第一篇：故事中的詞匯教學(xué)

故事中的詞匯教學(xué)

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法可以取得更好的效果。每個(gè)孩子都是從童話的搖籃中成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)故事的喜愛(ài)自然是不言而喻。故事教學(xué)法切合了學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，正確地使用此方法，能收到良好的效果。在詞匯教學(xué)時(shí)，新單詞的呈現(xiàn)非常重要。教師可以讓新詞匯在一個(gè)個(gè)美麗新奇的故事里呈現(xiàn)出來(lái)，賦予單詞以栩栩如生的形象，讓孩子們?cè)诔錆M想象的空間里學(xué)習(xí)單詞，掌握詞義，效果非常好。主要有以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

故事教學(xué)法是把英語(yǔ)的字母、詞匯、句子、語(yǔ)篇放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，通過(guò)故事情節(jié)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，才能真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能被教學(xué)內(nèi)容所吸引而興奮起來(lái)。實(shí)踐證明，幾乎每一個(gè)孩子都是忠實(shí)的“故事迷”，孩子們對(duì)故事百聽不厭，即使同一個(gè)故事講上多遍，他們也不會(huì)厭煩；同樣地，在教學(xué)過(guò)程中，以故事教學(xué)為手段，創(chuàng)編各種貼近生活實(shí)際，生動(dòng)活潑又令學(xué)生感興趣的故事進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。

2、提高記憶效果

不難發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)很容易遺忘的。而把枯燥的單詞編成生動(dòng)有趣的故事進(jìn)行教學(xué)，可以利用故事里的各種形象、生動(dòng)的情節(jié)幫助學(xué)生記憶單詞，充分發(fā)揮小學(xué)生無(wú)意記憶的優(yōu)勢(shì)，提高他們的記憶效果。一.在聽故事中感知單詞。二.在講故事中復(fù)述單詞與句型，重現(xiàn)單詞。三.通過(guò)形式多樣的游戲強(qiáng)化和鞏固單詞的學(xué)習(xí)。

3、發(fā)展多元智能

故事化教學(xué)，是以說(shuō)、唱、跳、演等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它需要孩子們耳、鼻、口、手、腳的共同參與。喜動(dòng)、好玩本身就是孩子的興趣所在。利用孩子這樣的心理，在教學(xué)中邊玩邊學(xué)，邊做邊說(shuō)，發(fā)動(dòng)身體各部分器官身臨其境地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子們?cè)凇巴嫱?、說(shuō)說(shuō)、演演”中發(fā)展了自己的語(yǔ)言智能、身體運(yùn)動(dòng)

智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能等，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

故事教學(xué)法是一種有效的詞匯教學(xué)方法，但是也存在一些問(wèn)題，在教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生所處年段，以學(xué)生的認(rèn)知能力為前提，選擇合適的故事，難度也要適中，不要過(guò)于簡(jiǎn)單，也不可過(guò)難，還要考慮到故事的趣味性和可操作性。最重要的是，不要只求熱鬧的形式，而忽略了教學(xué)實(shí)質(zhì)。

第二篇：詞匯教學(xué)中問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)注意的一些問(wèn)題

一． 杜絕單純傳授與講解詞匯知識(shí)的教學(xué)過(guò)程

小學(xué)英語(yǔ)教材的詞匯設(shè)計(jì)，多是圍繞兒童的生活和學(xué)習(xí)編輯的，話題主要包括學(xué)校，家庭，朋友，飲食，玩具，動(dòng)物，顏色，數(shù)字，天文，文體活動(dòng)，交通工具等，兒童容易感興趣，而且也有利于教師運(yùn)用直觀手段教學(xué)及通過(guò)活動(dòng)鞏固詞匯。如果教師不考慮兒童的生理，心里特點(diǎn)及認(rèn)知水平，過(guò)早地采用一些自己從中學(xué)，大學(xué)掌握的語(yǔ)音規(guī)則，構(gòu)詞規(guī)律等進(jìn)行詞匯知識(shí)歸納總結(jié)的講授方法，不但對(duì)兒童的詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有多大幫助，而且會(huì)讓兒童感到“學(xué)習(xí)英語(yǔ)真難”。實(shí)際上，初學(xué)階段的詞匯雖然簡(jiǎn)單，但在發(fā)音和詞形變化上并不簡(jiǎn)單，也不一定符合規(guī)則。積極地引導(dǎo)兒童輕松地去熟悉英語(yǔ)，親近英語(yǔ)，才能讓他們體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，二． 防止過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械操練的詞匯教學(xué)傾向。

詞匯教學(xué)中有大量的記憶活動(dòng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的最大困難可能就是“記不住”。死記硬背，機(jī)械操練不但辛苦，乏味不利于詞匯記憶，更無(wú)助于詞匯的運(yùn)用。據(jù)腦科學(xué)家研究，人大腦中的下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂(lè)趣”中樞被激活，人就可以樂(lè)此不疲地去做事情，而一種既無(wú)樂(lè)趣又看不見成效的學(xué)習(xí)，即使反復(fù)刺激仍不易記牢。如能在教學(xué)中增加點(diǎn)趣味性，寓教于樂(lè)，不僅能提高兒童學(xué)習(xí)詞匯的樂(lè)趣，而且能減輕記憶詞匯的負(fù)擔(dān)。除了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)外，在教學(xué)中使用簡(jiǎn)單通俗的順口溜來(lái)幫助兒童記憶詞匯，往往能起到事半功倍的效果。

三． 詞匯教學(xué)要有階段性和區(qū)別 詞匯教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征和英語(yǔ)水平不同提出不同的要求，采用不同的教法，不能千篇一律。盡管小學(xué)英語(yǔ)詞匯量不是那么大，隨著同學(xué)們一年一年地升級(jí)，他們所學(xué)的詞匯也越來(lái)越多，但小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。特別是對(duì)一些復(fù)現(xiàn)率低的詞匯，同學(xué)們很難全部記住它們。針對(duì)以上情況，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不能要求過(guò)高，更不能急于求成。對(duì)于三，四年級(jí)的孩子讓他們記住詞的讀音和常用詞的詞義即可；高年級(jí)的孩子就要在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們認(rèn)真地進(jìn)行拼寫和運(yùn)用；不常用的詞要求會(huì)用是沒(méi)有必要的，也會(huì)加重孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)o孩子們?cè)黾有睦碡?fù)擔(dān)，使孩子們產(chǎn)生逆反心理，發(fā)揮拳頭說(shuō)：“我不干了?！彼栽~匯教學(xué)要因料成事。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，還要因人而異。學(xué)生各有不同，對(duì)于語(yǔ)言的接受能力和運(yùn)用能力也有高有低。對(duì)于優(yōu)等生，平時(shí)教師肯定是寵愛(ài)有加，所以對(duì)他們教師應(yīng)該給予更高的要求，讓他們覺(jué)得我是最后的同時(shí)，還要看到天外有天；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予同樣的關(guān)注和熱忱，甚至是一些夸張的表?yè)P(yáng)，讓他們一步步地消除自卑感，覺(jué)得我每天都是進(jìn)步的，我能跟得上大伙的步伐，我也能成為最好的，只是我還沒(méi)有發(fā)揮我的潛力而已。所以詞匯教學(xué)還要因材施教。

