第一篇：畫(huà)杠桿力臂習(xí)題課教學(xué)課例

畫(huà)杠桿力臂習(xí)題課教學(xué)課例

撫順市順城區(qū)佳化學(xué)校

吳彩鳳

一． 教學(xué)設(shè)計(jì)與策略：

針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和近幾年中考命題趨勢(shì)，畫(huà)杠桿力臂是每年必考部分，可是我們的學(xué)生在畫(huà)力臂是還是存在這樣那樣的問(wèn)題。根據(jù)我在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了本節(jié)習(xí)題課。首先我把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸納為三方面，（?。┝Φ姆较蛉菀桩?huà)錯(cuò)；力的作用點(diǎn)畫(huà)錯(cuò)。（2）杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂畫(huà)錯(cuò)，力臂畫(huà)的不是垂線段；力臂不是從支點(diǎn)出發(fā)，而是從自己方便出發(fā)。（3）不會(huì)畫(huà)最小動(dòng)力F的示意圖和F的力臂。我首先將問(wèn)題歸納整理，再根據(jù)問(wèn)題選擇具有典型的試題。試題的設(shè)計(jì)由易到難，層層深入，每個(gè)問(wèn)題均教會(huì)學(xué)生方法和規(guī)律。根據(jù)學(xué)生問(wèn)題來(lái)制定本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.會(huì)用力的示意圖表示力。

2.能畫(huà)出杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。

3.會(huì)畫(huà)最小動(dòng)力F的示意圖和F的力臂。目標(biāo)制定也是由易到難，層層深入，利用學(xué)生能看明白的行為動(dòng)詞“會(huì)”“能”（二）教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)意圖：整節(jié)課設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究。培養(yǎng)合作意識(shí)，注重知識(shí)獲得的過(guò)程，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、增加學(xué)習(xí)興趣。體現(xiàn)物理來(lái)源與生活又用于生活。

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，歸納方法。引導(dǎo)，點(diǎn)撥。培養(yǎng)發(fā)散思維，教會(huì)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論正確方法，制定可行方法。親身經(jīng)歷作圖探究，討論分析，經(jīng)歷感知。注重知識(shí)獲得的過(guò)程，學(xué)會(huì)方法規(guī)律。

二．畫(huà)杠桿力臂習(xí)題課教學(xué)實(shí)錄：

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完畫(huà)杠桿力臂，但是同學(xué)們還是存在一定的問(wèn)題。而畫(huà)杠桿力臂又是歷年中考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此有必要上一節(jié)畫(huà)杠桿力臂習(xí)題課。（引入）師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（師板書(shū)課題）師：什么是力的示意圖？

生1：用一根帶箭頭的線段把力的三要素表示出來(lái)，這樣的帶箭頭的線段叫力的示意圖。

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)完成1，2，3題阻力的示意圖。生：動(dòng)手作圖，三名板演。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察板演三題是否正確？ 生2：圖1的作用點(diǎn)畫(huà)錯(cuò)了，作用點(diǎn)應(yīng)該畫(huà)在杠桿上，不是物體上。師：杠桿是受力物體，作用點(diǎn)一定要畫(huà)在杠桿上。師：畫(huà)力的示意圖注意什么？

生3：注意力的作用點(diǎn)和力的方向。師：板書(shū)畫(huà)力的示意圖注意。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察抽水機(jī)受到的阻力的方向。（演示向上提手柄和向下壓手柄，手柄受力方向）

生4：向上提時(shí)活塞向下運(yùn)動(dòng)，向下壓手柄活塞向上運(yùn)動(dòng)。師：阻礙活塞向下運(yùn)動(dòng)力的施力物是誰(shuí)？這個(gè)力的方向如何？ 生5：施力物是水，方向向上。

師：因此我們要從相互作用力來(lái)分析杠桿受力，杠桿是受力物體，而且作用點(diǎn)在杠桿上。

師：請(qǐng)同學(xué)們看剛剛畫(huà)完的三個(gè)圖。有沒(méi)有方法判斷力的方向是否正確呢？力的方向與支點(diǎn)位置有關(guān)系嗎？

生6：支點(diǎn)在兩力之間，這兩力方向大致相同,支點(diǎn)不在兩力之間，兩力方向大致相反。(總結(jié)規(guī)律，尋找判定方法)師：太有才了！好，現(xiàn)在用我們用討論得到的方法及注意事項(xiàng)完成4，5，6題。生：利用學(xué)法練習(xí)，三名板演。師：請(qǐng)同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)。生7：判斷對(duì)錯(cuò)。（重點(diǎn)觀察力的作用點(diǎn)和力的方向）

