第一篇：故事中的詞匯教學

故事中的詞匯教學

我認為，學習故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法可以取得更好的效果。每個孩子都是從童話的搖籃中成長起來的，對故事的喜愛自然是不言而喻。故事教學法切合了學生的心理和思維特點，正確地使用此方法，能收到良好的效果。在詞匯教學時，新單詞的呈現(xiàn)非常重要。教師可以讓新詞匯在一個個美麗新奇的故事里呈現(xiàn)出來，賦予單詞以栩栩如生的形象，讓孩子們在充滿想象的空間里學習單詞，掌握詞義，效果非常好。主要有以下幾點：

1、激發(fā)學習興趣

故事教學法是把英語的字母、詞匯、句子、語篇放在生動的故事中學習，通過故事情節(jié)吸引學生，激發(fā)學生學習英語的興趣。只有調動了學生學習英語的積極性，才能真正做到把教學內容與學生的興趣結合起來，學生才能被教學內容所吸引而興奮起來。實踐證明，幾乎每一個孩子都是忠實的“故事迷”，孩子們對故事百聽不厭，即使同一個故事講上多遍，他們也不會厭煩；同樣地，在教學過程中，以故事教學為手段，創(chuàng)編各種貼近生活實際，生動活潑又令學生感興趣的故事進行教學，為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習氣氛，能充分調動學生的積極情緒，當學生對學習內容產生濃厚的興趣時，就會產生強烈的求知欲望，學生就愿學，愛學，樂學。

2、提高記憶效果

不難發(fā)現(xiàn)，孩子們在學習單詞時很容易遺忘的。而把枯燥的單詞編成生動有趣的故事進行教學，可以利用故事里的各種形象、生動的情節(jié)幫助學生記憶單詞，充分發(fā)揮小學生無意記憶的優(yōu)勢，提高他們的記憶效果。一.在聽故事中感知單詞。二.在講故事中復述單詞與句型，重現(xiàn)單詞。三.通過形式多樣的游戲強化和鞏固單詞的學習。

3、發(fā)展多元智能

故事化教學，是以說、唱、跳、演等多種形式來實現(xiàn)的，它需要孩子們耳、鼻、口、手、腳的共同參與。喜動、好玩本身就是孩子的興趣所在。利用孩子這樣的心理，在教學中邊玩邊學，邊做邊說，發(fā)動身體各部分器官身臨其境地參與學習活動，孩子們在“玩玩、說說、演演”中發(fā)展了自己的語言智能、身體運動

智能、音樂智能、人際關系智能等，實現(xiàn)全面發(fā)展。

故事教學法是一種有效的詞匯教學方法，但是也存在一些問題，在教學中，教師要考慮學生所處年段，以學生的認知能力為前提，選擇合適的故事，難度也要適中，不要過于簡單，也不可過難，還要考慮到故事的趣味性和可操作性。最重要的是，不要只求熱鬧的形式，而忽略了教學實質。

第二篇：詞匯教學中問題

小學英語詞匯教學應注意的一些問題

一． 杜絕單純傳授與講解詞匯知識的教學過程

小學英語教材的詞匯設計，多是圍繞兒童的生活和學習編輯的，話題主要包括學校，家庭，朋友，飲食，玩具，動物，顏色，數(shù)字，天文，文體活動，交通工具等，兒童容易感興趣，而且也有利于教師運用直觀手段教學及通過活動鞏固詞匯。如果教師不考慮兒童的生理，心里特點及認知水平，過早地采用一些自己從中學，大學掌握的語音規(guī)則，構詞規(guī)律等進行詞匯知識歸納總結的講授方法，不但對兒童的詞匯學習沒有多大幫助，而且會讓兒童感到“學習英語真難”。實際上，初學階段的詞匯雖然簡單，但在發(fā)音和詞形變化上并不簡單，也不一定符合規(guī)則。積極地引導兒童輕松地去熟悉英語，親近英語，才能讓他們體會到英語學習的興趣，二． 防止過于強調死記硬背，機械操練的詞匯教學傾向。

詞匯教學中有大量的記憶活動。小學生學習英語詞匯的最大困難可能就是“記不住”。死記硬背，機械操練不但辛苦，乏味不利于詞匯記憶，更無助于詞匯的運用。據腦科學家研究，人大腦中的下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，而一種既無樂趣又看不見成效的學習，即使反復刺激仍不易記牢。如能在教學中增加點趣味性，寓教于樂，不僅能提高兒童學習詞匯的樂趣，而且能減輕記憶詞匯的負擔。除了豐富多彩的教學活動外，在教學中使用簡單通俗的順口溜來幫助兒童記憶詞匯，往往能起到事半功倍的效果。

三． 詞匯教學要有階段性和區(qū)別 詞匯教學中，應根據詞匯本身的特點及學生的年齡特征和英語水平不同提出不同的要求，采用不同的教法，不能千篇一律。盡管小學英語詞匯量不是那么大，隨著同學們一年一年地升級，他們所學的詞匯也越來越多，但小學生學得快，忘得也快。特別是對一些復現(xiàn)率低的詞匯，同學們很難全部記住它們。針對以上情況，教師在進行詞匯教學時，不能要求過高，更不能急于求成。對于三，四年級的孩子讓他們記住詞的讀音和常用詞的詞義即可；高年級的孩子就要在此基礎上指導他們認真地進行拼寫和運用；不常用的詞要求會用是沒有必要的，也會加重孩子們的課業(yè)負擔，甚至會給孩子們增加心理負擔，使孩子們產生逆反心理，發(fā)揮拳頭說：“我不干了?！彼栽~匯教學要因料成事。

在平時的教學過程中，還要因人而異。學生各有不同，對于語言的接受能力和運用能力也有高有低。對于優(yōu)等生，平時教師肯定是寵愛有加，所以對他們教師應該給予更高的要求，讓他們覺得我是最后的同時，還要看到天外有天；對于學習有困難的學生，教師要給予同樣的關注和熱忱，甚至是一些夸張的表揚，讓他們一步步地消除自卑感，覺得我每天都是進步的，我能跟得上大伙的步伐，我也能成為最好的，只是我還沒有發(fā)揮我的潛力而已。所以詞匯教學還要因材施教。

