第一篇：精品資源共享庫的教學內容優(yōu)化設計

精品資源共享庫的教學內容優(yōu)化設計

精品資源共享課是教育部為了進一步促進高等教育教學質量的提升，提高大學生培養(yǎng)質量的一項重要教學改革措施，在一起的精品課程建設基礎上進行教學改革，增加配套的課堂習題、隨堂測試、練習題、知識拓展、案例分析等方面的內容。

精品資源共享課程的特點是能夠很好地對傳統(tǒng)的教學內容和方法進行補充，并且注重體現了教學方法的多樣性和靈活性，強調了對學生自主學習能力的要求。“貼心大學”精品資源共享課程，針對相對簡單的內容，可以通過知識點將視頻以及與之配套的課堂在線測試、學習話題討論、師生答疑、作業(yè)提交等，將多媒體教學應用到一個新的層次和高度。與此同時，認課老師可以在后臺觀察每一位學生的學習動態(tài)和完成效果，并在交流平臺上進行即時的指點。針對教學內容和難點，對應的知識點學習可以起到預習或者復習的作用，成了課堂教學之外非常有效的補充和完善。

第二篇：立足教材內容,優(yōu)化教學內容范文

立足教材內容,優(yōu)化教學內容

教材內容并不是教學內容的全部，教材只是教師語文教學的一個例子。把教材內容定為教學內容是一種狹隘的教學觀，教材內容相對于教學內容來說，是靜態(tài)的，不可改變的，而教學內容可以根據學生在課堂上的表現隨時隨地改變，它是動態(tài)的。所以，我們要用一種全新的理念來認識它們二者之間的關系，在尊重教材內容的基礎上重新給教學內容一個定位，確定好教學內容。下面，筆者就結合人教版小學語文四年級下冊《牧場之國》一課的教學內容確定，來談一談如何基于教材內容而確定教學內容。

一、整合教材內容，讓教學內容更精彩

教材有什么內容就教什么內容，不去挖掘教材內容各部分之間的聯(lián)系，就按照教材內容的順序來教。這樣的教學是低效的，甚至是無效的。

要想讓課堂教學更有效，我們就要對教學內容進行整合，讓教學內容比教材內容更優(yōu)、更高、更有意義。無論是從內容的介紹、語言的運用，還是文字的安排，都要進行整合。比如，這一課主要是寫荷蘭牧場上的各種動物，以各種動物的生活狀態(tài)為主線，按照分類介紹的方法來讓學生了解荷蘭的牧場，讓學生無比喜愛荷蘭。但是課文中描寫各種動物的形態(tài)各有不同，且句子也非常多，并散落在課文的各個自然段。在教學時，我們要把這些內容給整合出來，將字詞教學、句段教學與寫作手法進行有機的整合，讓學生在腦海中對荷蘭牧場上的各種動物有一個形象、直觀的認識，讓學生充分認識黑白花牛的和睦、膘肥體壯的駿馬、悠然自得的綿羊與豬群。

二、提煉教材內容，讓教學內容有取舍

選入小學語文教材中的課文雖然是經過編者精心改編的，讓我們作為教學內容的東西也比較多。如果我們在教學時，不分輕重地把這些內容全部羅列出來，再一個一個地傳授給學生，那么，一來課堂教學時間不允許，二來還會給學生的腦海中形成一個雜亂無章的知識系統(tǒng)。所以，根據教材內容來安排教學內容時，我們要有所取舍，要根據學生的實際情況對教材內容進行靈活取舍，以讓教學內容更加貼近學生的實際水平。如果有的內容學生通過自主學習就可以完全掌握的，那么我們就完全放手讓學生自主去學習，而不安排在教學內容之中。而如果有的內容是需要教師的不斷引導才能完成的教學內容，那么我們在教學時就要對學生的學習加以引導，讓學生在引導的基礎上更好地學習這篇課文。比如在教學這一課時，由于它是略讀課文，我們就完全沒有必要按照精讀課文的教學方法來教學。其實，略讀課文的安排目的就是讓學生在學習前面精讀課文的基礎上，運用前面學習的方法來自主學習，從而提高學生語文學習能力。所以，在安排這一課的教學內容時，我把課文中要求學生認識的8個生字、了解荷蘭牧場的特點，摘抄課文中的優(yōu)美語句等給省略了，沒有安排在課堂教學內容之中，而把教學內容主要放在了比喻、擬人等修辭手法的運用上，并提出為什么課文中四次提出“這就是真正的荷蘭”？這樣，學生就會帶著這一個問題走進文本。俗話說，牽一發(fā)而動全身，學生要想解決這一個問題，就得慢慢去品味，去感悟，去解讀這篇文章中的語言文字的敘述，學生對文本的解讀就會更有深度與廣度。如果學生把這一個問題給解決了，那么也就真正體會到荷蘭是牧場之國了。

