第一篇：微課堂教案Microsoft Word 文檔

烹飪課堂四道菜之教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）制作三明治

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)安全使用烹飪工具——小刀；

2、體驗(yàn)品嘗自制食物的樂(lè)趣；

3、知道簡(jiǎn)單的用餐禮儀。

教學(xué)重、難點(diǎn)：切相應(yīng)大小、厚薄的火腿；能把黃瓜切厚薄均勻的片而不傷到自 活動(dòng)過(guò)程：

1、認(rèn)識(shí)材料

出示材料，逐一認(rèn)識(shí)。如，面包、火腿、黃瓜、果醬等。幫助學(xué)生逐一認(rèn)

識(shí)簡(jiǎn)單的制作材料，2、討論三明治的做法 老師示范做三明治的過(guò)程。

3、學(xué)生動(dòng)手制作三明治

學(xué)生自選材料制作自己喜歡的三明治。

4、品嘗美食，同時(shí)教給學(xué)生注意簡(jiǎn)單的用餐禮儀。如：坐時(shí)注意手肘，以

免影響到旁人；一次咬一小口在嘴巴里；口中有東西時(shí)不要大聲說(shuō)話；保持

愉快的心情食物會(huì)更好吃。

（二）炒土豆絲

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)用菜刀，學(xué)習(xí)將土豆切成細(xì)絲；

2、掌握炒土豆絲的訣竅；

3、能用火、用油將土豆絲炒熟。

教學(xué)重、難點(diǎn)：進(jìn)一步學(xué)習(xí)用菜刀，學(xué)習(xí)講土豆切成細(xì)絲；能用火、用油將土豆絲炒熟?；顒?dòng)過(guò)程：

1、認(rèn)識(shí)原材料：土豆、尖椒、花椒、蔥花、醋、糖、鹽。

2、土豆洗凈，切絲，尖椒洗凈切絲。

3、準(zhǔn)備一碗清水，滴入少許醋，將土豆絲放入浸泡一會(huì)，然后用清水沖洗幾次，把淀粉洗出去，瀝干。

4、鍋中加少許油燒３成熱，放入花椒，待聞到花椒香味時(shí)（不要把花椒炸糊），關(guān)火，揀出花椒不用。

5、再次打開火，待油溫7成熱時(shí)，放入蔥花，爆香后，倒入土豆絲煸炒熟。

6、隨后依次放入醋、糖和鹽大火翻炒半分鐘。

7、加入青椒絲繼續(xù)炒半分鐘，翻炒均勻即可。

（三）番茄炒蛋

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單方法快速去掉番茄皮；

2、能將雞蛋打在碗里；

3、番茄切丁，炒雞蛋，完成菜品的制作。

教學(xué)重、難點(diǎn)：將雞蛋無(wú)誤地打在碗里；完成菜品制作。活動(dòng)過(guò)程：

1、認(rèn)識(shí)原材料：大番茄、雞蛋、蔥、鹽、油。

2、番茄去皮：燒開一鍋水，將番茄放入燙一下，大概十幾秒吧，直到可以輕松地把番茄皮撕掉，不可燙得太久。

3、番茄切丁，顆粒大一點(diǎn)。將蔥切碎。

4、蛋敲碎蛋殼，蛋打入碗中，放入少許鹽，用筷子稍微用力打，直到打成蛋花。

5、將炒鍋放植物油，點(diǎn)火，油燒到七層熱，將雞蛋倒入，炒成散塊，盛出。

6、鍋中再少放些植物油，油燒熱后放入西紅柿翻炒幾下，再放入雞蛋，攪炒均勻加入白糖、鹽和蔥，再翻炒幾下，即可以出鍋。

（四）黑胡椒豬扒

教學(xué)目標(biāo)：熟練使用菜刀，能將里脊肉切成稍薄的大片；學(xué)會(huì)使用平底鍋；學(xué)習(xí)用作料給豬肉片碼味；學(xué)習(xí)煎豬扒。