四． 詞匯教學方法要有側重

現(xiàn)在，我們的教師已經掌握了很多好的詞匯教學方法，也取得了一定的教學成果。但也有的教師提出，為什么他也使用了很多好方法而效果卻不好呢？

好的方法要有機地結合在一起，選出最佳組合方式。不能認為凡是好的方法就用，把一切能用的方法都堆砌在一起。學生說喜歡唱歌，教師上課就唱歌；學生們喜歡畫畫，教師就選畫畫；又把實物，掛圖，卡片等掛在教室，同時又是多媒體，又是錄音帶，讓人一會兒東，一會兒西，不知其所以然。結果，學生既覺得累也沒有學會，更別提激發(fā)學生的興趣了。所以教師上課時要確定一個切實有效的教學方案，用一根主線（教學目的），把其他輔線（如簡

筆畫，游戲，活動）有機地串起來，使課堂環(huán)環(huán)相扣，生動有趣，以收到最佳教學效果。五． 在詞匯教學中參透中西方文化

“跨文化意識”(Cross-cultural Awareness)的培養(yǎng)是英語課程的目標之一。任何一門現(xiàn)存的自然語言都包含著豐富的文化內涵，而且從詞匯這個層面上已經能夠體現(xiàn)出來。因此，英語詞匯教學還應與英語國家的歷史，地理，風土人情，傳統(tǒng)習俗，生活方式，價值觀念以及英美人對日常事物的看法和情感等結合起來。如，在進行有關顏色的詞匯教學時，讓兒童辨認中國，美國，英國，加拿大等國的國旗式樣與顏色；在學習飲食方面的詞匯時，介紹中西方人不同的飲食習慣，使用的不同餐具，餐后“打包”的說法及好處等。

在教學中，我們應該做到以下;

一、滲透直接拼讀法教學單詞

直接拼讀法是華東師范大學章兼中教授根據我國學生學情而創(chuàng)立的一種教學法。它是按字母、字母組合的發(fā)音（因素）的規(guī)律拼寫單詞。其教學程序是：因素—單詞—字母—音標。章兼中教授（1996）認為，用因素而不是用音標拼讀拼寫單詞，更能體現(xiàn)語言的本質特征學生在學習英語過程中，不斷領悟，歸納語言規(guī)律，逐步將其內化成自己的認知結構。

漢語拼音的聲母一共有23個，其中與英語輔音字母形狀大致相同、發(fā)音接近的就有17個。漢語拼音的韻母一共有24個，其中發(fā)音比較接近的只有4個。由于漢語拼音語音與輔音相似的地方比較多，且英語的輔音發(fā)音比較固定，因此我采用了輔音領先的“教學原則”，而對變化較多的元音一帶而過。首先，讓學生認識字母的讀音（不是字母名稱的音和音標）進而認識拼讀單詞，如單詞cat,過去的教學是：c [si:]—a [ei]—t [ti:]—cat [ ]，而直接拼讀法中，教c讀[k],a讀[ ],t讀[t],即c[k]—a[ ]—t[t]—cat[ ]。

在學生對直接拼讀有一定的認識后，便開始慢慢地教字母組合的發(fā)音規(guī)律，教師可在每次教好新單詞后布置學生一個任務，把與新單詞發(fā)音相同的單詞找出來，并歸類拼讀，以鞏固和加強他們的拼讀能力。學生只有具備了良好的拼讀能力，才會更好地記憶單詞，提高掌握單詞的效率。

二、滲透學法，提高記憶效率。

（一）．利用音形結合，構詞法教單詞。英語詞匯總量上百萬，但基本構詞成分都是有限的，每個英語詞匯都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系。教師應充分利用詞匯的特點，在課堂上做方法的傳授者，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而加深學生的記憶。

①

詞尾相同，區(qū)分詞首不同： Ⅰ、mother, father, brother；

Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的詞； Ⅲ、north, south;②詞首相同，區(qū)分詞尾不同： Ⅰ、watch, water;Ⅱ、chair, chips;Ⅲ、care, careful, carefully;③首尾相同, 區(qū)分中間不同： Ⅰ、hat hot hurt;Ⅱ、slow show;Ⅲ、shirt short.④中間相同：after often 從中可以看出它們不但詞形大致相同，發(fā)音一致，有效地從音形兩方面幫助學生記憶了單詞。同時，學生也能總結出許多單詞，通過對比完成學習任務，使他們記單詞的信心和興趣得到

了很大增強。

２．聯(lián)想歸納記憶法

老師在教學過程中善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內擴大學生的詞匯量。例如，由單詞play 和ground聯(lián)想到玩耍的場地是操場；由foot與ball想到用腳踢的球是足球；由food一詞聯(lián)想到meat,fruit,vegetables三詞；由fruit我們可以聯(lián)想到banana, grapes, apple等。在小學階段一般鼓勵學生按題材分類。例如：把單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學習用具、學科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節(jié)等。

３.全身心記憶法

參與記憶單詞的器官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻。課堂上讓學生邊讀邊寫邊記，有時候配上相應的動作，如在講動物類單詞時，讓他們模仿動物的動作或叫聲；如在講jump時讓學生跳一跳；在講angry時，讓學生做發(fā)怒的表情；在講tall與short時，可找兩名高矮差距比較大的學生作對比。

全身心記憶法使學生把枯燥的語言知識轉變?yōu)橄猜剺芬姷膶嵺`活動，能夠以學生為中心，使全身的各種感官積極參與，提高學生對英語學習的主動性和積極性，從而準確快速的記憶單詞。