師：目標(biāo)一完成的不錯(cuò)，下面我們一起進(jìn)軍目標(biāo)二畫(huà)杠桿的力臂。什么是動(dòng)力臂？什么是阻力臂？ 生8：回答（略）

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)完成1，2，3題動(dòng)力臂和阻力臂。生：動(dòng)手畫(huà)力臂。（三名板演）

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察板演三題是否正確？ 生9：錯(cuò)了，不是過(guò)支點(diǎn)作力臂。生10：作力臂是找垂線段。

師：支點(diǎn)位置不能改變，力的方向也不能改變。（強(qiáng)調(diào)兩個(gè)不變）師：板書(shū)畫(huà)力臂注意并幻燈目標(biāo)二方法。師：有沒(méi)有判斷畫(huà)力臂對(duì)錯(cuò)的方法？

生11：演示用直角三角板判定力臂和力的垂直關(guān)系。師：（演示）利用三角板兩直角邊，一直角邊與力的作用線重合，另一直角邊平移過(guò)支點(diǎn)，過(guò)支點(diǎn)沿著直角邊畫(huà)直線與另一直角邊相交的線段長(zhǎng)為力臂。師：利用學(xué)法練習(xí)4，5，6力的示意圖和力臂，三名板演。師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察板演三題是否正確？ 生12：討論回答。

師：目標(biāo)一，二完成的很好，現(xiàn)在有沒(méi)有信心來(lái)完成目標(biāo)三？它是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，我們來(lái)做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，回顧什么是杠桿平衡條件？省力杠桿的條件是什么？

生13：回答（略）。

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)完成1，2，3題最小力的示意圖及其力臂。生：動(dòng)手作圖，三名板演。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察板演三題是否正確？是否是最小的力？ 生14：我認(rèn)為1題對(duì)，力臂最長(zhǎng)最省力。

師：有的同學(xué)過(guò)G點(diǎn)作豎直向上的力的方向，你們討論 對(duì)不對(duì)？

生15：不對(duì)，過(guò)G點(diǎn)作豎直向上的力的方向時(shí)力臂是OB，OB小于OG。師：看圖思考1，2，3題找最長(zhǎng)力臂有沒(méi)有規(guī)律？ 生16：支點(diǎn)與作用點(diǎn)的連線作為力臂最省力。

師：你很善于觀察，善于總結(jié)。當(dāng)支點(diǎn)與作用點(diǎn)固定不變時(shí)，支點(diǎn)與作用點(diǎn)的連線作為力臂最省力。（幻燈方法）。

師：誰(shuí)能用一句話來(lái)概括當(dāng)支點(diǎn)或作用點(diǎn)不固定時(shí)，畫(huà)最小力的辦法？ 生17：找最長(zhǎng)的力臂。

師：請(qǐng)同學(xué)們作圖來(lái)尋找以下各圖最長(zhǎng)的力臂及最小力的方向。生：全體作圖，三名板演。（能力提升）師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察板演三題是否正確？ 生18：作用點(diǎn)在A點(diǎn)不對(duì)，不是最長(zhǎng)力臂。

生19：板演正確作圖（以O(shè)B作為力臂，力的方向與OB垂直向上）

師：同學(xué)們本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的不錯(cuò)，尤其作圖能力有了很大的提高，分析能力也有很大進(jìn)步，思維也得到鍛煉。談?wù)勀阍诒竟?jié)課的收獲。生：針對(duì)本節(jié)三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)談收獲。

師：學(xué)案上聯(lián)系生活實(shí)際兩個(gè)題留作業(yè)。

三．畫(huà)杠桿力臂習(xí)題課反思：

目標(biāo)的確定反思：根據(jù)我校學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生在畫(huà)力的示意圖，力臂時(shí)總是出現(xiàn)問(wèn)題。而這部分內(nèi)容又是中考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是歷年中考必爭(zhēng)之地。在本節(jié)課要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，利用學(xué)法來(lái)解決學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題：確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.會(huì)用力的示意圖表示力。

2.能畫(huà)出杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。

3.會(huì)畫(huà)最小動(dòng)力F的示意圖和F的力臂。

目標(biāo)的確定層層深入，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，目標(biāo)的確定也是以生為本，在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題來(lái)制定本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)目標(biāo)制定準(zhǔn)確，根據(jù)目標(biāo)來(lái)選取圖具有代表性的典型圖。教學(xué)過(guò)程反思：