教學(xué)重、難點(diǎn)：熟練使用菜刀，能將里脊肉切成稍薄的大片；能用作料給豬肉片碼味，并且味道不咸不淡?；顒?dòng)過(guò)程：

1、認(rèn)識(shí)原材料：豬里脊肉、黑胡椒汁、紅酒、醬油、鹽、味精、大蒜粉。

2、豬里脊肉切成大薄片，用刀背把肉片拍松。

3、用黑胡椒汁、醬油、鹽、味精等調(diào)成醬汁，將切好的豬肉片碼入其中，醬汁要均勻地抹在每一塊肉上。（半小時(shí)）

4、平底鍋燒熱，倒入油，油至七分熱，放入一塊豬扒，關(guān)小火，煎一分鐘，翻另一面再煎一分鐘，再倒入紅酒，酒一下去肉汁就會(huì)流出來(lái)，這時(shí)加少許大蒜粉，1分鐘后起鍋裝盤。

5、煎好了趁熱吃，涼了味道就差了許多。

第二篇：微課堂

微課堂---如何處理孩子發(fā)脾氣

作為父母，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們需要幫助孩子成長(zhǎng)，讓他們感受到歸屬感以及與家人的聯(lián)結(jié)；我們要教給孩子社會(huì)和生活技能；我們要幫助孩子感覺(jué)到被愛(ài)；我們要找到辦法，確保孩子感覺(jué)到自己的特別、與眾不同和重要性；我們還要保證孩子的安全。

可是這些我們?nèi)绾巫龅剑客ㄟ^(guò)管教。或許，你會(huì)認(rèn)為“管教”是一種通過(guò)懲罰實(shí)現(xiàn)的控制手段，但是正面管教與懲罰或控制無(wú)關(guān)，而是意味著引導(dǎo)、教育、訓(xùn)練、定規(guī)矩、技能培養(yǎng)以及專注于解決方案。

正面管教始于孩子出生，并持續(xù)其一生。沒(méi)錯(cuò)，運(yùn)用正面管教永遠(yuǎn)不會(huì)太早或太晚，因?yàn)樗腔谙嗷サ淖鹬?，即我們尊重孩子，并且尊重自己。如果養(yǎng)育只關(guān)注孩子的需要，而忽略大人的需要，就不是相互尊重。這種養(yǎng)育會(huì)造成孩子對(duì)父母的依賴，以及勇氣的缺乏。

如果養(yǎng)育只關(guān)注大人的需要，而忽略孩子的需要，也不是相互尊重———這會(huì)導(dǎo)致屈從、恐懼和叛逆。

正面管教強(qiáng)調(diào)的是堅(jiān)定與和善的平衡，以及對(duì)大人和孩子的共同尊重。我們擁有的工具越多，我們能教給孩子的就越多。

下面我們進(jìn)入今天的主題：所有的小孩子都會(huì)時(shí)不時(shí)地發(fā)脾氣，理解孩子為什么發(fā)脾氣---以及如何對(duì)待---能幫助你在即便最嚴(yán)重的情感風(fēng)暴中保持平靜和沉著。

舉例子：

當(dāng)孩子躺在地上又哭又踢的時(shí)候，尤其是公共場(chǎng)合，怎么辦？ 第一類家長(zhǎng)：控制型

家長(zhǎng)擁有全部的權(quán)力，孩子必須對(duì)家長(zhǎng)唯命是從。

我屬到三，如果你…..就….要么就打罵，直到服從為止。

第二類家長(zhǎng)：驕縱型

孩子是宇宙的中心，他們擁有所有的權(quán)力。無(wú)條件的滿足孩子，只要不哭不鬧就可以。

其實(shí)孩子發(fā)脾氣既令人憤怒，又令人尷尬。有時(shí)候，孩子發(fā)脾氣是因?yàn)樗麄兝哿?，卻被父母拖著去一些他們沒(méi)辦法或能力應(yīng)對(duì)的地方。你的孩子可能以一種不易察覺(jué)的方式嘗試過(guò)讓你知道他的愿望和需求，但你沒(méi)有注意到。或者，你可能因?yàn)榻o孩子命令太多，太長(zhǎng)，導(dǎo)致孩子進(jìn)入一種焦慮和惱火的狀態(tài)。還有一些時(shí)候，孩子的行為可能有一種目的，引起你的關(guān)注或者是權(quán)力之爭(zhēng)，這個(gè)我們?cè)诤罄m(xù)的課程中會(huì)講到“孩子的四個(gè)錯(cuò)誤行為目的”。