三、運用多種手段鞏固單詞

游戲是一種及知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，可以調動他們學習的積極性。１.采用豐富多彩的游戲活動 ①按升降調讀或強中弱讀； ②找卡片讀：給出卡片，藏到一個學生的位洞里，一個學生猜，其他同學用聲音大小提示讀。③ 比賽讀：在復習課上，如何調動學生的積極性呢？根據小學生爭強好勝的特點，我設計了看單詞比賽讀的環(huán)節(jié)。教師任意出示給出圖或詞，看誰反應快，讀的快，先說出的給予獎勵。還可以是開展拼讀比賽，找單詞卡片，考查學生的認讀能力。

④ Ｓimon says: 在做這個游戲時教師發(fā)出指令，當在命令前加上“Ｓimon says”時，學生就執(zhí)行命令，如果沒有這句話，學生就靜止不動。

⑤猜謎游戲：小學生已經具備了很好的推理能力，把單詞編成謎語，讓學生猜，這很符合小學生的心理特點，他們對猜謎語很感興趣，使課堂教學變得生動活潑。如看老師的口型讓他們猜，出示單詞圖片的一部分，給出一些英文提示讓他們猜詞等。２.歌謠說唱

一堂課上經常要學多個單詞，如何讓學生快速記憶單詞呢？我們可以把零散的單詞編成有節(jié)奏感的歌謠，簡單易懂，旋律優(yōu)美，大大提高了學生學習英語的興趣，讓學生學的輕松。開心真正做到寓教于樂，樂教于學。在教授表示房間的單詞后，可以教學生說：

Home,home.I’ll show you my home.kitchen, kitchen, I’ll show you my kitchen.bedroom,bedroom, I’ll show you my bedroom.Living room, living room, I’ll show you my living room.Bathroom, bathroom, I’ll show you my bathroom.我們還可以鼓勵學生用學過的單詞改編歌曲或歌謠，讀歌詞。

四、創(chuàng)設情景，活用詞匯

將詞匯放在各種聽說的語境中，讓學生通過各種言語交際活動來獲得詞匯的語境知識，讓學生的詞匯能力和聽說能力得到并進發(fā)展。1.創(chuàng)設真實的語境，運用詞匯

在真實的語言環(huán)境中去體會和理解所學習的語言內容，運用詞匯，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻愛好，可以使學生大膽地運用他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞

匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在學生學習了關于食物的詞匯后，教師可以創(chuàng)設去餐廳、去快餐店、去熟食店買東西的語境，學生可以扮演服務員、售貨員和顧客，讓他們在情景中活用語言。這樣既在各種交際語境中鞏固、復習了詞匯，又提高了學生的口語能力。2.將單詞與句型融入故事中

學生還可以將學到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。在故事中復述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現(xiàn)故事中的單詞與句型, 使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。然后，鼓勵學生創(chuàng)造性地改編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。

以上是我個人在英語單詞教學方面的一些心得體會，多元化的教學方法能有效地幫助學生攻克英語學習中的難關，使他們在愛學、樂學的過程中掌握英語，運用英語。

第三篇：詞匯教學中的PWP

英語詞匯教學中的PWP

洲泉中學 張?zhí)K

【內容提要】英語詞匯教學是英語教學重要組成部分，詞匯教學效率直接影響著語言習得和運用能力。做好英語詞匯教學工作對于英語教學的成功有著至關重要的影響。本文將從詞匯教學前的引導，詞匯教學中策略選擇及詞匯教學后的鞏固練習等三個方面來闡述科學合理的詞匯教學形式?！娟P鍵詞】詞匯教學 PWP 新課程標準

一、詞匯的重要性及對詞匯學習策略的認識

詞匯是構成語言的材料，詞匯是語言交際工具的一種要素，沒有詞匯也就不存在句子，更無所謂語言，一定的詞匯量是掌握好一門語言的基礎。研究表明，學生在掌握了基本的語音和語法知識后，其聽、說、讀、寫的能力一定程度上就直接取決于詞匯量的大小。事實上，詞匯內容不是簡單的中文翻譯，是語音、詞性、意義、語法變化和運用功能的綜合體。詞匯教學一直是語言教學中的重點和難點，其教學成果直接影響了語言學習的效率。因此詞匯教學的研究一直是語言學家們熱衷的領域之一。在學術界，對于詞匯學習策略的分類存在幾種不同觀點。O’Malley &Chamot(2001)提出了兩分法：認知策略與元認知策略。Nation(2004)則主張三分法：根據語境猜測詞義，運用記憶法記憶單詞，根據詞綴與詞根掌握詞匯。Lawson &Hogen（轉自張彩霞2008）提出了四分法：重復記憶、詞語特征分析、簡單分析和復雜分析。在國內，程曉棠、鄭敏（2002）更為具體地提出六分法：在語境中學單詞，利用聯(lián)想增強對同類詞的學習效果，利用圖像或想象加深對詞匯的理解和記憶，利用同義詞和近義詞進行對比復習，根據構詞法學習單詞。筆者認為，教師對于詞匯學習策略的認識會直接影響到了教師對詞匯教學策略的選擇，所以詞匯教學中利用pre-teaching(教學前)，while-teaching（教學中），post-teaching（教學后）這種PWP手法分階段重點突破是很有必要的。

二、當前詞匯教學的誤區(qū)

新課程教材每個單元的詞匯量較多，學生詞匯學習的任務加重，學生對詞匯學習存有消極情緒及畏懼心理，學生不能做到積極的使用所學詞匯，不會探究詞匯的實際運用語境，詞匯忘記速度加快，從而形成詞匯學習的惡性循環(huán)。另一方面，教師在詞匯教學方面同樣存在著許多不盡如人意的地方，有待我們英語教學者去探討提高，下面簡單列舉幾種常見誤區(qū)。

1．教師對詞匯教學策略不夠重視，沿用“解釋詞義----呈現(xiàn)詞形----列舉搭配----舉例操練”的教學模式，詞匯教學停留在記憶詞匯及其中文解釋的層面上。

