第一篇：結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例談對課標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)

結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例

談自己對新課標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)

2015國培學(xué)員：楊錕源

時(shí)

間：2015.10.6 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過程和方法予以關(guān)注，學(xué)生獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，導(dǎo)致學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學(xué)生終生發(fā)展的影響也是極不一樣的。

本人以“毫米的認(rèn)識(shí)”為例，談?wù)勎覍π抡n標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)入

師： 請同學(xué)們觀察老師手中的兩本書，猜猜哪本厚？（出示4毫米和5毫米厚的書）(學(xué)生猜，老師不加斷定)師：哪位同學(xué)能想個(gè)好辦法又快又有根據(jù)地正確判斷出哪本厚那本??？（可以平放在桌上比一比）

追問：如果不用這種比較的辦法，你還能想出更科學(xué)的辦法來比較這兩本書的厚薄嗎？（可以用尺量）

師：用尺量就要用到長度單位，我們已經(jīng)學(xué)過哪些？（米、分米、厘米）讓學(xué)生比劃1米（出示米尺）、1分米、1厘米（在學(xué)生尺上找出，指明學(xué)生到投影的尺上指出）的長，并畫出線段。

師：這本書厚有1米嗎？有1分米嗎？有1厘米嗎？那為了量出這本書的厚度同學(xué)們頭腦里是否會(huì)有一個(gè)新的愿望？（要有一個(gè)比厘米更小的長度單位）

師： 其實(shí)你們的愿望科學(xué)家、工人叔叔等一些前輩已經(jīng)幫我們實(shí)現(xiàn)了，這個(gè)愿望就藏在你們尺子里。

分析：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，這里教師將一個(gè)簡單的問題“比較兩本書的厚薄”讓學(xué)生觀察討論，學(xué)生意見不一，于是需要尋找正確的判斷方法，量一量時(shí)又發(fā)現(xiàn)不夠1米、1分米、1厘米，由此激起學(xué)生探尋比厘米更小的長度單位的強(qiáng)烈愿望。

二、自主探索，發(fā)現(xiàn)新知

環(huán)節(jié)一：

師：請同學(xué)們觀察尺子，說說你看到了什么。（學(xué)生交流）

師： 直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個(gè)小格的長度是1毫米（板書：1毫米）你能用一個(gè)字來說出1毫米的特點(diǎn)嗎？（短、小、細(xì)）

師： 請你用手勢來比劃一下。

師：請你任意選擇尺子上的相鄰兩個(gè)數(shù)字即1厘米中間數(shù)數(shù)有幾毫米，為了方便數(shù)的時(shí)候可以用鉛筆尖指著數(shù)。

學(xué)生交流（我數(shù)的是1和2中間或5和6中間有幾毫米）師：從同學(xué)們剛才的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么或得出了一個(gè)什么規(guī)律？ 出示：1厘米=10毫米 齊讀，往返各一遍

分析：這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在觀察過程中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由選擇的空間，讓學(xué)生體會(huì)自由選擇的輕松和快樂。

環(huán)節(jié)二：

練一練第2題環(huán)形針的長（27）毫米 師：你是怎么看出尺上是27毫米的？

生1：2厘米是20毫米，再數(shù)過去有7毫米，合起來是27毫米。生2：2厘米是20毫米，過去有一條比毫米刻度線長一點(diǎn)的是5毫米，再數(shù)過去有2毫米，合起來一共是27毫米。

生3；3厘米是30毫米，30毫米減去3毫米是27毫米。

師：這幾種方法都是正確的，同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解選擇其中的一種。分析：練習(xí)中讓學(xué)生交流不同的思考方法，鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)新，方法的簡潔，但也照顧學(xué)生不同的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、利用資源，課外延伸

師：請同學(xué)們量一量1元硬幣的厚是多少毫米？

好幾個(gè)學(xué)生交流是2毫米，這時(shí)有一位同學(xué)舉起了手說：“老師，我量出來1毫米超過點(diǎn)，2毫米不到?！?/p>

師：哦，（我思考了一下）也對呀！因?yàn)槌咦由系目潭炔灰欢ň_，另外我們眼睛看的時(shí)候也有偏差。那對于不是整毫米數(shù)的物體如果我們想得到更精確的結(jié)果，你們是否又會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的愿望呢？

