第一篇：語文論文語言訓練不容忽視的“言語形式”_4674

語言訓練不容忽視的“言語形式” 覃章俊

（湖北松滋縣農牧教研組 覃章?。?/p>

“語言訓練”雖然已經形成共識，但是在具體訓練過程中，就“言語形式”、“言語內容”而言，重誰、輕誰，仍存在較大分歧。請看甲乙兩位老師，在教學《李時珍》一課中“他想??決心重新編寫一部完善的藥 物書”這個重點句的片斷。

甲老師出示小黑板，四個思考題： 1.讀第四段（4自然段），這段主要寫什么？ 2.李時珍為什么要編寫一部完善的藥物書？ 3.這段中哪個詞能概括這段段意？

4.你學習了這段，受到了什么教育（即學習李時珍什么品質）？

生：（讀題、讀段后回答）這段主要寫李時珍想重新編寫藥物書。

師：他為什么要重新編寫藥物書？

生：因為他發(fā)現舊的藥物書有不少缺點，所以要編寫一部完善的藥物書。

師：藥物書有哪些缺點呢？（說具體點）

生：許多??有些??還有些??（略）

師：從這些缺點中他想到了什么？

生：他想??（略）

師：這句話中的“決心”“完善”兩個詞各是什么意思？突出了李時珍什么品質？ 生：（略）

師：（回讀全段）通過這段學習，你受到了什么教育？（概括段意）

生：（略）

乙老師出示小黑板，比較四個句子： 1.他??編寫一部藥物書。2.他??決心編寫一部藥物書。3.他??決心重新編寫一部藥物書。

4.他??決心重新編寫一部完善的藥物書。

師：默讀四句話，想想不相同的地方是什么？

生：第二句多了“決心”這個詞，寫出他編寫藥物書的態(tài)度堅決。比第一句的意思深了一層。

生：第三句多了“重新”這個詞。

師：讀讀句子，說說“重新”是什么意思？

生：（讀第三句）“重新”是指已經編了，但不好，再重頭來編寫。

生：這句與第一句的意思完全不同了，是發(fā)現別人沒編好，他才重新編。

師：對！他為什么要重新編寫呢？

生：他發(fā)現舊的藥物書有不少缺點??（略）

師：再讀讀第四句，跟前三句比又有什么不同？

生：這句中多了“完善”。

生：“完善”是完全的意思。

生；我查了字典，“完善”中的“善”是“好”的意思，不僅完全，而且很好。

師：很對！再比較“決心”“重新”“完善”這三個詞，挑選一個能概括這段段意的詞。

生：這段主要寫李時珍重新編一部完善的藥物書，態(tài)度堅決，所以“決心”這個詞能概括這段段意。

師：“決心”與“重新”“完善”有什么不同？ 生：“決心”是寫心里想的，“重新”“完善”是寫怎樣做的。

師：好！誰能用“決心”“重新”“完善”各說一個句子？ 生：（略）

師：好！把第四句有感情地朗讀一遍：①把重音讀出來。②想想，這一句話與前兩句話有什么聯(lián)系？

生：（略）

這兩個教學片斷，集中體現了當前小語教學不同的著眼點。甲老師的教學特點重“言語內容”，即語文所 傳輸的內容，訓練程序為“思想內容——語言文字——思想內容”；乙老師則相反，重“言語形式”，即語言 的運用，訓練程序為“語言文字——思想內容——語言文字”。由于教學的著眼點不同，甲老師的操作方法只 得用繁瑣的提問牽著學生把生動的語言文字層層引向抽象，步步提高概括。這樣，學生最終得到的，大多是關 于課文思想內容的抽象概念，顛倒了“理解語言→運用語言→掌握方法”的邏輯程序，打亂了語言訓練程序的 整體性。乙老師充分體現了從“語言文字——思想內容——語言文字”的完整過程，落實了語文教學中的詞語 訓練。教師抓住“決心”“重新”“完善”等關鍵詞語有的放矢的訓練。因此，教路準而活，學路寬而深。理 解語言并非淺嘗輒止，使學生不僅知其然，而且知其所以然。練得扎實、到位。這樣就較好地落實了語言文字 訓練的要求，對豐富的言語材料和生動的表達形式就能感受和領悟，充分體現了語文教學的本質特征。正如列 寧指出的那樣，語言是“人類最重要的交際工具”，“工具性”和“交際性”是它的基本特征。因此，對于語 言的學習，固然要了解它所負載的思想內容，但更要了解它運用的方法和技巧，從而提高對語言的吸收（聽與 讀）和表達（說與寫）的能力。