四． 詞匯教學(xué)方法要有側(cè)重

現(xiàn)在，我們的教師已經(jīng)掌握了很多好的詞匯教學(xué)方法，也取得了一定的教學(xué)成果。但也有的教師提出，為什么他也使用了很多好方法而效果卻不好呢？

好的方法要有機(jī)地結(jié)合在一起，選出最佳組合方式。不能認(rèn)為凡是好的方法就用，把一切能用的方法都堆砌在一起。學(xué)生說(shuō)喜歡唱歌，教師上課就唱歌；學(xué)生們喜歡畫畫，教師就選畫畫；又把實(shí)物，掛圖，卡片等掛在教室，同時(shí)又是多媒體，又是錄音帶，讓人一會(huì)兒東，一會(huì)兒西，不知其所以然。結(jié)果，學(xué)生既覺(jué)得累也沒(méi)有學(xué)會(huì)，更別提激發(fā)學(xué)生的興趣了。所以教師上課時(shí)要確定一個(gè)切實(shí)有效的教學(xué)方案，用一根主線（教學(xué)目的），把其他輔線（如簡(jiǎn)

筆畫，游戲，活動(dòng)）有機(jī)地串起來(lái)，使課堂環(huán)環(huán)相扣，生動(dòng)有趣，以收到最佳教學(xué)效果。五． 在詞匯教學(xué)中參透中西方文化

“跨文化意識(shí)”(Cross-cultural Awareness)的培養(yǎng)是英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一。任何一門現(xiàn)存的自然語(yǔ)言都包含著豐富的文化內(nèi)涵，而且從詞匯這個(gè)層面上已經(jīng)能夠體現(xiàn)出來(lái)。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)還應(yīng)與英語(yǔ)國(guó)家的歷史，地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，價(jià)值觀念以及英美人對(duì)日常事物的看法和情感等結(jié)合起來(lái)。如，在進(jìn)行有關(guān)顏色的詞匯教學(xué)時(shí)，讓兒童辨認(rèn)中國(guó)，美國(guó)，英國(guó)，加拿大等國(guó)的國(guó)旗式樣與顏色；在學(xué)習(xí)飲食方面的詞匯時(shí)，介紹中西方人不同的飲食習(xí)慣，使用的不同餐具，餐后“打包”的說(shuō)法及好處等。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該做到以下;

一、滲透直接拼讀法教學(xué)單詞

直接拼讀法是華東師范大學(xué)章兼中教授根據(jù)我國(guó)學(xué)生學(xué)情而創(chuàng)立的一種教學(xué)法。它是按字母、字母組合的發(fā)音（因素）的規(guī)律拼寫單詞。其教學(xué)程序是：因素—單詞—字母—音標(biāo)。章兼中教授（1996）認(rèn)為，用因素而不是用音標(biāo)拼讀拼寫單詞，更能體現(xiàn)語(yǔ)言的本質(zhì)特征學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，不斷領(lǐng)悟，歸納語(yǔ)言規(guī)律，逐步將其內(nèi)化成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

漢語(yǔ)拼音的聲母一共有23個(gè)，其中與英語(yǔ)輔音字母形狀大致相同、發(fā)音接近的就有17個(gè)。漢語(yǔ)拼音的韻母一共有24個(gè)，其中發(fā)音比較接近的只有4個(gè)。由于漢語(yǔ)拼音語(yǔ)音與輔音相似的地方比較多，且英語(yǔ)的輔音發(fā)音比較固定，因此我采用了輔音領(lǐng)先的“教學(xué)原則”，而對(duì)變化較多的元音一帶而過(guò)。首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字母的讀音（不是字母名稱的音和音標(biāo)）進(jìn)而認(rèn)識(shí)拼讀單詞，如單詞cat,過(guò)去的教學(xué)是：c [si:]—a [ei]—t [ti:]—cat [ ]，而直接拼讀法中，教c讀[k],a讀[ ],t讀[t],即c[k]—a[ ]—t[t]—cat[ ]。

在學(xué)生對(duì)直接拼讀有一定的認(rèn)識(shí)后，便開始慢慢地教字母組合的發(fā)音規(guī)律，教師可在每次教好新單詞后布置學(xué)生一個(gè)任務(wù)，把與新單詞發(fā)音相同的單詞找出來(lái)，并歸類拼讀，以鞏固和加強(qiáng)他們的拼讀能力。學(xué)生只有具備了良好的拼讀能力，才會(huì)更好地記憶單詞，提高掌握單詞的效率。

二、滲透學(xué)法，提高記憶效率。

（一）．利用音形結(jié)合，構(gòu)詞法教單詞。英語(yǔ)詞匯總量上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分都是有限的，每個(gè)英語(yǔ)詞匯都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用詞匯的特點(diǎn)，在課堂上做方法的傳授者，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而加深學(xué)生的記憶。

①

詞尾相同，區(qū)分詞首不同： Ⅰ、mother, father, brother；

Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的詞； Ⅲ、north, south;②詞首相同，區(qū)分詞尾不同： Ⅰ、watch, water;Ⅱ、chair, chips;Ⅲ、care, careful, carefully;③首尾相同, 區(qū)分中間不同： Ⅰ、hat hot hurt;Ⅱ、slow show;Ⅲ、shirt short.④中間相同：after often 從中可以看出它們不但詞形大致相同，發(fā)音一致，有效地從音形兩方面幫助學(xué)生記憶了單詞。同時(shí)，學(xué)生也能總結(jié)出許多單詞，通過(guò)對(duì)比完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們記單詞的信心和興趣得到

了很大增強(qiáng)。

２．聯(lián)想歸納記憶法

老師在教學(xué)過(guò)程中善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類，在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，由單詞play 和ground聯(lián)想到玩耍的場(chǎng)地是操場(chǎng)；由foot與ball想到用腳踢的球是足球；由food一詞聯(lián)想到meat,fruit,vegetables三詞；由fruit我們可以聯(lián)想到banana, grapes, apple等。在小學(xué)階段一般鼓勵(lì)學(xué)生按題材分類。例如：把單詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學(xué)習(xí)用具、學(xué)科、交通工具、地方場(chǎng)所、星期、月份、季節(jié)等。

３.全身心記憶法

參與記憶單詞的器官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻。課堂上讓學(xué)生邊讀邊寫邊記，有時(shí)候配上相應(yīng)的動(dòng)作，如在講動(dòng)物類單詞時(shí)，讓他們模仿動(dòng)物的動(dòng)作或叫聲；如在講jump時(shí)讓學(xué)生跳一跳；在講angry時(shí)，讓學(xué)生做發(fā)怒的表情；在講tall與short時(shí)，可找兩名高矮差距比較大的學(xué)生作對(duì)比。

全身心記憶法使學(xué)生把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺?lè)見的實(shí)踐活動(dòng)，能夠以學(xué)生為中心，使全身的各種感官積極參與，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而準(zhǔn)確快速的記憶單詞。

