第一篇：影響自主學(xué)習(xí)的因素

影響自主學(xué)習(xí)的因素及克服影響因素的辦法

通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本人認(rèn)識(shí)到：“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的，能夠自覺、主動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。它是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種新型現(xiàn)代學(xué)習(xí)形式。了解到影響自主學(xué)習(xí)的因素包括：

1、內(nèi)部因素

1）要能學(xué)，有一定的心理發(fā)展水平，這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2）要想學(xué)，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)的前提。3）要會(huì)學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，這是自主學(xué)習(xí)的保障。4)要堅(jiān)持學(xué)，有一定的意志控制力，這是自主學(xué)習(xí)的條件。

2、外部因素

主要有：教師及其他成人的教育引導(dǎo)、文化因素、家庭因素、學(xué)習(xí)資源的可利用性、同伴榜樣與支持、課堂管理和物質(zhì)情境的管理等。

回顧我在自主學(xué)習(xí)過程中，受到的一些影響因素如下：

1、自我需求

學(xué)習(xí)不是一件容易的事情，在學(xué)習(xí)過程中，我們要花費(fèi)時(shí)間、精力，若還要取得優(yōu)異的成績，那所付出的辛苦會(huì)更多。但是如果這種學(xué)習(xí)能夠滿足自己某些方面的需要，自己就會(huì)自覺地學(xué)習(xí)，那么再辛苦也不覺苦。這種需求是：為了取得好成績或?yàn)榱诉_(dá)到一定目標(biāo)，這就是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、知識(shí)的難易程度

學(xué)習(xí)的知識(shí)過于簡單或者是過于難，都不利于自主學(xué)習(xí)。知識(shí)太簡單，學(xué)習(xí)者不需要付出努力就能夠掌握，長此以往會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，不利于自主學(xué)習(xí)；知識(shí)太復(fù)雜，無論學(xué)習(xí)者如何努力都不能完全接受、理解，久而久之會(huì)打消學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也不利于自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，由簡入繁，“有挑戰(zhàn)性，而又可以完成”；有障礙，但學(xué)習(xí)者通過努力也能掌握，這樣就會(huì)一步步激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)還能提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

3、反饋信息的刺激

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)受到來自于同伴、老師、家庭的點(diǎn)評(píng)，如果經(jīng)常接收到的是否定的、消極的信息，就會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自卑的心理，容易自暴自棄，不易于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行；如果常常收到的是肯定的、鼓勵(lì)的信息，就會(huì)讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己產(chǎn)生信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4、外在環(huán)境的影響

自主學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能掌握的一種學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一段長時(shí)間的訓(xùn)練，同時(shí)還要求學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的自我控制能力，在剛剛開始自主學(xué)習(xí)階段，外在環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生很大的影響。比如：外界環(huán)境吵雜還是安靜，周圍同伴在做榜樣示范還是正好相反等，都對(duì)學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。

自主學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是感到有無限樂趣，就是要把學(xué)習(xí)中的“苦”化為“樂”，讓自己習(xí)慣于“吃苦”。但是在我的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生偷懶的思想，并不能時(shí)刻做到自主學(xué)習(xí)，不過，我也在時(shí)刻與這種偷懶思想作斗爭。我認(rèn)為要想克服一切的不利因素，做到真正自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者首先要明確：要“活到老、學(xué)到老”，只有不斷學(xué)習(xí)才能讓自己更有價(jià)值，讓自己的人生更有意義；其次要有良好的心態(tài)，勇于接收、面對(duì)批評(píng)的聲音，明白“良藥苦口”，唯有自己不斷努力、加倍努力，才能讓自己走向成功，得到他人的肯定；再次，要培養(yǎng)自己良好的自控能力，讓外界對(duì)自己的影響降到最?。蛔詈?，學(xué)習(xí)者要做到有計(jì)劃、有目標(biāo)，讓自己在學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)、有效地學(xué)習(xí)。

第二篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策

摘 要 文章以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)為研究主題，將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)從主體能動(dòng)性、自主性和自為性三個(gè)維度作考察。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不佳，在從能動(dòng)到自為轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)障礙，而這種障礙主要原因，并根據(jù)原因提出了三點(diǎn)措施：加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育；營造良好的環(huán)境育人和學(xué)風(fēng)氛圍；堅(jiān)持素質(zhì)教育理念和探索式講課方式。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 成因分析 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.087

Abstract Taking the self-directed learning of college students as the research theme，the article examines the autonomous learning of college students from three dimensions： initiative，autonomy，and self-actuality.The status quo of undergraduates' autonomous learning is poor，and obstacles arise in the process of transformation from energy to self-improvement.The main reasons for this obstacle，and according to the reasons，put forward three measures： to strengthen self-learning education for college students； to create a good atmosphere for environment education and study atmosphere.Adhere to the concept of quality education and exploratory teaching methods.Keywords self learning； status； cause analysis； countermeasures 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2017年，課題組采用抽樣調(diào)查的方式，向?qū)W校大學(xué)生按照學(xué)科、年級(jí)和男女比例抽樣發(fā)出問卷500份，回收有效問卷460份，樣本各項(xiàng)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分布，符合調(diào)查總體人群分布，基本確保問卷數(shù)據(jù)反映整體情況，通過SPSS軟件可靠性分析和因子分析，量表信度和效度比較好。

1.1 學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性情況

學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，主要是學(xué)生作為主體對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和了解，以及對(duì)自己的行為是否具有可控的天然狀態(tài)。

當(dāng)考察大學(xué)生對(duì)有效學(xué)習(xí)方法和自身知識(shí)本領(lǐng)來源的理解時(shí)，對(duì)此大學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)較一致。他們認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法比較有效的，“自主學(xué)結(jié)合加上不懂就問”占80.95%，“老師的指導(dǎo)督促”占15.71%，“死記硬背”占3.33%；自己的知識(shí)、本領(lǐng)主要來自什么，“堅(jiān)持不懈的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐”占62.86%，“課堂老師的講授”占20.95%，“所學(xué)的課本”占16.19%。

但考察大學(xué)生任何人都通曉要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性時(shí)，卻不盡如人意。他們當(dāng)中，有制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，“已成習(xí)慣”占16.67%，“偶爾制定”占71.9%，“從來沒有”占11.43%；認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，“主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占22.38%，“能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占54.76%，“被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占22.86%；認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)正處于哪一種狀態(tài)，“自律”占24.76%，“有目標(biāo)，沒毅力”占33.81%，“自我約束不強(qiáng)”占41.43%。

從上可知，大學(xué)生普遍對(duì)自主學(xué)習(xí)有較高的認(rèn)識(shí)和了解，自身也具有自主學(xué)習(xí)能力，但是能具體從思想到實(shí)踐作為的、能從應(yīng)然到必然狀態(tài)的轉(zhuǎn)化率不高。

1.2 學(xué)習(xí)主體自主性情況

學(xué)習(xí)主體自主性，主要是學(xué)生作為主體對(duì)自主學(xué)習(xí)能否排除主客觀環(huán)境的干擾，按照自身對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)理解，去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)方法時(shí)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，“經(jīng)過一定時(shí)間的嘗試，已把握適合自己的學(xué)習(xí)方法”占57.62%，“曾試著去實(shí)踐別人介紹的學(xué)習(xí)方法，但一段時(shí)間后又放棄了”占22.38%，“沒想到采取別的學(xué)習(xí)方法，一直堅(jiān)持自己效率不高的辦法”占20%；大學(xué)生上課的思維狀態(tài)，“主動(dòng)思考問題”占56.19%，“被動(dòng)思考問題”占39.52%，“懶于思考問題”占4.29%。