三、拓展教材內容，讓教學內容更豐盈

我們的語文教學要基于教材內容，但不能拘泥于教材內容，而是要靈活、多維地處理教材內容，并拓展教材內容，挖掘教材之外的語文教學資源，讓二者可以有機地融合在一起，擴大教材內容的外延，讓我們的教學內容更加豐盈。2011年版的《語文課程標準》指出語文教學“應密切關注現代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現代社會所需要的語文素養(yǎng)。”所以，我們的語文教學內容要對教材內容進行深加工，并適當拓展。人教版小學語文教材中的課文都是以單元出現的，選人每一單元的課文內容的主題基本是相似的，如果是介紹風景的，就都是介紹風景的，如果是寫人的，那都是寫人的。所以在拓展教學內容時，我們可以根據單元的主題來拓展，讓學生閱讀相同類型的文章，也可以通過拓展讓學生閱讀同一作者的文章。這樣，學生的語文素養(yǎng)就可以在拓展中不斷地提升。比如這一課，在第一自然段中說荷蘭是水之國、花之國，也是牧場之國。那么，為什么這一篇課文只介紹荷蘭是牧場之國，而說它是水之國、花之國卻沒有介紹，只是在課文后面的資料袋中簡單地介紹了荷蘭的花與運河。既然荷蘭是花之國，是水之國，那么，在荷蘭都會有哪些花？有哪些河流？它們都有什么樣的顯著特征？所以在教學內容安排上，我就給學生拓展了這兩方面的知識。這樣，學生對荷蘭就會有了一個更全面的認識與了解，從而促進學生更好地體會到動物、人、環(huán)境之間的關系，激發(fā)學生對美好大自然的向往之情。

總之，教材內容不等同于教學內容，教學內容的安排要在教材內容的基礎之上，對教材內容進行有效的整合、提煉與拓展。這樣才能讓教學內容更有利于發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

第三篇：初中生教學內容設計

(4)教學要求：包括教學內容要求和本課教學要求。

(5)簡要規(guī)則：完成練習時采用的比賽方法所制訂的簡單規(guī)劃。(6)保護與幫助：對必要的內容。如器械體操等要寫清。5.分配各部分的時間和各項活動所需的時間。6.編寫課時計劃的幾點要求。(1)要寫得簡明、細而精，不繁瑣。

(2)課時計劃形式常用的有三種：表格式、筆記式、表格與筆記結合式。目前還有采用卡片式。上述幾種形式教案，各有特點，采用時可以因人而異，不強求一律。

(3)上課常規(guī)內容，可不需在每次課時計劃中重復寫，但公開課和觀摩課除外。(4)教案最后一欄為小結，每位教師要及時認真填寫，不斷積累經驗提高教育教學能力。(5)做好場地器械的規(guī)劃和課的密度，運動量的預計。

(三)初中二年級體育與健康課課時計劃設計方案示例(僅供參考)在教會學生學習的思想指導下，依據單元教學的目標，結合初中二年級學生身心特點，本課試圖在教學內容，教學方法，教學組織等方面，體現以學生為主體，積極參與教學過程，培養(yǎng)自學自練能力，使不同水平的學生在原有水平的基礎上有所進步，體驗到學習和運動的樂趣。