三、運(yùn)用多種手段鞏固單詞

游戲是一種及知識(shí)性和趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。１.采用豐富多彩的游戲活動(dòng) ①按升降調(diào)讀或強(qiáng)中弱讀； ②找卡片讀：給出卡片，藏到一個(gè)學(xué)生的位洞里，一個(gè)學(xué)生猜，其他同學(xué)用聲音大小提示讀。③ 比賽讀：在復(fù)習(xí)課上，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了看單詞比賽讀的環(huán)節(jié)。教師任意出示給出圖或詞，看誰(shuí)反應(yīng)快，讀的快，先說(shuō)出的給予獎(jiǎng)勵(lì)。還可以是開展拼讀比賽，找單詞卡片，考查學(xué)生的認(rèn)讀能力。

④ Ｓimon says: 在做這個(gè)游戲時(shí)教師發(fā)出指令，當(dāng)在命令前加上“Ｓimon says”時(shí)，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果沒(méi)有這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。

⑤猜謎游戲：小學(xué)生已經(jīng)具備了很好的推理能力，把單詞編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜，這很符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們對(duì)猜謎語(yǔ)很感興趣，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。如看老師的口型讓他們猜，出示單詞圖片的一部分，給出一些英文提示讓他們猜詞等。２.歌謠說(shuō)唱

一堂課上經(jīng)常要學(xué)多個(gè)單詞，如何讓學(xué)生快速記憶單詞呢？我們可以把零散的單詞編成有節(jié)奏感的歌謠，簡(jiǎn)單易懂，旋律優(yōu)美，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生學(xué)的輕松。開心真正做到寓教于樂(lè)，樂(lè)教于學(xué)。在教授表示房間的單詞后，可以教學(xué)生說(shuō)：

Home,home.I’ll show you my home.kitchen, kitchen, I’ll show you my kitchen.bedroom,bedroom, I’ll show you my bedroom.Living room, living room, I’ll show you my living room.Bathroom, bathroom, I’ll show you my bathroom.我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞改編歌曲或歌謠，讀歌詞。

四、創(chuàng)設(shè)情景，活用詞匯

將詞匯放在各種聽說(shuō)的語(yǔ)境中，讓學(xué)生通過(guò)各種言語(yǔ)交際活動(dòng)來(lái)獲得詞匯的語(yǔ)境知識(shí)，讓學(xué)生的詞匯能力和聽說(shuō)能力得到并進(jìn)發(fā)展。1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，運(yùn)用詞匯

在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)和理解所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容，運(yùn)用詞匯，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻愛(ài)好，可以使學(xué)生大膽地運(yùn)用他們學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去記憶詞

匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于食物的詞匯后，教師可以創(chuàng)設(shè)去餐廳、去快餐店、去熟食店買東西的語(yǔ)境，學(xué)生可以扮演服務(wù)員、售貨員和顧客，讓他們?cè)谇榫爸谢钣谜Z(yǔ)言。這樣既在各種交際語(yǔ)境中鞏固、復(fù)習(xí)了詞匯，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。2.將單詞與句型融入故事中

學(xué)生還可以將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用。在故事中復(fù)述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過(guò)提問(wèn)題重現(xiàn)故事中的單詞與句型, 使對(duì)單詞的初步感知上升到另一個(gè)臺(tái)階。然后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地改編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作自己的英語(yǔ)小漫畫等等，達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞。

以上是我個(gè)人在英語(yǔ)單詞教學(xué)方面的一些心得體會(huì)，多元化的教學(xué)方法能有效地幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難關(guān)，使他們?cè)趷?ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。

第三篇：詞匯教學(xué)中的PWP

英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的PWP

洲泉中學(xué) 張?zhí)K

【內(nèi)容提要】英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，詞匯教學(xué)效率直接影響著語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用能力。做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的成功有著至關(guān)重要的影響。本文將從詞匯教學(xué)前的引導(dǎo)，詞匯教學(xué)中策略選擇及詞匯教學(xué)后的鞏固練習(xí)等三個(gè)方面來(lái)闡述科學(xué)合理的詞匯教學(xué)形式?！娟P(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) PWP 新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、詞匯的重要性及對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的材料，詞匯是語(yǔ)言交際工具的一種要素，沒(méi)有詞匯也就不存在句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言，一定的詞匯量是掌握好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。研究表明，學(xué)生在掌握了基本的語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)后，其聽、說(shuō)、讀、寫的能力一定程度上就直接取決于詞匯量的大小。事實(shí)上，詞匯內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的中文翻譯，是語(yǔ)音、詞性、意義、語(yǔ)法變化和運(yùn)用功能的綜合體。詞匯教學(xué)一直是語(yǔ)言教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其教學(xué)成果直接影響了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。因此詞匯教學(xué)的研究一直是語(yǔ)言學(xué)家們熱衷的領(lǐng)域之一。在學(xué)術(shù)界，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略的分類存在幾種不同觀點(diǎn)。O’Malley &Chamot(2001)提出了兩分法：認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略。Nation(2004)則主張三分法：根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，運(yùn)用記憶法記憶單詞，根據(jù)詞綴與詞根掌握詞匯。Lawson &Hogen（轉(zhuǎn)自張彩霞2008）提出了四分法：重復(fù)記憶、詞語(yǔ)特征分析、簡(jiǎn)單分析和復(fù)雜分析。在國(guó)內(nèi)，程曉棠、鄭敏（2002）更為具體地提出六分法：在語(yǔ)境中學(xué)單詞，利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類詞的學(xué)習(xí)效果，利用圖像或想象加深對(duì)詞匯的理解和記憶，利用同義詞和近義詞進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞。筆者認(rèn)為，教師對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到了教師對(duì)詞匯教學(xué)策略的選擇，所以詞匯教學(xué)中利用pre-teaching(教學(xué)前)，while-teaching（教學(xué)中），post-teaching（教學(xué)后）這種PWP手法分階段重點(diǎn)突破是很有必要的。

二、當(dāng)前詞匯教學(xué)的誤區(qū)

新課程教材每個(gè)單元的詞匯量較多，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)加重，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)存有消極情緒及畏懼心理，學(xué)生不能做到積極的使用所學(xué)詞匯，不會(huì)探究詞匯的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)境，詞匯忘記速度加快，從而形成詞匯學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。另一方面，教師在詞匯教學(xué)方面同樣存在著許多不盡如人意的地方，有待我們英語(yǔ)教學(xué)者去探討提高，下面簡(jiǎn)單列舉幾種常見誤區(qū)。

1．教師對(duì)詞匯教學(xué)策略不夠重視，沿用“解釋詞義----呈現(xiàn)詞形----列舉搭配----舉例操練”的教學(xué)模式，詞匯教學(xué)停留在記憶詞匯及其中文解釋的層面上。

2．教師為了避免破壞閱讀教學(xué)或者對(duì)話教學(xué)的整體性而要求學(xué)生課前就對(duì)單詞死記硬背，讓學(xué)生在缺乏語(yǔ)言語(yǔ)境的情況下背誦、記憶，最后用聽寫或者默寫的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生詞的掌握情況。3．教師對(duì)詞匯教學(xué)處于空白，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外把大部分的精力放在語(yǔ)法講解和操練上，認(rèn)為只有掌握語(yǔ)法，才能應(yīng)付考試，完全忽略詞匯的作用。