教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，每一個(gè)目標(biāo)都能順利完成，學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.會(huì)用力的示意圖表示力，讓學(xué)生暴露問(wèn)題，師生共同討論問(wèn)題出現(xiàn)在作用點(diǎn)和方向上。利用相互作用力來(lái)分析杠桿是受力物體，并用活塞式抽水機(jī)來(lái)演示杠桿受力。學(xué)生通過(guò)觀察支點(diǎn)和力的方向得出判斷力的方向的簡(jiǎn)單判斷方法，此方法對(duì)于確定力的方向特別實(shí)用。

2.能畫(huà)出杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。通過(guò)本節(jié)課暴露學(xué)習(xí)中問(wèn)題，經(jīng)過(guò)師生分析歸納問(wèn)題，然后討論畫(huà)力臂注意事項(xiàng)：支點(diǎn)和力的方向不能變，必須是過(guò)支點(diǎn)作力的垂線段。學(xué)生在學(xué)法指導(dǎo)下畫(huà)力臂能力提高了，錯(cuò)誤少了。

3.會(huì)畫(huà)最小動(dòng)力F的示意圖和F的力臂。本環(huán)節(jié)是本節(jié)的難點(diǎn)，在前兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)順利完成的基礎(chǔ)上，學(xué)生有貯備知識(shí)基礎(chǔ)，能夠正確完成力的方向及力臂，但是有一些學(xué)生畫(huà)的不是最小的力，學(xué)生討論尋找最長(zhǎng)的力臂的辦法，由于本節(jié)課有前面的鋪墊，加上教師的引導(dǎo)，難點(diǎn)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中突破了。學(xué)生分析能力，概括能力得到鍛煉，把課堂真正留給學(xué)生，充分展示學(xué)生主體地位。

總之本節(jié)課設(shè)計(jì)滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，通過(guò)本節(jié)課學(xué)生的確學(xué)到知識(shí)和有效的方法，并且能利用方法解決實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的較好，但是我校學(xué)生基礎(chǔ)差，在語(yǔ)言表達(dá)，概括時(shí)不夠準(zhǔn)確，教師的語(yǔ)言也需要精煉，學(xué)校條件有限，板演時(shí)小黑板展示有些亂?；A(chǔ)差的學(xué)生還得通過(guò)作圖進(jìn)一步鞏固提高。

本節(jié)課在一定程度上體現(xiàn)我區(qū)習(xí)題課的縮影，我區(qū)在市區(qū)教研員的帶領(lǐng)下，對(duì)習(xí)題課有一定的研究，每學(xué)期都有教師上習(xí)題觀摩課，課后集體評(píng)課，研討，制定可行方案。通過(guò)集體備課收集問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)案，不是隨便拿出幾道題，習(xí)題的選取必須具有代表性，利用習(xí)題暴露學(xué)生問(wèn)題，師生共同解決問(wèn)題，同時(shí)教會(huì)方法，總結(jié)規(guī)律，再利用學(xué)法鞏固提高。

第二篇：杠桿平衡實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

杠桿平衡實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：知道什么是杠桿，理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。

過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國(guó)古代的應(yīng)用。、教學(xué)重難點(diǎn)：設(shè)計(jì)杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)工具：杠桿尺，鉤碼等。教學(xué)過(guò)程：

一、引入。

阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：如果給我一個(gè)支點(diǎn)，我能把地球抬起來(lái)。同學(xué)們請(qǐng)想一想，如果真的有一個(gè)支點(diǎn)，阿基米德可以把地球抬起來(lái)嗎？

我們要想弄明白這個(gè)問(wèn)題，只要弄清杠桿平衡條件就可以了。板書(shū)課題：杠桿平衡條件。

二、新授

1、介紹杠桿。杠桿是一種簡(jiǎn)單而古老的機(jī)械。很久以前人們開(kāi)始學(xué)會(huì)利用杠桿。杠桿為我們的生活提供了很多方便。舉例說(shuō)明。

能繞一個(gè)固定的點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的棍子，就叫杠桿。

2、介紹杠桿的幾個(gè)概念。支點(diǎn)、動(dòng)力點(diǎn)、動(dòng)力臂、阻力點(diǎn)、阻力臂。

3、為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方？這樣動(dòng)力臂變長(zhǎng)了，大家能否猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？