在語文教學中，為了使“語言文字——思想內容——語言文字”這一語用訓練的完整過程不致于屢屢顛倒，而陷入偏離語言的誤區(qū)，談幾點意見，以求教于小語界的同仁。1.在教材的處理上，要重“言語形式”。甲乙兩位老師，由于對教材的處理不同，語用訓練的效果也不同。乙老師把“詞句訓練”真正落到了實處。在當前的語文教學中，為什么更多的是重“言語內容”呢？一是寧 “左”勿“右”、務“虛”不務“實”、重“道”輕“文”的思想影響根深蒂固，在語文教學中必然會自覺不 自覺地反映出來。二是教材的價值取向處理欠妥，即取“思想內容”多，取“言語形式”少。據統(tǒng)計，統(tǒng)編小 語教材的課后習題80%是取向于感知理解課文內容的題目，新編義教教材（小語試用本），雖然作了很大努力，但取向“思想內容”的還占60%左右。突出語文教學本質屬性的語用練習，特別是如何運用語言來表達思想的練習題，教材的編排設計，毫無涉及。在這種教材價值取向的引導下，教師只能按“思想內容——語言文字—— 思想內容”的程序去設計教學，使語言訓練落空。三是教師唯一的權威性的教學法寶——教學參考資料，還是 襲用60年代的編定體例，還是按“思想內容——語言文字——思想內容”的教學程序導向的，比課后的習題更 加明確。為此，哪怕專家們、泰斗們再三呼吁“加強語言文字訓練”，時至今日，落到實處的有多少？四是不 少評課者，其目標導向偏離語言文字訓練，幾乎都是抽象的概念的東西，往往在教師挖掘分析“教育因素”的 基礎上再一次“升華”，致使教師在課的尾聲硬要掀起一點“高潮”——“你受到了什么教育”之類的問題，逼得學生喊幾句政治口號就算受到了教育，實在令人啼笑皆非！

2.在訓練內容上，要重字詞句。在小學階段的語文教學特點是它的“啟蒙性”，我同意“強化字詞句，淡 化篇章”的主張。著名語言學家張志公指出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞?！弊衷~訓練是篇章的基礎 訓練，而小學生的智慧發(fā)展是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式，這個階段是掌握字詞 句的最佳期。所以，在閱讀教學中應該讓學生根據詞語的多樣性、上下文的一致性和句子的連貫性這三項要求 進行扎扎實實的煉字、品詞、賞句的語用訓練。與此同時，還要加強用詞造句訓練、語感訓練，靈活運用各式 各樣的詞句來表達自己思想感情的訓練。

3.在讀寫過程中，要嚴格把握形式與內容的內在聯(lián)系。讀，應該是從形式入手（表達方式），再到內容（表達的事物）；寫，應該是從內容入手，再決定表達形式。正如齊林在《對當前小語基本功訓練的一些思考》 中指出的那樣：“把閱讀訓練在讀寫結合上混為一談，不僅使讀寫訓練兩傷，而且造成這樣一種情形：閱讀教 學和作文教學從形式入手，使本應該建立的內在聯(lián)系和應有的內在聯(lián)系遭到破壞，使理解變得簡單、膚淺，使 表達變得煩瑣、乏味。這種現狀直接影響了小學語文基本功的訓練效果?！彼?，在讀與寫的過程中，要嚴格 把握住讀與寫的不同角度，從讀的角度，要扣住作者是如何運用語言來表達思想感情或事物的（形式——內容）；從寫的角度，要扣住作者的思想感情或事物用怎樣的語言來表達（內容——形式），從而真正建立起讀寫 的本質的內在聯(lián)系。試圖用簡單的找讀寫“結合點”的辦法，是無論如何提不高“學生認識水平和語言文字表 達能力”的。

4.在訓練形式上，要扎實到位。針對當前語言教學的現狀，我認為要加強語言訓練的兩個關鍵環(huán)節(jié)：一是 要保證訓練的時間。時間是訓練效率的保證，學生動腦、動口、動手的時間，被煩瑣的講解、頻繁的提問、大 量的抄寫、長篇的“訓導”、緩慢的節(jié)奏而消磨了。因此，必須恰當地合理分配好40分鐘，將學生聽說讀寫的 時間控制在30分鐘以內，教師點撥、講解、指導，控制在10-15分鐘之內，盡量壓縮教師的提問、抄寫、“訓導 ”時間，加大語言訓練的比重和密度。二是充分發(fā)揮“言語范例”的作用。訓練到位，必須把聽說讀寫等項訓 練落實到具體的課文上。比如要求側重熟讀的篇目，應該指導學生讀得瑯瑯上口，字字清晰，語氣連貫、通順 流暢。要求背誦的篇目（片斷），應該人人過關，發(fā)揮小學生的記憶優(yōu)勢，盡量讓學生多儲存一點。