4．教師對(duì)教學(xué)策略缺乏研究，詞匯教學(xué)形式單調(diào)，往往是重單詞、輕詞塊，讓學(xué)生按照字母順序?qū)卧~死記硬背，這是當(dāng)前最普遍的現(xiàn)象。

三、詞匯教學(xué)中的PWP之我見

針對(duì)以上教學(xué)弊端，筆者對(duì)詞匯教學(xué)提出了自己的看法。即將PWP手段融入詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)的各個(gè)階段做足功課。按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)包括識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。布魯姆的分類是一個(gè)積累的學(xué)習(xí)模式，目標(biāo)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（從下層向上層發(fā)展），上層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能建立在下層目標(biāo)的達(dá)成之上（任永佳，2002）。詞匯教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成同樣不可能一蹴而就，而應(yīng)細(xì)分為逐個(gè)達(dá)成的，具有連續(xù)性，層次性和累積性的子目標(biāo)。從心理語(yǔ)言學(xué)的角度提出導(dǎo)致詞匯習(xí)得的三個(gè)條件：注意、提取和產(chǎn)出性運(yùn)用，處于不同層次的三個(gè)條件很好的解釋了深化詞匯處理的因素或者方式。下面筆者將重點(diǎn)談?wù)勗~匯教學(xué)中如何運(yùn)用好PWP模式。

1．詞匯教學(xué)中的pre-teaching

俗話說(shuō)“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師！”興趣是一種情感，心理學(xué)家提出，人類在吸取信息的過(guò)程中會(huì)有一個(gè)過(guò)濾功能，即情感漏斗，它是指人們會(huì)將所有輸入的與即將輸入的信息進(jìn)行篩選，過(guò)濾掉那些不感興趣的，保留一些自己希望留下的。在語(yǔ)言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者情感狀態(tài)直接影響到其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。（程曉堂，F(xiàn)19，Arnold，2000）積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，初中生處于特殊的心理成長(zhǎng)期，是人格與個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在開展教學(xué)之前，教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后“對(duì)癥下藥”，讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)充滿熱情。

詞匯教學(xué)的pre-teaching有很多形式，最常見的是話題導(dǎo)入牽引，這個(gè)比較適用于聽說(shuō)課文中的詞匯處理。例如，《新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)初一年級(jí)下冊(cè)》M2U1 We’re getting ready for Spring Festival 是一篇關(guān)于春節(jié)的話題。本單元有18個(gè)單詞，這個(gè)詞匯量對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。但是教師如果能夠在詞匯學(xué)習(xí)之前做好鋪墊，采用話題的形式從簡(jiǎn)到繁，問(wèn)題便可迎刃而解。話題設(shè)計(jì)如下：

T: When is your favourite time ? And why?(這句話學(xué)生很容易理解，沒(méi)有任何難的詞匯,都是已學(xué)內(nèi)容)S: My favourite time is my birthday / winter/ spring---because---(學(xué)生肯定會(huì)有很多答案，也可能想表達(dá)春節(jié)這個(gè)概念但是不會(huì)，程度好的可以說(shuō)出New Year)T：My favourite time is the Spring Festival.Because my mother will cook a lot food.I can eat a lot of delicious food , I can wear my new clothes.But I must clean my house.Can you guess what is it? 在教師的描述中，結(jié)合書本圖片學(xué)生很容易猜出Spring Festival 的意思。在這段話中，教師呈現(xiàn)了本單元中的很多單詞，而且能引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生為了能更好把自己過(guò)春節(jié)時(shí)的情況介紹給老師和同學(xué)，一定可以更加積極地投入到詞匯學(xué)習(xí)中，而對(duì)于本模塊中原本較難詞匯如“sweep the floor/ make lanterns”等也不再恐懼。

除了用話題導(dǎo)入法外，在pre-teaching 方面教師還可以放手讓學(xué)生自己先去預(yù)習(xí)。現(xiàn)在的多媒體，網(wǎng)絡(luò)及詞典等工具的使用都非常方便，所以教師完全可以讓學(xué)生先去收集相關(guān)單詞。再在課堂上引導(dǎo)、歸納。筆者以《新課程標(biāo)準(zhǔn)初一年級(jí)上冊(cè)》M10的詞匯教學(xué)為例，本模塊是關(guān)于computers 這個(gè)話題，圍繞電腦有著許多平時(shí)日常交際中不太用的詞匯。教師可以在詞匯教學(xué)前將學(xué)生分組，利用課后時(shí)間去收集關(guān)于跟computer有關(guān)的詞匯，然后利用一個(gè)word map 在課堂上分享各組的成果，教師對(duì)其進(jìn)行篩選后進(jìn)一步有目的性的強(qiáng)化教學(xué)，這種化被動(dòng)輸入為主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，一定可以讓詞匯教學(xué)事半功倍。

總之，詞匯教學(xué)前的pre-teaching 不可忽視，它可以為下一階段的while-teaching 打下良好的基礎(chǔ)。

2．詞匯教學(xué)中的while-teaching

詞匯教學(xué)方式單一是詞匯教學(xué)中的致命弱點(diǎn)，詞匯教學(xué)方式過(guò)于單一會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響詞匯教學(xué)效率。詞匯教學(xué)的多元化是解決詞匯教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵（楊春玲 周斌,2010）.為了避免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，教師根據(jù)所教詞匯的特點(diǎn)，適時(shí)的選擇和變換詞匯教學(xué)的方式是非常有必要的。下面我將例舉幾種常見的詞匯教學(xué)過(guò)程中常見的手段和方法。

（1）針對(duì)沒(méi)有語(yǔ)境詞匯教學(xué)，可以采用直觀法，通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、表情等簡(jiǎn)單易懂的形式讓學(xué)生加深印象。比如在教授關(guān)于身體器官或顏色的詞匯，教師可以讓學(xué)生指著自己的眼睛大聲說(shuō)eye，摸著鼻子一起說(shuō)nose，在學(xué)習(xí)顏色的單詞時(shí)，老師可以用學(xué)生穿的衣服作為實(shí)物，來(lái)告訴學(xué)生什么是red/ green/ yellow,/white等。

（2）采用詞塊教學(xué)法。詞塊，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是短語(yǔ)，習(xí)慣用語(yǔ)，固定搭配等。Becker(1975)最早對(duì)詞塊進(jìn)行了專門研究，他認(rèn)為，語(yǔ)言的記憶與存儲(chǔ)，輸出和使用不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定和半固定的模塊化了的版塊結(jié)構(gòu)才是人類語(yǔ)言交際的最小單位。從心理學(xué)的角度研究表明，詞塊作為整體儲(chǔ)存于大腦中的預(yù)制單位，能降低學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)荷。下面筆者再次以《新課程標(biāo)準(zhǔn)八年級(jí)下冊(cè)》M1 Hobbies 為例，本模塊涉及到了許多關(guān)于愛(ài)好的動(dòng)詞和名詞，這些詞匯如單獨(dú)記憶，容易忘記且掌握不全，看似簡(jiǎn)單卻實(shí)難把握。因此教師可以將生詞整合成詞塊進(jìn)行教學(xué)，把develop 和 skill放在一起組成詞組，develop skills—發(fā)展技能；把 collect 和 fan 放在一起，組成collecting fans—收集扇子。類似的還有tidy it up , at the end of ,give an interview 等等。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了單詞，而且知道在談及愛(ài)好時(shí)用collecting，而不是collect，it 要放在tidy up 的中間。