生：想有一個(gè)比毫米更小的長度單位。

師：是呀！其實(shí)比毫米更小的長度單位確實(shí)還有，請同學(xué)們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找。

分析：學(xué)生在動(dòng)手操作中提出了新問題，老師也允許學(xué)生在允許范圍內(nèi)求異，這些看似對教學(xué)程序不利的“突發(fā)事件”，教師把它利用起來，讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識(shí)無止境，也為學(xué)生走出課本，走向課外創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

四、聯(lián)系生活，趣味練習(xí)小婭的日記

2015年9月29日（星期二）天氣：小雨

今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠(yuǎn)，大約有90毫米，上學(xué)路上我看見有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記。

同學(xué)們一齊念小明的日記，笑聲一次接一次。師：你們笑什么？ 生1：我笑小明的床長才2分米。生2：我笑小明的牙刷長才1厘米。生3：我笑小明的筆記本厚4米。

……

師：小明的日記中用錯(cuò)了很多單位，你們都在笑他，那難道小明沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎？

生1：有，小明上學(xué)的路上看見小樹段了把它綁好值得我們學(xué)習(xí)。生2：小明進(jìn)教室后認(rèn)真地做起了筆記值得我們學(xué)習(xí)。

分析：數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題是新課程精神的體現(xiàn)。在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提供一些具有綜合性的題目對知識(shí)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)和生活是緊密相連的，從而培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，在傳授知識(shí)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的道德生活。

學(xué)習(xí)了關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》修訂變化情況解讀，作為老師能感受到課改給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的巨大變化。傳統(tǒng)的教學(xué)重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果,忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展,制約學(xué)生多方面的發(fā)展：新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展,著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應(yīng)該徹底地改變自己的觀念,改變我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)的模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。我對小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的具體理解與認(rèn)識(shí)：

1、關(guān)于數(shù)學(xué)觀的變化；新課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為一名數(shù)學(xué)教師,而不僅僅只是用掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的來要求我們的學(xué)生,我們更應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為己任。

2、關(guān)于教學(xué)中教師的角色定位；數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程.這就要求教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。學(xué)習(xí)變成了一個(gè)探究性的活動(dòng),這個(gè)時(shí)候教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者,可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些建議，在活動(dòng)過程中老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn),幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性,提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難,要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動(dòng).教師在這個(gè)過程中是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。

3、兩基變新兩基；《課標(biāo)》修訂中突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提出了使學(xué)生理解和掌握“數(shù)學(xué)的基本思想”，獲得“基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生分析和解決問題能力的基礎(chǔ)之上，增加了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的課程目標(biāo).通過學(xué)習(xí)更加使我認(rèn)識(shí)到作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須不斷更新自己的教學(xué)觀念,不斷鉆研教材,學(xué)習(xí)新理念、新方法,更深入的了解自己的學(xué)生，鉆研教材教法,不斷提升自己的教育教學(xué)教研水平,才能適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代教學(xué)的需要。

傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。以前的教學(xué)改革，大多停留在數(shù)學(xué)學(xué)科層面上，往往比較注重將教科書上的知識(shí)教給學(xué)生。在教學(xué)中。往往是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動(dòng)力，缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮。因此，當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)應(yīng)是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過程放給學(xué)生,讓學(xué)生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí), 只有注重教給學(xué)生：“會(huì)思考、會(huì)體驗(yàn)、會(huì)表達(dá)、會(huì)運(yùn)用”，才能讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的全過程。

第二篇：三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

本課程使學(xué)生能夠根據(jù)長度單位的米和厘米進(jìn)行教學(xué)。由于課前學(xué)生已經(jīng)被要求回家準(zhǔn)備相應(yīng)的準(zhǔn)備，所以本課的教學(xué)效果還是比較好的，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米長的概念。

在課堂上，我從學(xué)生的問題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)知道測量物體長度的毫米單位，但還沒有建立一個(gè)1毫米長度的概念。在課堂教學(xué)中，我專注于幫助學(xué)生建立一個(gè)1mm長的概念。