小孩子會(huì)有成年人擁有的所有感受，他們會(huì)感到傷心，興奮和沮喪，但是他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)這些感受的詞匯，又缺乏處理這些感受的技巧以及對(duì)沖動(dòng)的控制。事實(shí)上，大腦中負(fù)責(zé)情緒控制和自我平靜下來(lái)的部分在一個(gè)人長(zhǎng)到20-25歲之前尚未完全發(fā)育成熟，如果你想一想控制自己的情緒有多么難，你就不會(huì)對(duì)自己的孩子很少能成功做到這一點(diǎn)感到吃驚了。

讓步不是答案

也許你會(huì)問(wèn)那在孩子發(fā)脾氣時(shí)候我該怎么辦？讓步？妥協(xié)？ 讓步也許會(huì)讓孩子暫時(shí)停止發(fā)脾氣，但會(huì)造成一些長(zhǎng)期的負(fù)面效果。因?yàn)樵诤⒆影l(fā)脾氣時(shí)你的讓步會(huì)讓孩子得到一種消極的人生技能，要不惜一切手段達(dá)到自己的目的。他可能會(huì)決定：“我只有在得到我想要的東西時(shí)才是被愛(ài)著的---而且我知道怎樣讓人們給我想要的東西。孩子們會(huì)重復(fù)“管用”的方法。

魯?shù)婪颉さ吕卓怂桂B(yǎng)育教育的開拓者建議我們“閉上嘴，去心動(dòng)”，并要記住你的行為不如行為背后的態(tài)度更重要。你可以抱起尖叫著的孩子，以一種平靜，和善而堅(jiān)定的方式來(lái)做這件事，避免說(shuō)教，有三個(gè)原因： 1.當(dāng)孩子的大腦被情感淹沒(méi)時(shí)，他無(wú)法思考； 2.話語(yǔ)通常只會(huì)火上焦油；

3.不說(shuō)話能防止情緒第二次失控---這里的情緒指的是父母的

處理發(fā)脾氣無(wú)論是你的還是孩子的第一步就是要平靜下來(lái)，深呼吸并數(shù)到10，一旦你花時(shí)間冷靜下來(lái)，就要幫助你的孩子也冷靜下來(lái)。而且，他確實(shí)需要你的幫助，因?yàn)榍榫w控制是需要他花若干年時(shí)間才能掌握的一種技能。

如何處理0-3歲發(fā)脾氣的孩子？

對(duì)于一個(gè)不到3歲的孩子，在處理問(wèn)題前，要致力于安撫他，溫柔的撫摸，有節(jié)奏的呼吸或者輕柔的音樂(lè)可能有助于孩子恢復(fù)控制。要記住，啼哭對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)是溝通，而不是不良行為，每一位父母都必須學(xué)會(huì)解讀自己孩子所發(fā)送的信息，恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)就是讓孩子通過(guò)啼哭來(lái)釋放壓力，最終，父母會(huì)明白哭聲的含義---而這就可能取決于一個(gè)孩子所體驗(yàn)到的整體氛圍和歸屬感。

有些父母說(shuō)孩子發(fā)脾氣時(shí)會(huì)撞頭，哭到上不來(lái)氣，該怎么辦？ 3歲以下的孩子正在發(fā)展自主性，并且想要的到自己做選擇的權(quán)力---盡管此時(shí)他們還缺乏做出恰當(dāng)決定的技能，你可以嘗試這樣對(duì)孩子說(shuō)：我愿意和你一起解決這個(gè)問(wèn)題，但在你這么生氣時(shí)我們無(wú)法交談。即便他理解不了這些話，但你平靜的語(yǔ)調(diào)會(huì)引起他的共鳴。要讓孩子知道，當(dāng)他平靜下來(lái)后可以隨時(shí)來(lái)找你。這時(shí)作為父母的你需要做幾次深呼吸讓自己平靜下來(lái)，這需要一些時(shí)間，但如果你是和善而堅(jiān)定的，孩子就會(huì)明白你不會(huì)瘦到發(fā)脾氣、掉眼淚和威脅的操縱。孩子們是通過(guò)觀察大人來(lái)學(xué)習(xí)的，當(dāng)父母?jìng)儼察o地站著并做幾次深呼吸，而不是立即對(duì)讓人生氣的事情作出反應(yīng)，你就是在給孩子做榜樣。

如何處理3歲以上發(fā)脾氣的孩子？ 1.在比較心平氣和的時(shí)候，問(wèn)孩子是否愿意學(xué)習(xí)一些對(duì)待沮喪的好方法，如果孩子同意，就教他用語(yǔ)言說(shuō)出自己的感受，而不是用沖動(dòng)的情緒表現(xiàn)。2.注意自己那些可能會(huì)引起孩子發(fā)脾氣的做法，你或許在和孩子爭(zhēng)論、盤問(wèn)他、控制他并與他爭(zhēng)吵，知道他被激怒而大發(fā)雷霆。