當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中解決具體問題方法時(shí)，老師上課讓你回答問題時(shí)，“積極思考應(yīng)答”占52.86%，“看書或聽同學(xué)的提示回答”占35.71%，“不想回答”占11.43%；你遇到難題時(shí)主要的解決方法是，“及時(shí)查閱資料或?qū)で罄蠋煄椭闭?4.29%，“偶爾鉆研一下”占45.24%，“置之不理”占0.48%。

從上可知，大學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)的自主性不夠，在思考問題、解決問題、掌握學(xué)習(xí)方法上還處在被動(dòng)狀態(tài)，甚至還存在一部分同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法效率不高、懶于思考問題和不想回答問題，分別占19.74%、5.25%和13.16%。

1.3 學(xué)習(xí)主體自為性情況

學(xué)習(xí)主體自為性，主要是學(xué)生作為主體對(duì)自主學(xué)習(xí)做了多少努力和下了多少功夫，這個(gè)“應(yīng)然的”情況到底落實(shí)得怎么樣。

當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)付出時(shí)，大學(xué)生每天除了上課的學(xué)習(xí)時(shí)間外花多少時(shí)間在學(xué)習(xí)上，“一小時(shí)以內(nèi)”占29.05%，“一到?尚∈薄閉?40.48%，“兩到三小時(shí)”占14.76%，“三小時(shí)以上”占15.71%；在自主學(xué)習(xí)時(shí)是否努力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)，“堅(jiān)持努力”占31.9%、“時(shí)而努力”占50.95%、“不夠努力”占17.14%。

當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)落實(shí)情況時(shí)，認(rèn)為在掌握學(xué)習(xí)方法方面，“借鑒別人的東西并形成自己的一套方式方法”占63.33%，“除了刻苦努力，不夠注意方式方法”占16.67%，“一切隨便，沒有什么方式方法”占20%；認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力高低主要與哪些因素有關(guān)，“個(gè)人自控能力”占91.43%，“時(shí)間安排能力”占76.19%，“心態(tài)”占70.95%，“個(gè)人主觀能動(dòng)性”占70.95%，“其他”占8.1%。

從上可知，大學(xué)生普遍對(duì)自主學(xué)習(xí)的自為性有待增強(qiáng)，他們普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)受到個(gè)人自控能力、個(gè)人主觀能動(dòng)、時(shí)間安排能力等因素影響。

課題組將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)從主體能動(dòng)性、自主性和自為性三個(gè)維度作考察，這三個(gè)維度雖然有前后關(guān)系。但與自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主性相比，自為性狀態(tài)要比上述兩者好，這在一定程度上說明，自為性并不一定受到能動(dòng)性和自主性的基礎(chǔ)性影響，很有可能受到其他外在因素促使自為性的提高。比如來自家長、老師的監(jiān)督和學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生學(xué)風(fēng)的影響，這些外在因素的促進(jìn)直接引起大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自為，可能這種自為并不一定來源于主體的內(nèi)在動(dòng)力。

我們?cè)谡{(diào)查問卷中設(shè)置了主觀題，并在后續(xù)調(diào)查中，我們還專門運(yùn)用訪談法、觀察法等進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素和對(duì)策研究提供參考。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素

2.1 對(duì)什么是自主學(xué)習(xí)，怎樣自主學(xué)習(xí)不了解

問卷調(diào)查中，就學(xué)習(xí)主動(dòng)性，“主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”僅占22.38%；就大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，“經(jīng)過一定時(shí)間的嘗試，已把握適合自己的學(xué)習(xí)方法”占57.62%。這說明，不少大學(xué)生對(duì)“什么叫自主學(xué)習(xí)、為什么要自主學(xué)習(xí)、怎么樣自主學(xué)習(xí)”并不了解，對(duì)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯和整個(gè)人生發(fā)展過程的重要作用不夠重視，對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念、?W習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法不太了解，因此也就談不上制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)好學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)鉆研學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的“已成習(xí)慣”占16.67%，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)“主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占22.38%，堅(jiān)持努力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)僅占31.9%。在一定程度上，現(xiàn)有的教育體系對(duì)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和教育比較缺乏，特別是在分?jǐn)?shù)的指揮棒下，自主學(xué)習(xí)并不作為大學(xué)生成長素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求。

2.2 既缺乏強(qiáng)有力的自控力，也沒有相互監(jiān)督形式

問卷調(diào)查中，就學(xué)習(xí)的自主性，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)正處于哪一種狀態(tài)，“自律”占24.76%，而“有目標(biāo)，沒毅力”占33.81%，“自我約束不強(qiáng)”占41.43%。在后續(xù)的主觀題和訪談?wù){(diào)查中，提到的高頻詞“毅力”、“自律”、“自控力”、“找個(gè)伴互相督促”、“斷網(wǎng)”、“提高玩游戲的成本”等等。從中可看出，在對(duì)外界娛樂等誘惑下，大學(xué)生沒辦法做到自主學(xué)習(xí)，通常是被娛樂項(xiàng)目所控制，比如：王者榮耀、吃雞游戲等等。在這樣的背景下，外在約束機(jī)制就顯得尤為重要，比如來自家長、朋輩的約束、來自學(xué)校管理措施的約束、來自付出成本的約束。作為高校，如何在學(xué)校管理措施上幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提供他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，尤其值得我們思考。

2.3 老師講課質(zhì)量和講課方式不利于探索式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

訪談?wù){(diào)查中，就有一部分同學(xué)指出，專業(yè)教師作為傳道授業(yè)的主要力量，管理教師作為傳道解惑的主要力量，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)上不僅沒有起到幫助作用，還一定程度上產(chǎn)生阻礙作用，甚至有學(xué)生提出：“老師一點(diǎn)用都沒有，完全是在誤人子弟，上課完全就是浪費(fèi)時(shí)間?！边@跟我們的教育理念、教學(xué)方式和教師水平有關(guān)?，F(xiàn)在不管是老師還是學(xué)生，教育的目的就是考試過關(guān)，教學(xué)方式就是劃重點(diǎn)死記硬背。在這樣的環(huán)境下，老師不需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也不需要自主學(xué)習(xí)，甚至自主學(xué)習(xí)被老師和學(xué)生當(dāng)作是日常教學(xué)的“累贅”，因?yàn)檫@會(huì)增加教學(xué)難度和課程任務(wù)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)策探討

3.1 加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育

要讓大學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的重要性，提高自主學(xué)習(xí)能力。將主體性教育，特別是自主學(xué)習(xí)當(dāng)作大學(xué)生入學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，按照該項(xiàng)內(nèi)容增設(shè)多個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在大一上半學(xué)期，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃列入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一部分，結(jié)合職業(yè)生涯課程，幫助大學(xué)生養(yǎng)成合理安排時(shí)間、堅(jiān)持落實(shí)好計(jì)劃的能力；為自主學(xué)習(xí)設(shè)立一個(gè)常態(tài)化的學(xué)生交流機(jī)制，在這個(gè)機(jī)制里面，有朋輩學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，傳授提高自主學(xué)習(xí)能力的方法，并就自主學(xué)習(xí)提供更多的實(shí)踐素材和支撐，比如復(fù)習(xí)資料等等。

3.2 營造良好的育人環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

引入家長、學(xué)長、同學(xué)為體系的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)信息共享體系，使得每位同學(xué)的學(xué)習(xí)信息讓每個(gè)他關(guān)注的人和關(guān)注他的人知曉；引入班主任、輔導(dǎo)員、專任教師關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督體系，依托團(tuán)學(xué)、信委等學(xué)生組織做好社區(qū)和課堂的兩個(gè)考勤；設(shè)立更加完善社區(qū)學(xué)習(xí)育人環(huán)境，在每個(gè)宿舍樓棟下設(shè)立自習(xí)室，在每個(gè)社區(qū)設(shè)立考研復(fù)習(xí)室、專業(yè)自修室等；在網(wǎng)絡(luò)管理、用電管理方面著手，嚴(yán)格管控學(xué)生使用電子設(shè)備的行為，還可以根據(jù)宿舍需求進(jìn)行一對(duì)一定制服務(wù)，在圖書館設(shè)備設(shè)施方面加大投入力度，如：增添圖書館座位；鼓勵(lì)并支持學(xué)科競賽、專業(yè)競賽類活動(dòng)。