這一課，我完全在教導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)，使學(xué)生通過觀察，估計(jì)，溝通，測量等活動(dòng)，突破教學(xué)難度。

在本課中，我認(rèn)為最令人興奮的地方是學(xué)生在初步了解1毫米的長度，從側(cè)面找到很多適合作為毫米單位使用的對象。例如工件的厚度，橡皮擦的長度，尺子的厚度，LCD顯示器的厚度，桌子的厚度，一個(gè)區(qū)域的沉淀...熟悉的文章的例子，完全展示學(xué)生已經(jīng)建立了毫米概念的單位長度。

總 例如，課堂教學(xué)效果還是不錯(cuò)的;當(dāng)然還有一些問題，比如：個(gè)別學(xué)生不夠準(zhǔn)確到足以測量。

第三篇：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教案

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教案

（2012年秋季期）

廣西省桂平市南木鎮(zhèn)黎明小學(xué)：周潔蘭

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過使學(xué)生經(jīng)歷猜測、探索、驗(yàn)證的過程來認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1厘米= 10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和簡單的推理能力。

3.結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

三、教學(xué)難點(diǎn)：在建立長度觀念時(shí)，對毫米、厘米、分米、米之間的關(guān)系易混淆，故教學(xué)時(shí)應(yīng)講清它們之間的關(guān)系，比較它們的長短，使學(xué)生能正確、深刻地理解它們之間的關(guān)系。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備投影儀（或掛板）、米尺；學(xué)生準(zhǔn)備直尺一把、一枚一分硬幣、一枚一元硬幣。

五、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

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由學(xué)生測量的結(jié)果引入毫米。或者由下面的游戲引入。

測量游戲：同學(xué)們，你們每組桌上有一個(gè)籃子，籃子里有幾種東西（“一元硬幣、一分硬幣”各一枚、一張紙條、一塊橡皮），請你們看看分別是什么？誰能用尺子準(zhǔn)確測量出它們的長度或厚度？（小組合作）然后小組匯報(bào)。

猜測：一元硬幣的厚度。測量一枚1元硬幣或1分硬幣的厚度為什么不能用以前學(xué)過的長度單位來表示呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

一枚1元硬幣（1分硬幣）的厚度用米或厘米做單位都不合適，這時(shí)我們就要用到比厘米更小的新的長度單位——毫米。（板書：毫米）

（二）、探索新知

1．認(rèn)識(shí)毫米。

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觀察自己的直尺，你有什么新發(fā)現(xiàn)？（同桌交流）

匯報(bào)交流： 1厘米中間的每一個(gè)小格的長度就是1毫米。用兩支筆的筆尖指著，一毫米一毫米地?cái)?shù)1厘米中有多少個(gè)1毫米？

直尺上除了厘米刻度外還有更小的格。一厘米間的每一個(gè)小格的長度就是1毫米。1厘米里面有10個(gè)1毫米。

（板書： 1厘米=10毫米）。

你身邊什么物體的實(shí)際長度接近1毫米？

用手勢表示出1毫米、5毫米、10毫米的長度。

練習(xí)：

量出一枚1分硬幣的厚度。

填一填：

2．認(rèn)識(shí)分米。

（1）引入分米。

動(dòng)手操作：用學(xué)生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當(dāng)學(xué)生用“米”做單位量時(shí)，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時(shí)，一一測量很麻煩。）

獨(dú)立探索：你感覺用一個(gè)多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果有一個(gè)比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

像量課桌這樣的物體長度時(shí)用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新的長度單位。

⑤互相討論：這個(gè)單位規(guī)定為多長合適？學(xué)生討論（得出以“10厘米”為一個(gè)單位比較好）匯報(bào)并說明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補(bǔ)充全：分米的認(rèn)識(shí)）

（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）。

用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

（3）學(xué)生用直尺量1米長的繩子，每1分米作一個(gè)記號(hào)，問： 1米里面有幾個(gè)1分米？（板書 1米＝10分米）

（4）練習(xí)

與同桌互量從手腕到指尖有多長？

（三）、利用知識(shí)，解決問題

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1．量出數(shù)學(xué)教科書的寬是幾分米幾厘米幾毫米？（1分米4厘米4毫米）