（3）利用構(gòu)詞法及同義詞、反義詞法教學(xué)。初中階段學(xué)生了解的構(gòu)詞法很有限，但教師不能忽視這些學(xué)習(xí)詞匯的好方法。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膫魇谝恍?gòu)詞法，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)大膽猜測(cè)的能力并且讓學(xué)生在遇到新單詞時(shí)學(xué)會(huì)冷靜分析?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)九年級(jí)下冊(cè)》的M10專門提到了構(gòu)詞法。對(duì)于常見的dis-/un-/in-/non-等否定前綴、一些派生詞的構(gòu)成、派生方法的了解都是很有必要的。

（4）對(duì)于在閱讀課文中的一些運(yùn)用性詞匯，可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中通過(guò)上下文去推測(cè)詞義。Hedge(2002)提出，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者實(shí)施進(jìn)一步閱讀活動(dòng)奠定必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)，如對(duì)詞匯和句型的掌握等，所以，學(xué)習(xí)詞匯僅憑構(gòu)詞法是不夠的，很多時(shí)候我們要借助文本語(yǔ)境掌握其交際運(yùn)用。只有在語(yǔ)境中感悟詞義，才能全面、深刻地理解詞匯，進(jìn)而提高駕馭語(yǔ)言的能力，以達(dá)到交際的目的。而從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，詞匯和語(yǔ)言知識(shí)只有在語(yǔ)篇情境中教授才不會(huì)讓學(xué)生感到乏味，才有利于學(xué)生的長(zhǎng)期記憶。德敏（2002）認(rèn)為，在篇章中，語(yǔ)境信息能把篇章中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易從心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意把文本的語(yǔ)境情景和詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高詞匯教學(xué)的有效性。同樣我們以《新課程標(biāo)準(zhǔn)八年級(jí)上冊(cè)》Module 8 Around town 為例，這個(gè)模塊主要的內(nèi)容是問(wèn)路、指路，當(dāng)中還涉及到了許多專有名詞：the Forbidden City / the Chairman Mao Memorial Hall /the House of Parliament and Big Ben,這些詞匯都是地名，還有中國(guó)特色，拗口難讀。教師在設(shè)計(jì)這些詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以讓學(xué)生融入語(yǔ)境，鼓勵(lì)他們扮演成游客的角色去北京旅游，甚至可以讓去過(guò)北京的同學(xué)談?wù)勛约旱穆糜温肪€，指導(dǎo)學(xué)生在地圖中找到自己所處的位置以及自己將去參觀游覽的地方，試著學(xué)習(xí)這些地名和相關(guān)的問(wèn)路及指路的句型。本模塊U2 The London Eye is on your right可以讓學(xué)生試著扮演一名導(dǎo)游，給大家介紹倫敦之行，按照?qǐng)D示完成旅程。為了做好一名游客和稱職的導(dǎo)游，學(xué)生自然會(huì)努力學(xué)好這些詞匯。當(dāng)然，詞匯教學(xué)手段非常之多，以上只是舉幾個(gè)例子?？偠灾诉\(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)手段之外，教師還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞匯進(jìn)行分類，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《考試說(shuō)明》的要求分為理解性詞匯、四會(huì)詞匯等，然后有的放矢的分類教學(xué)?？傊~匯教學(xué)是一門高深的學(xué)問(wèn)，需要教師去不斷推敲與選擇。3．詞匯教學(xué)的post-teaching 上文我們提到，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，它不可能一蹴而就。心理學(xué)家認(rèn)為，人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的神經(jīng)活動(dòng)引起大腦產(chǎn)生某種變化，留下各種痕跡。這種記憶痕跡會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸消退。假設(shè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后停止練習(xí)或者運(yùn)用，那么學(xué)習(xí)也將變得無(wú)效，只有通過(guò)運(yùn)用和練習(xí)，記憶痕跡才能保持。因此，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，做好詞匯教學(xué)的post-teaching工作。簡(jiǎn)單的說(shuō)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生對(duì)詞匯的理解、判斷及運(yùn)用能力，要精心設(shè)計(jì)關(guān)于詞匯運(yùn)用和詞匯復(fù)習(xí)的的練習(xí)，并且這種練習(xí)要分階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。常見的post-teaching練習(xí)有：完型填空、語(yǔ)篇重建、翻譯、造句、寫作等。在第一階段，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些多項(xiàng)選擇，配對(duì)或選詞填空等較為簡(jiǎn)單的練習(xí)，第二階段是一個(gè)重現(xiàn)的過(guò)程，在這個(gè)階段，短語(yǔ)漢譯英，同義句轉(zhuǎn)換，改寫句子都是很好的操練形式。在第三階段可以再將難度提高，利用句子翻譯、關(guān)鍵詞造句等形式來(lái)幫助學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯。最后階段，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)對(duì)所學(xué)詞匯掌握徹底，可以利用寫作的形式來(lái)檢測(cè)。這種分階段設(shè)計(jì)的練習(xí)可以幫助學(xué)生不斷內(nèi)化所獲得的詞匯知識(shí)，以便以后在使用中做到“信手拈來(lái)”。除了適當(dāng)有效的練習(xí)外，教師要適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)做一些階段性評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，還能最大限度地避免單純文本教學(xué)及不停操練帶來(lái)的乏味。教師可以組織班級(jí)學(xué)生成立詞匯學(xué)習(xí)興趣小組，每個(gè)人創(chuàng)建自己的詞匯學(xué)習(xí)本，然后定期將自己的詞匯本和大家交流共享，共同提高。

四、結(jié)尾語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)言是一種聽、說(shuō)、讀、寫相互綜合的技能，詞匯教學(xué)需要在實(shí)踐中不斷豐富和完善。教師只有將詞匯教學(xué)貫穿始終，與各種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，遵循識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、交際的規(guī)律，才能真正將詞匯教學(xué)落到實(shí)處，才能真正讓學(xué)生掌握更多的詞匯，并讓它們?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供便捷?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]Becker ,J.“The Phrasal Lexion”[M].Cambridge Mass: Bolt and Newman.1975 [2]Nation, I.S.P “Learning vocabulary in Another Language” Cambridge University Press.2001 [3]陳琳.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書學(xué)生用書（1-6）》 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2006年8月 [4]張獻(xiàn)臣.《新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇).2007