3.3 堅(jiān)持素質(zhì)教育理念和探索式講課方式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺少不了教師的引導(dǎo)。將教師學(xué)生評(píng)教體系和年終考核中自主學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育、講課方式等維度的權(quán)重放大，作為晉升和評(píng)聘職稱的重要考量標(biāo)準(zhǔn)；開辦教學(xué)方法專題培訓(xùn)班，在三年內(nèi)對(duì)全校教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等方面的課程培訓(xùn)，培訓(xùn)老師的教學(xué)方法和教學(xué)理念；將素質(zhì)教育作為學(xué)校、學(xué)院教學(xué)工作的重要考評(píng)內(nèi)容細(xì)分考評(píng)指標(biāo)，將素質(zhì)教育有效轉(zhuǎn)化為各領(lǐng)域評(píng)獎(jiǎng)的具體指標(biāo)（例如：就業(yè)評(píng)獎(jiǎng)），讓素質(zhì)教育理念貫穿到各個(gè)部門、各個(gè)領(lǐng)域；減輕學(xué)校、學(xué)院及教師在科研和社會(huì)工作上的壓力，強(qiáng)化他們?cè)诮虒W(xué)方面的作用，讓講好課成為第一要?jiǎng)?wù)，也成為評(píng)優(yōu)評(píng)先及職稱評(píng)聘的前提標(biāo)準(zhǔn)。

第三篇：影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不良因素及其對(duì)策研究

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不良因素及對(duì)策研究

劉秀芳侯海蕓 李曉艷 賈萬坤

研究成果

（一）、原因分析

1、不良社會(huì)風(fēng)氣的影響

不良的社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)文化也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。如社會(huì)上的個(gè)別高中畢業(yè)生甚至大學(xué)畢業(yè)生找不到理想工作，在家種地沒有小學(xué)畢業(yè)的農(nóng)民收入高，顯得無用，或者與初中生一起加入打工的行列。打工掙的錢比我們這些被稱為文化人的教師還多。讓人認(rèn)為文化水平高低在農(nóng)村沒啥區(qū)別，于是新的讀書無用論思想使學(xué)生無心學(xué)習(xí)，而一心想棄學(xué)賺錢。還有近年來一些內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會(huì)上的傳播，對(duì)涉世不深而處于青春期的中學(xué)生來說會(huì)產(chǎn)生消極影響，使一些學(xué)生因此而無心學(xué)習(xí)或染上不良習(xí)氣。中學(xué)生時(shí)代是可塑性最大的時(shí)期，很容易受到負(fù)面影響，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2、家庭教育方式不對(duì)

影響學(xué)生的家庭教育因素很多，如家長的文化程度、職業(yè)類別、家長本人的觀念、意志、行為、家長的教育期望、教養(yǎng)方式、家庭文化氛圍、家庭成員間的相互關(guān)系等等。從家庭因素來看，不良的家庭文化環(huán)境往往使可塑性很強(qiáng)的初中生 在耳濡目染中受到到侵蝕。

? 有的家長忽視自身作為子女”第一任家庭教師”的 角色，在教育子女上，他們無能力又無恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃约旱淖优煤脤W(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)不清楚，教育不得法，方法簡單粗暴，平時(shí)放任自流，學(xué)期結(jié)束時(shí)看到學(xué)生的成績單才意識(shí)到孩子該管了。

? 有的家長不具備教育正確思想，認(rèn)為送孩子上學(xué)是義務(wù)教育的規(guī)定，孩子學(xué)差學(xué)好全靠學(xué)校，不明確家長的責(zé)任； 有的家長因?yàn)樽约航?jīng)商致富后腰纏萬貫，不但不重視子女的學(xué)習(xí),反而經(jīng)常在孩子面前流露看不起老師的意識(shí)，分散孩子的注意力，扭曲他們的價(jià)值觀，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學(xué)習(xí)成績卻每況愈下。

? 有的父母起不到表率的作用，精神生活貧乏，整日無所事事，在家設(shè)麻將攤、斗地主桌，影響到子女的理想樹立，使學(xué)生毫無大志，做一天和尚撞天鐘； ? 有的學(xué)生父母關(guān)系緊張，常常打架吵嘴，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們無心學(xué)習(xí)。

? 部分家庭生活貧困的學(xué)生存在自卑心理，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)進(jìn)取精神； ? 父母對(duì)子女的期望不當(dāng)，他們起初對(duì)子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養(yǎng)行為，以后隨著子女經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗，他們逐漸降低了期望水平，教養(yǎng)行為也進(jìn)一步消極，從而導(dǎo)致了他們對(duì)子女過高的期望與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)水平相矛盾。家長一方面抱著不切實(shí)際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

3、學(xué)校方面的問題

初中階段是普及九年義務(wù)教育的后三年。由于學(xué)校教學(xué)模式是單一的班級(jí)授課制，很難根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，存在著在以下幾種弊端：一是小學(xué)升

初中實(shí)行免試就近入學(xué)，使知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平差異較大，興趣各異的學(xué)生，在同一天走進(jìn)同一教室，同看一本書，同進(jìn)行一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，同接受一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，這種“一刀切”的教學(xué)模式的明顯缺陷是讓有些學(xué)生吃不飽有些學(xué)生吃不了。二是學(xué)生到八年級(jí)時(shí)，隨著年齡和閱歷知識(shí)的不斷增長，其個(gè)性越來越強(qiáng)，興趣逐漸明顯。所讀的書又與自己的興趣和職業(yè)選擇不相符，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。三是學(xué)生到了八年級(jí)下學(xué)期，學(xué)習(xí)成績差異更加明顯，但學(xué)校的教學(xué)模式仍舊不變，中等生和后進(jìn)生逐漸難以適應(yīng)。這時(shí)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，偏重于是升學(xué)指導(dǎo)也越來越明顯，中等生和后進(jìn)生對(duì)有限的升學(xué)指導(dǎo)可望而不可及，他們覺得似乎受到了學(xué)校的冷遇，覺得自己在學(xué)校是個(gè)多余的人，學(xué)校又沒有給予相應(yīng)的引導(dǎo)，缺乏多彩的活動(dòng)來調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望及心理需求。

4、教師的素質(zhì)

[1]、個(gè)別教師師德修養(yǎng)差

在教學(xué)上往往重視學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，而忽視后進(jìn)生。對(duì)那些成績好的學(xué)生抱

著很高的期望，而對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生期望很低。教師的不同期望產(chǎn)生了教師對(duì)不同學(xué)生在教學(xué)、教育態(tài)度上的差異，客觀上造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等。后進(jìn)生上課發(fā)言的機(jī)會(huì)明顯少，教師總希望讓成績好的學(xué)生回答問題，而對(duì)其他學(xué)生有點(diǎn)不理不睬，只要求他們不破壞紀(jì)律，不影響別人就行。教師對(duì)學(xué)生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，使他們進(jìn)一步失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和動(dòng)力。也難怪有的學(xué)生看見某些任課教師心里就不舒服。師生關(guān)系的好壞是左右學(xué)生學(xué)習(xí)興趣舉足輕重的因素。學(xué)生喜歡的教師所教的學(xué)科，一般是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在的學(xué)科；學(xué)生不喜歡的教師所教的學(xué)科，一般也是學(xué)生不感興趣的學(xué)科。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生作用。在調(diào)查交談中，有的同學(xué)反映，教師對(duì)學(xué)生的教育方法主要是批評(píng)指責(zé)，而對(duì)他們的學(xué)習(xí)困難往往不聞不問；這些學(xué)生較少得到正面激勵(lì)，往往批評(píng)多于表揚(yáng)。久而久之，學(xué)生不是變得麻木不仁，逃避退縮，便是產(chǎn)生抵觸、對(duì)抗等逆反心理，乃至對(duì)教師的講話內(nèi)容聽不進(jìn)，從而使學(xué)習(xí)效果更差。不反思自己的行為而把責(zé)任全部推給學(xué)生，造成師生關(guān)系僵化。