一、二年 級的課文要全冊背誦；中高年級的要加大精彩片斷的背誦和默寫。要求側重復述的篇目，應該按不同的要求進 行復述：照原文復述，簡要復述，變換人稱或角度復述，擴展性復述，創(chuàng)造性復述。要求側重練寫的篇目，應 該精心設計各種口頭或書面的運用課文語言的練習，如介紹課文插圖、時代背景、補充說明；改寫、續(xù)寫、擴 寫、仿寫片斷或句子。總之，要讓學生充分地讀、充分地想、充分地說和充分地寫。真正把言語形式與言語內 容和諧地統(tǒng)一起來。

第二篇：言語治療的訓練形式

一、言語治療的訓練形式

（一）個人訓練

在安靜穩(wěn)定的環(huán)境中由治療師以刺激法為中心內容有針對性地進行一對一的訓練。這種訓練有利于患者注意力集中、心理穩(wěn)定且可以控制刺激條件。

（二）自主訓練

通過個人訓練，在患者已充分了解語言訓練的方法與要求后進行。訓練內容由治療師設計制定，可選擇圖片、文字、卡片、書寫練習，利用錄音機復述、聽寫及電腦訓練系統(tǒng)等。

（三）集體訓練

是個人訓練效果實用化的訓練。治療師可根據患者的不同情況把患者分成小組，開展有針對性的多種活動。

（四）家庭訓練

治療師把有關的治療計劃、訓練技術等教會患者家屬，在家屬幫助下在家庭進行訓練，治療師定期評價指導。

二、言語治療常用的方法

言語訓練室的溫度、通風及照明應適宜，能隔音保持安靜。最好做到一人一室，進行“一對一”的訓練，以防止患者的情緒受到影響，注意力不集中。室內應配備口形糾正及表情模仿用的大鏡子、錄音機、秒表、節(jié)拍器、呼吸訓練用品、壓舌板、各種字詞卡片和圖片、人物和情景圖片及訓練用實物等。訓練時間以上午為宜，每次在30min以內，以免患者疲勞。訓練內容要適合患者的文化水平、生活情趣等，先易后難，循序漸進，能調動患者的積極性。

（一）呼吸訓練

目的是改善呼氣的氣流量和氣流的控制。氣流的控制訓練包括鼻吸氣、嘴呼氣。呼氣時盡可能長地發(fā)“S”、“F”等摩擦音并變換摩擦音的強度、長短。盡可能長時間交替地發(fā)元音、摩擦音。低聲一口氣數1、2、3?，進一步改變數數時發(fā)音強度等。

（二）發(fā)音訓練

目的是改善聲帶和軟腭等的運動。例如深吸一口氣，呼氣時咳嗽，然后將這一發(fā)音動作改為發(fā)元音“O”，大聲嘆氣，促進發(fā)音啟動；一口氣盡可能長地發(fā)元音，由發(fā)單元音逐漸過渡到一口氣發(fā)2~3個元音，進行持續(xù)發(fā)音訓練；數數、發(fā)元音并不斷變化音量來練習音量控制；按3~8個音度（音階）唱“ma-ma-ma”等，練習音調控制；深吸氣，鼓腮維持數秒，然后呼出或發(fā)雙唇音及摩擦音練習控制鼻音。

（三）發(fā)音器官鍛煉

舌頭運動（向前伸出、舌向左右側運動、卷舌，舌在口內旋轉），以克服舌尖、舌根運動不靈活；鼓氣練習，聲帶震動練習。下頜的上下左右運動；口唇的前突、收攏、左右運動，鼓腮；重復發(fā)元音、爆破音使軟腭抬高等，可配合應用冰、毛刷快速刺激、壓力、牽拉與抵抗等。

（四）韻律訓練

目的是改善說話時的速度、抑揚頓挫、重音等韻律，使言語更自然更清晰。強調關鍵詞前后停頓，關鍵詞重讀，保持正常的間歇。練習各種語調的語句，如疑問句、命令句、感嘆句等及表示不同感情的語句。重讀句子中的一個詞，使語義改變，如“他今天去北京”，“他今天去北京”，“他今天去北京”。

（五）言語訓練

1.聽理解訓練

⑴單詞的辨認：出示一定數量的實物、圖片或詞卡，讓患者在聽到簡單指令后指認，如在患者面前放3張圖片（茶杯、勺子、叉子），先后說“請指出我說的東西”，如“茶杯”，讓患者指認相應的圖片。

口令指令由易到難，即物品名稱（如茶杯）à物品功能（如你用什么喝水？）à物品的屬性特征（如什么是玻璃的，可以摔碎？）à增加刺激的數量（擺出物品的數量及聽理解單詞的數量）。

⑵執(zhí)行指令：治療師發(fā)出口頭指令，讓患者執(zhí)行。如“把書合上”，“閉上眼睛”，“把筆放在書上”。逐漸增加指令的難度。

⑶回答是與否問題：如問：“這是茶杯嗎？”，“7月份下雪嗎？”要求患者回答“是”或“不是”。不能口頭回答者，可用字卡或手勢。讓患者聽一小段短文，根據其內容提問，回答方式同上。