2．教師為了避免破壞閱讀教學或者對話教學的整體性而要求學生課前就對單詞死記硬背，讓學生在缺乏語言語境的情況下背誦、記憶，最后用聽寫或者默寫的方式來檢驗學生對生詞的掌握情況。3．教師對詞匯教學處于空白，讓學生課后自主學習，課堂內外把大部分的精力放在語法講解和操練上，認為只有掌握語法，才能應付考試，完全忽略詞匯的作用。

4．教師對教學策略缺乏研究，詞匯教學形式單調，往往是重單詞、輕詞塊，讓學生按照字母順序對單詞死記硬背，這是當前最普遍的現(xiàn)象。

三、詞匯教學中的PWP之我見

針對以上教學弊端，筆者對詞匯教學提出了自己的看法。即將PWP手段融入詞匯教學，在詞匯教學的各個階段做足功課。按照布魯姆的教學目標分類法，認知領域的教學目標包括識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。布魯姆的分類是一個積累的學習模式，目標是由簡單到復雜（從下層向上層發(fā)展），上層目標的實現(xiàn)只能建立在下層目標的達成之上（任永佳，2002）。詞匯教學目標的達成同樣不可能一蹴而就，而應細分為逐個達成的，具有連續(xù)性，層次性和累積性的子目標。從心理語言學的角度提出導致詞匯習得的三個條件：注意、提取和產出性運用，處于不同層次的三個條件很好的解釋了深化詞匯處理的因素或者方式。下面筆者將重點談談詞匯教學中如何運用好PWP模式。

1．詞匯教學中的pre-teaching

俗話說“興趣是學習最好的老師！”興趣是一種情感，心理學家提出，人類在吸取信息的過程中會有一個過濾功能，即情感漏斗，它是指人們會將所有輸入的與即將輸入的信息進行篩選，過濾掉那些不感興趣的，保留一些自己希望留下的。在語言教學中，情感是指學習者在學習中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學習者情感狀態(tài)直接影響到其學習行為和學習結果。（程曉堂，F(xiàn)19，Arnold，2000）積極的學習態(tài)度是詞匯學習成功的關鍵，初中生處于特殊的心理成長期，是人格與個性形成的關鍵時期，因此，在開展教學之前，教師首先應該了解學生的心理特點，然后“對癥下藥”，讓學生對詞匯學習充滿熱情。

詞匯教學的pre-teaching有很多形式，最常見的是話題導入牽引，這個比較適用于聽說課文中的詞匯處理。例如，《新課程標準英語初一年級下冊》M2U1 We’re getting ready for Spring Festival 是一篇關于春節(jié)的話題。本單元有18個單詞，這個詞匯量對于初一學生來說有一定難度。但是教師如果能夠在詞匯學習之前做好鋪墊，采用話題的形式從簡到繁，問題便可迎刃而解。話題設計如下：

T: When is your favourite time ? And why?(這句話學生很容易理解，沒有任何難的詞匯,都是已學內容)S: My favourite time is my birthday / winter/ spring---because---(學生肯定會有很多答案，也可能想表達春節(jié)這個概念但是不會，程度好的可以說出New Year)T：My favourite time is the Spring Festival.Because my mother will cook a lot food.I can eat a lot of delicious food , I can wear my new clothes.But I must clean my house.Can you guess what is it? 在教師的描述中，結合書本圖片學生很容易猜出Spring Festival 的意思。在這段話中，教師呈現(xiàn)了本單元中的很多單詞，而且能引起學生的共鳴。學生為了能更好把自己過春節(jié)時的情況介紹給老師和同學，一定可以更加積極地投入到詞匯學習中，而對于本模塊中原本較難詞匯如“sweep the floor/ make lanterns”等也不再恐懼。

除了用話題導入法外，在pre-teaching 方面教師還可以放手讓學生自己先去預習?，F(xiàn)在的多媒體，網絡及詞典等工具的使用都非常方便，所以教師完全可以讓學生先去收集相關單詞。再在課堂上引導、歸納。筆者以《新課程標準初一年級上冊》M10的詞匯教學為例，本模塊是關于computers 這個話題，圍繞電腦有著許多平時日常交際中不太用的詞匯。教師可以在詞匯教學前將學生分組，利用課后時間去收集關于跟computer有關的詞匯，然后利用一個word map 在課堂上分享各組的成果，教師對其進行篩選后進一步有目的性的強化教學，這種化被動輸入為主動學習的方式，一定可以讓詞匯教學事半功倍。

總之，詞匯教學前的pre-teaching 不可忽視，它可以為下一階段的while-teaching 打下良好的基礎。

2．詞匯教學中的while-teaching

詞匯教學方式單一是詞匯教學中的致命弱點，詞匯教學方式過于單一會讓學生覺得枯燥，甚至產生厭煩情緒，從而影響詞匯教學效率。詞匯教學的多元化是解決詞匯教學問題的關鍵（楊春玲 周斌,2010）.為了避免學生產生審美疲勞，教師根據所教詞匯的特點，適時的選擇和變換詞匯教學的方式是非常有必要的。下面我將例舉幾種常見的詞匯教學過程中常見的手段和方法。

（1）針對沒有語境詞匯教學，可以采用直觀法，通過實物、圖片、手勢、表情等簡單易懂的形式讓學生加深印象。比如在教授關于身體器官或顏色的詞匯，教師可以讓學生指著自己的眼睛大聲說eye，摸著鼻子一起說nose，在學習顏色的單詞時，老師可以用學生穿的衣服作為實物，來告訴學生什么是red/ green/ yellow,/white等。