2．在（）里填上合適的單位（投影或掛板出示）。

一把米尺的長是1（）一把米尺的長是10（）一把米尺的長是100（）

一個(gè)墨水瓶高約1（）教室的門高約是2（）

寬約是1（）

（四）、看書質(zhì)疑，全課總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)會(huì)了什么？我們用什么方法可以即直觀又準(zhǔn)確地記住它們之間的關(guān)系呢？

(五)、板書設(shè)計(jì)： 毫米、分米的認(rèn)識(shí)

1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米

六、教學(xué)反思：

認(rèn)識(shí)分米和毫米 所在班級情況，學(xué)生特點(diǎn)分析：《分米和毫米》一課是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容, 本課教材編排的內(nèi)容很充實(shí),由于有較多的學(xué)生操作活動(dòng),又是一節(jié)低年級數(shù)學(xué)概念課,所以把這一課上扎實(shí)上好不容易。小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分

知識(shí)的價(jià)值。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，本著“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測，認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教案——毫米 分米的認(rèn)識(shí)

一、鋪墊孕伏1．導(dǎo)入：我們學(xué)過長度單位米、厘米，也會(huì)用米和厘米測量長度，請同學(xué)們測量一下教學(xué)教科書封面的長是多少？寬是多少？2．學(xué)生操作，測量后匯報(bào)：書的封面長20厘米多，不到21厘米。書的封面寬14厘米多，不到15厘米。3．繼續(xù)測量書的厚度，學(xué)生匯報(bào)：書的厚度不到1厘米。4．教師概括：同學(xué)們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一個(gè)準(zhǔn)確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？[有目的，分層次進(jìn)行鋪墊，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

二、探究新知1．認(rèn)識(shí)毫米，教學(xué)例1。（1）啟發(fā)學(xué)生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？互相議論一下。學(xué)生回答：有許多小格；長是20厘米還多7個(gè)小格；寬是14厘米還多5個(gè)小格；厚是8個(gè)小格。（2）教師講述：這每一個(gè)小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米。請同學(xué)們數(shù)一數(shù)，1厘米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一厘米長中又發(fā)現(xiàn)了什么？互相交流一下。學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真觀察、交流，從而知道每一厘米長度內(nèi)都有10個(gè)小格，都是10毫米。（3）教師板書：1厘米10毫米（4）請同學(xué)們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關(guān)系？可以互相議論一下。總結(jié)歸納：1厘米=10毫米板書：＝[1厘米=10毫米 是引導(dǎo)學(xué)生觀察討論自己感知的，學(xué)生感到高興。這也體現(xiàn)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程，自己學(xué)會(huì)知識(shí)。]（5）借助手勢，幫助學(xué)生建立長度觀念。①老師表示1毫米的長度（用拇指和食指表示）②學(xué)生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念。③用手勢表示1毫米、1厘米借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學(xué)生形成表象，印象深刻，有利于學(xué)生加深理解概念。（6）測量（分組操作并填書）做一做（66頁）通過直觀操作總結(jié)手勢測量，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步加深，在直觀表象抽象的思維過程中，使學(xué)生形成正確的概念1毫米。教師在新知識(shí)的傳授中，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁作用，使每一位學(xué)生都處于積極的思維之中。2．認(rèn)識(shí)分米。教學(xué)例2。（1）引導(dǎo)學(xué)生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學(xué)生認(rèn)識(shí)1分米。說明有時(shí)候量物體的長度用分米作單位。（2）數(shù)一數(shù)1分米中有多少個(gè)1厘米？（板書）有了認(rèn)識(shí)毫米的思路，認(rèn)識(shí)分米，啟發(fā)學(xué)生思維，自己學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)分米的長度單位。（3）借助手勢，幫助學(xué)生建立長度觀念。利用分米卡，用手勢表示，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分米。將米、分米、厘米、毫米4個(gè)長度單位，用手勢表示。學(xué)生分組互相用手勢表示。將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時(shí)也區(qū)別了不同概念，建立正確的長度觀念。3．利用米尺，分組討論。1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？總結(jié)歸納：1米=10分米1分米=10厘米（板書）4．測量，做一做（67頁）分米的認(rèn)識(shí)思路與毫米的認(rèn)識(shí)基本相同，教學(xué)過程可以簡化，提高教學(xué)效率。通過兩次認(rèn)識(shí)，掌握4種長度單位，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、鞏固發(fā)展鞏固發(fā)展是在學(xué)生學(xué)習(xí)了新知，并進(jìn)行了反饋練習(xí)，在加深理解的基礎(chǔ)上的綜合鞏固練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新問題。練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，通過多種形式，多層次，有針對性地進(jìn)行練習(xí)，因材施教，面向全體，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師備注1．口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示。2．口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？3．同桌互相量一量鉛筆的長度。4．練習(xí)十七 第1題。（分組練習(xí)）5．判斷下面敘述是否正確？蠟筆長6毫米。課桌高7米。粉筆長75分米。