2.閱讀理解訓練

⑴視知覺障礙的訓練：重點放在視覺輸入與大腦語言中樞的聯(lián)系上，不涉及語義理解。用于視野缺損及認知障礙者的視知覺和圖形辨別訓練。在患者面前擺出數張圖片或字卡，讓患者把圖片和字卡分別放在一起，或把相同的圖片或字卡放在一起，逐漸增加卡片數量。

⑵單詞、句子理解訓練：采用單詞、句子和圖畫匹配的方式，患者閱讀單詞或句子找出相應的圖畫。也可要求患者閱讀句子，找出語義和語法錯誤。

⑶短文理解：患者閱讀短文后，從多項選擇問題中選擇正確答案，或者提問，讓患者用“是”或“不是”進行回答。

3.口語表達訓練

⑴用自動語訓練：治療者與患者同時或先后朗讀患者熟知的歌詞、詩歌、格言及問候語等。

⑵用正反義詞、關聯(lián)詞訓練：如男—女，好—壞，大—小，正—反，黑—白；面和米，丈夫和妻子等。治療者先和患者同時練習，隨后治療者說出一個詞，患者說對應的詞。

⑶單詞的表達訓練：①復述練習：治療者先出示對應的圖片和字卡，并反復地讓患者聽數次，讓患者復述。②詞組完成練習：治療者說“丈夫和?”，患者接著說“妻子”。選擇回答：出示婦女頭像圖片，治療者問“是妻子還是丈夫？”回答“妻子”。期待反應為選擇詞中的第一個詞，以抑制復述。③視物（或圖）呼名：出示物品或圖片，讓患者說出其名稱?？奢o以語音暗示（說出起始音），語義暗示（告訴詞義或同義詞、反義詞）：類別、功能、描述暗示及手勢暗示。④找詞練習：讓患者在一定時間內盡可能多地說出某一類別內的名稱，如水果名稱、地名，或以某一字的刺激（如火），讓患者找出與火有關的詞，如“熱、暖和、紅色、火焰”。

⑷句子表達訓練：①語法訓練，即把以不同顏色代表不同詞性的圖片的名詞、動詞、形容系字卡，按一定順序排列，先練習復述，讓患者記住正確的語法結構。然后出示3張圖片（表示主語、謂語和賓語），讓患者說出完整地句子，再后出示兩張圖片，如一張是一男子站立的圖片表示主語，另一張是一輛汽車的圖片，表示賓語，而謂語用一箭頭（à）代替，讓患者說出任何一有關的動作使句子完整，如“他在修理汽車”或“他在開汽車”等。②語義聯(lián)系訓練，即治療者說出一核心詞，讓患者說出與其有關的詞。如核心詞為“工人”，關聯(lián)詞為“工廠、機器、上班、城市、產品”等，然后將核心詞與關聯(lián)詞聯(lián)系起來，完成句子，如“工人上班”、“工人生產產品”等。

⑸實用化訓練：與患者討論一些身邊的人、事件、物品，讓患者發(fā)表意見，并自由敘述。

4.書寫訓練

⑴抄寫：先按詞性進行分類抄寫，有助于患者理解語義。然后然患者進行完形練習，給出一個不完整地詞組或句子，讓患者從多項選擇答案中選出合適的詞或詞組，填入使其完整。如一杯?（果汁）；學生在?（上課）。逐漸增加句子的長度和難度。

⑵聽寫練習：出示匹配的字卡與圖片10~20張，患者一邊聽一邊看，讓患者寫出聽寫的單詞。然后增加難度先后移去字卡和圖片，聽寫單詞。隨著聽寫能力的提高，進一步練習聽寫不同難度的句子和短文。

⑶自發(fā)書寫練習：患者看圖片、物品寫出單詞。給出一些名詞，讓患者在前面寫出適當的動詞。給出一些不完整的句子，填寫適當的詞，使句子完整?？磩幼鲌D片，寫出敘述短句。描寫朋友、家人的外貌特征，去過的旅游勝地的景色，發(fā)生的事件。寫日記、信件等。

5.朗讀練習

⑴朗讀單詞：出示單詞卡，治療者朗讀數遍，然后和患者一起朗讀，最后讓患者自己朗讀。

⑵朗讀句子、短文：方法同上。朗讀速度先慢速，然后逐漸接近正常速度。

⑶朗讀篇章：從報紙、雜志等中選出感興趣的內容，反復練習朗誦。

第三篇：我的語文閱讀教學中的語言形式訓練的思考

我的語文閱讀教學中的語言形式訓練的思考

后泥河小學 劉春瑜

過去，人們常用“給學生一杯水，教師得有一桶水”對教師的知識水平提出要求。今天這種“一桶水”的觀念已經受到摒棄，取而代之的是源源不斷的“活水”觀念——“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。其實，不僅僅教師需要活水，在科學技術飛速發(fā)展的今天，學生更迫切需要“活水”，授之魚更要授之所以魚。那怎樣才能讓學生的到活水呢？我認為就是要在閱讀教學中進行扎實有效地語言形式訓練。那么在閱讀教學中怎樣突出語言文字訓練呢？以《貓》一課為例，談談我的一點想法。

