第一篇：詞匯教學(xué)中的PWP

英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的PWP

洲泉中學(xué) 張?zhí)K

【內(nèi)容提要】英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，詞匯教學(xué)效率直接影響著語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用能力。做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的成功有著至關(guān)重要的影響。本文將從詞匯教學(xué)前的引導(dǎo)，詞匯教學(xué)中策略選擇及詞匯教學(xué)后的鞏固練習(xí)等三個(gè)方面來(lái)闡述科學(xué)合理的詞匯教學(xué)形式?！娟P(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) PWP 新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、詞匯的重要性及對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的材料，詞匯是語(yǔ)言交際工具的一種要素，沒(méi)有詞匯也就不存在句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言，一定的詞匯量是掌握好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。研究表明，學(xué)生在掌握了基本的語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)后，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力一定程度上就直接取決于詞匯量的大小。事實(shí)上，詞匯內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的中文翻譯，是語(yǔ)音、詞性、意義、語(yǔ)法變化和運(yùn)用功能的綜合體。詞匯教學(xué)一直是語(yǔ)言教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其教學(xué)成果直接影響了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。因此詞匯教學(xué)的研究一直是語(yǔ)言學(xué)家們熱衷的領(lǐng)域之一。在學(xué)術(shù)界，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略的分類存在幾種不同觀點(diǎn)。O’Malley &Chamot(2001)提出了兩分法：認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略。Nation(2004)則主張三分法：根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，運(yùn)用記憶法記憶單詞，根據(jù)詞綴與詞根掌握詞匯。Lawson &Hogen（轉(zhuǎn)自張彩霞2008）提出了四分法：重復(fù)記憶、詞語(yǔ)特征分析、簡(jiǎn)單分析和復(fù)雜分析。在國(guó)內(nèi)，程曉棠、鄭敏（2002）更為具體地提出六分法：在語(yǔ)境中學(xué)單詞，利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類詞的學(xué)習(xí)效果，利用圖像或想象加深對(duì)詞匯的理解和記憶，利用同義詞和近義詞進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞。筆者認(rèn)為，教師對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到了教師對(duì)詞匯教學(xué)策略的選擇，所以詞匯教學(xué)中利用pre-teaching(教學(xué)前)，while-teaching（教學(xué)中），post-teaching（教學(xué)后）這種PWP手法分階段重點(diǎn)突破是很有必要的。

二、當(dāng)前詞匯教學(xué)的誤區(qū)

新課程教材每個(gè)單元的詞匯量較多，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)加重，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)存有消極情緒及畏懼心理，學(xué)生不能做到積極的使用所學(xué)詞匯，不會(huì)探究詞匯的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)境，詞匯忘記速度加快，從而形成詞匯學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。另一方面，教師在詞匯教學(xué)方面同樣存在著許多不盡如人意的地方，有待我們英語(yǔ)教學(xué)者去探討提高，下面簡(jiǎn)單列舉幾種常見(jiàn)誤區(qū)。

1．教師對(duì)詞匯教學(xué)策略不夠重視，沿用“解釋詞義----呈現(xiàn)詞形----列舉搭配----舉例操練”的教學(xué)模式，詞匯教學(xué)停留在記憶詞匯及其中文解釋的層面上。

2．教師為了避免破壞閱讀教學(xué)或者對(duì)話教學(xué)的整體性而要求學(xué)生課前就對(duì)單詞死記硬背，讓學(xué)生在缺乏語(yǔ)言語(yǔ)境的情況下背誦、記憶，最后用聽(tīng)寫或者默寫的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生詞的掌握情況。3．教師對(duì)詞匯教學(xué)處于空白，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外把大部分的精力放在語(yǔ)法講解和操練上，認(rèn)為只有掌握語(yǔ)法，才能應(yīng)付考試，完全忽略詞匯的作用。

4．教師對(duì)教學(xué)策略缺乏研究，詞匯教學(xué)形式單調(diào)，往往是重單詞、輕詞塊，讓學(xué)生按照字母順序?qū)卧~死記硬背，這是當(dāng)前最普遍的現(xiàn)象。

三、詞匯教學(xué)中的PWP之我見(jiàn)

針對(duì)以上教學(xué)弊端，筆者對(duì)詞匯教學(xué)提出了自己的看法。即將PWP手段融入詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)的各個(gè)階段做足功課。按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)包括識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。布魯姆的分類是一個(gè)積累的學(xué)習(xí)模式，目標(biāo)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（從下層向上層發(fā)展），上層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能建立在下層目標(biāo)的達(dá)成之上（任永佳，2002）。詞匯教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成同樣不可能一蹴而就，而應(yīng)細(xì)分為逐個(gè)達(dá)成的，具有連續(xù)性，層次性和累積性的子目標(biāo)。從心理語(yǔ)言學(xué)的角度提出導(dǎo)致詞匯習(xí)得的三個(gè)條件：注意、提取和產(chǎn)出性運(yùn)用，處于不同層次的三個(gè)條件很好的解釋了深化詞匯處理的因素或者方式。下面筆者將重點(diǎn)談?wù)勗~匯教學(xué)中如何運(yùn)用好PWP模式。