2.教學內容設計(1)活動準備： ①慢跑

②小組結合跨越式跳高動作學習自編徒手操(2)技能學習： 3～5步助跑跨越式跳高

①任選姿勢跳低皮筋比賽(激發(fā)興趣體驗樂趣)②不同高度跨越式跳高學習(了解起點建立自信)③逐步升級跳高練習(挑戰(zhàn)目標，體驗成功)(3)放松整理： ①隨音樂民族舞 ②小結

本次課內容屬于初中二年級男生跨越式跳高動作學習單元中的第4次課，發(fā)展靈敏素質，跨越式跳高。2.教學目標設計

針對前三次課學習中表現出來的身體素質和完成動作的能力，教學目標確定為：(1)學生能說出跨越式跳高助跑起跳的動作要點

(2)通過不同高度的選擇起點練習，95%的學生做出3～5步助跑起跳動作(3)在合作與交流的學習中，積極參與討論，提出問題(4)培養(yǎng)學生克服困難，不斷向新的目標挑戰(zhàn)的優(yōu)良品質 3.教師指導設計

結合學習內容和學生的差異，本節(jié)課主要采用導學式的教學方法。

通過游戲和不同高度的情境設置，結合教師的啟發(fā)誘導，激發(fā)學生學習興趣。指導學生學會看圖和根據動作進行模仿，培養(yǎng)自學自練能力。4.學生活動設計

通過針對身體素質和完成動作的能力，分組建立起自尊和自信，指導學生主動地進行想、看、練等學習活動。使學生主動地學習、完成練習。并通過學生自身鍛煉和觀察別人練習，學會發(fā)現錯誤、糾正錯誤的辦法，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。5.教學組織設計

本次課采用目標動態(tài)分組，根據學生的實際能力，自選練習起點，自行結組選出組長，對每一組提出不同的要求，依據每一位學生努力達到目標的情況進行升級，促使學生在合作的基礎上積極主動地參與學習活動。通過動態(tài)分組，充分調動學生的學習主動性和積極性，體驗到學習和運動的樂趣。6.教學過程設計

本次課教學過程大體設計三個階段：活動準備，技能學習、放松總結。(1)活動準備： 包括課前安排和教學中的準備活動

①課前安排：包括教師與學生共同熟悉練習，設計教學情境，安排所需器材及器材的擺放位置等 ②教學中的準備：通過小組自選自編徒手操，培養(yǎng)學生的參與意識，調動學習的積極性，激發(fā)學習興趣，并通過熱身活動使身體各關節(jié)和部位活動起來，為學習課上內容做準備。(2)技能學習：本課中心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮體育骨干和選出的組長作用。以培養(yǎng)學生自主練習、自我調控能力。學習步驟：

①激發(fā)興趣，體驗樂趣。小組任選姿勢跳低皮筋比賽

②了解起點建立自信。自選練習適宜高度結合上一、三、五步助跑起跳練習③挑戰(zhàn)目標，體驗成功，逐步升級跳高練習錯誤動作糾正：主要是通過學生對同伴示范動作的觀察，或與掛圖進行對比指出其動作的正誤所在。根據技能掌握的不同情況，分別制定出練習動作的評價標準。(3)放松總結

①通過隨音樂民族舞使學生在輕松愉快的氣氛中得到身心放松，讓學生跳起來，笑起來，使緊張的機體得到調節(jié)。

②總結本課所學內容，正確評價教學效果，告知以后練習中應注意的問題。(四)體育與健康課課時計劃設計應注意的問題

1.課時教學目標的寫法應準確具體。課時教學目標的寫法要求準確具體，不能只是大概意思或籠統(tǒng)粗略，對不同的教學內容、不同的課型、不同的時間在確定課時教學目標時應有不同的側重點，要考慮到它既能直接指導課堂教學，又有便于教師評價和學生自我評價。書寫課時教學目標，教師應考慮以下四個基本要素：(1)對象，即應寫明教學對象。

(2)行為，即應說明通過學習以后，學習者能做到什么(完成的行為)(3)條件，即應說明上述行為在什么條件下產生(完成行為的條件)。(4)標準，即應規(guī)定評定上述行為是否合格的標準(行為水平)。