3.和孩子一起制訂一個(gè)計(jì)劃，問(wèn)問(wèn)孩子，在他發(fā)脾氣的時(shí)候，希望你怎么做？要在你們能心平氣和地討論時(shí)做這件事。給孩子提供一些選擇，比如：你是喜歡一個(gè)擁抱，還是喜歡我在旁邊等你發(fā)完脾氣或者你選擇一個(gè)地方冷靜一下，直到你感覺(jué)好起來(lái)。

在這里給大家推薦一個(gè)正面管教的工具———積極暫停區(qū)

父母?jìng)冏畛Ｓ玫墓芙谭绞街?，就是某種形式的隔離或“暫?！保╰ime-out），用一種懲罰性的態(tài)度，并對(duì)孩子說(shuō)：對(duì)你的房間想想你都做了些什么？因?yàn)楦改赶嘈?，?nèi)疚，羞愧和痛苦能夠激勵(lì)孩子今后做得更好。

事實(shí)上，孩子們只有在感覺(jué)好的時(shí)候才能做得更好，也就是feel better do better 你無(wú)法用懲罰性的暫停通過(guò)讓孩子感覺(jué)更糟糕，而激勵(lì)孩子做得更好。懲罰性的暫停更可能導(dǎo)致孩子對(duì)自己感覺(jué)很差：“我不是個(gè)好孩子”，或者對(duì)父母有不好的感覺(jué)，他會(huì)想：走著瞧，我會(huì)扳回來(lái)得---今后我會(huì)更小心，不被你抓到。

這里積極暫停的目的是要給孩子一個(gè)短暫的間歇機(jī)會(huì)，等到他們感覺(jué)好起來(lái)之后再嘗試解決問(wèn)題，暫停對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是鼓勵(lì)性的，鼓勵(lì)性的暫停提供了一個(gè)幫助孩子“感覺(jué)”好起來(lái)的冷靜期，因?yàn)橹挥羞@樣才能激勵(lì)孩子們“做得”更好。

那么如何建立積極暫停區(qū)呢？

1.讓孩子選擇一個(gè)自己喜歡區(qū)域，然后讓孩子給這個(gè)空間起個(gè)名字，比如：冷靜角或快樂(lè)角；

2.這個(gè)空間可以有：軟靠墊、音樂(lè)、填充動(dòng)物玩具、書籍等；

3.詢問(wèn)孩子：你覺(jué)得去你的“快樂(lè)角”會(huì)不會(huì)好些？如果孩子說(shuō)不，你可以接著說(shuō)：你愿意我陪你去嗎？如果孩子還說(shuō)不，你可以說(shuō)：好吧，媽媽想去自己的快樂(lè)角。然后你就去自己的積極“暫?！眳^(qū)。這就是在給孩子樹立榜樣。

除了積極暫停區(qū)，我們還可以和孩子進(jìn)行“角色扮演” 和孩子描述你期待的行為，讓孩子假裝你們正在那個(gè)公共場(chǎng)所，并按照你期待的那樣做，然后，讓他們扮演一次生氣，你則按照你們事先制訂的計(jì)劃作角色扮演，互換角色會(huì)很有趣，你來(lái)扮演發(fā)脾氣的孩子，讓你的孩子來(lái)扮演父母的做法。

讓孩子們能夠認(rèn)識(shí)到，生活充滿了起伏坎坷，而他們有能力處理自己的感受，他們會(huì)知道發(fā)脾氣和情感勒索不會(huì)讓他們得到自己想要的，還有更恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感受。

發(fā)脾氣是一種溝通方式，如果孩子第一次發(fā)脾氣就能有效地吸引你注意，讓你生氣，你的孩子或許會(huì)認(rèn)為這就是與你建立聯(lián)系的方式。要有效地更改這種行為，你必須先通過(guò)不助長(zhǎng)這種行為的方式來(lái)對(duì)待這種行為。之后，你可以尋找發(fā)脾氣背后的密碼信息，以及你自己當(dāng)初怎樣誘發(fā)了這種行為。