1．詞匯教學(xué)中的pre-teaching

俗話說(shuō)“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師！”興趣是一種情感，心理學(xué)家提出，人類在吸取信息的過(guò)程中會(huì)有一個(gè)過(guò)濾功能，即情感漏斗，它是指人們會(huì)將所有輸入的與即將輸入的信息進(jìn)行篩選，過(guò)濾掉那些不感興趣的，保留一些自己希望留下的。在語(yǔ)言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者情感狀態(tài)直接影響到其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。（程曉堂，F(xiàn)19，Arnold，2000）積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，初中生處于特殊的心理成長(zhǎng)期，是人格與個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在開(kāi)展教學(xué)之前，教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后“對(duì)癥下藥”，讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)充滿熱情。

詞匯教學(xué)的pre-teaching有很多形式，最常見(jiàn)的是話題導(dǎo)入牽引，這個(gè)比較適用于聽(tīng)說(shuō)課文中的詞匯處理。例如，《新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)初一年級(jí)下冊(cè)》M2U1 We’re getting ready for Spring Festival 是一篇關(guān)于春節(jié)的話題。本單元有18個(gè)單詞，這個(gè)詞匯量對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。但是教師如果能夠在詞匯學(xué)習(xí)之前做好鋪墊，采用話題的形式從簡(jiǎn)到繁，問(wèn)題便可迎刃而解。話題設(shè)計(jì)如下：

T: When is your favourite time ? And why?(這句話學(xué)生很容易理解，沒(méi)有任何難的詞匯,都是已學(xué)內(nèi)容)S: My favourite time is my birthday / winter/ spring---because---(學(xué)生肯定會(huì)有很多答案，也可能想表達(dá)春節(jié)這個(gè)概念但是不會(huì)，程度好的可以說(shuō)出New Year)T：My favourite time is the Spring Festival.Because my mother will cook a lot food.I can eat a lot of delicious food , I can wear my new clothes.But I must clean my house.Can you guess what is it? 在教師的描述中，結(jié)合書本圖片學(xué)生很容易猜出Spring Festival 的意思。在這段話中，教師呈現(xiàn)了本單元中的很多單詞，而且能引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生為了能更好把自己過(guò)春節(jié)時(shí)的情況介紹給老師和同學(xué)，一定可以更加積極地投入到詞匯學(xué)習(xí)中，而對(duì)于本模塊中原本較難詞匯如“sweep the floor/ make lanterns”等也不再恐懼。

除了用話題導(dǎo)入法外，在pre-teaching 方面教師還可以放手讓學(xué)生自己先去預(yù)習(xí)。現(xiàn)在的多媒體，網(wǎng)絡(luò)及詞典等工具的使用都非常方便，所以教師完全可以讓學(xué)生先去收集相關(guān)單詞。再在課堂上引導(dǎo)、歸納。筆者以《新課程標(biāo)準(zhǔn)初一年級(jí)上冊(cè)》M10的詞匯教學(xué)為例，本模塊是關(guān)于computers 這個(gè)話題，圍繞電腦有著許多平時(shí)日常交際中不太用的詞匯。教師可以在詞匯教學(xué)前將學(xué)生分組，利用課后時(shí)間去收集關(guān)于跟computer有關(guān)的詞匯，然后利用一個(gè)word map 在課堂上分享各組的成果，教師對(duì)其進(jìn)行篩選后進(jìn)一步有目的性的強(qiáng)化教學(xué)，這種化被動(dòng)輸入為主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，一定可以讓詞匯教學(xué)事半功倍。

總之，詞匯教學(xué)前的pre-teaching 不可忽視，它可以為下一階段的while-teaching 打下良好的基礎(chǔ)。

2．詞匯教學(xué)中的while-teaching

詞匯教學(xué)方式單一是詞匯教學(xué)中的致命弱點(diǎn)，詞匯教學(xué)方式過(guò)于單一會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響詞匯教學(xué)效率。詞匯教學(xué)的多元化是解決詞匯教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵（楊春玲 周斌,2010）.為了避免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，教師根據(jù)所教詞匯的特點(diǎn)，適時(shí)的選擇和變換詞匯教學(xué)的方式是非常有必要的。下面我將例舉幾種常見(jiàn)的詞匯教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的手段和方法。

（1）針對(duì)沒(méi)有語(yǔ)境詞匯教學(xué)，可以采用直觀法，通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、表情等簡(jiǎn)單易懂的形式讓學(xué)生加深印象。比如在教授關(guān)于身體器官或顏色的詞匯，教師可以讓學(xué)生指著自己的眼睛大聲說(shuō)eye，摸著鼻子一起說(shuō)nose，在學(xué)習(xí)顏色的單詞時(shí)，老師可以用學(xué)生穿的衣服作為實(shí)物，來(lái)告訴學(xué)生什么是red/ green/ yellow,/white等。

