáng)調(diào)：只有平均分，每份才是它的二分之一。讓學(xué)生讀出平均分的重要性。

電腦屏幕顯示：把一個(gè)（）平均分成2份，每份是這個(gè)（）的1/2。讓學(xué)生充分的說一說生活中把誰平均分成2份，每份是誰的1/2。３.動(dòng)手操作。

（１）每人拿出自己手中的1號(hào)紙（長方形），試著折出它的1/2，并用斜線畫出來。

（２）全班交流討論：是怎樣得到這個(gè)圖形的1/2 的？（３）匯報(bào)成果。

發(fā)現(xiàn)問題：不同的折法，折出的形狀不同，為什么都能用1/2表示？ 探究答案：都是把長方形平均分成2份，其中的1份。

[設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)手操作是學(xué)生必須具備的數(shù)學(xué)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“折一折”，就是讓學(xué)生進(jìn)一步理解1/2 的意義，為后面讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)新的分?jǐn)?shù)作了鋪墊。]

跟蹤練習(xí)，考考大家。電腦屏幕顯示練習(xí)題?？伎寄?下面圖形的涂色部分能用 1/2 來表示嗎?

（二）發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)

師：我們學(xué)習(xí)了1/2，還想學(xué)習(xí)幾分之一?

引起學(xué)生們的興趣，拿出2號(hào)紙（正方形）想折出幾分之一，就折幾分之一。把其中的一份用斜線涂上顏色。

全班交流，讓學(xué)生們說說：把正方形平均分成（）份，每份是這個(gè)（）的幾分之一。

師：生活中，可以（）平均分成（）份，每份是這個(gè)（）的幾分之一。

［設(shè)計(jì)意圖：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在動(dòng)手實(shí)踐、交流討論中探究新知，理解并掌握分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究意識(shí)。］ 三.鞏固練習(xí)，拓展深化。１.P９３做一做：

（１）填一填。（２）組內(nèi)交流，你是怎樣想的？

2.電腦屏幕顯示練習(xí)題。能用分?jǐn)?shù)表示下面圖形的涂色部分嗎？如果能，請(qǐng)寫出分?jǐn)?shù)，并說明理由。3.和

為什么都能用1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)表示？

[ 設(shè)計(jì)意圖：我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和理解分?jǐn)?shù)的含義過程需充分展開，后面提供練習(xí)的時(shí)間是很有限的，這些練習(xí)也不一定能處理完。一節(jié)課的時(shí)間是有限的40分鐘，要抓住重點(diǎn)內(nèi)容充分展開、透徹理解，所有過程不可能在一節(jié)課中全部展示。]

四、總結(jié)

這節(jié)課你們感覺怎么樣？還想對(duì)分?jǐn)?shù)說點(diǎn)什么？

[ 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在快樂輕松的總結(jié)中結(jié)束課程。] 【板書設(shè)計(jì)】

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

把一個(gè)月餅

平均分 成2份

每份是這個(gè)月餅的1/2。

第三篇：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例：認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例：認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)教學(xué)內(nèi)容：教科書第98~99頁、練習(xí)十九1~3。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中，初步理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)正確地讀、寫百分?jǐn)?shù)。

2、使學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)意義的探索過程，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、比的聯(lián)系和區(qū)別，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3、使學(xué)生在用百分?jǐn)?shù)描述和解釋生活現(xiàn)象的過程中，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)自主探索與合作交流的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)正確讀、寫百分?jǐn)?shù)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、比的聯(lián)系與區(qū)別 教具準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、大家喜歡打籃球么？喜歡看籃球賽么？他是誰呀？（出示照片）這里有一項(xiàng)關(guān)于姚明的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：姚明在NBA比賽中的罰球命中率一向很高，前兩個(gè)賽季罰球命中率高達(dá)81％，但上賽季下降到了78.3％。

2、大家認(rèn)識(shí)紅色的數(shù)嗎？認(rèn)識(shí)的舉手，真不錯(cuò)，我們大約百分之九十的同學(xué)認(rèn)識(shí)，這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新朋友，你知道他叫什么名字么？板書：認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)