第三篇：微課堂學(xué)習(xí)心得

微課堂學(xué)習(xí)心得

暑假我有幸去咸陽(yáng)師院參加了微課堂培訓(xùn)，首先，我想感謝學(xué)校給了我這個(gè) 學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。其次，我就參加培訓(xùn)后的一些感想與大家分享。

首先老師給我們分析了微課的現(xiàn)狀、問(wèn)題與趨勢(shì)。他說(shuō)到：這是一個(gè)“人人為師，人人為學(xué)”的時(shí)代。通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我有很大的收獲： 1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。

“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測(cè)。活動(dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。

2.“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。

教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間控制在15分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。

3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)

由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的?？梢哉f(shuō)在來(lái)聽課之前對(duì)微型課的認(rèn)識(shí)非常的模糊，現(xiàn)在明白也就是教師在講臺(tái)上把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，期間包括老師問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要再現(xiàn)。在微型課中，由于時(shí)間有限，教師的應(yīng)變就備受關(guān)注。因

而

教 師 語(yǔ) 言 在 要 求 生

動(dòng)，富 有 感

染 力 的 同 時(shí)，更

應(yīng) 做

到 精 煉。作 為 一 名 老 師，我認(rèn)為自己的仍有很多不足的地方。所以微型課堂就成為了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不管是自己講給大家聽，還是聽其他老師講，都會(huì)對(duì)自己有所提高，也會(huì)在我自己今后的教學(xué)實(shí)際中有一種具體的指導(dǎo)作用，使我的教學(xué)可以有一個(gè)參照的實(shí)例。

通過(guò)2天半的微課堂學(xué)習(xí)，我開始對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思。每天16位老師的講課，各有千秋，各有各的教學(xué)方式。教學(xué)姿態(tài)也大不同，有的娓娓道來(lái)，有的開門見(jiàn)山，直抒其意。有的課堂風(fēng)趣幽默，妙趣橫生，有的大氣深沉。越聽越覺(jué)得自身不足，真是需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真學(xué)習(xí)，迎頭趕上。真是路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在以后的教學(xué)工作中，我將沉下心來(lái)，苦練基本功，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，做一個(gè)受學(xué)生歡迎的好老師。

說(shuō)實(shí)話，暑期培訓(xùn)老師大部分很反感，不僅頂著炎炎烈日，還得吃不好睡不好，集中的培訓(xùn)讓人一坐就是一天，一天4回的簽到，加之不定時(shí)的點(diǎn)名，讓人還不去不行。我覺(jué)得后3天的小班授課，非常的好，不僅讓我們看到各位同仁的教學(xué)風(fēng)采，也感知自己的不足。通過(guò)專家點(diǎn)評(píng)，更有一種豁然開朗的感覺(jué)。何老師不僅在教學(xué)方面給我們指點(diǎn)迷津，在教育孩子上，也讓我們明白如何培養(yǎng)出一名身心健康的孩子。也是來(lái)學(xué)習(xí)之前，沒(méi)有想到的意外收獲。

希望以后暑期培訓(xùn)的時(shí)間可以縮短，戰(zhàn)線不要拉的這么長(zhǎng)。后3天的培訓(xùn)是有意義的，而且是高效的，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也是有指導(dǎo)意義的。中午的時(shí)間過(guò)于緊張，老師的家大部分沒(méi)有在學(xué)校附近，急急忙忙的吃完飯，就趕著聽課，下午的精神狀態(tài)并不是很好。以上言論，純屬個(gè)人意見(jiàn)。

第四篇：微課堂心得體會(huì)

從微信、微電影到微課堂，對(duì)于“微”字并不陌生，初聽到“微課堂”這個(gè)名詞的時(shí)候，腦海中浮現(xiàn)出得是大學(xué)時(shí)候的“微格教學(xué)”，在簡(jiǎn)單的對(duì)微課堂了解之后，知道它是類似于微格教學(xué)卻又不同于大學(xué)里的微格教學(xué)。

微課堂的特點(diǎn)是微，即短而精，以五到十分鐘的時(shí)間，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的突破，不追求全面的詮釋，不追求內(nèi)容的完備，而在于突出一個(gè)點(diǎn)，從某個(gè)點(diǎn)出發(fā)，闡述教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，既能幫助教師加強(qiáng)專業(yè)的素養(yǎng)，又能幫助學(xué)生分享自己的心得。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。微課堂把傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)地從課堂拓展到了電腦，手機(jī)，Ipad等；教學(xué)時(shí)間從課堂上拓展到了學(xué)生的可能空余時(shí)間；知識(shí)傳授方式由課堂上一師對(duì)多生改為一師一生?，F(xiàn)在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力各異，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)比較好的適應(yīng)了不同的個(gè)體需求。