[2]、教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。一是教師不顧

學(xué)生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，往往只把學(xué)生看作是被動(dòng)的教育對(duì)象，而不是能動(dòng)的主體。這是教師教學(xué)上的形式主義。二是教師低估學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)必須適應(yīng)教師的教，而不是教必須適應(yīng)學(xué)，“抱著學(xué)生走”，把知識(shí)“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，多次重復(fù)同樣的東西，缺乏對(duì)學(xué)生作全面深入的了解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。三是不少教師教學(xué)方式的不足，只授“魚”不授“漁”，在教學(xué)中盲目地、大量地布置作業(yè)，以為多練有益，熟能生巧；而學(xué)生為完成作業(yè)大量擠占休息、娛樂時(shí)間，不能引起他們的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5、學(xué)生的自身原因

? 學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏長遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)。這部分學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不佳，對(duì)

學(xué)習(xí)感到乏味，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)只是窮于應(yīng)付，他們感到學(xué)習(xí)是

一種苦差事，甚至覺得是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，不

得不每天背著書包到學(xué)校混日子，只求初中能畢業(yè)，或找個(gè)技校、職高

上。缺乏刻苦學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)。在他們看來爸媽文化低，在家務(wù)農(nóng)，生

活得也不錯(cuò)。

? 信心不足，自暴自棄。這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差而產(chǎn)生自卑感，加上外界

壓力，如老師的批評(píng)、家長的訓(xùn)斥，同學(xué)們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學(xué)習(xí)就心煩意亂、苦悶、焦躁、頭痛，一進(jìn)教室就情緒低落，他們對(duì)考試抱一種無所謂的態(tài)度，他們認(rèn)為爸爸媽媽對(duì)學(xué)習(xí)上的問題一竅不通不能輔導(dǎo)只會(huì)批評(píng)，自己也只能這樣。

? 圖眼前實(shí)惠，需要層次低。由于家庭的負(fù)面影響，他們貪圖眼前實(shí)惠，需要

層次低，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。對(duì)于如何發(fā)展自己，完善自己考慮很少。

? 意志薄弱，克服困難毅力差。家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，有過強(qiáng)的依賴

心理，學(xué)習(xí)上不愿獨(dú)立思考，依賴?yán)蠋熭o導(dǎo)，一旦失去輔導(dǎo)成績便一落千丈，一遇到難題，就叫苦不迭，整天沒精打采灰心喪氣，意志消沉，悲觀失望。

（二）、對(duì)策

研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題，歸根到底是為了尋找適當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策。這種教育對(duì)策，需要借助于某些教育以外的力量，但主要靠廣大教育工作者來實(shí)施。因此，我們必須從教育學(xué)的角度著眼，把重點(diǎn)放在教育模式特別是課堂教學(xué)的研究上。

1、學(xué)校方面

加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，積極開展有益于學(xué)生身心健康的文體活動(dòng)，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓(xùn)班，開展各種社團(tuán)活動(dòng)等等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠?qū)逃?、改造人和鞭策人起潛移默化的作用。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟、有效果地進(jìn)行學(xué)生思想素質(zhì)教育。如：通過政治課、班團(tuán)會(huì)、演講比賽、參觀等多種手段進(jìn)行愛國主義和集體主義教育，進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，要使學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。從思想政治工作入手。要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)競爭還會(huì)更加激烈，自己不能依靠父母一輩子，今后的路要靠自己去走?！吧賶巡慌?，老大徒傷悲”，沒有知識(shí)，沒有文化，今后就很難適應(yīng)社會(huì)生存和發(fā)展。另一方面，要教育幫助學(xué)生正確分析當(dāng)前社會(huì)的“用人”形勢，克服自卑心理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，將更需要大批有知識(shí)有技能的人才，知識(shí)大有用武之地，一定要對(duì)自己的前途充滿信心。通過積極的思想政治工作，提高學(xué)生的思想覺悟，使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、教師方面

[1]、班級(jí)管理中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)

一是突出尊重理念，重視人文關(guān)懷。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理。在班干部選擇上實(shí)行“自薦演講與民主選舉結(jié)合制”和“常務(wù)班長與值周班長結(jié)合制”，增進(jìn)了學(xué)生搞好班級(jí)工作的責(zé)任感和使命感。鼓勵(lì)學(xué)生人人參與新一屆干部競選。營造競爭上崗和積極參與班級(jí)管理的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與管理能力。參與班級(jí)事務(wù)討論。班級(jí)討論會(huì)為每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理提供機(jī)會(huì)。學(xué)生人人有權(quán)就班級(jí)生活提出討論話題，主持討論，可以在會(huì)上暢所欲言，為班級(jí)管理出謀劃策。適當(dāng)增加班、組干部編制，將班級(jí)事務(wù)一一“承包”到人，教師、班干部與其他學(xué)生平等交流，共同促進(jìn)班級(jí)工作，使每一個(gè)學(xué)生都能處于被尊重的地位。

二是突出學(xué)生主體地位，面向全體學(xué)生，提高所有學(xué)生素質(zhì)是主體性教育的目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教育“只抓兩頭，忽視中間”，只重視優(yōu)生的培養(yǎng)、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使得大部分表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生極少受到關(guān)注?？吹酱朔N不足，我們提出了“人人有事做，事事有人管”的方針，把班級(jí)管理事務(wù)合理分工，讓學(xué)生人人自報(bào)優(yōu)點(diǎn)、特長，自主選擇管理角色。同時(shí)，班干部也打破了過去“一任幾年不換”的情況。管理角色輪流互換，給每個(gè)學(xué)生提供為同學(xué)服務(wù)和鍛煉多方面能力的機(jī)會(huì)。

三是加強(qiáng)民主管理，構(gòu)建和諧集體。要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由自理到自主、自治的轉(zhuǎn)化，班級(jí)管理也必須由扶到放，給學(xué)生自主管理創(chuàng)造條件。為此，我們進(jìn)行了大膽的嘗試，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，放手讓學(xué)生干部和學(xué)生群體組織完成日常班級(jí)事務(wù)。強(qiáng)化了學(xué)生的“主人”意識(shí)。設(shè)置一日崗位職責(zé)。如值日班長、班長助理、紀(jì)律督查、衛(wèi)生檢查、好事登記、通知發(fā)面、夕會(huì)主持等，班主任老師在與不在，各項(xiàng)工作照常進(jìn)。

[2]、在課堂主渠道營造和諧氛圍培養(yǎng)學(xué)生的自主性

自主性教學(xué)的根本目的是建構(gòu)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的主體。自主性地位不能“給予“，只能靠主體在參與教學(xué)過程中自我確立。因此，我們從建構(gòu)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位出發(fā)，著重研究教師如何遵循學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上親歷包括感知、理解、探究、發(fā)現(xiàn)、記憶、運(yùn)用等環(huán)節(jié)在內(nèi)的認(rèn)知全過程，將其教學(xué)行為的著眼點(diǎn)，放在引起教學(xué)過程中學(xué)生自主參與行為的發(fā)展上。