二、例題教學(xué)，引出概念。

例1：學(xué)校籃球隊(duì)組織投籃比賽，我們來看看比賽的數(shù)據(jù)顯示。（出示表格）姓 名投籃次數(shù) 投中次數(shù) 李星明 25 16 張小華 20 13 吳力軍 30 18

1、如果你是評(píng)委，根據(jù)這張表格里的數(shù)據(jù)，你能判斷出誰是冠軍么？ 學(xué)生獨(dú)立思考，并在小組中交流想法。

2、組織學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行討論，學(xué)生可能會(huì)提出不同的比較方法，如：誰投中的次數(shù)多，誰的成績就好一些；誰失球的次數(shù)最少，誰的成績就好一些；算投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾（增加一欄）再比較這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，誰大就表示誰的成績好一些。那投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾也叫投中的比率。出示“投中的比率”

3、口答三名隊(duì)員投中的比率（出示完整的表格）

根據(jù)上面的計(jì)算結(jié)果，你能比較出誰投中的比率高一些？學(xué)生自主探索比較的方法。

4、學(xué)生匯報(bào)方法，教師板書?，F(xiàn)在能很快看出誰投中的比率高一些？（張小華投中的比率高一些。）

為了便于統(tǒng)計(jì)和比較，通常把這些分?jǐn)?shù)用分母是100的分?jǐn)?shù)來表示。

5、表示哪個(gè)數(shù)量是哪個(gè)數(shù)量的百分之幾？再讓學(xué)生說一說、的實(shí)際含義。

說明：像上面這樣表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)又叫百分比或百分率。（顯示）

6、這是百分?jǐn)?shù)的意義，那百分?jǐn)?shù)怎樣寫，怎樣讀呢？學(xué)生自學(xué)課本99頁“試一試”上面的內(nèi)容。

你覺得寫百分?jǐn)?shù)時(shí)要注意什么呢？學(xué)生回答后教師總結(jié)：先寫分子，再寫百分號(hào)。板書：64%

你會(huì)讀這個(gè)數(shù)么？讀作什么？（百分之六十四）一百分之幾寫成百分?jǐn)?shù)，就要讀成百分之幾。一起讀65% 60%

說出讀出下面的百分?jǐn)?shù),并說出每個(gè)百分?jǐn)?shù)的含義.1、五（2）班有50%的同學(xué)會(huì)游泳。

2、某種商品打“八折”出售，就是按原價(jià)的80%出售。

3、一件毛衣：100%羊毛。

在小組里說一說這些百分?jǐn)?shù)的含義，再組織學(xué)生在班級(jí)中交流。

7、下面我們來動(dòng)動(dòng)手，拿出本子，請(qǐng)大家在規(guī)定的時(shí)間里寫些自己喜歡的百分?jǐn)?shù)，要求一個(gè)比一個(gè)寫得好。記時(shí)開始。（巡視）

（1）你寫了幾個(gè)？如果老師要求寫十個(gè)，那你完成了任務(wù)的百分之幾？ 學(xué)生1：我寫了5個(gè)，我完成了50% 學(xué)生2：我寫了7個(gè)，我完成了70%（2）實(shí)物展示過程：

a.寫得好嗎？100%正確，該怎么讀？（百分之一百）百分號(hào)前面的數(shù)可以是小數(shù)么？ b.如果你寫了12個(gè)，那你完成了任務(wù)的百分之幾？

哦，看來百分號(hào)前面的數(shù)可以大于100，也可以小于100，可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)。

8、剛才我們理解了百分?jǐn)?shù)的意義，又自學(xué)了百分?jǐn)?shù)的讀寫，你們很能干！

三、分層練習(xí)，加深理解

1、我們六（1）班有男生17人，女生18人，男生人數(shù)是女生的94%，根據(jù)這句話，你會(huì)填空嗎？

男生人數(shù)是女生的，男生人數(shù)和女生的比是（）：（）。（1）說說你是怎么填的？

（2）百分?jǐn)?shù)又可以看成是一個(gè)怎樣的比？（后項(xiàng)是100的比）所以把百分?jǐn)?shù)又叫做百分比，百分比的后項(xiàng)始終是100。