（2）采用詞塊教學(xué)法。詞塊，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是短語(yǔ)，習(xí)慣用語(yǔ)，固定搭配等。Becker(1975)最早對(duì)詞塊進(jìn)行了專門研究，他認(rèn)為，語(yǔ)言的記憶與存儲(chǔ)，輸出和使用不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定和半固定的模塊化了的版塊結(jié)構(gòu)才是人類語(yǔ)言交際的最小單位。從心理學(xué)的角度研究表明，詞塊作為整體儲(chǔ)存于大腦中的預(yù)制單位，能降低學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)荷。下面筆者再次以《新課程標(biāo)準(zhǔn)八年級(jí)下冊(cè)》M1 Hobbies 為例，本模塊涉及到了許多關(guān)于愛(ài)好的動(dòng)詞和名詞，這些詞匯如單獨(dú)記憶，容易忘記且掌握不全，看似簡(jiǎn)單卻實(shí)難把握。因此教師可以將生詞整合成詞塊進(jìn)行教學(xué)，把develop 和 skill放在一起組成詞組，develop skills—發(fā)展技能；把 collect 和 fan 放在一起，組成collecting fans—收集扇子。類似的還有tidy it up , at the end of ,give an interview 等等。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了單詞，而且知道在談及愛(ài)好時(shí)用collecting，而不是collect，it 要放在tidy up 的中間。

（3）利用構(gòu)詞法及同義詞、反義詞法教學(xué)。初中階段學(xué)生了解的構(gòu)詞法很有限，但教師不能忽視這些學(xué)習(xí)詞匯的好方法。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膫魇谝恍?gòu)詞法，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)大膽猜測(cè)的能力并且讓學(xué)生在遇到新單詞時(shí)學(xué)會(huì)冷靜分析?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)九年級(jí)下冊(cè)》的M10專門提到了構(gòu)詞法。對(duì)于常見(jiàn)的dis-/un-/in-/non-等否定前綴、一些派生詞的構(gòu)成、派生方法的了解都是很有必要的。

（4）對(duì)于在閱讀課文中的一些運(yùn)用性詞匯，可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中通過(guò)上下文去推測(cè)詞義。Hedge(2002)提出，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者實(shí)施進(jìn)一步閱讀活動(dòng)奠定必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)，如對(duì)詞匯和句型的掌握等，所以，學(xué)習(xí)詞匯僅憑構(gòu)詞法是不夠的，很多時(shí)候我們要借助文本語(yǔ)境掌握其交際運(yùn)用。只有在語(yǔ)境中感悟詞義，才能全面、深刻地理解詞匯，進(jìn)而提高駕馭語(yǔ)言的能力，以達(dá)到交際的目的。而從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，詞匯和語(yǔ)言知識(shí)只有在語(yǔ)篇情境中教授才不會(huì)讓學(xué)生感到乏味，才有利于學(xué)生的長(zhǎng)期記憶。德敏（2002）認(rèn)為，在篇章中，語(yǔ)境信息能把篇章中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易從心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意把文本的語(yǔ)境情景和詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高詞匯教學(xué)的有效性。同樣我們以《新課程標(biāo)準(zhǔn)八年級(jí)上冊(cè)》Module 8 Around town 為例，這個(gè)模塊主要的內(nèi)容是問(wèn)路、指路，當(dāng)中還涉及到了許多專有名詞：the Forbidden City / the Chairman Mao Memorial Hall /the House of Parliament and Big Ben,這些詞匯都是地名，還有中國(guó)特色，拗口難讀。教師在設(shè)計(jì)這些詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以讓學(xué)生融入語(yǔ)境，鼓勵(lì)他們扮演成游客的角色去北京旅游，甚至可以讓去過(guò)北京的同學(xué)談?wù)勛约旱穆糜温肪€，指導(dǎo)學(xué)生在地圖中找到自己所處的位置以及自己將去參觀游覽的地方，試著學(xué)習(xí)這些地名和相關(guān)的問(wèn)路及指路的句型。本模塊U2 The London Eye is on your right可以讓學(xué)生試著扮演一名導(dǎo)游，給大家介紹倫敦之行，按照?qǐng)D示完成旅程。為了做好一名游客和稱職的導(dǎo)游，學(xué)生自然會(huì)努力學(xué)好這些詞匯。當(dāng)然，詞匯教學(xué)手段非常之多，以上只是舉幾個(gè)例子。總而言之除了運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)手段之外，教師還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞匯進(jìn)行分類，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《考試說(shuō)明》的要求分為理解性詞匯、四會(huì)詞匯等，然后有的放矢的分類教學(xué)?？傊?，詞匯教學(xué)是一門高深的學(xué)問(wèn)，需要教師去不斷推敲與選擇。3．詞匯教學(xué)的post-teaching 上文我們提到，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，它不可能一蹴而就。心理學(xué)家認(rèn)為，人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的神經(jīng)活動(dòng)引起大腦產(chǎn)生某種變化，留下各種痕跡。這種記憶痕跡會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸消退。假設(shè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后停止練習(xí)或者運(yùn)用，那么學(xué)習(xí)也將變得無(wú)效，只有通過(guò)運(yùn)用和練習(xí)，記憶痕跡才能保持。因此，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，做好詞匯教學(xué)的post-teaching工作。簡(jiǎn)單的說(shuō)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生對(duì)詞匯的理解、判斷及運(yùn)用能力，要精心設(shè)計(jì)關(guān)于詞匯運(yùn)用和詞匯復(fù)習(xí)的的練習(xí)，并且這種練習(xí)要分階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。常見(jiàn)的post-teaching練習(xí)有：完型填空、語(yǔ)篇重建、翻譯、造句、寫作等。在第一階段，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些多項(xiàng)選擇，配對(duì)或選詞填空等較為簡(jiǎn)單的練習(xí)，第二階段是一個(gè)重現(xiàn)的過(guò)程，在這個(gè)階段，短語(yǔ)漢譯英，同義句轉(zhuǎn)換，改寫句子都是很好的操練形式。在第三階段可以再將難度提高，利用句子翻譯、關(guān)鍵詞造句等形式來(lái)幫助學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯。最后階段，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)對(duì)所學(xué)詞匯掌握徹底，可以利用寫作的形式來(lái)檢測(cè)。這種分階段設(shè)計(jì)的練習(xí)可以幫助學(xué)生不斷內(nèi)化所獲得的詞匯知識(shí)，以便以后在使用中做到“信手拈來(lái)”。除了適當(dāng)有效的練習(xí)外，教師要適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)做一些階段性評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，還能最大限度地避免單純文本教學(xué)及不停操練帶來(lái)的乏味。教師可以組織班級(jí)學(xué)生成立詞匯學(xué)習(xí)興趣小組，每個(gè)人創(chuàng)建自己的詞匯學(xué)習(xí)本，然后定期將自己的詞匯本和大家交流共享，共同提高。