微課堂注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師們能站在對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，大處著手，小處著眼，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如大膽發(fā)言的習(xí)慣，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，保持良好坐姿(讀書姿勢(shì)、寫字姿勢(shì))的習(xí)慣，邊讀邊思邊勾畫批注的習(xí)慣等的培養(yǎng)。不僅如此，微課堂更有助于學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師們都能隨機(jī)檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，如生字的掌握，對(duì)課文的理解、把握，學(xué)生提出的疑問(wèn)等，教師能根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。真正做到根據(jù)學(xué)生的需要出發(fā)，組織教學(xué)，教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)。

微課堂體現(xiàn)的是“先學(xué)后教”。在課堂教學(xué)中，教師能為學(xué)生提供充分展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求未知。如當(dāng)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、全班交流，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住有關(guān)語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。真正的是教師進(jìn)課堂是組織學(xué)生學(xué)，而不在是去講。教學(xué)過(guò)程完全是一個(gè)在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀自悟自得的過(guò)程。

根據(jù)專家的講解，使我懂得了“微課”的制作并不是很難，明白了“微課”是怎么回事，我認(rèn)為這種教學(xué)其主要的優(yōu)點(diǎn)有兩個(gè)：

一、從教育者教師的角度來(lái)看，我們?cè)诜纸饨虒W(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，實(shí)際上是對(duì)教材的深挖掘、細(xì)加工，把傳統(tǒng)的宏觀課堂設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔⒂^”知識(shí)點(diǎn)的剖析，對(duì)教師準(zhǔn)確、深度把握教材和教師的自身成長(zhǎng)都有很大的益處；

二、從受教育者學(xué)生的角度來(lái)看，可重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)分析，有利于不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)課堂不可重復(fù)性的問(wèn)題，如果利用的好，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，消除兩極分化，是一個(gè)有效的途徑?！拔⒄n”的利用必將帶來(lái)課堂的革命，這是毋庸置疑的，但能不能保障學(xué)生在家的有效利用，我想這不僅僅是學(xué)校和老師所能操控的，家長(zhǎng)的作用，良好的家庭教育也是必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，信息設(shè)備不完備、沒(méi)有學(xué)習(xí)終端的農(nóng)村學(xué)校，“微課”的推行必然會(huì)受到嚴(yán)重的限制，所以，“微課”還得從城市到農(nóng)村慢慢發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是課堂改革的有效保證。

再說(shuō)說(shuō)“翻轉(zhuǎn)課堂”，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是教師創(chuàng)建視頻——“微課”，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。從表面上看，我感覺(jué)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是翻轉(zhuǎn)了時(shí)間，學(xué)生下課提前學(xué)習(xí)第二天的內(nèi)容，上課時(shí)討論解決預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。用專家的話講就是從傳統(tǒng)的“課上學(xué)新知，課下內(nèi)化知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“課下學(xué)新知，課上內(nèi)化知識(shí)”。但深入思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這種教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)的不僅是一種教學(xué)形式，更重要的還有我們的觀念和習(xí)慣：有“我教、你學(xué)”到“你學(xué)、互教”課堂上更多的是溝通、交流和解決問(wèn)題?？梢哉f(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂打亂了原有的組織模式，用一種更加符合社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)孩子需求的方式組織了課堂，把老師和學(xué)生的關(guān)系重新組織，那么就產(chǎn)生了不同的效果。原有的課堂講授多，翻轉(zhuǎn)課堂更加像一對(duì)一課堂，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在教室巡回，回答問(wèn)題、監(jiān)控實(shí)驗(yàn)、探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求來(lái)有選擇的學(xué)習(xí)、作業(yè)。翻轉(zhuǎn)后的課堂能更好的做到分層教學(xué)、因材施教，更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

由此可以看出“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，有同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；也不是視頻取代教師；更不是在線課程；不是學(xué)生在孤立、無(wú)序?qū)W習(xí)；不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種手段，它增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間；是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺(tái)上的“圣人”；是混合了直接講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；是學(xué)生即使課堂缺席，也不會(huì)被甩在后面；是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課；是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂；是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂的理解，我感覺(jué)到“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：