2、課前老師計(jì)算出了我班的近視率，六年級(jí)一班的近視率是70%。（1）說說什么叫近視率？（2）回答問題

再來看看三位同學(xué)投中的比率，又可稱為投籃什么（引出投籃命中率）這是六一六二班成績情況表，2個(gè)班的優(yōu)秀率是多少？

引出優(yōu)秀率，什么是優(yōu)秀率呢？（優(yōu)秀人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分之幾）項(xiàng)目

優(yōu)秀人數(shù)總?cè)藬?shù)優(yōu)秀率平均分 六(1)班

48.6% 85.7 六(2)班 19 38 50% 85.0

3、那你又能舉出你在生活中遇到過哪些百分率么？（命中率、優(yōu)秀率、出勤率、及格率正確率、成活率、合格率）

看來百分率也是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的白分之幾，所以百分?jǐn)?shù)又叫百分率，你同意嗎？ 明確：百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)是表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍比關(guān)系，因此把百分?jǐn)?shù)又叫做百分比或百分率是合適的。

4、在日常生活中，你還見過哪些百分?jǐn)?shù)？

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”典型教學(xué)案例》

《小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”典型教學(xué)案例》

一、課題的提出

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，教學(xué)案例分析研究為人們越來越關(guān)注，它已成為教師成長中不可或缺的中介。通過案例的分析可讓教師把新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，有利于實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

教學(xué)案例研究是發(fā)達(dá)國家在學(xué)校教育、師資培訓(xùn)中非常盛行而有效的方法，它在我國起步較晚，基礎(chǔ)教育階段的案例研究是近幾年隨著新課程改革才出現(xiàn)的，有關(guān)教學(xué)案例研究的書籍不多，特別是學(xué)科按內(nèi)容分類的教學(xué)案例研究更為鮮見?？偠灾?，教學(xué)案例研究在我國是起步晚、底子?。蝗狈ι疃?、效度；可行性、權(quán)威性不大。但現(xiàn)在開始為我國教育界所重視，它十分適合于一線教師的運(yùn)用，而被學(xué)校譽(yù)為“真科研”，被專家認(rèn)為是培養(yǎng)研究型教師，全面提高教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的最為有效的形式。

新課改以來，大家從“什么是教學(xué)案例？怎樣寫教學(xué)案例？逐步對(duì)“教學(xué)案例”一詞有了清晰地認(rèn)識(shí)。同時(shí)在教育教學(xué)過程中，記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷、撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思教學(xué)得失，適時(shí)地矯正、調(diào)整自己教學(xué)行為，為同行間的交流提供了思路和載體。老師們對(duì)教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)、特性、撰寫的了解和認(rèn)識(shí)也正逐步趨向成熟。但對(duì)案例分系列進(jìn)行深層面研究，才剛剛開始。且在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)案例研究上，還有很多不成熟的地方。其表現(xiàn)在：

（1）大多是教師各自根據(jù)自己的教學(xué)所得撰寫教學(xué)案例，隨意性較大，研究性不夠。（2）對(duì)同類教學(xué)案例的比較剖析，深層面的研究還不完善。（3）針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，進(jìn)行分板塊的系統(tǒng)性研究還較缺失。為此，在“備好課，上好課”的大教研氛圍下，為更好地開展校本研究，推動(dòng)教研組的教研工作。我們想根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，分版塊研究，這樣從下到上所有年級(jí)段的數(shù)學(xué)老師就可以圍繞一個(gè)內(nèi)容，有目的針對(duì)性地進(jìn)行深入研究，教師之間也有了更多相互交流研討的題材，教研活動(dòng)將更為實(shí)效。現(xiàn)集中優(yōu)勢兵力，依據(jù)教材的內(nèi)容體系，以小板塊“數(shù)的認(rèn)識(shí)” 切入。

二、課題研究的目的意義

本課題研究的目的：申請(qǐng)此課題的研究旨在通過對(duì)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容教學(xué)案例的分析和研究，完善教師對(duì)教學(xué)案例的撰寫，逐步提高教師對(duì)教學(xué)案例剖析能力；促使本校數(shù)學(xué)教師對(duì)該教學(xué)內(nèi)容有著較為系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)；同時(shí)了解不同年級(jí)段學(xué)生在學(xué)習(xí)本內(nèi)容時(shí)所出現(xiàn)的問題和成效，為他們把握本內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高課堂教學(xué)的有效性提供借鑒。