一、抓重點詞語來訓練語言文字。

對于精讀課文，抓住重點詞語，進行組織教學，讓學生深刻地理解課文內容，是提高學生理解和運用語言文字能力的有效途徑。

老舍筆下《貓》這篇課文，細致、生動地描述了貓性格的古怪和它剛滿月時的淘氣可愛。全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。教學本課，我首先從理解課題入手，整體感知全文，出示課題后，讓學生帶著：“貓有什么特點？”這個問題去初讀全文，找出能說明這個問題的關鍵詞語。接著我又提問：課文中的哪些內容是圍繞“古怪”來寫的？哪些內容是圍繞“淘氣”來寫的“學生通過再次讀課文，對全文就有了初步的整體了解。在細讀課文時，又在各段中圍繞“古怪”“淘氣”找出重點詞語，聯(lián)系課文，加深理解“古怪”“淘氣”的意思。“為什么古怪？”“怎樣才是淘氣？”通過上述抓住重點詞語來教學，就使語言文字的訓練落到了實處。

二、抓主要句段來訓練語言文字。

《貓》訓練重點是：通過語言文字的學習，了解貓的古怪性格和它剛滿月時的淘氣可愛，學習作者真實、具體的表達方法。文章分二部分：1——3自然段為第一部分，寫貓的性格古怪，第4自然段為第二部分寫貓剛滿月時十分淘氣。在教學第一部分時，我緊密聯(lián)系引下文，抓住重點句段來訓練學生的語言文字。

如：第一自然段第一句“貓的性格實在有些古怪?！蔽蚁茸寣W生知道這句是什么句？寫出了貓的什么特點？這句在全文中起什么作用？接著向學生提問：這一段作者用了哪些句子來具體說明貓的古怪性格？學生細讀課文后很快就會

找出有關句子，并概括出坦然自若國“老實—貪玩—盡職”。這時引導學生把這三個詞語連起來自己說一句對貓的認識（說它老實吧，可是它又很貪玩；說它貪玩吧，可是它捉老鼠時又很盡職）來體現貓的古怪性格。通過這樣的教學，既讓學生知道“古怪”的意思及“古怪”的表現，又使學生借助文段的重點句段進行遷移練習，落實了語言文字訓練。

教學完第一自然段后，便總結出上述的學習方法，指導學生理解二、三自然段，說說貓的第二、三個古怪的表現。再用上“??吧，可是??”來訓練學生的說話能力，加強語言文字訓練。

三、創(chuàng)設情景來訓練語言文字。

文章第四自然段最后一句話：“我從來不責打它，它是那樣生氣勃勃，天真可愛?！弊x完這句話，我創(chuàng)設情景，提問：“貓把院中的花草折騰的枝折花落，我不但不責打它，反而會對它怎樣呢？”對于這個問題，學生各抒己見，根據學生的回答，對這句文字進行總結、延伸，深化文章的主題，使作者喜愛貓的感情推向高潮。因為在作者的心里，文章的小貓就像個既可愛又頑皮的小孩子，這樣淘氣的小貓怎么忍心打罵它呢？從中也使學生愛到作者喜愛貓的那種情感的熏陶我感染。

四、巧設練習來訓練語言文字。

精心設計課堂的練習，有助于加深學生對課文內容的理解，深刻領會作者在遣詞造句的獨具匠心及其在文章中的表達作用，提高警惕學生運用語言文字的能力。因此，在教學本課時，我緊扣教學組的訓練重點，巧設練習，加強語言文字訓練。設計如下練習：

1、根據課文填空：

①課文寫了貓的古怪性格，是從（）、（）、（）這三方面來具體敘述的。

②課文寫貓小時候十分淘氣，是從（）、（）、（）這三方面來具體敘述的。

2、結合課文，辨析“生氣勃勃、生機勃勃”，并用“生氣勃勃”說一句話。

3、讀課文，找出作者喜愛貓的句子認真朗讀、體會。

五、拓展延伸來訓練語言文字。

讀是基礎，寫也是基礎。但這二個基礎有質的區(qū)別?？梢赃@樣說，寫能外顯讀的效果，寫是讀的提升。讀寫結合是教學中加強語言文字訓練的一個重要特征，往往可通過賞析遷移，使讀寫結合起來。加強讀寫結合，也就是要在閱讀中讓學生積累優(yōu)美詞句及掌握語言的表達方法——文中精彩的詞語或句式，指導學生運用該詞語或句式進行練習。