一、學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多的主動(dòng)權(quán)；

二、教師由傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣?，這樣的教學(xué)更能擦出智慧的火花；

三、讓家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)了家校兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的融合，家庭教育與學(xué)校教育不再分割，家長(zhǎng)更能有效的掌握孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的憧憬和贊嘆之余，本人還有幾多的疑惑和幾絲的擔(dān)憂，諸如孩子的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)的安全性、家庭教育和學(xué)校教育的融合性，不是一兩個(gè)教師就能做到的，我們更需要團(tuán)隊(duì)的合作，更需要教育大環(huán)境的硬件支撐。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，真正做到“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生徹底意識(shí)到“學(xué)習(xí)是自己的事”，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師除了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，為學(xué)生作選擇，為學(xué)生作取舍，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和簡(jiǎn)潔性。我不知道實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”距離我們還有多遠(yuǎn)的路，但我想我們能否先翻轉(zhuǎn)一下自己的思想，學(xué)會(huì)放手。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作精神，讓學(xué)生感受尊嚴(yán)和滿足！

第五篇：小小微課堂

金色的草地

——探索草地變色的秘密

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師：課文中的草地一直都是金色的嗎？（不是，綠色）

草地的神奇變化是作者發(fā)現(xiàn)的，他也在課文中向我們介紹得清清楚楚，下面就請(qǐng)大家快速默讀課文，找一找作者都發(fā)現(xiàn)了什么

生默讀思考，并交流教師根據(jù)學(xué)生交流情況板書

綠

金

綠

（早）（中）（晚）為什么會(huì)變成金色的？（有蒲公英盛開。）

教師總結(jié)：仔細(xì)觀察，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)的好方法。

（設(shè)計(jì)意圖：開門見(jiàn)山，讓學(xué)生明白本節(jié)微課堂要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容）

（二）認(rèn)識(shí)蒲公英

交流:你認(rèn)識(shí)蒲公英嗎？你印象中的蒲公英是什么樣子的？ 課件展示蒲公英的圖片

師：作者當(dāng)時(shí)是一種什么樣的心情？大家是怎樣的心情？（驚訝、興奮）教師相機(jī)課件出示蒲公英滿地盛開的圖片，問(wèn)： 看到這樣的畫面，你的心情怎樣？

那就請(qǐng)大家?guī)е@種興奮的心情在讀這一段，看誰(shuí)能在朗讀中把這種心情表現(xiàn)出來(lái)？ 感情朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖:大部分學(xué)生對(duì)蒲公英的印象是毛茸茸的小絨球，可以吹散的，對(duì)它的開花或習(xí)性并不了解，通過(guò)課件播放讓學(xué)生了解蒲公英，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊）

（三）了解草地變顏色的秘密

1、“我”發(fā)現(xiàn)草地變化的原因是什么？用??畫出句子

2、品修辭。為了向我們說(shuō)明蒲公英花的特點(diǎn)作者用了什么修辭方法？（比喻）指名朗讀。

教師總結(jié)：用手掌最簡(jiǎn)單的動(dòng)作打比方，把一種不太容易說(shuō)清楚的現(xiàn)象講清楚，這是一種好的寫作方法。

3、悟感情

作者把蒲公英的花寫的這么美，是源于作者對(duì)蒲公英的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)，讓我們?cè)僖淮螏е矏?ài)的感情讀一讀。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀、做動(dòng)作，感受作者用詞的精妙，比喻的恰當(dāng)）

（四）拓展延伸

教師總結(jié)：其實(shí)大自然中還有許多好玩有趣的現(xiàn)象，只有細(xì)心觀察的小朋友才能發(fā)現(xiàn)他們的奧秘。老師相信你們一定會(huì)像文中的小男孩一樣，不僅發(fā)現(xiàn)它們的神奇之處，還能找到其中的奧妙！如變色龍能隨著環(huán)境的變化而變化，含羞草輕輕一碰就會(huì)收攏葉片，睡蓮花，每當(dāng)太陽(yáng)升起的時(shí)候，它那美麗的花瓣就慢慢地張開了，仿佛已從酣睡中醒來(lái)；而當(dāng)太陽(yáng)降落到西邊時(shí)，它又合攏花瓣，進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。所以人們叫它為“睡蓮”。你能選擇你喜歡的動(dòng)植物寫一寫嗎？