如①初中三年級學生在學習完單手肩上投籃動作后，能做出80%以上的正確動作，準確率(投進)達到50%以上。

②初中一年級學生學習完前滾翻動作后，完成5次魚躍前滾翻動作時，至少有3次以上能做出明顯的騰空動作。

③情感目標的衡量與判斷，建議從以下方面考慮：

1)學習者表示喜歡這類活動，并在各種活動中選擇參加這類活動；

2)學習者帶著熱情參加這類活動(愿意承擔義務，遵守有關規(guī)定等)，學習者很有興趣與他人討論這類活動。

3)學習者鼓勵他人參加這類活動。

教師應根據具體特點確定相應的學習行為，盡可能采用具有可觀察性、甚至可測定性的行為動詞，以加強情感目標的可操作性。

2.關注合作意識的培養(yǎng)。現在的中學生，大多是獨生子女，習慣了以“我”為中心，唯“我”獨尊。常以放大鏡看別人的缺點視自己的優(yōu)點，這是他們走向社會、走向成功的主要障礙之一。在體育教學中，人與人之間發(fā)生著頻繁的合作，一場球賽、一次接力跑、一個游戲，如果同伴間沒有合作意識，就很難取得勝利。合作意識的培養(yǎng)，要緊密結合課堂教學內容，提出具體要求。例如，在集體項目比賽中，要讓學生懂得誰上場、誰替換、替換誰都要以實現最高目標為準則。一場比賽的勝利，除場上個人技能、技術的充分發(fā)揮外，主要還有同伴間的默契配合，特別是個別運動技術好的學生，更應教育他們要與同伴相互配合，切忌“單干”。比賽中，由于各種原因，隊友發(fā)揮失常甚至出現失誤都是難免的，這種情況下，隊員間更要相互諒解、鼓勵與支持、切忌埋怨、責備。使學生充分認識到，人與人之間只有具備良好的合作意識，才能相處得更融洽、親和、取得成功的機會也就更大。

3.發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生實踐能力。體育教學的突出特點是實踐性強，師生之間互相和反饋在課堂上表現得特別明顯，學生對運動知識的掌握和對運動技能的形成與提高，都只有通過自身活動、自覺活動，才能將知識和技能轉化為自己的認識與行為方式，教師要善于引導學生思考問題，有的放矢地指導和激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生通過參加各種體育活動發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。因此，在體育教學中，如何將教師的教轉化為學生自主地學，使學生實現由“學會”到“會學”的轉變，變“要我學”為“我要學”。在教師的指導下，給學生以自由想象與練習的時間和空間，通過多種形式、多種渠道，利用師生之間的信息交流，給學生自主練習，讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，提倡學生的創(chuàng)造精神，勇于對教師的教進行質疑，能夠自我表現，發(fā)揮潛力。同時，增加學生自學、自練的環(huán)節(jié)，給學生練習“自由度”，如籃球教學，我們可先讓學生自由玩一段時間，學生在玩的過程中會遇到各種問題，先讓學生討論、分析，另外，教師對學生問的問題不要從正面回答，而應高屋建瓴、啟發(fā)誘導地反問學生許多問題，一旦學生想通了這些問題，原先的疑惑也就迎刃而解了。這樣交互式“答疑”是充滿樂趣和挑戰(zhàn)的，每一個學生都能感受到其中思索的樂趣。這樣能更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。4.利用比賽形式培養(yǎng)學生健康心態(tài)。體育教師在布置學生課堂練習時可以運用競爭的教學方法，增強教學效果。一般在競賽前先讓學生練習幾分鐘，這樣每一組為了取得更好的成績，就會互相督促，互相學習，互相幫助，形成好幫差、共同提高的氣氛。進行比賽時，同組中的學生就會互相吶喊助威，從而促使學生間進行正常的感情交流，克服獨生子女身上存在的任性、驕縱、自私等不良個性品質，使情感得以升華，促進學生心理健康水平與個性發(fā)展。教師還可利用不同時間、各種比賽形式，如拔河比賽、長跑接