教學完《貓》后，我做了總結，總結老舍在遣詞造句及運用語句方法的特點：如：用中心句來提挈一個結構段，后再展開鋪敘的方法。再如：用側面描寫的方法來表達對貓的愛——“在稿紙上踩印幾朵小梅花”“蕩秋千”等等言語，無不流露出作者的喜愛之情。接著，我組織學生進行談話：“你喜歡哪一種動物？要說出喜歡的理由”讓學生分組討論。等時機成熟后，出示寫話要求：

1、寫一種你喜歡的動物；

2、用中心句開頭，再分節(jié)敘述；

3、注意用詞——不直接寫你的喜歡，但從你的用詞中能讓人看出你喜歡（參考課文第三自然段及最后一自然段）。

總之，在閱讀教學中落實語言文字訓練，方法多種多樣。但歸根結底應突出“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，這樣才能實實在在地提高學生的語文素質。

第四篇：腦癱學生言語語言訓練的方法

腦癱學生言語語言訓練的方法

摘 要： 約有80%的腦癱學生具有不同程度的言語語言障礙，肢體功能的康復與言語語言功能的康復是腦癱學生康復與教育的兩大重點。對腦癱學生進行言語語言訓練，主要從呼吸功能訓練、發(fā)聲功能訓練、共鳴功能訓練、構音功能訓練和詞匯訓練五大方面展開。

關鍵詞： 腦癱學生 言語語言訓練 訓練方法

一、腦癱學生言語語言訓練的重要性

腦癱學生的言語語言訓練主要分為言語訓練和語言訓練兩大塊。言語訓練從呼吸、發(fā)聲、共鳴和構音四方面展開，旨在提高學生的呼吸功能、發(fā)聲功能和共鳴功能，增強下頜、唇、舌運動的靈活性和穩(wěn)定性，提高漢語的構音清晰度。語言訓練主要以學詞語為主，從認識、探索、溝通和認知拓展四方面展開，旨在提高學生語言的理解、表達與社交能力。

肢體功能的康復與言語語言功能的康復是腦癱學生康復與教育的兩大重點。約有80%的腦癱學生具有不同程度的言語語言障礙。其中四肢癱瘓的腦癱學生發(fā)病率較高，往往以吸吮困難、吞咽和咀嚼困難為先導，表現為發(fā)音不清、構音困難、語言表達障礙、甚至失語癥等。很多腦癱學生都會出現呼吸障礙，不能隨意控制呼吸；他們還會出現構音障礙，不僅是由于下頜、唇、舌等構音器官的不靈活，而且與中樞神經系統(tǒng)受損、協(xié)調能力差有關。另外，很多腦癱學生的語言發(fā)育遲緩，他們開始講話遲，詞語增加遲，抽象詞語不易理解，很難用完整的句子表達。所以，對腦癱學生進行言語語言訓練是十分必需且重要的。

二、腦癱學生言語語言訓練的方法

在對腦癱學生進行言語語言訓練的過程中，主要使用以下方法：

（一）呼吸功能訓練

1.生理呼吸訓練

生理呼吸訓練通過不同的體位幫助學生建立正確的腹式生理呼吸方式。根據腦癱學生的特性，選擇了兩種體位：

（1）仰位訓練：仰躺在床上或軟墊上，一手放在腹部上，感覺這只手如何隨著呼吸而上下起伏。

（2）坐位訓練：挺直坐在椅子上，一手放在腹部，感覺呼吸時腹部的運動。

2.增加肺活量訓練

增加肺活量訓練通過不同的游戲形式，旨在幫助腦癱學生能夠在說話時獲得有力又緩慢均勻的呼氣。主要有以下訓練方法：

（1）吹泡泡：讓腦癱學生迅速而用力地吸一口氣，然后盡量吹出一連串的泡泡。

（2）吹氣球：讓腦癱學生先用力地吸入一大口氣，然后連續(xù)地用力吹氣，吹出一個大氣球。

（二）發(fā)聲功能訓練

1.響度訓練

響度訓練旨在讓腦癱學生在交談時獲得較為舒適的言語響度。

在對我校腦癱學生進行響度訓練時，教師使用“啟音博士”，通過一系列軟件游戲，讓學生在玩的過程中不知不覺地就獲得較為舒適的言語響度。例如：教師先選擇“大象”這一游戲，讓學生認識響度。學生發(fā)聲響度的大小與大象耳朵的大小成正比，發(fā)聲的響度越大，大象的耳朵變得越大，反之亦然；隨后教師選擇“吹蠟燭”這一游戲。學生發(fā)聲，蠟燭的火苗竄動。若發(fā)聲響度在正常范圍內，游戲中便出現小猴吹滅蠟燭吃到蛋糕的情景。通過反復練習，使學生的言語響度降低或增加至正常范圍內（65DB-80DB）。