4、下面我們就用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探究動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力和阻力臂之間的關(guān)系。

5、實(shí)驗(yàn)要求：

A、每個(gè)小組用杠桿尺一側(cè)的點(diǎn)定為阻力點(diǎn)，掛一定數(shù)量的鉤碼。B、在另一側(cè)確定動(dòng)力點(diǎn)的位置，看看在不同的位置掛多少鉤碼才能使杠桿尺保持平衡，并記錄結(jié)果。

C、改變阻力點(diǎn)的位置，重復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)。D、做好實(shí)驗(yàn)后整理好器材，放回原處。

E、觀察分析本小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

F、要求實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小組成員分工明確，認(rèn)真配合，做到全員參與。

6、小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)。（適時(shí)提示）

7、總結(jié)：杠桿尺的平衡規(guī)律：阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)=動(dòng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離×鉤碼數(shù)

即：阻力×阻力臂=動(dòng)力×動(dòng)力臂

三、總結(jié)

今天通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們學(xué)習(xí)了杠桿平衡的條件。在今后的學(xué)習(xí)中我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)生活中的杠桿。

第三篇：《杠桿》評(píng)課稿

《杠桿的科學(xué)》評(píng)課稿 盤龍小學(xué)

秦玫

眾所周知，簡(jiǎn)單機(jī)械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用。它既可以單獨(dú)使用，也可以出現(xiàn)在復(fù)雜的機(jī)械中，簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)是理解復(fù)雜機(jī)械的基礎(chǔ)。

本節(jié)課張?chǎng)├蠋熗ㄟ^(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)杠桿的興趣，再通過(guò)分析生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單工具——撬棍，抽象出了杠桿的特征：支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)三要素缺一不可，使學(xué)生對(duì)杠桿有了初步的認(rèn)識(shí)；最后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)研究杠桿的規(guī)律，找到了杠桿的秘密：從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點(diǎn)。

整節(jié)課，張老師的基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰流暢，教學(xué)機(jī)智靈活，激勵(lì)性語(yǔ)言多，實(shí)驗(yàn)技能突出，現(xiàn)代教學(xué)技能應(yīng)用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能，多渠道多角度調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，合理運(yùn)用一切有利條件，注重教學(xué)過(guò)渡與轉(zhuǎn)承，教學(xué)環(huán)節(jié)自然一體。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)在轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

我們知道，提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，而情景創(chuàng)設(shè)則是前提的鋪墊，在這堂課中情景的創(chuàng)設(shè)很到位。

第二個(gè)亮點(diǎn)是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦，動(dòng)手。老師在此過(guò)程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如：提出注意事項(xiàng)，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺(jué)，主動(dòng)地叩開(kāi)知識(shí)大門。張老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終與學(xué)生一道，參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。

當(dāng)然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在張老師的這堂課中，我個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)地方需進(jìn)一步推敲。

一、張老師在實(shí)驗(yàn)前展示了該實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就失去了讓學(xué)生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，如果能讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，就更具有科學(xué)意義了。

二、板書(shū)沒(méi)有設(shè)計(jì)好。通常板書(shū)具有幫助孩子理清思路、歸納知識(shí)的作用，用好了能夠有效地提高教學(xué)效率。

三、最后環(huán)節(jié)關(guān)于“費(fèi)力杠桿省距離”的概念，因?yàn)樯婕案鄰?fù)雜的分析，而在這節(jié)課上無(wú)法進(jìn)行，所以張老師只是提了一下，卻無(wú)法進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)，但是站在聽(tīng)者的角度上，卻非常難理解，相反搞得云里霧里的，甚至形成錯(cuò)誤的理解，所以我認(rèn)為，這個(gè)環(huán)節(jié)，有，不如沒(méi)有！

總之，這堂課的整體效果還不錯(cuò)，有許多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。也為我們提供了了很好的研討腳本

第四篇：《杠桿》評(píng)課稿

《杠桿》評(píng)課稿

很榮幸能在這里就路希望老師的《杠桿》這節(jié)課談一點(diǎn)我個(gè)人的不成熟的意見(jiàn)。

眾所周知，簡(jiǎn)單機(jī)械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用。它既可以單獨(dú)使用，也可以出現(xiàn)在復(fù)雜的機(jī)械中，簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)是理解復(fù)雜機(jī)械的基礎(chǔ)。