四、結(jié)尾語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)言是一種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相互綜合的技能，詞匯教學(xué)需要在實(shí)踐中不斷豐富和完善。教師只有將詞匯教學(xué)貫穿始終，與各種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，遵循識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、交際的規(guī)律，才能真正將詞匯教學(xué)落到實(shí)處，才能真正讓學(xué)生掌握更多的詞匯，并讓它們?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供便捷?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]Becker ,J.“The Phrasal Lexion”[M].Cambridge Mass: Bolt and Newman.1975 [2]Nation, I.S.P “Learning vocabulary in Another Language” Cambridge University Press.2001 [3]陳琳.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書學(xué)生用書（1-6）》 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2006年8月 [4]張獻(xiàn)臣.《新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策》[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇).2007

第二篇：PWP教學(xué)過(guò)程

如何理解與實(shí)施初中英語(yǔ)課堂的PWP教學(xué)過(guò)程？英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的PWP模式，就是把英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全過(guò)程劃分為三個(gè)階段，即讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、讀后（Post-reading）。這種教學(xué)模式是在以學(xué)為中心的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題的導(dǎo)入、問(wèn)題的呈現(xiàn)、問(wèn)題的學(xué)習(xí)、問(wèn)題的訓(xùn)練和問(wèn)題的應(yīng)用”。

1.Pre-reading（閱讀前）。在pre-reading部分主要目的是做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，包括知識(shí)的準(zhǔn)備和文化背景的準(zhǔn)備，為后面的閱讀活動(dòng)做鋪墊。Pre-reading的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的方式。比如問(wèn)答、討論、小測(cè)驗(yàn)、游戲等，復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，或從標(biāo)題和圖片入手，猜測(cè)故事的主題，使學(xué)生適度了解文章內(nèi)容等。Pre-reading在活動(dòng) 設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

2.While-reading（閱讀中）。While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解關(guān)鍵信息、獲得主要信息。為了達(dá)到這個(gè)目的，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中邊讀邊完成一些任務(wù)。這個(gè)時(shí)候重要的是訓(xùn)練閱讀技能，當(dāng)然也可以強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是，要給學(xué)生留有充分閱讀的時(shí)間，要讓學(xué)生有眼看、腦想的時(shí)間和過(guò)程；老師盡量少提問(wèn)題或講解

3.Post-reading（閱讀后）。Post-reading是讀后理解性的檢測(cè)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)閱讀任務(wù)的拓展，延伸學(xué)生的思維空間，內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。

第三篇：PWP閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

PWP閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

Module 3 The Violence of Nature

Pre-reading

Step1: 師生互動(dòng)﹙teacher-students interaction﹚: 老師展示關(guān)于大自然災(zāi)難的音像資料，就下面問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)答;1.What do you think has happened in it? 2.What do we call it in English? 3.Have you ever been in one of then？