第四篇：小學(xué)詞匯教學(xué)中教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、巧用實(shí)物及圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。一開始上課，我就讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的學(xué)具亮出來(lái)，告訴學(xué)生：今天我們一起學(xué)習(xí)如何用英文來(lái)介紹我們手里的這些東西。鼓勵(lì)已經(jīng)會(huì)說(shuō)的學(xué)生嘗試告訴大家你手中的東西英語(yǔ)是什么，當(dāng)他們講到這些單詞時(shí)，我就出示相應(yīng)的教學(xué)卡片，同時(shí)教學(xué)生認(rèn)讀這些單詞。接著，要求持有同樣學(xué)具的同學(xué)也舉起他們手中的實(shí)物，一起跟讀單詞。在機(jī)械操練階段，也利用學(xué)生手中擁有的實(shí)物，進(jìn)行“傳一傳、遞一遞”游戲。要求他們傳遞手里的玩具，當(dāng)接過(guò)玩具的同學(xué)大聲說(shuō)出該單詞。

利用圖畫介紹新詞匯。圖畫可以畫在黑板、紙、墻和卡片上。圖畫可以解釋單詞的意義，尤其是一些抽象概念，如：crossing。簡(jiǎn)筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。

二、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生主動(dòng)參與詞匯學(xué)習(xí)。為了避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，我在教學(xué)運(yùn)用階段，設(shè)置了一定的情境，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的樂(lè)趣。出示課件讓學(xué)生們看著圖片，要求學(xué)生模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地舉起小手要求試一試。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大大強(qiáng)化了學(xué)生詞匯的記憶。并能有效地把詞匯教學(xué)與會(huì)話教學(xué)融為一體。

三、將詞匯教學(xué)融入到游戲中，增強(qiáng)課堂的趣味性。在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)方式。我在詞匯教學(xué)鞏固階段，設(shè)置了“摸一摸、猜一猜”游戲。我從學(xué)生手中收集了一些和該單元相關(guān)的實(shí)物，置于講臺(tái)上，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一位同學(xué)拿起一個(gè)玩具，讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸玩具，并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)，當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)說(shuō)No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，全班同學(xué)說(shuō)Yes并一齊說(shuō)出該單詞。這一教學(xué)環(huán)節(jié)既可以創(chuàng)造生動(dòng)有趣的氣氛，又可以使學(xué)生在歡樂(lè)中鞏固了本課新學(xué)詞匯。

四、應(yīng)用”自然拼讀法”, 用“音形結(jié)合”的方法教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)單詞拼讀的嘗試。根據(jù)單詞發(fā)音去猜測(cè)每個(gè)字母，從而拼寫出單詞。在教某一個(gè)單詞時(shí)，我邊給學(xué)生呈現(xiàn)圖片邊讀出這個(gè)單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)單詞的讀音去猜測(cè)構(gòu)成單詞的每個(gè)字母，最后拼出這個(gè)單詞來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生拼出單詞之前，我還經(jīng)常給學(xué)生出示幾個(gè)拼寫相似的單詞，讓他們選出正確的一個(gè)，呈現(xiàn)新詞時(shí)也可以先出現(xiàn)形和義，讓學(xué)生根據(jù)字母嘗試讀出單詞。通過(guò)大量的”自然拼讀法”練習(xí)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固單詞。

五、用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如：running , flying , swimming。老師利用手勢(shì)，動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

六、用歌曲和故事來(lái)學(xué)習(xí)新詞匯。在教材中有較多的歌曲和故事，在唱和聽的過(guò)程中，合著音樂(lè)，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏,學(xué)生興致勃勃地極力模仿著，很感興趣,是幫助學(xué)生掌握詞匯的好方法。

第五篇：語(yǔ)境中的詞匯教學(xué)

語(yǔ)境中的英語(yǔ)詞匯教學(xué) 安曉鳳

甘肅省古浪縣民權(quán)初級(jí)中學(xué) 2010.12.20 目錄

第一章：課題研究的背景及意義

第二章：目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（二）英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

2.完全按照課本教單詞

3.詞匯教學(xué)方法單一

4.孤立教學(xué)詞匯

第三章：語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用

（一）語(yǔ)境的理解

（二）語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用

1.利用語(yǔ)境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義

2.利用語(yǔ)境可以幫助學(xué)生理解詞匯的語(yǔ)體意義

3.利用文化語(yǔ)境可以幫助學(xué)生了解詞匯的文化意義 第四章:語(yǔ)境中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

（一）利用實(shí)物和圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

（二）利用身體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

（三）利用比較創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

（四）利用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境 第五章：結(jié)語(yǔ)

第一章：課題研究的背景及意義 詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成至關(guān)重要，也是英語(yǔ)教中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins 1976）說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物”。如果把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比作語(yǔ)言的骨架，那么詞匯為語(yǔ)言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可見，詞匯是語(yǔ)言不可或缺的重要組成部分，是語(yǔ)言大系統(tǒng)賴以生存的支柱。長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯教學(xué)一般被置于“發(fā)音、拼法、詞性、意義”的框架中，很多情況下忽視了詞存在的特定語(yǔ)言環(huán)境，孤立地教詞，以致造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)因缺乏語(yǔ)境意識(shí)而思維簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)中缺乏積極的聯(lián)想，只靠機(jī)械性地將英語(yǔ)單詞與中文意思一一對(duì)應(yīng)記憶。學(xué)生在頭腦中混亂地大量堆積詞匯，卻未能掌握正確應(yīng)用單詞的方法，造成實(shí)際能力較低的現(xiàn)象。英語(yǔ)一直被認(rèn)為是一種適應(yīng)性、可塑性很強(qiáng)的語(yǔ)言，詞義對(duì)語(yǔ)境的依賴性強(qiáng)。功能語(yǔ)言學(xué)家主張把詞義用法和整個(gè)社會(huì)文化聯(lián)系起來(lái)，將單詞在語(yǔ)境中定位，賦

予單詞活力，從而使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力都得到提高。第二章：目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)，詞匯教學(xué)方法陳舊，效率很低。本章主要談?wù)摰氖侵袑W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

（一）目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有簡(jiǎn)單的音、形、意講解法，構(gòu)詞法、分類法、循環(huán)記憶法等,這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法只是向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識(shí)，要求學(xué)生朗讀生詞表，評(píng)出生詞，提供對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)釋義，繼而進(jìn)行繁瑣的講解。這種教法讓老師的講解占用了過(guò)多時(shí)間，不僅導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英漢詞語(yǔ)存在一對(duì)一的的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而且將詞匯教學(xué)孤立于語(yǔ)境之外，致使學(xué)生接受的是支離破碎的語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象。當(dāng)語(yǔ)境發(fā)生變化，詞義和句義隨之變化，學(xué)生就難以理解，而且學(xué)了詞匯不會(huì)運(yùn)用，英語(yǔ)交際能力差，總是沒(méi)有明顯的進(jìn)步。顯然，就目前在英語(yǔ)詞匯教學(xué)上我們確實(shí)存在著諸多問(wèn)題。

（二）初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動(dòng)的接受老師的灌輸，缺乏具體運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有被及時(shí)地消化。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)比較少，而且偏重死記硬背的機(jī)械記憶方式，往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。