2.音調訓練

音調訓練旨在讓腦癱學生在交談時獲得較為自然的言語音調。

在對我校腦癱學生進行音調訓練時，教師使用“啟音博士”，通過一系列軟件游戲，讓學生在玩的過程中不知不覺地獲得較為舒適的言語音調。例如：教師選擇“都市”這一游戲讓學生認識音調的概念，發(fā)聲音調與熱氣球的飛行高度成正比。發(fā)聲的音調高，高樓上的熱氣球就飛得高，反之亦然；隨后教師選擇“水壺”這一游戲。學生發(fā)聲，水壺穿行運動。若發(fā)聲音調在正常范圍內，水壺不會碰到杯子并順利到達目的地，同時出現水壺脫蓋慶祝的動畫獎勵。通過反復練習，學生的言語音調提高或降低至同年齡性別組的常規(guī)范圍內。

（三）共鳴功能訓練

1.口腔共鳴異常訓練

針對腦癱學生不同的聚焦障礙，教師選擇相應的訓練內容以幫助他們獲得正確的口腔聚焦位置。

對于前位聚焦障礙的學生，教師選擇/聲母g，k+韻母u，ou，e的集合體/為發(fā)聲內容，例如“哭”；對于后位聚焦障礙的學生，教師選擇/聲母b，p+韻母i的集合體/為發(fā)聲內容，例如“筆”；對于喉位聚焦障礙的學生，教師選擇/聲母m，n+韻母i，u，o的集合體/為訓練內容，例如“米”。

2.鼻腔共鳴異常訓練

針對腦癱學生不同的聚焦障礙，教師選擇相應的訓練內容幫助他們獲得正確的鼻腔聚焦位置。

例如，對于鼻音功能亢進的腦癱學生，教師先選擇非鼻音，例如“阿姨、弟弟、西瓜”等為發(fā)聲內容，感知在捏鼻與不捏鼻的情況下都不會出現鼻腔共鳴，且放在鼻子下面的鏡子不會起霧；隨后教師選擇鼻音，例如“媽媽、妹妹、明天”為發(fā)聲內容，感知發(fā)聲后，鼻子下的鏡子上會起一層薄霧，鼻腔這時是振動的。

（四）構音功能訓練

1.口部運動治療

口部運動治療是指利用觸覺和本體感覺刺激技術，促進口部（下頜、唇、舌）的感知覺正?；?，并建立正常的口部運動模式的治療過程，主要有以下訓練方法：

（1）下頜運動治療

①下頜自主控制治療：要求學生自己將手指尖放在顳下頜關節(jié)上，拇指尖置于下巴尖，用來監(jiān)控和自主減少下頜運動。

②下頜低位抵抗治療：教師面對學生而坐，用拇指輕輕穩(wěn)穩(wěn)地把下頜往下方推。

（2）唇運動治療

①協(xié)助指壓法：手指平放在學生的口輪匝肌上，保持一定壓力。

②吸吮法：讓學生用雙唇吸吮很大的圓形物體，例如棒棒糖。

（3）舌運動治療

①吮吸運動：舌與上齒吮吸，將舌尖抵住上齒內側，舌兩側向上卷起，輕輕回吸，發(fā)出“嘖嘖”聲，重復3次。

②伸展運動：向上伸展，將舌尖抵住硬腭前部，輪流抬高和降低下頜，感覺到舌部在伸展，重復3次。

③舌尖運動：舌尖發(fā)音，將舌尖上抬抵住上齒齦內側，發(fā)“兔，兔，兔；肚，肚，肚；怒，怒，怒……”，重復3次。

2.構音音位治療

根據腦癱學生的漢語構音能力評估結果，教師選擇需要習得及強化的音位，借助“構音訓練系統(tǒng)”對學生進行構音訓練。

例如，我校某腦癱學生音位/p/構音替代為/b/，故教師對他進行了一系列音位/p/的構音強化訓練。首先，教師呈現一些/p/的發(fā)音讓他感知；隨后教師重點教他/p/的構音方式（p是雙唇送氣清塞音，成阻時上下唇緊閉；持阻時保持阻礙并呼出氣流；除阻時因爆發(fā)破裂成聲）。在其過程中教學生用兩種方法檢驗自己的發(fā)音是否正確：一是將自己的一手手心置于唇前，隨/p/的發(fā)音會感覺到一股強烈的熱氣流呼出；二是用一張薄紙放在唇前，隨/p/的發(fā)音薄紙會向前飄；三是利用“構音訓練系統(tǒng)”，選擇一系列帶有/p/的單、雙、三音節(jié)詞語和句子為訓練內容，例如“爬、坡、拋、皮鞋、比薩、葡萄、排球、葡萄干、噴水池、胖老鼠、排隊坐車、跑步比賽、朋友們在跳舞”，等等；四是當學生能正確讀出這些詞句后，教師設計一些b/p的音位對比對，例如拔/爬、鼻子/皮鞋等，進行鞏固加強。