Step2；小組活動(dòng)﹙team-work﹚；把全班分成三個(gè)組，一個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)話題討論⑴Describe the flood/earthquake/typhoon;⑵Describe how you feel when you watch the film;⑶Describe what would you do when it happen？

Step3: 班級(jí)活動(dòng)﹙class-activities﹚:

各組做一個(gè)team work,或以主題報(bào)告形式，或以對(duì)話形式交流各組的觀點(diǎn)，其他小組提問(wèn)，評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

While-reading Step1: 略讀﹙skimming﹚；老師事先設(shè)計(jì)導(dǎo)讀性問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)標(biāo)題和插圖，略讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，在最短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立做出回答。

1.What does the word “strike” mean according to the context? 2.Why does it happen? 3.What was the end of the story?

Step2:查讀﹙scanning﹚；老師設(shè)計(jì)一些需要查找的信息和具體事實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實(shí)?？梢苑謩e采取個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)以及班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。

Post-reading

Step1: 練習(xí)﹙exercise﹚；要求學(xué)生準(zhǔn)確理解句中的劃線單詞。在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文準(zhǔn)確句子。Step2 :討論﹙discussion﹚;老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，擴(kuò)展文章的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維?；顒?dòng)形式可以采取班級(jí)，分組或個(gè)人。

第四篇：詞匯教學(xué)中問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)注意的一些問(wèn)題

一． 杜絕單純傳授與講解詞匯知識(shí)的教學(xué)過(guò)程

小學(xué)英語(yǔ)教材的詞匯設(shè)計(jì)，多是圍繞兒童的生活和學(xué)習(xí)編輯的，話題主要包括學(xué)校，家庭，朋友，飲食，玩具，動(dòng)物，顏色，數(shù)字，天文，文體活動(dòng)，交通工具等，兒童容易感興趣，而且也有利于教師運(yùn)用直觀手段教學(xué)及通過(guò)活動(dòng)鞏固詞匯。如果教師不考慮兒童的生理，心里特點(diǎn)及認(rèn)知水平，過(guò)早地采用一些自己從中學(xué)，大學(xué)掌握的語(yǔ)音規(guī)則，構(gòu)詞規(guī)律等進(jìn)行詞匯知識(shí)歸納總結(jié)的講授方法，不但對(duì)兒童的詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有多大幫助，而且會(huì)讓兒童感到“學(xué)習(xí)英語(yǔ)真難”。實(shí)際上，初學(xué)階段的詞匯雖然簡(jiǎn)單，但在發(fā)音和詞形變化上并不簡(jiǎn)單，也不一定符合規(guī)則。積極地引導(dǎo)兒童輕松地去熟悉英語(yǔ)，親近英語(yǔ)，才能讓他們體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，二． 防止過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械操練的詞匯教學(xué)傾向。

詞匯教學(xué)中有大量的記憶活動(dòng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的最大困難可能就是“記不住”。死記硬背，機(jī)械操練不但辛苦，乏味不利于詞匯記憶，更無(wú)助于詞匯的運(yùn)用。據(jù)腦科學(xué)家研究，人大腦中的下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂(lè)趣”中樞被激活，人就可以樂(lè)此不疲地去做事情，而一種既無(wú)樂(lè)趣又看不見(jiàn)成效的學(xué)習(xí)，即使反復(fù)刺激仍不易記牢。如能在教學(xué)中增加點(diǎn)趣味性，寓教于樂(lè)，不僅能提高兒童學(xué)習(xí)詞匯的樂(lè)趣，而且能減輕記憶詞匯的負(fù)擔(dān)。除了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)外，在教學(xué)中使用簡(jiǎn)單通俗的順口溜來(lái)幫助兒童記憶詞匯，往往能起到事半功倍的效果。

三． 詞匯教學(xué)要有階段性和區(qū)別 詞匯教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征和英語(yǔ)水平不同提出不同的要求，采用不同的教法，不能千篇一律。盡管小學(xué)英語(yǔ)詞匯量不是那么大，隨著同學(xué)們一年一年地升級(jí)，他們所學(xué)的詞匯也越來(lái)越多，但小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。特別是對(duì)一些復(fù)現(xiàn)率低的詞匯，同學(xué)們很難全部記住它們。針對(duì)以上情況，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不能要求過(guò)高，更不能急于求成。對(duì)于三，四年級(jí)的孩子讓他們記住詞的讀音和常用詞的詞義即可；高年級(jí)的孩子就要在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們認(rèn)真地進(jìn)行拼寫和運(yùn)用；不常用的詞要求會(huì)用是沒(méi)有必要的，也會(huì)加重孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)o孩子們?cè)黾有睦碡?fù)擔(dān)，使孩子們產(chǎn)生逆反心理，發(fā)揮拳頭說(shuō)：“我不干了?！彼栽~匯教學(xué)要因料成事。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，還要因人而異。學(xué)生各有不同，對(duì)于語(yǔ)言的接受能力和運(yùn)用能力也有高有低。對(duì)于優(yōu)等生，平時(shí)教師肯定是寵愛(ài)有加，所以對(duì)他們教師應(yīng)該給予更高的要求，讓他們覺(jué)得我是最后的同時(shí)，還要看到天外有天；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予同樣的關(guān)注和熱忱，甚至是一些夸張的表?yè)P(yáng)，讓他們一步步地消除自卑感，覺(jué)得我每天都是進(jìn)步的，我能跟得上大伙的步伐，我也能成為最好的，只是我還沒(méi)有發(fā)揮我的潛力而已。所以詞匯教學(xué)還要因材施教。