力賽、球類比賽、田徑運動會等，培養(yǎng)班集體的凝聚力和向心力，以及同學之間的協(xié)作能力和集體主義精神，鍛煉個人意志和競爭意識，培養(yǎng)抗挫折的能力和積極向上的健康心態(tài)。5.認真?zhèn)湔n，加強學法指導。教師上課前要做好充分的準備，教學設計的一切活動都是為了學生學，教學目標的達成，應在學生的體育學生活動中體現，因此，樹立重備課、活課堂的思想。根據學生實際和教材特點，采取相應的教學方法，以使學生“學會”所學內容。同時也要認真研究“導法”和“學法”，以便于在教學中能切實有效地指導學生形成正確的學法，以使學生“會學”為目標，掌握體育鍛煉的方法和自我育體的能力。在教學過程中，教師在充分發(fā)揮自己的主導作用使學生掌握所學知識、技術、技能的同時，要加強學生學法的指導和培養(yǎng)。教師應根據學生實際，在學習不同的教學內容和同一教學內容的不同階段，積極有效地指導學生采用相應的學法，使學生逐步形成正確的學法，并能在今后的學習中靈活運用這些學法，使教與學活動同步進行。

第四篇：秘書學教學內容設計

《秘書學》教學內容設計

《秘書學》課程是高等高專院校文秘專業(yè)的必修課，是培養(yǎng)學生具備必要的秘書工作理論和較高的秘書實踐能力而開設的專業(yè)課程。它是文秘專業(yè)的主干課程，是國家秘書資格鑒定的核心內容。自我校2004年開設文秘專業(yè)以來，我系始終把《秘書學》作為主干課程并一直作為重點課程加以建設。

我們從培養(yǎng)高素質的秘書人才的角度出發(fā)，緊跟當代秘書專業(yè)發(fā)展的步伐，把文秘專業(yè)重點培養(yǎng)方向定位于政府機關和企事業(yè)單位的高等技術應用性人才。為此，我系將文秘專業(yè)的學生的培養(yǎng)方案設定為“兩個培養(yǎng)目標”：第一個是直接就業(yè)目標——文員，第二個是崗位發(fā)展目標——秘書?！皟蓚€目標”的確立，體現了高職教育“現崗位操作能力”與“可持續(xù)發(fā)展能力”的培養(yǎng)相統(tǒng)一的要求，使我們的方案在目標的設定上體現了高職性。以此確定以培養(yǎng)高技能、高素質的人才為培養(yǎng)目標，并制定《秘書學》的課程目標。

一、《秘書學》的課程目標：

（一）掌握秘書學及相關學科的基本知識、現狀和發(fā)展趨勢

（二）培養(yǎng)健康良好的工作習慣和心態(tài)；

（三）提高社交與溝通、協(xié)調能力；

（四）具有較強的語言表達、應用寫作（以公文為主）能力；

（五）強化秘書事務工作綜合處理能力（辦事、辦公、活動策劃等）；

（六）掌握先進的秘書辦公設備基本操作技能。

為了達到這樣的課程目標，我們課程組在理論教學內容和實踐教學內容上做了以下的設計：

二、理論教學內容的設計

秘書理論與實務課程有著鮮明的應用性、實用性、實踐性特點，教學中應堅持理論聯(lián)系實際，著重培養(yǎng)學生的秘書職業(yè)意識與實際操作能力，注重教學改革與研究，注重課內課外相結合，對教學內容的組織注重采用多種靈活多變、自由而又實用的形式，注重教學的啟發(fā)性、研究性和互動性，調動學生自主學習的積極性。其理論教學內容與實踐教學環(huán)節(jié)均應圍繞秘書工作實務的基本要求來實施。本著這樣的教學理念，我們確立該課程教學以提高學生的秘書職業(yè)能力為主線，以強化技能訓練為理論課教學的基本特色。

首先，我們根據高職教育培養(yǎng)應用性人才的特點，以工作崗位的職業(yè)要求為中心，以就業(yè)為導向，以“必需、夠用”為度，兼顧學生的后續(xù)發(fā)展需要，及時補充、充實理論課的教學內容，如對《秘書學》的第七章秘書工作思維、第八章秘書工作的方法等章節(jié)我們做了補充，增加了來自生產實際和社會基層的內容。其次，我們把某些章節(jié)作了調整，使課程內容既有一定的理論深度，又兼顧學生的實際。通過教與學的配合，使學生能基本了解秘書學的基本理論，掌握秘書工作的基本方法和基本技能，明確秘書工作人員必須具備的政治理論素 養(yǎng)、知識結構和才能結構，樹立正確的秘書職業(yè)意識，為今后從事秘書工作打好基礎。