（2）采用詞塊教學法。詞塊，簡單的說就是短語，習慣用語，固定搭配等。Becker(1975)最早對詞塊進行了專門研究，他認為，語言的記憶與存儲，輸出和使用不是以單個的詞為單位，那些固定和半固定的模塊化了的版塊結構才是人類語言交際的最小單位。從心理學的角度研究表明，詞塊作為整體儲存于大腦中的預制單位，能降低學習者的記憶負荷。下面筆者再次以《新課程標準八年級下冊》M1 Hobbies 為例，本模塊涉及到了許多關于愛好的動詞和名詞，這些詞匯如單獨記憶，容易忘記且掌握不全，看似簡單卻實難把握。因此教師可以將生詞整合成詞塊進行教學，把develop 和 skill放在一起組成詞組，develop skills—發(fā)展技能；把 collect 和 fan 放在一起，組成collecting fans—收集扇子。類似的還有tidy it up , at the end of ,give an interview 等等。這樣一來，學生不僅學習了單詞，而且知道在談及愛好時用collecting，而不是collect，it 要放在tidy up 的中間。

（3）利用構詞法及同義詞、反義詞法教學。初中階段學生了解的構詞法很有限，但教師不能忽視這些學習詞匯的好方法。在詞匯教學過程中，適當?shù)膫魇谝恍嬙~法，有利于培養(yǎng)學生在閱讀時大膽猜測的能力并且讓學生在遇到新單詞時學會冷靜分析?！缎抡n程標準九年級下冊》的M10專門提到了構詞法。對于常見的dis-/un-/in-/non-等否定前綴、一些派生詞的構成、派生方法的了解都是很有必要的。

（4）對于在閱讀課文中的一些運用性詞匯，可以采用情境教學法，讓學生在語境中通過上下文去推測詞義。Hedge(2002)提出，閱讀教學的主要目標是為學習者實施進一步閱讀活動奠定必要的語言基礎，如對詞匯和句型的掌握等，所以，學習詞匯僅憑構詞法是不夠的，很多時候我們要借助文本語境掌握其交際運用。只有在語境中感悟詞義，才能全面、深刻地理解詞匯，進而提高駕馭語言的能力，以達到交際的目的。而從另一個方面來說，詞匯和語言知識只有在語篇情境中教授才不會讓學生感到乏味，才有利于學生的長期記憶。德敏（2002）認為，在篇章中，語境信息能把篇章中的詞語聯(lián)系起來，使學生更容易從心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。因此，在英語教學過程中，教師應該注意把文本的語境情景和詞匯學習有機地結合起來，提高詞匯教學的有效性。同樣我們以《新課程標準八年級上冊》Module 8 Around town 為例，這個模塊主要的內容是問路、指路，當中還涉及到了許多專有名詞：the Forbidden City / the Chairman Mao Memorial Hall /the House of Parliament and Big Ben,這些詞匯都是地名，還有中國特色，拗口難讀。教師在設計這些詞匯學習的過程中就可以讓學生融入語境，鼓勵他們扮演成游客的角色去北京旅游，甚至可以讓去過北京的同學談談自己的旅游路線，指導學生在地圖中找到自己所處的位置以及自己將去參觀游覽的地方，試著學習這些地名和相關的問路及指路的句型。本模塊U2 The London Eye is on your right可以讓學生試著扮演一名導游，給大家介紹倫敦之行，按照圖示完成旅程。為了做好一名游客和稱職的導游，學生自然會努力學好這些詞匯。當然，詞匯教學手段非常之多，以上只是舉幾個例子?？偠灾诉\用恰當?shù)脑~匯教學手段之外，教師還應該在教學過程中對詞匯進行分類，根據《新課程標準》及《考試說明》的要求分為理解性詞匯、四會詞匯等，然后有的放矢的分類教學。總之，詞匯教學是一門高深的學問，需要教師去不斷推敲與選擇。3．詞匯教學的post-teaching 上文我們提到，詞匯學習是一個過程，它不可能一蹴而就。心理學家認為，人們在學習時的神經活動引起大腦產生某種變化，留下各種痕跡。這種記憶痕跡會隨著時間的延長而逐漸消退。假設學習者在學習之后停止練習或者運用，那么學習也將變得無效，只有通過運用和練習，記憶痕跡才能保持。因此，這就要求教師轉變觀念，做好詞匯教學的post-teaching工作。簡單的說，教師要轉變觀念，重視學生對詞匯的理解、判斷及運用能力，要精心設計關于詞匯運用和詞匯復習的的練習，并且這種練習要分階段進行設計。常見的post-teaching練習有：完型填空、語篇重建、翻譯、造句、寫作等。在第一階段，教師應該設計一些多項選擇，配對或選詞填空等較為簡單的練習，第二階段是一個重現(xiàn)的過程，在這個階段，短語漢譯英，同義句轉換，改寫句子都是很好的操練形式。在第三階段可以再將難度提高，利用句子翻譯、關鍵詞造句等形式來幫助學生鞏固已學詞匯。最后階段，為了檢驗學生是否已經對所學詞匯掌握徹底，可以利用寫作的形式來檢測。這種分階段設計的練習可以幫助學生不斷內化所獲得的詞匯知識，以便以后在使用中做到“信手拈來”。除了適當有效的練習外，教師要適當補充課外閱讀內容，鼓勵學生在課后自主學習，并且對學習做一些階段性評價，這樣不僅能夠增加學生的語言輸入量，還能最大限度地避免單純文本教學及不停操練帶來的乏味。教師可以組織班級學生成立詞匯學習興趣小組，每個人創(chuàng)建自己的詞匯學習本，然后定期將自己的詞匯本和大家交流共享，共同提高。

四、結尾語

總而言之，語言是一種聽、說、讀、寫相互綜合的技能，詞匯教學需要在實踐中不斷豐富和完善。教師只有將詞匯教學貫穿始終，與各種語言技能的訓練有機結合，遵循識記、領會、應用、交際的規(guī)律，才能真正將詞匯教學落到實處，才能真正讓學生掌握更多的詞匯，并讓它們?yōu)閷W生的語言學習提供便捷?！緟⒖嘉墨I】