四． 詞匯教學(xué)方法要有側(cè)重

現(xiàn)在，我們的教師已經(jīng)掌握了很多好的詞匯教學(xué)方法，也取得了一定的教學(xué)成果。但也有的教師提出，為什么他也使用了很多好方法而效果卻不好呢？

好的方法要有機(jī)地結(jié)合在一起，選出最佳組合方式。不能認(rèn)為凡是好的方法就用，把一切能用的方法都堆砌在一起。學(xué)生說(shuō)喜歡唱歌，教師上課就唱歌；學(xué)生們喜歡畫畫，教師就選畫畫；又把實(shí)物，掛圖，卡片等掛在教室，同時(shí)又是多媒體，又是錄音帶，讓人一會(huì)兒東，一會(huì)兒西，不知其所以然。結(jié)果，學(xué)生既覺(jué)得累也沒(méi)有學(xué)會(huì)，更別提激發(fā)學(xué)生的興趣了。所以教師上課時(shí)要確定一個(gè)切實(shí)有效的教學(xué)方案，用一根主線（教學(xué)目的），把其他輔線（如簡(jiǎn)

筆畫，游戲，活動(dòng)）有機(jī)地串起來(lái)，使課堂環(huán)環(huán)相扣，生動(dòng)有趣，以收到最佳教學(xué)效果。五． 在詞匯教學(xué)中參透中西方文化

“跨文化意識(shí)”(Cross-cultural Awareness)的培養(yǎng)是英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一。任何一門現(xiàn)存的自然語(yǔ)言都包含著豐富的文化內(nèi)涵，而且從詞匯這個(gè)層面上已經(jīng)能夠體現(xiàn)出來(lái)。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)還應(yīng)與英語(yǔ)國(guó)家的歷史，地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，價(jià)值觀念以及英美人對(duì)日常事物的看法和情感等結(jié)合起來(lái)。如，在進(jìn)行有關(guān)顏色的詞匯教學(xué)時(shí)，讓兒童辨認(rèn)中國(guó)，美國(guó)，英國(guó)，加拿大等國(guó)的國(guó)旗式樣與顏色；在學(xué)習(xí)飲食方面的詞匯時(shí)，介紹中西方人不同的飲食習(xí)慣，使用的不同餐具，餐后“打包”的說(shuō)法及好處等。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該做到以下;

一、滲透直接拼讀法教學(xué)單詞

直接拼讀法是華東師范大學(xué)章兼中教授根據(jù)我國(guó)學(xué)生學(xué)情而創(chuàng)立的一種教學(xué)法。它是按字母、字母組合的發(fā)音（因素）的規(guī)律拼寫單詞。其教學(xué)程序是：因素—單詞—字母—音標(biāo)。章兼中教授（1996）認(rèn)為，用因素而不是用音標(biāo)拼讀拼寫單詞，更能體現(xiàn)語(yǔ)言的本質(zhì)特征學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，不斷領(lǐng)悟，歸納語(yǔ)言規(guī)律，逐步將其內(nèi)化成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

漢語(yǔ)拼音的聲母一共有23個(gè)，其中與英語(yǔ)輔音字母形狀大致相同、發(fā)音接近的就有17個(gè)。漢語(yǔ)拼音的韻母一共有24個(gè)，其中發(fā)音比較接近的只有4個(gè)。由于漢語(yǔ)拼音語(yǔ)音與輔音相似的地方比較多，且英語(yǔ)的輔音發(fā)音比較固定，因此我采用了輔音領(lǐng)先的“教學(xué)原則”，而對(duì)變化較多的元音一帶而過(guò)。首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字母的讀音（不是字母名稱的音和音標(biāo)）進(jìn)而認(rèn)識(shí)拼讀單詞，如單詞cat,過(guò)去的教學(xué)是：c [si:]—a [ei]—t [ti:]—cat [ ]，而直接拼讀法中，教c讀[k],a讀[ ],t讀[t],即c[k]—a[ ]—t[t]—cat[ ]。

在學(xué)生對(duì)直接拼讀有一定的認(rèn)識(shí)后，便開(kāi)始慢慢地教字母組合的發(fā)音規(guī)律，教師可在每次教好新單詞后布置學(xué)生一個(gè)任務(wù)，把與新單詞發(fā)音相同的單詞找出來(lái)，并歸類拼讀，以鞏固和加強(qiáng)他們的拼讀能力。學(xué)生只有具備了良好的拼讀能力，才會(huì)更好地記憶單詞，提高掌握單詞的效率。