一是激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。課堂上，除了以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)外，還要以靈活多變，富有情趣的教學(xué)手段、方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如創(chuàng)設(shè)問題、操作、競賽、游戲等情境，想方設(shè)法激活學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師用設(shè)置情境的方法使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的求知興趣，學(xué)生由感興趣開始引起內(nèi)在興奮，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供參與機(jī)會(huì)，示范或指導(dǎo)參與方法。學(xué)生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化參與教學(xué)活動(dòng)的行為。還有教師的信任和宣傳的榜樣作用都能大大調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大提高。

二是提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師精心安排自學(xué)內(nèi)容，提供充分的參與時(shí)間，加以適當(dāng)引導(dǎo)，使全體學(xué)生以高漲和情緒參與到異步、高效的自主學(xué)習(xí)中。給學(xué)生空間就是教師不占有整個(gè)課堂，而是給學(xué)生動(dòng)腦筋的余地和實(shí)踐的時(shí)間，為他們自我表現(xiàn)和相互交流提供多種機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的主陣地，我們?cè)凇胺拧弊稚献鑫恼?。時(shí)間上“放”：教師每節(jié)課講課時(shí)間一般為15分鐘，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時(shí)間中放手學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理；空間上“放”：改變以教師講述、提問為主的教學(xué)形式，放手讓學(xué)生自己先嘗試，利用舊知，學(xué)習(xí)新知，探索未知，把提問題的權(quán)力還給學(xué)生，在組織形式上，采用個(gè)別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生自主活動(dòng)的空間。在教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)上下功夫，重視自學(xué)探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生能看懂的，教師不講；學(xué)生能做的，教師不做；學(xué)生能說的，教師不說；學(xué)生能探索的，教師不引導(dǎo)；學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師不教；學(xué)生在討論中說錯(cuò)了的，教師不急于批評(píng)；學(xué)生爭論的問題，教師不急于下結(jié)論。問題讓學(xué)生提出過程讓學(xué)生操作；時(shí)間讓學(xué)生占用；方法讓學(xué)生歸納；知識(shí)讓學(xué)生獲?。灰?guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣不僅激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，更為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件。

三是教給自主學(xué)習(xí)的方法。方法是能力的核心因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段，學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)，才能當(dāng)好真正的主體。因此，在教學(xué)中，我們重視學(xué)法指導(dǎo)，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，最終達(dá)到“教”是為了“不教”的目的?！笆谥詽O”把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主性。在學(xué)生課堂座位的編排上，可以采取靈活多樣的形式，便于學(xué)生小組學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間可以延伸到課外，布置課外一個(gè)學(xué)習(xí)主題。尊重學(xué)生自主探索的意識(shí)。學(xué)生都有其獨(dú)立的思維方式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的探索思路，并引導(dǎo)他們比較鑒別最佳思維方式。

四是成就自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，而不是由老師牽著走。教師力求精講精練，使學(xué)生能有時(shí)間、有精力去“自主選擇、主動(dòng)參與”，學(xué)習(xí)自己所需要的東西，發(fā)揮自己的個(gè)性特長。用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，不搞統(tǒng)一要求，體現(xiàn)差異性，注重激勵(lì)性。如在作業(yè)價(jià)中，有基礎(chǔ)題，有拔高題，分層要求，分層練習(xí)，由淺入深，層層遞進(jìn)。對(duì)各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向、激勵(lì)作用，并為學(xué)生的進(jìn)步設(shè)立了臺(tái)階。又如根據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，使他們的自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力共同發(fā)揮作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功帶來的快樂，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

五是構(gòu)建利于自主學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是由師生相互關(guān)系決定的”。和諧融洽的師生關(guān)系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升到情感需要，由對(duì)教師的信賴轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的自主。在教師民主的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生較喜歡學(xué)習(xí)，自主性強(qiáng)。在課堂上，教師尊重學(xué)生的人格，傾聽他們的意見和要求，允許學(xué)生在思想、情感、行為上具有獨(dú)立性和自主性，允許他們有獨(dú)立的活動(dòng)時(shí)空，建立了以人為本的良好師生關(guān)系。愛生是教師必須具備的美德，得到老師的關(guān)愛，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求，老師要用真摯的愛對(duì)待學(xué)生。老師以平等、信任、尊重的心態(tài)，同他們談心，在思想和情感上交流，讓孩子體會(huì)到溫暖、信任、愉快、有信心，盡力幫助他們解決實(shí)際困難。當(dāng)然，對(duì)他們僅僅有“愛”是不夠的，還應(yīng)嚴(yán)格的要求他們，沒有嚴(yán)，也就沒有教育。對(duì)他們做到有理、有方、有度。有“理”就是要在曉之以理的基礎(chǔ)上要求嚴(yán)，使他們明白嚴(yán)要求的目的是讓他們進(jìn)步，成長得更好；有“方”要講究教育方法，要有針對(duì)性。因?yàn)樗麄冊(cè)谛愿?、?xí)慣、經(jīng)歷、環(huán)境、氣質(zhì)上有所不同，差異大，所以要講究教育方式，、技巧和藝術(shù)，因人而異。因時(shí)而異，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，選好切入點(diǎn)，形成最佳的教育方法；有“度”，做到對(duì)他們的要求不能過高，也不能偏低，要適合他們努力的程度。特別要有耐心，不怕反復(fù)，多些理解，多些信任，多些寬容，多些親近。

3、認(rèn)真做家庭工作

通過開家長會(huì)，家訪等途徑對(duì)家長進(jìn)行教育，使家長認(rèn)識(shí)到家庭也是教育學(xué)生的重要陣地，在家庭中，家長要掌握一些教育方法，端正自己的教育態(tài)度，嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處給孩子起表率作用，要盡量營造 一種積極進(jìn)取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關(guān)愛、和睦的環(huán)境下，保持 身心健康，專心致志地投入學(xué)習(xí)中去。對(duì)待學(xué)習(xí)差的孩子，要切忌急躁，要看 到孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

第四篇：淺談?dòng)绊憣W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

淺談?dòng)绊憣W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，尤其是來自國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)的競爭，英語教與學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域愈發(fā)的普遍而重要。英語在中學(xué)，高中和大學(xué)是必修科目，所以教師必須嘗試所有方法去幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語學(xué)習(xí)的就像水對(duì)魚一樣重要。

在通往成功的路上，我們需要經(jīng)歷很多困難，克服很多障礙，所以我們必須要具備成功的要素—?jiǎng)訖C(jī)。

動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)能讓我們把事情做得盡善盡美。個(gè)人認(rèn)為，動(dòng)機(jī)也是學(xué)習(xí)的最好促進(jìn)者，盡管它是微妙的，我們無法觸碰,觀察抑或是聞嗅到。

對(duì)于學(xué)生而言，如果他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，他們就不會(huì)視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，他們將會(huì)積極地全身心地沉入進(jìn)學(xué)習(xí)的海洋中。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)好英語的關(guān)鍵性因素之一。

任何事物的發(fā)展或消退都是有因可循的，對(duì)于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言也同樣如此。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有以下幾個(gè)方面。1.個(gè)人因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)人因素主要有以下幾個(gè)方面： ①無明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

②無堅(jiān)定地學(xué)習(xí)意志和自控能力 ③過多的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷 ④缺乏學(xué)習(xí)興趣 如果學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就像航行沒有了方向一樣迷?！，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)沒有動(dòng)力，他們甚至不知道學(xué)什么，如何學(xué)。而終究導(dǎo)致他們抱怨學(xué)習(xí)中的失敗，沉溺于渾渾噩噩的學(xué)習(xí)生活中。2.家庭因素