三、實踐教學內容的設計：

在實踐教學上，按照現代秘書定位，設置一系列實訓項目，精心設計符合新時期秘書特點的秘書階段性訓練和綜合訓練項目，培養(yǎng)基礎理論扎實、職業(yè)技能精通、就業(yè)面較廣、適應性強的高素質文秘人才。

（一）確立以秘書職業(yè)能力為主線的指導思想，設計訓練項目

在實踐課程教學中，我們主要通過《秘書實務》課程訓練來強化學生職業(yè)技能，利用文秘實訓室、校外實訓基地、學生社團活動等多種方式，強化實踐教學。課程組根據課程內容及秘書職業(yè)能力的需要，精心設計了階段性實訓與多個綜合訓練項目，使實踐教學環(huán)節(jié)體系完整，技能訓練效果明顯，從而提高學生實際動手能力。如對秘書的應聘面試、會見和會談中的事務等章節(jié)設計了多個綜合訓練項目，使文秘專業(yè)學生在課堂上就參與了秘書工作實踐，直接參與了秘書實務活動。此外在課程組老師的指導下，為我系大型活動設計會務方案等。

（二）根據專業(yè)課程特點，加強社會實踐活動

本課程在實訓教學過程中，聘請了秘書學研究專家和“雙師型”人才開展講座，指導教學，把握當前秘書行業(yè)的新變化、新要求、新技術、新手段，將先進的內容充實到教材中去，保持教材選用的先進性。并每年參觀本地區(qū)的社會大型活動如漯河食品節(jié)、桃花節(jié)，憑吊歷史名人許慎、楊再興等方式，實地考察了大型活動的組織、宣傳等 工作，拓寬了學生的知識面。此外，鼓勵學生到企業(yè)去學習鍛煉，多提供一些機會讓學生在校內外實訓基地進行秘書實務訓練，提高學生的自學能力和獨立解決問題的能力。

（三）結合秘書職業(yè)標準，強化學生專業(yè)素質

組織學生參加國家秘書資格證書考核，進行對應的專業(yè)實踐教學，在國家中、高級秘書資格證考試中，我系學生的考證合格率較高：要求04級秘書專業(yè)的40％學生參加資格考試，通過率達到30％；05級60％的學生參加考試，通過率達到40％。此外我系文秘專業(yè)的學生在專升本考試中也取得了優(yōu)異的成績，如04級秘書專業(yè)的孫新新同學考上了理想的學校，這和我們平時加強秘書專業(yè)的實踐訓練分不開的。

實踐證明，通過理論課與實訓課的學習，提高了學生學習的興趣，取得了良好的教學效果，學生的實踐技能有了很大提高，同時對理論知識的理解更加深刻。

社會管理系 2008-4-1 4

第五篇：教學內容的設計

第三編教學技能——教學內容的設計

對教學內容的研究與分析，是對教學目標確定所要達成的教學活動的終點目標、學生在學習開始時的起點能力轉化為終點能力所需要的知識、技能以及它們之間的關系，進行比較詳細的剖析過程。具體來說，完成研究與分析教學內容任務的過程，也就是教師認真分析教材，合理地選擇和組織教學內容，科學地設計和安排教學內容并在課堂教學過程中的表達或呈現的過程。

對教材中的知識內容和知識結構，必須經過教師的再選擇、再組織、再加工，這個過程中教師的核心工作是激活和活化教材的知識，通過這個激活和活化的過程，使教材中表面上看是死的知識變成教學過程中生動的、活潑的知識，這個激活和活化知識的過程同時也是教師對教材知識的內化過程，即把教材的知識內化成為教師自己的知識，這應該是教師在教學設計過程中完成研究與分析教材任務的靈魂。

一、學習對象分析

學生是教授的對象，學習的主體。教師要了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中思想和情緒、現有知識水平，預測學生學習時可能出現的困難和問題。(一)學習對象分析的目的