二、滲透學(xué)法，提高記憶效率。

（一）．利用音形結(jié)合，構(gòu)詞法教單詞。英語(yǔ)詞匯總量上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分都是有限的，每個(gè)英語(yǔ)詞匯都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用詞匯的特點(diǎn)，在課堂上做方法的傳授者，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而加深學(xué)生的記憶。

①

詞尾相同，區(qū)分詞首不同： Ⅰ、mother, father, brother；

Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的詞； Ⅲ、north, south;②詞首相同，區(qū)分詞尾不同： Ⅰ、watch, water;Ⅱ、chair, chips;Ⅲ、care, careful, carefully;③首尾相同, 區(qū)分中間不同： Ⅰ、hat hot hurt;Ⅱ、slow show;Ⅲ、shirt short.④中間相同：after often 從中可以看出它們不但詞形大致相同，發(fā)音一致，有效地從音形兩方面幫助學(xué)生記憶了單詞。同時(shí)，學(xué)生也能總結(jié)出許多單詞，通過(guò)對(duì)比完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們記單詞的信心和興趣得到

了很大增強(qiáng)。

２．聯(lián)想歸納記憶法

老師在教學(xué)過(guò)程中善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類，在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，由單詞play 和ground聯(lián)想到玩耍的場(chǎng)地是操場(chǎng)；由foot與ball想到用腳踢的球是足球；由food一詞聯(lián)想到meat,fruit,vegetables三詞；由fruit我們可以聯(lián)想到banana, grapes, apple等。在小學(xué)階段一般鼓勵(lì)學(xué)生按題材分類。例如：把單詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學(xué)習(xí)用具、學(xué)科、交通工具、地方場(chǎng)所、星期、月份、季節(jié)等。

３.全身心記憶法

參與記憶單詞的器官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻。課堂上讓學(xué)生邊讀邊寫邊記，有時(shí)候配上相應(yīng)的動(dòng)作，如在講動(dòng)物類單詞時(shí)，讓他們模仿動(dòng)物的動(dòng)作或叫聲；如在講jump時(shí)讓學(xué)生跳一跳；在講angry時(shí)，讓學(xué)生做發(fā)怒的表情；在講tall與short時(shí)，可找兩名高矮差距比較大的學(xué)生作對(duì)比。

全身心記憶法使學(xué)生把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺?lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠以學(xué)生為中心，使全身的各種感官積極參與，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而準(zhǔn)確快速的記憶單詞。

三、運(yùn)用多種手段鞏固單詞

游戲是一種及知識(shí)性和趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。１.采用豐富多彩的游戲活動(dòng) ①按升降調(diào)讀或強(qiáng)中弱讀； ②找卡片讀：給出卡片，藏到一個(gè)學(xué)生的位洞里，一個(gè)學(xué)生猜，其他同學(xué)用聲音大小提示讀。③ 比賽讀：在復(fù)習(xí)課上，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了看單詞比賽讀的環(huán)節(jié)。教師任意出示給出圖或詞，看誰(shuí)反應(yīng)快，讀的快，先說(shuō)出的給予獎(jiǎng)勵(lì)。還可以是開(kāi)展拼讀比賽，找單詞卡片，考查學(xué)生的認(rèn)讀能力。

④ Ｓimon says: 在做這個(gè)游戲時(shí)教師發(fā)出指令，當(dāng)在命令前加上“Ｓimon says”時(shí)，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果沒(méi)有這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。

⑤猜謎游戲：小學(xué)生已經(jīng)具備了很好的推理能力，把單詞編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜，這很符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們對(duì)猜謎語(yǔ)很感興趣，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。如看老師的口型讓他們猜，出示單詞圖片的一部分，給出一些英文提示讓他們猜詞等。２.歌謠說(shuō)唱

一堂課上經(jīng)常要學(xué)多個(gè)單詞，如何讓學(xué)生快速記憶單詞呢？我們可以把零散的單詞編成有節(jié)奏感的歌謠，簡(jiǎn)單易懂，旋律優(yōu)美，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生學(xué)的輕松。開(kāi)心真正做到寓教于樂(lè)，樂(lè)教于學(xué)。在教授表示房間的單詞后，可以教學(xué)生說(shuō)：

Home,home.I’ll show you my home.kitchen, kitchen, I’ll show you my kitchen.bedroom,bedroom, I’ll show you my bedroom.Living room, living room, I’ll show you my living room.Bathroom, bathroom, I’ll show you my bathroom.我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞改編歌曲或歌謠，讀歌詞。

四、創(chuàng)設(shè)情景，活用詞匯

將詞匯放在各種聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)境中，讓學(xué)生通過(guò)各種言語(yǔ)交際活動(dòng)來(lái)獲得詞匯的語(yǔ)境知識(shí)，讓學(xué)生的詞匯能力和聽(tīng)說(shuō)能力得到并進(jìn)發(fā)展。1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，運(yùn)用詞匯