教材通過(guò)課文的引言，引起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)杠桿的興趣，通過(guò)生活中常見(jiàn)的一些簡(jiǎn)單工具抽象出了杠桿的特征，使學(xué)生對(duì)杠桿有了初步的認(rèn)識(shí)；通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)研究杠桿的規(guī)律得出了杠桿的五要素；從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點(diǎn)。

“轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生；更新方法，把快樂(lè)帶給學(xué)生；運(yùn)用評(píng)價(jià)，把信心傳給學(xué)生”路老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng)造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請(qǐng)值日生上臺(tái)演小品等。

路老師的基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰流暢，教學(xué)機(jī)智靈活，激勵(lì)性語(yǔ)言多，實(shí)驗(yàn)技能突出：如老師自制了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現(xiàn)代教學(xué)技能應(yīng)用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能，多渠道多角度調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，合理運(yùn)用一切有利條件，注重教學(xué)過(guò)渡與轉(zhuǎn)承，教學(xué)環(huán)節(jié)自然一體。

這一堂課很好的體現(xiàn)了新課程理念，是真正意義的實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的一個(gè)課例。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)在轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

接下來(lái)我想就科學(xué)探究在這堂課的體現(xiàn)略說(shuō)一二。

我們知道，提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，而情景創(chuàng)設(shè)則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創(chuàng)設(shè)。

路老師首先請(qǐng)值日的學(xué)生上臺(tái)，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾，教育同學(xué)們要愛(ài)護(hù)校園環(huán)境；接著通過(guò)一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教師出示自制的蹺蹺板，請(qǐng)同學(xué)觀察，說(shuō)說(shuō)你有什么想法，充分體現(xiàn)了從生活走向物理。為進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。

第二個(gè)亮點(diǎn)是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦，動(dòng)手。老師在此過(guò)程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如：提出注意事項(xiàng)，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺(jué)，主動(dòng)地叩開(kāi)知識(shí)大門。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)室無(wú)所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。而路老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終與學(xué)生一道，參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。

當(dāng)然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在路老師的這堂課中，我個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)值得商榷的地

方。

一：路老師在實(shí)驗(yàn)前展示了該實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就失去了讓學(xué)生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，就應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，你老師都全部展現(xiàn)了出來(lái)，那有何實(shí)驗(yàn)意義呢？ 二：板書(shū)沒(méi)有設(shè)計(jì)好。路老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫(huà)好了記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格，這樣會(huì)使學(xué)生注意力不集中，不能很好的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論?？煞襁@樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書(shū)，如杠桿的概念、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)論等。這樣效果應(yīng)該會(huì)更好一些。

三：練習(xí)過(guò)多。時(shí)間安排不合理，沒(méi)有很好的體現(xiàn)探究的過(guò)程。我認(rèn)為只需設(shè)計(jì)兩到三道針對(duì)性的練習(xí)，剩下的留到課后完成，這樣充分利用了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

總之，這堂課的整體效果還不錯(cuò)，有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。以上謹(jǐn)是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，若有不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位教師批評(píng)指正。謝謝!

第五篇：《杠桿滑輪》說(shuō)課

2010-2011學(xué)年第二學(xué)期優(yōu)質(zhì)課說(shuō)課稿

《杠桿和滑輪》說(shuō)課

王源艷

一、說(shuō)教材

（一）教材分析

《杠桿和滑輪》是初中物理第二冊(cè)第十章的內(nèi)容。在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械及應(yīng)用。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五個(gè)基本概念，研究杠桿的平衡條件，以及應(yīng)用杠桿的平衡條件來(lái)分析、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題這樣四個(gè)內(nèi)容。其中理解力臂的概念并畫(huà)出力臂，實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。教材把實(shí)驗(yàn)和結(jié)論緊密結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)杠桿，認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)基本概念。（2）能從常見(jiàn)工具和簡(jiǎn)單機(jī)器中識(shí)別出杠桿。（3）知道杠桿平衡的條件及杠桿的一些應(yīng)用。（4）理解滑輪的分類和實(shí)質(zhì)以及省力情況

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程體會(huì)科學(xué)抽象的方法。觀察和操作杠桿體會(huì)杠桿的作用經(jīng)歷探究杠桿平衡的條件的 過(guò)程，學(xué)習(xí)分析現(xiàn)象尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律從中歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）關(guān)心生活、生產(chǎn)，自然現(xiàn)象中杠桿的使用。樂(lè)于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究中必須有 的合作精神。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（1）重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件并用杠桿平衡條件來(lái)分析解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。（2）難點(diǎn)：理解杠桿及力臂的概念，會(huì)畫(huà)出力臂。