學習過程是學習者主動認識的過程，學習者是學習活動的主體。教學所確立的目標能否實現，關鍵在于學習內容是否完全針對學習者的特征。作為學習活動主體的學生在學習過程中是以自己的特點來進行學習的。分析學習者的目的在于為學習者提供合適的教學內容和選擇運用恰當的教學策略。這對教育者來說，可以做到因材施教；對學生來說，可以做到有準備的學習。(二)學習對象分析的內容

學習對象分析主要包括以下幾方面內容∶學習需要分析、起點能力分析、學習者背景知識的分析、一般特征分析以及認知風格分析。1．學習需要分析

新課程強調“教”服務于“學”，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位。教師必須研究學生的需要，了解學生現有的知識水平與情感，根據不同學生的個性特點和認知水平進行分層教學，從而實現學生全面發(fā)展，提高教學整體效果。學習需要是指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀態(tài)之間的差距。只要分別了解期望學生達到的學習狀況和他們目前的學習狀況，就可得出二者的差距，而這個差距就是學習需要，這個分析過程就是學習需要分析。設計一∶在“送教下鄉(xiāng)”活動中，根據農村中心校學生已經掌握了自然數、分類、奇數、偶數、約數等背景知識’首先讓學生把班級同學的學號數一1～16根據奇數與偶數進行分類。接著讓學生找出2～16各數的所有約數，并根據約數個數的特征把這些數分成兩類。在此基礎上，讓學生嘗試概括這兩類數的特征，進而在教師的不斷追問下，師生共同概括出什么叫質數，什么叫合數。

設計二∶在校際交流活動中，根據縣實驗小學學生已經掌握的背景知識，首先讓學生把班級同學的學號數——1～59根據奇數與偶數進行分類。接著讓學生找出1～59各數的所有約數，并根據約數個數的特征把這些數進行分類(應該分成三類)。在分類的基礎上，讓學生通過獨立嘗試概括、討論交流、匯報辯論，揭示出質數、合數的概念，明確“1既不是質數也不是合數”通過對“質數與合數”_課不同教學設計的分析，我們認識到，正確地分析學習者的背景知識，是進行有效教學設計的重要基礎。4．一般特征分析與學習風格分析

一般特征是指學習者個體的學習產生影響的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、知識背景、個人對學習的期望、學習興趣與動機、工作與生活經歷、文化背景等。學習者的一般特征只是影響學習的背景因素，即便如此，這些因素還是對學習者學習新知識起著促進或妨礙的作用，并影響教師對學習內容的選擇和組織、影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。學習風格是個體在理解、儲存、轉換和利用信息過程中所偏好的相對穩(wěn)定的態(tài)度和方式。有的學生善于想象、善于邏輯推理，有的學生善于形象思維??作為教師要通過各種渠道，了解學生的學習風格。(三)學習對象分析的方法 1．自然觀察法

自然觀察法指教師在自然狀態(tài)下，通過對學生的行為表現進行有目的的觀察與分析，從而了解學生基本情況的方法。這是了解學生最常用的方法。2．書面材料分析法

書面材料分析法是指教師通過閱讀、分析有關學生情況的書面材料(包括檔案資料、班級記錄資料和學生個人作品、作業(yè)等)來了解學生的方法。這種方法能夠全面地了解學生的歷史、現狀、發(fā)展、變化極其未來的發(fā)展趨勢。3．談話法

談話法是指教師根據一定的目的要求，通過與學生口頭交談的方式，了解學生內心活動。這種方法有利于教師了解學生的情況，也有利于師生雙方的情感交流。4．調查研究法

調查研究法是指借助一定的方法和手段，對學生課內外和校內外的生活環(huán)境與各種表現進行有計劃的、全面系統(tǒng)的考察，從而了解學生，發(fā)現問題并研究解決問題。這種方法有利于深入了解學生的情況，發(fā)現各種關系和聯(lián)系。5．測驗法

通過診斷性(摸底性)測驗了解學生的學習水平和存在的問題，并對測試結果作出分析。這種方法可以面向全體，也可以針對部分學生和個體。以．上方法可以交錯運用，但一定要講究實效。