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第四篇：小學詞匯教學中教學策略

小學英語詞匯教學

一、巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。一開始上課，我就讓學生把準備好的學具亮出來，告訴學生：今天我們一起學習如何用英文來介紹我們手里的這些東西。鼓勵已經會說的學生嘗試告訴大家你手中的東西英語是什么，當他們講到這些單詞時，我就出示相應的教學卡片，同時教學生認讀這些單詞。接著，要求持有同樣學具的同學也舉起他們手中的實物，一起跟讀單詞。在機械操練階段，也利用學生手中擁有的實物，進行“傳一傳、遞一遞”游戲。要求他們傳遞手里的玩具，當接過玩具的同學大聲說出該單詞。

利用圖畫介紹新詞匯。圖畫可以畫在黑板、紙、墻和卡片上。圖畫可以解釋單詞的意義，尤其是一些抽象概念，如：crossing。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

二、創(chuàng)設情景，使學生主動參與詞匯學習。為了避免詞匯教學的單調、枯燥，我在教學運用階段，設置了一定的情境，讓學生體會學以致用的樂趣。出示課件讓學生們看著圖片，要求學生模仿，學生學習積極性高漲，主動參加學習活動，爭先恐后地舉起小手要求試一試。這一環(huán)節(jié)的設計，大大強化了學生詞匯的記憶。并能有效地把詞匯教學與會話教學融為一體。

三、將詞匯教學融入到游戲中，增強課堂的趣味性。在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。我在詞匯教學鞏固階段，設置了“摸一摸、猜一猜”游戲。我從學生手中收集了一些和該單元相關的實物，置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個玩具，讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸玩具，并猜一猜這是什么。給他三次機會，當他猜錯時，全班同學說No；當他猜對時，全班同學說Yes并一齊說出該單詞。這一教學環(huán)節(jié)既可以創(chuàng)造生動有趣的氣氛，又可以使學生在歡樂中鞏固了本課新學詞匯。

四、應用”自然拼讀法”, 用“音形結合”的方法教學小學英語單詞拼讀的嘗試。根據單詞發(fā)音去猜測每個字母，從而拼寫出單詞。在教某一個單詞時，我邊給學生呈現(xiàn)圖片邊讀出這個單詞，然后引導學生根據這個單詞的讀音去猜測構成單詞的每個字母，最后拼出這個單詞來。引導學生拼出單詞之前，我還經常給學生出示幾個拼寫相似的單詞，讓他們選出正確的一個，呈現(xiàn)新詞時也可以先出現(xiàn)形和義，讓學生根據字母嘗試讀出單詞。通過大量的”自然拼讀法”練習來進行強化和鞏固單詞。

五、用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：running , flying , swimming。老師利用手勢，動作指導學生模仿做。

六、用歌曲和故事來學習新詞匯。在教材中有較多的歌曲和故事，在唱和聽的過程中，合著音樂，學生不由自主地隨著節(jié)奏,學生興致勃勃地極力模仿著，很感興趣,是幫助學生掌握詞匯的好方法。

第五篇：語境中的詞匯教學

語境中的英語詞匯教學 安曉鳳

甘肅省古浪縣民權初級中學 2010.12.20 目錄

第一章：課題研究的背景及意義

第二章：目前英語詞匯教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）目前英語詞匯教學的現(xiàn)狀

（二）英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力

2.完全按照課本教單詞

3.詞匯教學方法單一

4.孤立教學詞匯

第三章：語境在詞匯教學中的作用

（一）語境的理解

（二）語境在英語詞匯教學的作用

1.利用語境可以幫助學生掌握詞匯的概念意義

2.利用語境可以幫助學生理解詞匯的語體意義

3.利用文化語境可以幫助學生了解詞匯的文化意義 第四章:語境中英語詞匯教學的方法

（一）利用實物和圖片創(chuàng)設語境

（二）利用身體語言創(chuàng)設語境

（三）利用比較創(chuàng)設語境

（四）利用語言描述創(chuàng)設語境 第五章：結語

第一章：課題研究的背景及意義 詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要，也是英語教中的一個重要環(huán)節(jié)。英國著名的語言學家威爾金斯（Wilkins 1976）說過“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。如果把語言結構比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可見，詞匯是語言不可或缺的重要組成部分，是語言大系統(tǒng)賴以生存的支柱。長期以來，詞匯教學一般被置于“發(fā)音、拼法、詞性、意義”的框架中，很多情況下忽視了詞存在的特定語言環(huán)境，孤立地教詞，以致造成學生的詞匯學習因缺乏語境意識而思維簡單，學習中缺乏積極的聯(lián)想，只靠機械性地將英語單詞與中文意思一一對應記憶。學生在頭腦中混亂地大量堆積詞匯，卻未能掌握正確應用單詞的方法，造成實際能力較低的現(xiàn)象。英語一直被認為是一種適應性、可塑性很強的語言，詞義對語境的依賴性強。功能語言學家主張把詞義用法和整個社會文化聯(lián)系起來，將單詞在語境中定位，賦

予單詞活力，從而使學生的語言知識和能力都得到提高。第二章：目前英語詞匯教學的現(xiàn)狀及存在的問題

在中學英語教學中，詞匯教學歷來是一個難點，詞匯教學方法陳舊，效率很低。本章主要談論的是中學英語詞匯教學現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）目前英語詞匯教學的現(xiàn)狀

目前常用的詞匯學習法有簡單的音、形、意講解法，構詞法、分類法、循環(huán)記憶法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法只是向學生呆板枯燥地灌輸詞匯知識，要求學生朗讀生詞表，評出生詞，提供對應的漢語釋義，繼而進行繁瑣的講解。這種教法讓老師的講解占用了過多時間，不僅導致學生錯誤地認為英漢詞語存在一對一的的對應關系。而且將詞匯教學孤立于語境之外，致使學生接受的是支離破碎的語言知識，沒有深入到詞匯內部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象。當語境發(fā)生變化，詞義和句義隨之變化，學生就難以理解，而且學了詞匯不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。顯然，就目前在英語詞匯教學上我們確實存在著諸多問題。

（二）初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力

開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當?shù)囊?可以不斷引發(fā)學生的求知欲,同時也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動的接受老師的灌輸，缺乏具體運用的過程，學習的知識沒有被及時地消化。這種單