（四）課時(shí)準(zhǔn)備：2課時(shí)

二、教法

本節(jié)課的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究杠桿平衡條件。學(xué)生往往對(duì)物理實(shí)驗(yàn)懷有濃厚的興趣，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該具備做這些實(shí)驗(yàn)的全部條件。根據(jù)上述特點(diǎn)，我選用“實(shí)驗(yàn)歸納法”進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)科學(xué)探究找出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力。

三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、分析歸納法去尋求知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生初步的科學(xué)探究能力，提高應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)

（一）引入新課。

首先利用初中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境設(shè)疑：一塊很重的大石頭，用手搬不動(dòng)，用什么方法能使它移動(dòng)呢？學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答。教師針對(duì)學(xué)生想出的多種方法揭示課題，引人新知：用最簡(jiǎn)單的方法一根棍子，當(dāng)在棍下墊一塊小石頭或其他能支持棍子的東西，用它撬重物時(shí)，就不再是一根普通棍子，而成為一種簡(jiǎn)單的機(jī)械叫杠桿。然后教師再問(wèn)：“在杠桿上有幾個(gè)起作用的點(diǎn)？”，學(xué)生觀察思考，教師課件演示。這一部分重點(diǎn)是讓學(xué)生明確杠桿上三的作用點(diǎn)。是后面感知杠桿的種類和基本規(guī)律的基礎(chǔ)。利用課本資料展示我國(guó)古代杠桿及古埃及人修建金字塔的圖片，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)杠桿。

（二）新課教學(xué)——利用教學(xué)活動(dòng)圖片，傳授知識(shí)，突破難點(diǎn)。

a.學(xué)習(xí)什么是杠桿。

b.學(xué)習(xí)五個(gè)基本概念及對(duì)力臂的理解

c.教師引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中提出三個(gè)問(wèn)題：

1．力臂是一定在杠桿上嗎？ 2．杠桿是否都是直的？

3．若一力作用在杠桿上，作用點(diǎn)不變，但作用方向改變，力臂是否改變？并舉出一些例題，加深對(duì)杠桿的理解。

（三）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究，突出重點(diǎn)。為了使學(xué)生更好地理解杠桿的平衡條件，教師組織學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究。

1、提出問(wèn)題

我們通常使用的杠桿都是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用的，那么杠桿的平衡條件是什么呢？

2、學(xué)生猜想與假設(shè)

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活中常見(jiàn)的杠桿實(shí)例進(jìn)行猜想。他們的想法可能不盡相同，但他們一定都認(rèn)為杠桿平衡會(huì)跟動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂等因素有關(guān)，對(duì)學(xué)生的猜想及時(shí)予以鼓勵(lì)。

3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

要得到確切地結(jié)論，不能只憑猜想，還必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究，這樣我們就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)討論如何去測(cè)量動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。教師介紹實(shí)驗(yàn)器材。

4、學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。

教師巡回指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，把測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（即動(dòng)力F1、阻力F

2、動(dòng)力臂L1、阻力臂L2）填入課本表格中

5、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與驗(yàn)證猜想

各個(gè)小組對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以看到當(dāng)F1·L1與F2·L2相等或近似相等時(shí)，杠桿就處于平衡狀態(tài)，這就得出了杠桿的平衡條件：F1·L1=F2·L2

（四）應(yīng)用知識(shí)，深化鞏固。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用性科學(xué)，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)生活中，才是真正體現(xiàn)物理的價(jià)值所在。為了能利用杠桿平衡條件解答問(wèn)題，有針對(duì)性地提出以下問(wèn)題：a、在本課前的“？”中，古埃及人修建金字塔是怎樣利用杠桿搬運(yùn)大石塊的？b、阿基米德曾提出，“給我一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我能撬動(dòng)地球”。他的話有無(wú)道理？學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的思考與解答，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（五）課堂小結(jié)

a、結(jié)合本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)，肯定成績(jī)。

b、歸納本節(jié)課的重要內(nèi)容和結(jié)論，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。

（六）布置作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)以后做適當(dāng)?shù)木毩?xí)與作業(yè)，可收到事半功倍的效果。題目是節(jié)后1-3題。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

一、杠桿：

1、定義：一根硬棒在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，物理學(xué)中叫杠桿.2、五個(gè)基本概念：

二、杠桿的平衡條件：

F1·L1=F2·L2