4.孤立教學(xué)詞匯

孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。老師在教單詞時(shí)，經(jīng)常是一個(gè)單詞一個(gè)意義講解，學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞并非都與漢語(yǔ)單詞相對(duì)應(yīng)，很多單詞在各種搭配或語(yǔ)境中有較多的不同意義與用法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生由于受英漢詞典釋義的影響，往往對(duì)很多詞的使用范圍產(chǎn)生誤解。例如His mother went last year.這句話有兩種解釋“他母親去年去了某地”和“他母親去年死了”。如果語(yǔ)境明確，或者了解實(shí)情，這句話就很容易理解了。因而我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視不同語(yǔ)言的詞義范圍問(wèn)題，不要輕易地為英漢詞典上的釋義所迷惑。所以有時(shí)雖然學(xué)生記住了一個(gè)單詞的某一個(gè)意義或用法，換了一個(gè)語(yǔ)境或上下文，又不知所措了。很多單詞好像學(xué)過(guò)，卻不知其義，因此詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的攔路虎。

第三章：語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用

（一）語(yǔ)境的理解

首先提出語(yǔ)境這一概念的是人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）。在他看來(lái)，語(yǔ)言是人們的行為的方式，語(yǔ)言與環(huán)境緊密結(jié)合在一起，語(yǔ)言不能獨(dú)立于語(yǔ)境而存在。語(yǔ)境與語(yǔ)言的密切關(guān)系，語(yǔ)境對(duì)理解語(yǔ)言提供一定的背景知識(shí)、起一定的解釋性同時(shí)也有一定的制約性。語(yǔ)境理論使詞匯教學(xué)結(jié)合語(yǔ)境有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)實(shí)踐中我們一般將語(yǔ)境分為語(yǔ)言性語(yǔ)境（linguistic context）和非語(yǔ)言性語(yǔ)(Extra-linguistic context/Context of situation).語(yǔ)言性語(yǔ)境指一個(gè)詞與所存在的其他的詞、短語(yǔ)和句子所構(gòu)成的環(huán)境，包括一個(gè)段落、一個(gè)章節(jié)甚至一本書。又稱狹義語(yǔ)境，小語(yǔ)境或上下文。非語(yǔ)言性語(yǔ)境涵蓋人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及整個(gè)文化背景，又稱廣義語(yǔ)境或大語(yǔ)境。

（二）語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用

語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有重要的作用，正如利奇所說(shuō) “You know a word by the company it keeps.”“No context ,no text?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下三個(gè)方面充分利用語(yǔ)境，幫助學(xué)生掌握詞匯的各種意義。

1．利用語(yǔ)境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義。

概念意義(conceptual meaning)是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對(duì)象，概念意義事實(shí)上就是詞典中列出的詞的意義（汪榕培，盧曉娟，1997）。詞的概念意義一旦固定下來(lái)，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性。但英語(yǔ)中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個(gè)義項(xiàng)，在這種情況下，就可能會(huì)出現(xiàn)岐義。例如： She can't bear children.她是不能“忍受”孩子還是不能“生育”孩子？

He is drawing a cart

他是在“拉”車還是“畫”車？

但如果將上面的句子分別擴(kuò)展成：

She can't bear children if they are noisy.(忍受)

He is drawing a cart on the paper.（畫）

通過(guò)提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了。之所以岐義消除，就是語(yǔ)境在起作用。因此，教師在詞匯教學(xué)中，要注意提供足量的上下文語(yǔ)境，使學(xué)生養(yǎng)成在語(yǔ)境中掌握詞的概念意義的良好習(xí)慣。

2．利用語(yǔ)境可以幫助學(xué)生理解詞匯的語(yǔ)體意義。

語(yǔ)體是適應(yīng)題旨和語(yǔ)境的需要為實(shí)現(xiàn)交際功能而形成的語(yǔ)言運(yùn)用體式。不同詞匯的使用反映了不同的外部環(huán)境或場(chǎng)合的意義。在英語(yǔ)中有些詞的概念意義相同，卻在具體的語(yǔ)境下不能置換，下面以利奇（Leech）的兩個(gè)典型句子為例：

They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.(他們把一塊石頭朝警察扔去，然后帶著錢溜掉了。)After casting a stone at the police, they absconded with the money.(他們向警察投擲一石，然后攜款潛逃。)

在上面的兩個(gè)例句里，第一句可能是兩個(gè)作案者后來(lái)談?wù)撈渥靼盖闆r時(shí)說(shuō)的話，所以比較隨便，用到了cop, chuck, loot, bunk 這些口語(yǔ)詞語(yǔ)甚至俚語(yǔ)。而第二句中，很可能是警長(zhǎng)在向上司匯報(bào)案情，所以用詞正式，如 cast, police, abscond, money.由此可見，言語(yǔ)交際的對(duì)象、場(chǎng)合的不同影響著詞匯的選擇。通過(guò)語(yǔ)境讓學(xué)生了解詞匯的語(yǔ)體意義，也有利于掌握近義詞。

3.利用文化語(yǔ)境可以幫助學(xué)生了解詞匯的文化意義

很多詞匯，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞匯的本意，不了解其文化意義，就無(wú)法真正了解詞句的某些真實(shí)意義。正如胡文仲先生曾說(shuō)過(guò),“只學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神。”(胡文仲,1994)。英漢兩個(gè)民族由于不同的生活經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值觀念等使得英漢民族在觀察和認(rèn)識(shí)事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語(yǔ)中的“力大如?！痹谟⒄Z(yǔ)里卻表達(dá)為“as strong as a horse”，因?yàn)樵谝郧坝?guó)經(jīng)常用馬來(lái)拉車?yán)绲?，它與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。還比如，在中國(guó)人心目中,東風(fēng)象征著春天、溫暖之意,東風(fēng)報(bào)春;而英國(guó)的東風(fēng)則是從歐洲大陸北部吹來(lái)的,象征著寒冷,令人不愉快,所以英國(guó)人討厭東風(fēng),卻喜歡西風(fēng),因?yàn)樗o英倫三島送去春天,因此有所謂“西風(fēng)報(bào)春”之說(shuō)。

因此作為教師，要有意識(shí)地向?qū)W生灌輸詞匯的文化內(nèi)涵，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不僅會(huì)活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

第四章:語(yǔ)境中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)首先應(yīng)避免孤立的記憶單詞讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之也對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。其次在沒(méi)有任何語(yǔ)言環(huán)境下記憶單詞往往就忽略了單詞的實(shí)際運(yùn)用。語(yǔ)境中的詞匯教學(xué)從詞匯的語(yǔ)義、應(yīng)用方面讓學(xué)生充分掌握詞匯。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的語(yǔ)境，（一）利用實(shí)物圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