本課題研究的意義：

1、發(fā)揮學(xué)校各數(shù)學(xué)教研組的功能，以促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教研。

2、，積累教研經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)自省能力。

三、課題的界定

典型即具有代表性的人或事。

案例研究的中心詞是案例。教學(xué)案例研究是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的一種有效研究方法。教學(xué)案例是以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學(xué)事件。它具有敘事的一般特征：背景、沖突、問題、活動(dòng)方式及結(jié)果。它展示特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著具體的處置方式和特有的教學(xué)理念，反映的是教師與學(xué)生的典型行為、思想和情感。它一般具有以下特征的：1.案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影。2.案例敘述的是一個(gè)相對(duì)完整的事件或例子。3.案例的敘述要詳細(xì)。4.案例具有時(shí)代性。5.案例具有有效性。6.案例具有典型性。7.案例不是課堂實(shí)錄，對(duì)課堂信息的攝取有側(cè)重點(diǎn)。

本課題是在“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這部分教學(xué)內(nèi)容里，對(duì)一些具有代表性的教學(xué)案例進(jìn)行分析比較，對(duì)其共性的內(nèi)容開展相關(guān)研討，以獲取有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查分析本校數(shù)學(xué)教師對(duì)有關(guān)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一部分相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及對(duì)教材的理解把握水平的現(xiàn)狀。

2、整理相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，分年級(jí)段確立研討的實(shí)施方案。

3、分析“數(shù)的認(rèn)識(shí)”同一類型教學(xué)案例的教與學(xué)的共性和非共性特點(diǎn)，完善教師對(duì)教學(xué)案例的撰寫，逐步提高教師對(duì)教學(xué)案例剖析的能力，探索總結(jié)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題和成效，為在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提供有效借鑒。（本課題研究的重難點(diǎn)）

五、課題研究預(yù)計(jì)有哪些突破

1、對(duì)小學(xué)階段的“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，有利于教師構(gòu)建一個(gè)較為完整地“數(shù)的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容體系和教學(xué)框架。

2、通過對(duì)教學(xué)案例的分析研究，完善教師對(duì)教學(xué)案例的撰寫，整理出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教案集或案例分析集。

3、開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中幫助教師進(jìn)行教學(xué)案例教與學(xué)的得失分析，逐步提高教師對(duì)教學(xué)案例剖析能力，積累教研經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)自省能力。

六、課題研究的基本思路和主要方法 本課題研究的基本思路是：

借鑒現(xiàn)有的教學(xué)案例研究成果，邊實(shí)踐邊研究，在不斷總結(jié)實(shí)踐中探索該內(nèi)容框架下的教與學(xué)的策略和方法，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

本課題研究的方法有：

文獻(xiàn)綜述法：用文獻(xiàn)綜述法對(duì)各年級(jí)段的有關(guān)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)綜述后在全校數(shù)學(xué)教師中開展理論學(xué)習(xí)。

課例研究法：通過課堂教學(xué)跟蹤，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)案例，進(jìn)行教與學(xué)中的問題和成效作共性和非共性分析。

量表調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行前測和后側(cè)，并對(duì)其效果進(jìn)行檢測分析。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊）第七單元的第68頁“認(rèn)識(shí)角”。

設(shè)計(jì)理念：角是一個(gè)抽象圖形,與兒童腦中想象的角可能不盡相同.教材采用生活中的一些常見現(xiàn)象幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角.在此基礎(chǔ)上,抽象出幾何圖形,并介紹各部分名稱,然后在平面圖中讓學(xué)生指一指角,并用符號(hào)標(biāo)出來.教材通過用兩根紙條組成一活動(dòng)角,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與角兩邊的張口有關(guān),用不同大小的三角板比一比對(duì)應(yīng)角,幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的大小與邊無關(guān).本課時(shí)教學(xué)從學(xué)生生活入手,帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),提出數(shù)學(xué)問題,以問題解決理念為指導(dǎo),通過動(dòng)手操作,提高學(xué)生解決問題的能力,倡導(dǎo)知識(shí)從生活中來,又回歸生活的教學(xué)指導(dǎo)思想.注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,大膽引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)形成過程,展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性.教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：對(duì)于學(xué)生來說，在認(rèn)識(shí)角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。