一、被動的教與學方式，教學活動和練習比較少，而且偏重死記硬背的機械記憶方式，往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環(huán)。

4.孤立教學詞匯

孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語言環(huán)境，導致學生知其然而不知其所以然。老師在教單詞時，經常是一個單詞一個意義講解，學生不知道英語單詞并非都與漢語單詞相對應，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法。學習英語的中國學生由于受英漢詞典釋義的影響，往往對很多詞的使用范圍產生誤解。例如His mother went last year.這句話有兩種解釋“他母親去年去了某地”和“他母親去年死了”。如果語境明確，或者了解實情，這句話就很容易理解了。因而我們在教學中必須重視不同語言的詞義范圍問題，不要輕易地為英漢詞典上的釋義所迷惑。所以有時雖然學生記住了一個單詞的某一個意義或用法，換了一個語境或上下文，又不知所措了。很多單詞好像學過，卻不知其義，因此詞匯學習成了學生學好英語的攔路虎。

第三章：語境在詞匯教學中的作用

（一）語境的理解

首先提出語境這一概念的是人類學家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）。在他看來，語言是人們的行為的方式，語言與環(huán)境緊密結合在一起，語言不能獨立于語境而存在。語境與語言的密切關系，語境對理解語言提供一定的背景知識、起一定的解釋性同時也有一定的制約性。語境理論使詞匯教學結合語境有了堅實的理論基礎。在詞匯教學實踐中我們一般將語境分為語言性語境（linguistic context）和非語言性語(Extra-linguistic context/Context of situation).語言性語境指一個詞與所存在的其他的詞、短語和句子所構成的環(huán)境，包括一個段落、一個章節(jié)甚至一本書。又稱狹義語境，小語境或上下文。非語言性語境涵蓋人物、時間、地點以及整個文化背景，又稱廣義語境或大語境。

（二）語境在英語詞匯教學的作用

語境在英語詞匯教學中具有重要的作用，正如利奇所說 “You know a word by the company it keeps.”“No context ,no text?！痹谟⒄Z教學中，我們可以通過以下三個方面充分利用語境，幫助學生掌握詞匯的各種意義。

1．利用語境可以幫助學生掌握詞匯的概念意義。

概念意義(conceptual meaning)是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對象，概念意義事實上就是詞典中列出的詞的意義（汪榕培，盧曉娟，1997）。詞的概念意義一旦固定下來，就具有相對的穩(wěn)定性。但英語中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個義項，在這種情況下，就可能會出現(xiàn)岐義。例如： She can't bear children.她是不能“忍受”孩子還是不能“生育”孩子？

He is drawing a cart

他是在“拉”車還是“畫”車？

但如果將上面的句子分別擴展成：

She can't bear children if they are noisy.(忍受)

He is drawing a cart on the paper.（畫）

通過提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了。之所以岐義消除，就是語境在起作用。因此，教師在詞匯教學中，要注意提供足量的上下文語境，使學生養(yǎng)成在語境中掌握詞的概念意義的良好習慣。

2．利用語境可以幫助學生理解詞匯的語體意義。

語體是適應題旨和語境的需要為實現(xiàn)交際功能而形成的語言運用體式。不同詞匯的使用反映了不同的外部環(huán)境或場合的意義。在英語中有些詞的概念意義相同，卻在具體的語境下不能置換，下面以利奇（Leech）的兩個典型句子為例：

They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.(他們把一塊石頭朝警察扔去，然后帶著錢溜掉了。)After casting a stone at the police, they absconded with the money.(他們向警察投擲一石，然后攜款潛逃。)

在上面的兩個例句里，第一句可能是兩個作案者后來談論其作案情況時說的話，所以比較隨便，用到了cop, chuck, loot, bunk 這些口語詞語甚至俚語。而第二句中，很可能是警長在向上司匯報案情，所以用詞正式，如 cast, police, abscond, money.由此可見，言語交際的對象、場合的不同影響著詞匯的選擇。通過語境讓學生了解詞匯的語體意義，也有利于掌握近義詞。

3.利用文化語境可以幫助學生了解詞匯的文化意義

很多詞匯，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞匯的本意，不了解其文化意義，就無法真正了解詞句的某些真實意義。正如胡文仲先生曾說過,“只學習語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領悟其精神?！?胡文仲,1994)。英漢兩個民族由于不同的生活經驗，價值觀念等使得英漢民族在觀察和認識事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語中的“力大如牛”在英語里卻表達為“as strong as a horse”，因為在以前英國經常用馬來拉車犁地，它與人們的生產生活密切相關。還比如，在中國人心目中,東風象征著春天、溫暖之意,東風報春;而英國的東風則是從歐洲大陸北部吹來的,象征著寒冷,令人不愉快,所以英國人討厭東風,卻喜歡西風,因為它給英倫三島送去春天,因此有所謂“西風報春”之說。

因此作為教師，要有意識地向學生灌輸詞匯的文化內涵，將語言學習與文化學習結合起來，不僅會活躍課堂氣氛，拓展學生的視野，而且能激發(fā)學生學習英語的興趣。

第四章:語境中英語詞匯教學的方法

在語境中進行詞匯教學時首先應避免孤立的記憶單詞讓學生產生厭煩情緒，久而久之也對英語失去了興趣。其次在沒有任何語言環(huán)境下記憶單詞往往就忽略了單詞的實際運用。語境中的詞匯教學從詞匯的語義、應用方面讓學生充分掌握詞匯。這就要求我們在教學中精心創(chuàng)設真實有趣的語境，（一）利用實物圖片創(chuàng)設語境