借助實(shí)物和圖片，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)然老師是選擇實(shí)物還是圖片，要根據(jù)具體的單詞來(lái)選用。比如在上《Go for it》七年級(jí)上冊(cè)Unit2的內(nèi)容時(shí)可以準(zhǔn)備夾克衫、尺子、鑰匙、地圖、鋼筆、橙子等實(shí)物，讓學(xué)生們觀看這些實(shí)物并和學(xué)生的日常生活練習(xí)，然后問(wèn)學(xué)生What's this in English?學(xué)生回答了It is...后再提問(wèn)What color is it?讓學(xué)生把生活學(xué)習(xí)用品和顏色聯(lián)系起來(lái)，建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然方便用實(shí)物的用實(shí)物，不方便使用實(shí)物的用圖畫，如《Go for it》七年級(jí)下冊(cè)Unit3的內(nèi)容時(shí)，我們可以準(zhǔn)備一些有關(guān)動(dòng)物的圖片，如老虎、熊貓、長(zhǎng)頸鹿等，然后可以做對(duì)話練習(xí)如What's this?/Do you like it?/Why?來(lái)鞏固學(xué)習(xí)本單元要學(xué)習(xí)的有關(guān)動(dòng)物的詞匯和一些用來(lái)形容動(dòng)物的形容詞。

（二）利用身體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

《Go for it》教材中的部分詞匯，尤其是一些動(dòng)詞，一時(shí)很難形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪，借助其他教具又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此教師在教學(xué)時(shí)需要借助一定的動(dòng)作來(lái)完成。例如在教學(xué)《Go for it》的詞匯turn on, turn off時(shí)可以做開關(guān)教室里的燈。再如在教學(xué)across和through這兩個(gè)介詞的區(qū)別時(shí)，就用手和筆做一個(gè)筆從手背上過(guò)去的動(dòng)作，示意across，另一個(gè)筆從指縫中穿過(guò)的動(dòng)作，示意through。當(dāng)然身體語(yǔ)言還包括微笑傳遞，眼神接觸，手勢(shì)語(yǔ)言，聳肩表意等。老師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)恰到好處的聳肩和手勢(shì)都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)極其寬松的教學(xué)情境，這些無(wú)聲的語(yǔ)言會(huì)感染和鼓勵(lì)學(xué)生，給他們信心、力量已經(jīng)克服困難的勇氣。

（三）利用比較創(chuàng)設(shè)情境 在同義詞、反義詞、同根詞、近形詞和近音詞（包括同音詞）之間總是存在著密切的聯(lián)系的，我們不防借助于它們之間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。在這里還是借助高、矮、胖、瘦之間的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：比較大頭爸爸和小頭兒子（多媒體畫面），請(qǐng)用所給詞的反義詞填空。

1.The father is very_________(short).And he is fat and __________(light).2.The son is_______(taller)than Yao.And he is________(fatter)and________(heavier).這兩個(gè)小題就是從所給信息中辨別、理解所學(xué)詞匯并體會(huì)其用法，它們的語(yǔ)境是很清晰的，學(xué)生一看題目要求和所給信息，練習(xí)鞏固詞匯的目的很容易達(dá)到。類似的考查題目還可以設(shè)計(jì)成單項(xiàng)選擇題，或首字母填空等?？傊粋€(gè)原則：設(shè)計(jì)的問(wèn)題要合理，語(yǔ)境要充分體現(xiàn)出要考查的詞匯之間的關(guān)聯(lián)。

（四）利用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)置語(yǔ)言情景--“詞不離句”。顧名思義，就是把詞匯教學(xué)融入到句子學(xué)習(xí)之中，以句子為載體，在完整的語(yǔ)境中讓學(xué)生自己去感知詞匯的意義。這也可以作為實(shí)物與圖畫情景的延伸環(huán)節(jié)。例如：在“What does he look like?”話題中，呈現(xiàn)了詞匯look like, hair,face leg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat, thin, heavy, light，之后，用句型設(shè)置這樣的情景：--What does he look like?--He is fat and heavy./He is thin and light.假如配以相應(yīng)的名人、影星的圖片、視頻和簡(jiǎn)筆畫，不用任何的解釋，關(guān)于描述長(zhǎng)相的詞匯都表達(dá)得十分明確了。也可以用Riddle創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。比如教學(xué)bike時(shí)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)： I have a very useful thing.It has two wheels, but it can run with them, it has no mouth, but it can talk, and it helps me go to school and go home on time every day.What is it? 這種謎語(yǔ)情景趣味性強(qiáng)，激趣作用相當(dāng)明顯。

詞匯教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)的成功與否直接關(guān)系著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題,所以，作為教師的我們一定要在這方面下大力氣，讓我們的學(xué)生輕松的掌握詞匯，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，離不開語(yǔ)言情景，因此，外語(yǔ)作為我們的第二外語(yǔ)，本身就缺乏語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境就更需要情境設(shè)置了。作為一名英語(yǔ)教師就應(yīng)該借助實(shí)物、圖像等各種手段合理設(shè)置語(yǔ)境，為學(xué)生提供在課堂上使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)把要學(xué)的語(yǔ)法、詞法知識(shí)等內(nèi)容及語(yǔ)言技巧融會(huì)于語(yǔ)言情景中。學(xué)生只有在真實(shí)的情景中才能更好地掌握知識(shí)。

NUNAN（1999）曾說(shuō)：“根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確，必須有大量語(yǔ)言的輸入才能使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。即使語(yǔ)言學(xué)生已經(jīng)能背誦語(yǔ)法的規(guī)則，仍然不一定能在實(shí)際使用時(shí)正確地運(yùn)用?！睂W(xué)習(xí)者能理解一項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則與他們是否能內(nèi)化并運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)則并不是一回事。學(xué)習(xí)者實(shí)際上需要的是不僅有在不同情景的及不同語(yǔ)境反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。然而傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法使語(yǔ)法教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活實(shí)際，使語(yǔ)法成了空洞的死的條條框框。情境教學(xué)已成為教學(xué)方法的主流。這就要求我們的語(yǔ)法教學(xué)力求情境化。由于學(xué)生的想象力存在著個(gè)性差異，教學(xué)在向?qū)W生介紹抽象的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，不同的學(xué)生頭腦中會(huì)呈現(xiàn)出不同的畫面，自己就給該語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)造成了一定的障礙。這時(shí)老師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)較真實(shí)的情境，使抽象的概念形象化。

第五章：結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的價(jià)值在于交際，交際的功能決定了話語(yǔ)與語(yǔ)境的密切關(guān)系。多數(shù)詞具有不止一個(gè)意義，離開了語(yǔ)境，其意義往往是是孤立的、靜止的、片面的。只有把它放在特定的語(yǔ)境里，詞語(yǔ)才有鮮活的、確切的、完整的意義。因此研究語(yǔ)境對(duì)詞匯教學(xué)有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。作為教師，我們要積極轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分意識(shí)到語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的重要性，并且能在平時(shí)課堂教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，在語(yǔ)境中講授詞匯，加強(qiáng)操練，使學(xué)生能掌握這一方法，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。作為學(xué)生，要在平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)中，將課堂學(xué)習(xí)的這一套路用于實(shí)踐，避免孤立地死記硬背單詞，將單詞放在句子、段落、文化等具體的語(yǔ)境中記憶，這樣不但了解了詞義，而且掌握了詞的用法。只有這樣學(xué)習(xí)積累的詞才有生命力，才能在交際中派上用場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

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