在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素中，家庭因素?zé)o疑是非常重要的。在缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生中，大多數(shù)是來自貧困或者是單親家庭。家長們必須認(rèn)識(shí)到中小學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)奠定學(xué)生正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀起著非常重要的作用。家長應(yīng)該盡可能多的像老師一樣和孩子溝通交流，只有這樣，家長才能幫助孩子提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在和諧氛圍中成長的孩子更有自信，更容易有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵谒麄兊膼酆蜌w屬感滿足后，他們才會(huì)積極尋求自我實(shí)現(xiàn)。3.學(xué)校因素

學(xué)校教育在學(xué)生的成長中起著主導(dǎo)性作用，因?yàn)閷W(xué)生的大部分教育都來自學(xué)校。然而，學(xué)校也有本身的缺點(diǎn)和限制。

首先，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃烈。我們無可否認(rèn)，積極的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著潛移默化的作用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)氛圍本身就是一種學(xué)習(xí)因素。

其次，正如陶行知先生所言：“學(xué)高為師，身正為范”。因此，教師跟人的品質(zhì)，工作方式，教學(xué)方法都無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

眾所周知，興趣是最好的老師。然而現(xiàn)在很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不齊全，教學(xué)材料過時(shí)，這些都讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味。由于經(jīng)濟(jì)和文化的差異，有些地區(qū)甚至無法給學(xué)生提供有利的教學(xué)條件。

即使學(xué)校因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，但是對(duì)于貧困地區(qū)的學(xué)校，教師要和學(xué)生共同努力，發(fā)揚(yáng)中國人修筑長城克服一切困難的精神，排除困難努力學(xué)習(xí)。4.社會(huì)因素

不同的社會(huì)環(huán)境直接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。如果把學(xué)習(xí)比作海洋，那么社會(huì)環(huán)境就是諾亞方舟。這就意味著，學(xué)生作為社會(huì)中重要的成員，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是毋庸置疑的不可替代的。

總之，以上四方面的因素在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中發(fā)揮著重要作用。教師與家庭，社會(huì)，學(xué)校應(yīng)該通力合作，團(tuán)結(jié)一致為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而努力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和快樂。

第五篇：影響學(xué)習(xí)的不良因素

影響學(xué)習(xí)的不良因素

一:忽視 二:輕視

三:偏愛

忽視與輕視,都反映了教師對(duì)教育對(duì)象的關(guān)注不夠,了解不夠.它當(dāng)然會(huì)影響教育計(jì)劃的有效性,會(huì)影響教育者的正確決策,從而對(duì)整體的教育活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響.偏愛之所以會(huì)成為一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因,源于過度保護(hù)為他們創(chuàng)設(shè)了不正常的發(fā)展環(huán)境.表揚(yáng)與批評(píng)都要恰當(dāng)

不準(zhǔn)確不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)或表揚(yáng)有三大害處.首先,它影響學(xué)習(xí)者對(duì)教師的信任.其次,不準(zhǔn)確的批評(píng)、表揚(yáng),會(huì)影響學(xué)習(xí)者與學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系.最后,教師做出的不準(zhǔn)確的批評(píng)或表揚(yáng),不利于師生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)事人的真正缺點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn),因而不利于他們發(fā)現(xiàn)問題,修正錯(cuò)誤,也不利于他們發(fā)揚(yáng)長處,持續(xù)進(jìn)步.總之,不準(zhǔn)確/不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)或表揚(yáng),是使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)/緊張,使教育措施無效甚至起反作用的重要因素,也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難的重要影響因素 良好的個(gè)性是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素

一個(gè)人的性格形成固然受先天因素遺傳、身體狀況的影響，但最重要的還是依靠后天的培養(yǎng)和鍛煉。后天的影響主要有兩個(gè)方面：一個(gè)是自己有意識(shí)地加強(qiáng)修身養(yǎng)性，另一個(gè)是受環(huán)境與教育的熏陶。只有把這兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來，才能有效地培養(yǎng)良好的個(gè)性。做事莽撞、急躁、輕率是不少中學(xué)生的性格特點(diǎn)之一。這種性格的學(xué)生在待人接物、處理問題時(shí)要學(xué)會(huì)從多角度去思考，如果只看到一點(diǎn)成功的可能就冒失地干起來，會(huì)招致失敗；同時(shí)還要加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練，從日常生活中的小事做起，學(xué)會(huì)抑制沖動(dòng)，培養(yǎng)行為的謹(jǐn)慎性，在采取行動(dòng)前，多與家長、老師及信得過的人商量，要懂得“三思而后行”。有一部分中學(xué)生由于從小備受溺愛，因而缺乏獨(dú)立性，遇事猶豫不決；或從小在家長嚴(yán)格管教下，形成循規(guī)蹈矩、缺乏主見的性格缺陷。這部分中學(xué)生要擺脫依賴心理，在處事中提高自我決策能力，擺脫遇事問別人的易受暗示的境況，不斷樹立自強(qiáng)、自立的信心與勇氣，做到遇事冷靜、敢于行動(dòng)、不怕失敗。

開朗的性格不僅可以使自己保持心情的愉快，而且可以感染你周圍的人們，使他們也覺得人生充滿了和諧和光明?！_蘭

學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響

學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重大的作用。其中班主任在學(xué)校教育中起著一個(gè)紐帶和橋梁的作用，班主任工作水平的高低，班主任管理水平的高低，班主任心理教育水平的高低都制約著學(xué)生德智體的發(fā)展，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

在班級(jí)中學(xué)習(xí)，需要同學(xué)之間的互相幫助。通過同學(xué)間的合作，可以取長補(bǔ)短，同時(shí)，可以發(fā)揮各自的特點(diǎn)，完成一個(gè)人無法完成的事。我們要看到班集體中具有很強(qiáng)的競爭力，大家要向高目標(biāo)看齊，在競爭中不斷地提高。

競爭能激發(fā)人的自尊心，競爭能調(diào)動(dòng)人的潛能，競爭能使人的注意力集中，精力充沛，競爭有讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象的作用。

因此，要提高自己的素質(zhì)，第一要善于合作；第二務(wù)必積極地參與競爭。

正像瘟疫一樣，智慧的外表和愚魯?shù)纳袂槎紩?huì)互相傳染的，所以人們必須留心他們的伙伴?！勘葋?克服過分緊張和焦慮

青少年的心理健康包含有：健全的個(gè)性、能與人融洽相處、生活上有較強(qiáng)的適應(yīng)能力以及學(xué)習(xí)上發(fā)揮高效率。要克服過分緊張和焦慮，調(diào)整好心理狀態(tài)，做到下面幾方面是非常重要的。

第一，不要把目標(biāo)定得過高。對(duì)于不切實(shí)際的期望要有客觀的分析。善于認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己的狀態(tài)及能力心中要數(shù)。

第二，要放棄消極暗示?？荚嚽暗囊欢螘r(shí)間，學(xué)生們常常消極地談?wù)撟约旱臏?zhǔn)備情況和在考試過程中的不良心態(tài)，這些只會(huì)使考生產(chǎn)生焦慮和氣餒。

第三，保持積極的情緒體驗(yàn)?？梢越?jīng)常性地暗示自己：“我今天的心情很好，一定能記住大量的知識(shí)，一定能解答許多難題?！? 心欲安靜，慮欲深遠(yuǎn)。心安靜則神明榮，慮深遠(yuǎn)則計(jì)謀成?！豆砉茸印ū窘?jīng)陰符》 富有個(gè)性的名人學(xué)習(xí)方法

由于名人的先天素質(zhì)和后天環(huán)境影響不同，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法也表現(xiàn)出了不同于他人的個(gè)性特征：