借助實物和圖片，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。當然老師是選擇實物還是圖片，要根據具體的單詞來選用。比如在上《Go for it》七年級上冊Unit2的內容時可以準備夾克衫、尺子、鑰匙、地圖、鋼筆、橙子等實物，讓學生們觀看這些實物并和學生的日常生活練習，然后問學生What's this in English?學生回答了It is...后再提問What color is it?讓學生把生活學習用品和顏色聯(lián)系起來，建立對應關系，更貼近學生的現(xiàn)實生活，充分激發(fā)了學生的學習興趣。當然方便用實物的用實物，不方便使用實物的用圖畫，如《Go for it》七年級下冊Unit3的內容時，我們可以準備一些有關動物的圖片，如老虎、熊貓、長頸鹿等，然后可以做對話練習如What's this?/Do you like it?/Why?來鞏固學習本單元要學習的有關動物的詞匯和一些用來形容動物的形容詞。

（二）利用身體語言創(chuàng)設語境

《Go for it》教材中的部分詞匯，尤其是一些動詞，一時很難形象、生動的語言來描繪，借助其他教具又費時費力，因此教師在教學時需要借助一定的動作來完成。例如在教學《Go for it》的詞匯turn on, turn off時可以做開關教室里的燈。再如在教學across和through這兩個介詞的區(qū)別時，就用手和筆做一個筆從手背上過去的動作，示意across，另一個筆從指縫中穿過的動作，示意through。當然身體語言還包括微笑傳遞，眼神接觸，手勢語言，聳肩表意等。老師的一個眼神，一個微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都可以創(chuàng)設一個極其寬松的教學情境，這些無聲的語言會感染和鼓勵學生，給他們信心、力量已經克服困難的勇氣。

（三）利用比較創(chuàng)設情境 在同義詞、反義詞、同根詞、近形詞和近音詞（包括同音詞）之間總是存在著密切的聯(lián)系的，我們不防借助于它們之間的聯(lián)系來進行語境的創(chuàng)設，以達到詞匯教學的目的。在這里還是借助高、矮、胖、瘦之間的關系來設計這樣的練習題：比較大頭爸爸和小頭兒子（多媒體畫面），請用所給詞的反義詞填空。

1.The father is very_________(short).And he is fat and __________(light).2.The son is_______(taller)than Yao.And he is________(fatter)and________(heavier).這兩個小題就是從所給信息中辨別、理解所學詞匯并體會其用法，它們的語境是很清晰的，學生一看題目要求和所給信息，練習鞏固詞匯的目的很容易達到。類似的考查題目還可以設計成單項選擇題，或首字母填空等?？傊粋€原則：設計的問題要合理，語境要充分體現(xiàn)出要考查的詞匯之間的關聯(lián)。

（四）利用語言描述創(chuàng)設情境

設置語言情景--“詞不離句”。顧名思義，就是把詞匯教學融入到句子學習之中，以句子為載體，在完整的語境中讓學生自己去感知詞匯的意義。這也可以作為實物與圖畫情景的延伸環(huán)節(jié)。例如：在“What does he look like?”話題中，呈現(xiàn)了詞匯look like, hair,face leg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat, thin, heavy, light，之后，用句型設置這樣的情景：--What does he look like?--He is fat and heavy./He is thin and light.假如配以相應的名人、影星的圖片、視頻和簡筆畫，不用任何的解釋，關于描述長相的詞匯都表達得十分明確了。也可以用Riddle創(chuàng)設語言情景來進行詞匯教學。比如教學bike時讓學生猜謎語： I have a very useful thing.It has two wheels, but it can run with them, it has no mouth, but it can talk, and it helps me go to school and go home on time every day.What is it? 這種謎語情景趣味性強，激趣作用相當明顯。

詞匯教學是整個教學工作的基礎，這個環(huán)節(jié)的成功與否直接關系著整個教學的質量問題,所以，作為教師的我們一定要在這方面下大力氣，讓我們的學生輕松的掌握詞匯，為以后的學習奠定基礎。

人們運用語言進行交際時，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習得環(huán)境就更需要情境設置了。作為一名英語教師就應該借助實物、圖像等各種手段合理設置語境，為學生提供在課堂上使用語言的機會。同時把要學的語法、詞法知識等內容及語言技巧融會于語言情景中。學生只有在真實的情景中才能更好地掌握知識。

NUNAN（1999）曾說：“根據語言習得的規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學生掌握學習的語言。即使語言學生已經能背誦語法的規(guī)則，仍然不一定能在實際使用時正確地運用?！睂W習者能理解一項語法規(guī)則與他們是否能內化并運用這項規(guī)則并不是一回事。學習者實際上需要的是不僅有在不同情景的及不同語境反復接觸含有這項語法規(guī)則的實踐機會，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。然而傳統(tǒng)的語言教學方法使語法教學遠離了學生生活實際，使語法成了空洞的死的條條框框。情境教學已成為教學方法的主流。這就要求我們的語法教學力求情境化。由于學生的想象力存在著個性差異，教學在向學生介紹抽象的語法現(xiàn)象時，不同的學生頭腦中會呈現(xiàn)出不同的畫面，自己就給該語法項目的教學造成了一定的障礙。這時老師就可以創(chuàng)設一個較真實的情境，使抽象的概念形象化。

第五章：結語

語言的價值在于交際，交際的功能決定了話語與語境的密切關系。多數(shù)詞具有不止一個意義，離開了語境，其意義往往是是孤立的、靜止的、片面的。只有把它放在特定的語境里，詞語才有鮮活的、確切的、完整的意義。因此研究語境對詞匯教學有很大的啟發(fā)和指導意義。作為教師，我們要積極轉變觀念，改進教學方法，充分意識到語境在詞匯教學中的重要性，并且能在平時課堂教學中想方設法創(chuàng)設語境，在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中講授詞匯，加強操練，使學生能掌握這一方法，增強英語學習的信心和興趣。作為學生，要在平時的詞匯學習中，將課堂學習的這一套路用于實踐，避免孤立地死記硬背單詞，將單詞放在句子、段落、文化等具體的語境中記憶，這樣不但了解了詞義，而且掌握了詞的用法。只有這樣學習積累的詞才有生命力，才能在交際中派上用場，實現(xiàn)英語學習的終極目標。

參考文獻

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