（2）通過觀察、操作等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)觀察、操作、抽象思維等能力。

（3）在活動(dòng)中，充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和樂趣。

教學(xué)的重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱.難點(diǎn)：會(huì)用尺子畫角，體會(huì)角是有大有小的，感悟角的大小只與兩邊張開的程度有關(guān)。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、三角尺、活動(dòng)角

學(xué)具準(zhǔn)備：尺子、活動(dòng)角

教學(xué)過程：

（一）明晰目標(biāo)

1、激趣導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天老師帶來了一位新朋友角，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？

2、板書課題：認(rèn)識(shí)角

3、交代目標(biāo)：

師：在學(xué)習(xí)新課之前，讓我們先來明確一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

結(jié)合生活實(shí)際，直觀認(rèn)識(shí)平面圖形中的角。

初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。

體會(huì)角的大小與兩邊的張口的大小有關(guān)。感受比較角的大小的方法。

（設(shè)計(jì)意圖：簡單明了，直入主題，親切的兒童語言能具有親和力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）

（二）合作探究

1、抽象圖形，形成表象。

師：小朋友們，我們這個(gè)新朋友角非常地調(diào)皮，還沒和大家見面就和大家玩起了捉迷藏，我們一起把他找出來怎么樣？

（多媒體演示紅領(lǐng)巾、扇子、鬧鐘、剪刀，將物體隱藏，出現(xiàn)三個(gè)角）

（設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)學(xué)生感知能力差，讓抽象圖形，形成表象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知，奠定基礎(chǔ)。）

2、找角

師：同學(xué)們，除了大屏幕中的角，在我們的生活中，我們的身邊，或者我們的教室，許多物體上都有角，請(qǐng)大家仔細(xì)看一看，認(rèn)真找一找，把你看到的，找到的角說給你的小組同學(xué)聽，好嗎？同時(shí)說說角是什么樣的？（小組交流 匯報(bào)）

3、畫角

師：我們先畫一個(gè)圓圓的點(diǎn)叫做角頂點(diǎn)，從這一點(diǎn)引出兩條直直的線這就是角的兩條邊，現(xiàn)在這就是一個(gè)角了。我們可以用一個(gè)小弧線把角的兩邊連接起來表示這個(gè)角然后在他的后面寫上1。這個(gè)角就記作角1，現(xiàn)在誰能說一下，角由哪幾個(gè)部分組成呢。（板書：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊）（課件展示）

4、判斷角

師：好了，同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現(xiàn)了！下面圖形哪些是角？哪些不是角？為什么？（課件：出題練習(xí)）學(xué)生說一說

師：角被同學(xué)們認(rèn)了出來，很不好意思，它又藏在了圖形中去了。

課件出示（在數(shù)學(xué)書第67頁下面的圖形中）用短弧線把圖形中的角標(biāo)出來。（學(xué)生拿出題單：獨(dú)立完成，師巡視指導(dǎo)，選取典型作業(yè)對(duì)比評(píng)講）

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以活動(dòng)為主，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先在實(shí)物上找角；在直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學(xué)生感知角的特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的一般規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在己有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。在抽象出角的圖形后，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角、判斷角。這樣不僅豐富了學(xué)生對(duì)角的表象積累，而且進(jìn)一步感受了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。）

5、動(dòng)手操作，比較角的大小。

師：看來你們已經(jīng)和角交上了朋友。（教師出示活動(dòng)角）

師：這是一個(gè)可以活動(dòng)的角，就在你們桌面上，請(qǐng)你拿起來，玩一玩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

師：出示學(xué)習(xí)提示：

學(xué)拉一拉角的兩邊，看看角的變化。

討論:什么情況下角會(huì)變大?什么情況下角會(huì)變?。?/p>

角的大小與什么有關(guān)系？

（生活動(dòng)，老師指導(dǎo)。）

（三）展示交流:

1、先讓學(xué)生用自己的語言說一說角的大小與什么有關(guān)。

師引導(dǎo)：原來角是有大小之分的，角的大小和兩條邊張開的程度有關(guān)系，張開的口大，這個(gè)角就大，張開的口小，這個(gè)角就小，那角的大小和什么關(guān)系嗎？

（板書：角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)）

2、探索角的大小與兩邊的長短無關(guān)。

課件：老師這兒有兩個(gè)角，想一想它們誰大，（出示：一個(gè)可以改變兩邊長短的活動(dòng)角，通過演示讓學(xué)生觀察到這個(gè)角只是邊長發(fā)生變化，而角的張口沒有變化）你又發(fā)現(xiàn)了什么？

總結(jié)：角的大小與兩邊的長短沒有關(guān)系。

3、比較角的大小方法

師：這兒有4個(gè)角，哪個(gè)角最大？為什么？怎么知道的？

師：角3和角4誰大呢？用什么方法可以比較？

師：同學(xué)們請(qǐng)看這兩個(gè)角，它們誰大誰小，我們用眼睛不容易看出，我們就可以把它們移到一起用重疊法來比較，把兩個(gè)角的頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，一條邊也重合，看，另一條邊，在外面的就大，在里面的就小。（課件演示）

（設(shè)計(jì)意圖：注重放手讓學(xué)生去探究、去合作、去交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我讓學(xué)生通過玩活動(dòng)角意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)到角的“張口”可以變化，體驗(yàn)“張口”大小的變化，突破教學(xué)難點(diǎn)。從而認(rèn)識(shí)到：角的大小與角的張口大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。這樣在玩中既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又在玩中學(xué)到新知。符合了新課標(biāo)理念：讓學(xué)生在玩中學(xué)。

師：老師也和角成了好朋友，我知道有關(guān)它的一首兒歌呢：

角

我是一個(gè)小小角，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，要知我的大與小，要看開口不看邊。

（四）檢測評(píng)價(jià)

師：

1、你能判斷出下面各題的對(duì)錯(cuò)嗎？

（1）一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。（）

（2）角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟兩邊的張口也無關(guān)。（）

（3）角的邊越長角就越大，角的邊越短角就越小。（）

（4）角的大小由兩邊的張口來決定，張口越大角越大，張口越小角越小.（）

師：

2、拓展思維：下面圖形中，你能找出幾個(gè)角？（課件出示）

師：

3、一個(gè)三角形減去一個(gè)角還剩幾個(gè)角？（課件出示）

（設(shè)計(jì)意圖：最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題:一個(gè)三角形，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達(dá)到了高潮。）

（五）收獲拓展：

師：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了哪個(gè)新朋友？同學(xué)們！角就在我們身邊，因?yàn)橛薪?，生活變得豐富多彩，更加美麗?；氐郊依镉^察你的周圍都藏有多少角，找出來告訴你的爸爸媽媽或爺爺奶奶，好嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)與課的開始相互照應(yīng)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)“從生活中來，到生活中去”，再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓大社會(huì)成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識(shí)的大舞臺(tái)。）

教學(xué)反思：

1、聯(lián)系生活情境，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)趣味。

教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。使學(xué)生身不由己地參與到學(xué)習(xí)新知的過程中。通過讓學(xué)生找一找生活中的角，讓學(xué)生感受到生活中處處有角，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生自己體味數(shù)學(xué)趣味,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、安排自主活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)中悟、做中學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上我都讓學(xué)生唱主角。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀性、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原有的知識(shí)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng)：找角、畫角、比角，在多種感官協(xié)調(diào)參與下讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程。同時(shí)通過分組合作討論，全班展示交流，讓學(xué)生體會(huì)到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使學(xué)生在做數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，即學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)又培養(yǎng)了能力。

3、巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生大膽運(yùn)用知識(shí)解決問題。

在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我兼顧了習(xí)題的層次性，針對(duì)性，實(shí)踐性。在每一個(gè)小環(huán)節(jié)處都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),力求培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供了運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì),這樣以來達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生尋找解決問題的路徑的能力。特別是案例中一些發(fā)散型問題和一些開放性題目,給學(xué)生創(chuàng)造了很大的想象空間,學(xué)生的思維可以不受控制的大膽馳騁,運(yùn)用知識(shí)的能力自然會(huì)提高。