秦牧的牛嚼鯨吞法：秦牧認(rèn)為閱讀要做到泛讀與精讀相結(jié)合，泛讀好比鯨吞食一樣，如果每天不吞食幾萬字的話，知識(shí)很難豐富起來，而精讀好比牛嚼一樣，特別對(duì)重要的知識(shí)要反復(fù)鉆研，細(xì)細(xì)品味。

培根的釀蜜學(xué)習(xí)法：他說我們不可像螞蟻，單只收集；也不可像蜘蛛，只從自己肚子中抽絲；而應(yīng)像蜜蜂，既采集，又整理。這種學(xué)習(xí)方法以特別強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的分析、思考，勤加工，只有這樣才能像蜜蜂一樣把“花粉”變成“蜂蜜”。

華羅庚的薄厚互返法：他認(rèn)為讀書做學(xué)問要經(jīng)過“從薄到厚”，再到“從厚到薄”的學(xué)習(xí)過程?！皬谋〉胶瘛敝傅氖窃趯W(xué)習(xí)書本知識(shí)，要經(jīng)過斟字酌句，不懂的環(huán)節(jié)加上注解，書也變得更厚了。而“從厚到薄”指的就是把學(xué)到的知識(shí)咀嚼消化，組織整理，反復(fù)推敲，把握來龍去脈，做到融會(huì)貫通，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)書似乎變薄了。

真正的自知，不僅要知道自己的限度和弱點(diǎn)，也要知道自己的可能性和力量。——李霽野 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。人的學(xué)習(xí)是一種積極的主動(dòng)過程，當(dāng)中學(xué)生把被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”變成熱情、主動(dòng)的“我要學(xué)”時(shí)，這種轉(zhuǎn)變過程就是一個(gè)不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，走向成功的過程。興趣是一種積極的學(xué)習(xí)情感，它是發(fā)展人的智力的重要心理?xiàng)l件，也影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。只有當(dāng)一個(gè)中學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛的情感時(shí)，學(xué)習(xí)積極性才有可能進(jìn)入最高階段，才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。——歌德 “苦”與“辣”都可變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力

苦，是一種像膽汁或黃連的味道，與甘相對(duì)應(yīng)，是人所反感的味道之一，但絕大多數(shù)的良藥都是苦的，有病時(shí)非吃不可，所謂良藥利于病。缺衣少食是一種艱苦的生活，但能磨練人的意志，常言道：窮人的孩子早當(dāng)家，就是這個(gè)意思。一個(gè)人要成就功名非苦不行，古人講“吃得苦中苦，方為人上人。”吃苦不是目的，而是手段，讀書人應(yīng)甘愿坐冷板凳，這是學(xué)習(xí)上的苦。在學(xué)校生活沒有像在家里那樣安逸、自由，這也是一種苦，可哪一個(gè)望子成龍的父母愿意把孩子留在家里享福而放棄上學(xué)的機(jī)會(huì)？可見，人要有所發(fā)展必須有吃苦的精神。更何況知識(shí)是無限的，人的精力是有限的，如要吸取知識(shí)，非苦不行。著名數(shù)學(xué)家華羅庚有一句名言：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”說的是辛苦與成就是成正比的。

辣，是一種刺激性的滋味，我們?cè)诔越?、蒜、辣椒時(shí)有所體會(huì)。刺激有刺激的好處，能夠開胃，能夠提神，可以說它是激發(fā)人的有效動(dòng)力。學(xué)習(xí)中的“辣”指的是學(xué)習(xí)過程中的挫折與失敗，它對(duì)你是一種“辣”的刺激，如果不甘心失敗就得重新再來，把失敗變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢?，學(xué)習(xí)中有酸、甜、苦、辣，都可成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。何處跌跤何時(shí)起，起來重整跌時(shí)衣?！匚?常用的記憶方法

概括法——就是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行簡化，抓住關(guān)鍵進(jìn)行識(shí)記。概括的關(guān)鍵在于篩選，這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)能大大減輕記憶的負(fù)擔(dān)，提高記憶效果。特別在學(xué)習(xí)語文時(shí)常用。

提綱法——就是通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析和總結(jié)，將其歸納成提綱的形式進(jìn)行記憶的方法。提綱法具有直觀性、概括性、條理性三個(gè)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)政治時(shí)常用。

圖表法——圖表的作用在于提綱挈領(lǐng)地表列事物，以便一目了然。具體有系統(tǒng)圖表、一覽圖表、比較圖表、網(wǎng)絡(luò)圖表。

比喻法——就是運(yùn)用修辭中的比喻方法對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行處理，使其形象化、具體化，從而提高記憶效率。

聯(lián)想法——識(shí)記無意義材料的關(guān)鍵是將本來沒有意義的材料意義化。所謂意義化是指把無意義材料同有意義的材料聯(lián)系起來。具體地說，意義的策略包括大膽想像、借助諧音、編制歌決、利用掛鉤。如：

1——衣，2——耳，3——傘，4——寺，5——屋，6——柳，7——棋，8——靶，9——酒，10——石。

缺乏智慧的靈魂是僵死的靈魂，若以學(xué)問來加以充實(shí)，它就能恢復(fù)生氣，猶如雨水澆灌荒芫的土地一樣?！⒉紶枴ǚɡ巍ㄒ了拱凸?/p>

思維能力的自我訓(xùn)練

想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新是發(fā)展思維能力所不可缺少的。

(一)想象訓(xùn)練：分想——把貯藏在大腦內(nèi)部的形形色色的經(jīng)驗(yàn)分離出一種或若干種加以創(chuàng)造想象的方法。聯(lián)想——在分想的基礎(chǔ)上，通過對(duì)若干對(duì)象賦予一種巧妙的關(guān)系，從而獲得新的形象。它包括接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想。串想——就是按照某一種思路為軸心將若干想象活動(dòng)組合起來，形成一個(gè)有層次的、有過程的并且是動(dòng)態(tài)的想象活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)——通過“擴(kuò)大”和“縮小”的方法，對(duì)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容大肆渲染，從而建立起一個(gè)特殊的形象。

(二)質(zhì)疑訓(xùn)練：尋原因——事物間普遍存在著因果聯(lián)系，養(yǎng)成每事必問的好習(xí)慣；破舊立新——打破常規(guī)的禁錮，從平凡中看到不平凡。找規(guī)律——任何事物都有其自身的規(guī)律，掌握規(guī)律可用以指導(dǎo)個(gè)別。

(三)創(chuàng)新訓(xùn)練：廣泛聯(lián)想是基礎(chǔ)，假想推測是條件，擺脫常規(guī)是關(guān)鍵。

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知——蘇軾 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。人的學(xué)習(xí)是一種積極的主動(dòng)過程，當(dāng)中學(xué)生把被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”變成熱情、主動(dòng)的“我要學(xué)”時(shí)，這種轉(zhuǎn)變過程就是一個(gè)不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，走向成功的過程。興趣是一種積極的學(xué)習(xí)情感，它是發(fā)展人的智力的重要心理?xiàng)l件，也影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。只有當(dāng)一個(gè)中學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛的情感時(shí)，學(xué)習(xí)積極性才有可能進(jìn)入最高階段，才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！璧?學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有哪些

動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝著某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的分類也是多種多樣的。根據(jù)需要的特點(diǎn)來分類：生物性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)；從對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的意識(shí)程度來分類：有意識(shí)動(dòng)機(jī)和無意識(shí)動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)的影響范圍來分類：近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位和所起的作用大小來分類：輔助性動(dòng)機(jī)與主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生特點(diǎn)分類：外因性動(dòng)機(jī)和內(nèi)因性動(dòng)機(jī)。