二、教學內容的分析

教學內容是為實現總的教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經驗的總和。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。教學內容分析是要根據總的教學目標規(guī)定的教學內容的范圍和深度，揭示出教學內容中各個組成部分之間的聯(lián)系，以實現教學的最優(yōu)化。教學內容分析的結果需表明∶學習完成之后學生必須知道什么、能做什么；學生為了達到這樣的目標，需要哪些先決知識、技能和態(tài)度，以及學科內容的結構及最佳的教學順序等。經過教學內容分析，教師對選擇何種教學策略就會心中有數了。

教師完成研究與分析教學內容任務的過程，就是教師認真分析教材，合理地選擇和組織教學內容，科學地設計和安排教學內容并在課堂教學中表達或呈現的過程。(一)全面領會教材

研究教材，不僅要研究每一個具體的教學內容，而且要研究每一個內容在本冊、本年級、本學段、本學科中的作用。教師在深入研究時，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不僅要研究某一個知識在本版本的編排思想、編排順序，還要研究其他版本教材對此知識的編排思想、編排順序。選擇適合學生學習的科學的編排方法?？偟膩碚f，首先要通讀教材，分析教材的編寫特點，了解教材的編排體錄，領會編者的意圖。其次要學習課程標準，弄清楚應該具有的教學理念，弄清具體的標準和要求??這樣才能夠統(tǒng)觀全局、理清主線，避免只見樹木、不見森林，避免發(fā)生一葉障目的問題。(二)深入鉆研教材

教師在全面了解教材內容的基礎上，需要進一步研究教材。1．全方位把握教材內容的，內在特征:(1)把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用，以及這段教學內容對后續(xù)學習的影響’這段教材對形成學生認知結構，訓練技能和發(fā)展能力，培養(yǎng)品德的作用。

(2)分析知識結構和特征。①分析結構關系，即這段教材與前后教材知識結構的邏輯關系、來龍去脈、層次脈絡。②分析類型特征，即分析這段教材所包含的知識類型(陳述性知識、程序性知識或策略性知識)。③分析教材所涉及的技能和能力(思維價值)，一方面指分析這段教材內在地包含哪些技能和能力，另一方面指分析通過這段教材的教學，訓練了學生的哪些技能和發(fā)展了學生的哪些能力。(3)教學的具體要求。確定每段教材的教學目的，一方面必須按照課程標準、教科書和學生的實際情況

確走每課時的教學要求。另一方面又要有發(fā)展的觀點，即同樣的內容在不同教學階段其要求是不斷提高的。

2．要正確把握教材中的重點、難點和關鍵點

重點是指課程標準中或由教師根據教學目標而確定的反映在教材中最基本、最重要的學生應掌握的教學內容。難點包含兩層意思。一是學生難以理解和掌握的內容，二是學生易錯或混淆的內容。但難點又不是絕對的概念，學生的情況不同，難點也有變化。教師應了解學生實際，精心策劃解決難點的教學活動。關鍵點是指教材中起決定作用的內容，掌握了它，如同獲得一把鑰匙，其余的內容便會迎刃而解。重點、難點和關鍵點三者雖有區(qū)別，但又是相互聯(lián)系的。有些內容既是難點，又是重點還是關鍵點。但有的內容只是難點，而不是重點，也不是關鍵點，因此在教學策略上，要突出重點排除難點∶抓住關鍵點。常用的解決難點的方法有∶分散難點，各個擊破；創(chuàng)設情境，聯(lián)系實際，激發(fā)思維；運用直觀方法加強感知。

3．靈活地運用教材，不可過分地拘泥于教材教師必須從學生的實際出發(fā)，對教學內容有選擇性地進行再加工、再創(chuàng)造。

在課堂實際教學中，面對不同的學生，教學重點、難點會有變化。教材內容是教學內容的一個組成部分，但不是全部，教師在設計教案時，在領會教材意圖，完成教學任務的前提下，應該敢于分析教材的不足，敢于調整教學順序，敢于重組教材內容。對于一些不切合學生實際的教學內容應作調整、修改和補充，不必照搬教材。