在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)和理解所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容，運(yùn)用詞匯，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻愛(ài)好，可以使學(xué)生大膽地運(yùn)用他們學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去記憶詞

匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于食物的詞匯后，教師可以創(chuàng)設(shè)去餐廳、去快餐店、去熟食店買東西的語(yǔ)境，學(xué)生可以扮演服務(wù)員、售貨員和顧客，讓他們?cè)谇榫爸谢钣谜Z(yǔ)言。這樣既在各種交際語(yǔ)境中鞏固、復(fù)習(xí)了詞匯，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。2.將單詞與句型融入故事中

學(xué)生還可以將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用。在故事中復(fù)述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過(guò)提問(wèn)題重現(xiàn)故事中的單詞與句型, 使對(duì)單詞的初步感知上升到另一個(gè)臺(tái)階。然后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地改編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作自己的英語(yǔ)小漫畫等等，達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞。

以上是我個(gè)人在英語(yǔ)單詞教學(xué)方面的一些心得體會(huì)，多元化的教學(xué)方法能有效地幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難關(guān)，使他們?cè)趷?ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。

第五篇：小學(xué)詞匯教學(xué)中教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、巧用實(shí)物及圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。一開(kāi)始上課，我就讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的學(xué)具亮出來(lái)，告訴學(xué)生：今天我們一起學(xué)習(xí)如何用英文來(lái)介紹我們手里的這些東西。鼓勵(lì)已經(jīng)會(huì)說(shuō)的學(xué)生嘗試告訴大家你手中的東西英語(yǔ)是什么，當(dāng)他們講到這些單詞時(shí)，我就出示相應(yīng)的教學(xué)卡片，同時(shí)教學(xué)生認(rèn)讀這些單詞。接著，要求持有同樣學(xué)具的同學(xué)也舉起他們手中的實(shí)物，一起跟讀單詞。在機(jī)械操練階段，也利用學(xué)生手中擁有的實(shí)物，進(jìn)行“傳一傳、遞一遞”游戲。要求他們傳遞手里的玩具，當(dāng)接過(guò)玩具的同學(xué)大聲說(shuō)出該單詞。

利用圖畫介紹新詞匯。圖畫可以畫在黑板、紙、墻和卡片上。圖畫可以解釋單詞的意義，尤其是一些抽象概念，如：crossing。簡(jiǎn)筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。

二、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生主動(dòng)參與詞匯學(xué)習(xí)。為了避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，我在教學(xué)運(yùn)用階段，設(shè)置了一定的情境，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的樂(lè)趣。出示課件讓學(xué)生們看著圖片，要求學(xué)生模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地舉起小手要求試一試。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大大強(qiáng)化了學(xué)生詞匯的記憶。并能有效地把詞匯教學(xué)與會(huì)話教學(xué)融為一體。

三、將詞匯教學(xué)融入到游戲中，增強(qiáng)課堂的趣味性。在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。我在詞匯教學(xué)鞏固階段，設(shè)置了“摸一摸、猜一猜”游戲。我從學(xué)生手中收集了一些和該單元相關(guān)的實(shí)物，置于講臺(tái)上，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一位同學(xué)拿起一個(gè)玩具，讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸玩具，并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)，當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)說(shuō)No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，全班同學(xué)說(shuō)Yes并一齊說(shuō)出該單詞。這一教學(xué)環(huán)節(jié)既可以創(chuàng)造生動(dòng)有趣的氣氛，又可以使學(xué)生在歡樂(lè)中鞏固了本課新學(xué)詞匯。

四、應(yīng)用”自然拼讀法”, 用“音形結(jié)合”的方法教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)單詞拼讀的嘗試。根據(jù)單詞發(fā)音去猜測(cè)每個(gè)字母，從而拼寫出單詞。在教某一個(gè)單詞時(shí)，我邊給學(xué)生呈現(xiàn)圖片邊讀出這個(gè)單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)單詞的讀音去猜測(cè)構(gòu)成單詞的每個(gè)字母，最后拼出這個(gè)單詞來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生拼出單詞之前，我還經(jīng)常給學(xué)生出示幾個(gè)拼寫相似的單詞，讓他們選出正確的一個(gè)，呈現(xiàn)新詞時(shí)也可以先出現(xiàn)形和義，讓學(xué)生根據(jù)字母嘗試讀出單詞。通過(guò)大量的”自然拼讀法”練習(xí)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固單詞。

五、用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如：running , flying , swimming。老師利用手勢(shì)，動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

六、用歌曲和故事來(lái)學(xué)習(xí)新詞匯。在教材中有較多的歌曲和故事，在唱和聽(tīng)的過(guò)程中，合著音樂(lè)，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏,學(xué)生興致勃勃地極力模仿著，很感興趣,是幫助學(xué)生掌握詞匯的好方法。