我們應(yīng)重點(diǎn)了解的是外因性動(dòng)機(jī)和內(nèi)因性動(dòng)機(jī)。因?yàn)槲覀円肱囵B(yǎng)自己的自我教育能力，就必努力增加內(nèi)因性動(dòng)機(jī)。內(nèi)因性動(dòng)機(jī)是指主要由個(gè)體的內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動(dòng)機(jī)。好奇心、興趣、自我實(shí)現(xiàn)、自尊心、好勝心、上進(jìn)心、責(zé)任心、榮譽(yù)感、義務(wù)感、理想等心理因素，在一定條件下都可以轉(zhuǎn)化成為推動(dòng)人們進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)在性動(dòng)機(jī)。內(nèi)因性動(dòng)機(jī)的推動(dòng)力量較大，維持的時(shí)間也較長。培養(yǎng)認(rèn)知上的好奇心是非常重要的，因?yàn)樗鼧?gòu)成了探究未知事物間相互關(guān)系的探索性和創(chuàng)造出新生事物的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。外因性動(dòng)機(jī)是指主要由外在條件誘發(fā)而來的動(dòng)機(jī)。父母的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、老師的表揚(yáng)、各種競賽活動(dòng)、同伴的賞識(shí)等。一般情況下，外因性動(dòng)機(jī)的推動(dòng)力量較小，持續(xù)作用的時(shí)間也較短。

書到用時(shí)方恨少，船到江心補(bǔ)漏遲。——《古今對(duì)聯(lián)集錦》 養(yǎng)成勤學(xué)的習(xí)慣行為

人的智力是存在差異的，與同齡人相比智力發(fā)展特別高的人是極少數(shù)，智力發(fā)展水平非常低的也是極少數(shù)。絕大多數(shù)人的智力發(fā)展水平是一般的，學(xué)習(xí)要有所收獲，勤奮不可缺少。

宋朝著名文學(xué)家范仲淹是勤奮學(xué)習(xí)的典范。范仲淹自幼喪父，母又改嫁。他十幾歲時(shí)，住在僧寺內(nèi)，晝夜苦讀，每天煮一鍋粥，凝凍以后，用刀劃成四快，早晚各取二快，每天就吃兩頓稀飯度日。他常常學(xué)到深夜，困倦了，就冷水洗洗臉繼續(xù)苦讀。

郭沫若說：“任何有成就的歷史人物莫不是從勤學(xué)苦練中得來的?？疾鞂?duì)人類做出突出貢獻(xiàn)的人都有勤學(xué)的習(xí)慣，他們把學(xué)習(xí)看成是自己的本分，走到哪里，學(xué)到哪里，拿起書就把一切全忘了?！卑l(fā)現(xiàn)化學(xué)元素周期律的門捷列夫曾這樣總結(jié)他的偉大發(fā)現(xiàn)：“這個(gè)問題我大約考慮了20年，而你卻認(rèn)為，坐著不動(dòng)，五個(gè)戈比一行、五個(gè)戈比一行的寫著，突然成功了。事實(shí)并不是這樣！”他告誡人們：“什么樣是天才？終身努力，便成天才！”

一．為什么孩子的學(xué)習(xí)成績總是不夠理想？

或許，你會(huì)這樣說：不愿學(xué)，不努力，不懂學(xué)習(xí)方法，等等，甚至?xí)f：笨。

但是，事實(shí)上，這一些都只不過是學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致孩子灰心喪氣的一種表現(xiàn)，并不是學(xué)習(xí)失敗的主要原因。

沒有一個(gè)孩子是愿意失敗的！

你是否想過，這些表現(xiàn)背后的原因是什么？為什么孩子不愿學(xué)？為什么不努力？什么樣的學(xué)習(xí)方法才是適合他的？

把眼光僅僅停留于學(xué)習(xí)表面是不夠的，我們還必須從更深的心理層面和更廣的范圍來探討：到底是什么阻礙了學(xué)習(xí)？到底如何提高學(xué)習(xí)成績？

二．如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績？

學(xué)習(xí)問題研究專家們認(rèn)為：

1．沒有一個(gè)孩子是學(xué)不好的。每一個(gè)都能學(xué)好，除非他有天生的智能障礙。

2．學(xué)習(xí)是一種本能，每一個(gè)孩子都是天生的成功學(xué)習(xí)者。孩子從來不缺乏學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是快樂而有趣的。是后天的不良環(huán)境和不適當(dāng)?shù)慕逃w制摧殘了這種本能，剝奪了這種樂趣。

3．之所以學(xué)不好，只是因?yàn)椋旱谝?、沒有發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)模式，沒有利用他固有的學(xué)習(xí)模式去學(xué)習(xí)，沒有找到適合他的學(xué)習(xí)策略；第二、存在阻礙他學(xué)習(xí)的因素，心理的，或生理的，或環(huán)境的，等等。

4．多種因素共同影響孩子的學(xué)習(xí)，必須有一種方法對(duì)此做出全方位的評(píng)價(jià)。

5．學(xué)習(xí)問題有的時(shí)候是心理問題，從心理層面上的解決才是最徹底的解決。

6．每一個(gè)孩子都是與眾不同的，有自己獨(dú)特的天賦特性、偏好和天生優(yōu)勢，也有不同于別人的弱點(diǎn)。解決孩子的學(xué)習(xí)問題，應(yīng)該用個(gè)性化的手段去尋找適合孩子本身的個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略，明確所存在的問題，用個(gè)性化的方法去適應(yīng)學(xué)習(xí)上的要求。

7．孩子是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主體。只有充分調(diào)動(dòng)孩子認(rèn)知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)主動(dòng)探索與發(fā)展，形成積極的自我效能感，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果。所以，自我管理式訓(xùn)練是一種最佳的訓(xùn)練方法。

8．沒有一種學(xué)習(xí)方法是萬能的，只有適合孩子的，才是最好的。

9．孩子之間存在智力差異，但這種差異不足以造成成績差異，因?yàn)槿说拇竽X潛能是無限的，只要多發(fā)揮一點(diǎn)就可以超過其他人。

10．不管孩子現(xiàn)在的成績?nèi)绾尾缓?，只要找到合適的解決方法，他就能學(xué)好。

所以，要迅速提高孩子的學(xué)習(xí)成績，必須這樣去做：

1．發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢（學(xué)習(xí)偏好）和學(xué)習(xí)類型，為他構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

2．發(fā)現(xiàn)并且徹底解決孩子所存在的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)困擾，利用自我管理式訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)成績。

三．學(xué)習(xí)問題研究專家是怎么做的？

影響學(xué)習(xí)的因素是多種多樣的。學(xué)習(xí)問題研究專家把各種主要因素歸納為九十個(gè)方面八百多個(gè)因素（詳見第五章），構(gòu)建成“學(xué)習(xí)基因圖譜（THE STUDY GENOME）”。此理論綜合了國內(nèi)外眾多教育學(xué)家和心理學(xué)家的研究成果，包含了影響學(xué)習(xí)的各種主要因素，并由此發(fā)展出《PSSP學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方案》。

首先對(duì)孩子進(jìn)行360度全方位的評(píng)價(jià)，然后由學(xué)習(xí)問題研究專家進(jìn)行分析，找出孩子的學(xué)習(xí)類型及影響孩子學(xué)習(xí)的因素，告訴他應(yīng)該如何利用自己的優(yōu)勢去學(xué)習(xí)，為他構(gòu)建適合他的學(xué)習(xí)策略，到底是什么阻礙了他的學(xué)習(xí)，他存在哪些弱項(xiàng)和不足，如何去改進(jìn)和訓(xùn)練。

同時(shí)，作為家長，你對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響也是不可低估的。許許多多的研究都證實(shí)了這一點(diǎn)：孩子的學(xué)習(xí)問題與他們和父母的情感聯(lián)系和親子關(guān)系的質(zhì)量是密切關(guān)聯(lián)的。