四、全課小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、認(rèn)識(shí)了毫米、分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

五、布置作業(yè)：練習(xí)十七 第2題，填在書上。

六、板書設(shè)計(jì)毫米分米的認(rèn)識(shí)例1 例21厘米=10毫米 1米=10分米1分米=10厘米

第五篇：三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)

反思

《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)閷W(xué)生已有一定的認(rèn)識(shí)尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的角色中去。結(jié)合本人對這節(jié)課的教學(xué)，我覺得做比較好的有以下三點(diǎn)：

一、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程

教學(xué)中，我先是出示學(xué)生生活中常見的兩本書，讓學(xué)生比較這兩本書的厚薄，學(xué)生在測量中遇到“測量書時(shí)應(yīng)該用哪個(gè)刻度?”這個(gè)問題，從中激發(fā)了學(xué)生探尋比厘米更小的刻度的愿望。接著我放手讓學(xué)生自己觀察、討論、交流，從中總結(jié)出“1厘米=10毫米”的結(jié)論。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的樂趣通過讓學(xué)生在真實(shí)情境中量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。教學(xué)分米的認(rèn)識(shí)，主要是通過學(xué)生動(dòng)手操作使學(xué)生建立分米的概念，讓學(xué)生量課桌的長和寬，我為每個(gè)小組分別準(zhǔn)備兩條18厘米和三條10厘米的紙條，分小組進(jìn)行測量活動(dòng)，并比較測量方法，哪種方便，通過操作活動(dòng)，大家覺得課桌長度需要以10厘米為一個(gè)測量單位，“你們能給這么長的距離取個(gè)名字嗎？”這就自然引入分米的教學(xué)。讓學(xué)生多動(dòng)、多說、多想、多表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，留足學(xué)生探究的時(shí)間和空間，關(guān)注有差異的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都積極參與做數(shù)學(xué)，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，感受成功的快樂。

三、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

在上課的前一天,我布置學(xué)生收集了電話卡、一分硬幣、小米粒、葉子等等，這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源與生活,體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。這節(jié)課，學(xué)生始終在寬松的、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，保持著豐盛的精力和濃厚的興趣，但我仍有遺憾。

一、對個(gè)別學(xué)生關(guān)注還是不夠。當(dāng)我要求學(xué)生小組量課桌時(shí),有個(gè)別學(xué)生自己玩自己的,不理會(huì)旁邊的同學(xué)做得怎樣。改進(jìn)方法:交待任務(wù)后,我要注意營造氛圍,鼓勵(lì)合作。做得好的小組獎(jiǎng)勵(lì)紅旗,表揚(yáng)懂得與他人合作交流的同學(xué)。

二、對學(xué)生引導(dǎo)不夠。當(dāng)我問學(xué)生在我們的生活中什么物體可以用毫米作單位時(shí),有些學(xué)生爭搶著說我來我來,沒有注意傾聽同學(xué)的發(fā)言。改進(jìn)方法:表揚(yáng)注意傾聽的同學(xué)的同時(shí)提出要求,不論是老師講還是同伴發(fā)言都要認(rèn)真傾聽,傾聽別人的說話來糾正自己的錯(cuò)誤,如有不同的意見,聽完別人的意見后再補(bǔ)充。