（五）詞匯訓練

教師選取學習用品、餐具、衣物、食物、玩具、家具、家用電器、衛(wèi)生用品、人物、身體部位、動物、水果、蔬菜、室外物品類的名詞和簡單的動詞及形容詞為學習內容，對學生進行一系列語言理解與表達能力訓練。

例如，在對我校腦癱學生進行身體部位類名詞的訓練時，教師先使用“語音訓練系統(tǒng)”中的“人體”部分，通過呈現各種各樣身體部位的圖片及發(fā)音，讓學生認識詞語；然后將這些詞語放在生活場景中（指一指自己的眼睛、詢問我們用什么吃飯？回答嘴巴），讓學生探索和發(fā)現這些詞語所指的對象，幫助學生加深對詞語的理解，有助于學生在生活中運用這些詞語，通過場景模擬解決遷移和再認的問題；最后將所學詞語放入句子中，通過互動形式，讓學生自主運用這些詞語，培養(yǎng)學生的溝通意識，初步感知句子結構（詢問這是什么？回答這是眼睛）。

三、腦癱學生言語語言訓練的成效

言語語言康復是腦癱學生康復的重要組成部分，通過師生共同努力，腦癱學生的呼吸功能、發(fā)聲功能、構音清晰度、語言的理解與表達能力都有了不同程度的提高。

（一）呼吸功能有所提高

經過坐位訓練、擬聲訓練、肺活量訓練、唱音訓練、句長訓練和停頓換氣訓練，學生的呼吸功能有所提高。坐位訓練使學生獲得了正確的腹式生理呼吸方式，用正確的坐姿伴隨手部的自主體驗，理解與掌握了吸氣與呼氣腹部的變化；增加肺活量的一系列活動，包括吹泡泡、吹哨子等，同時結合“啟音博士”的最長聲時訓練，使學生的肺活量有所提高，最長聲時也相應增長，為言語能力的提高打下了堅定的基礎；逐字增加句長以及停頓換氣訓練進一步提高了學生的呼吸功能，現在他們能夠用正確的呼吸方式和停頓方式發(fā)音。

（二）發(fā)聲功能有所提高

經過頸部放松訓練、聲帶放松訓練、哈欠嘆息法、咀嚼法和“啟音博士”的一系列訓練，學生的發(fā)聲功能也有所提高。他們的發(fā)聲內部和外部肌群得到有效的放松，聲音的響度和音調基本上達到了正常范圍，嗓音良好、舒適。

（三）構音清晰度有所提高

通過一系列構音訓練，學生習得或鞏固各個聲母的正確構音方式，以正確的發(fā)音方式發(fā)出帶有它們的單、雙、三音節(jié)詞語和句子，他們的構音清晰度得到了提高。例如“f”的構音訓練后，學生通過構音方式的習得，糾正了以往上下唇相碰發(fā)聲的錯誤方法，習得了正確的發(fā)音部位――上齒和下唇及構音方式，并通過一系列帶有f的詞語和句子的構音訓練，進一步鞏固與強化了f的構音，真正掌握了f，提高了構音清晰度。

（四）語言的理解與表達能力有所提高

經過一系列常見名詞、動詞和形容詞的語言理解與表達訓練后，學生的詞匯量得到擴充。他們能掌握表示身體部位、水果、家用電器、蔬菜、衛(wèi)生用品、餐飲、服裝、交通工具、自然現象等類別的名詞以及其他類型詞語的音與義，并能用這些詞語與人溝通，回答問題，進行表達。

參考文獻：

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第五篇：關注言語形式才能逼近語文本質

閻宗學:關注言語形式才能逼近語文本質

語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的讀寫能力，正確地理解和運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。說到底就是讓學生徹底地融入豐富的語言世界、語文生活，在自身的親近、體驗、感受和實踐中，逐漸成長起自己的語文素養(yǎng)，掌握學習語文的基本規(guī)律。最近，筆者在不同地方三上《鞋匠的兒子》，一課三改，收獲頗豐。

第一稿設計

一、理清文脈，感知“偉大”

林肯演講前后，參議員們對他的態(tài)度有什么變化？為什么有這么大的變化？

二、品詞品句，感悟“偉大”

1．第一段話：我非常感激你 使我想起我的父親。他已經過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。

（1）讀一讀第一段話，你覺得這段話中最有分量的是哪句？（永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好）

（2）讓學生充分發(fā)表自己的意見，把學習的主動權還給學生。

（3）小結：這三個“永遠“，層層遞進，道出了感激之因。這普普通通的話語卻耐人尋味，每一句每一字都重重地敲擊在每一個參議員的身上。林肯對這種羞辱，報以感激，而且自豪，這是一位寬容、謙遜的總統(tǒng)。

（4）啟發(fā)想象：當林肯說完這番話后，參議院一片靜默，當然也包括那位態(tài)度傲慢無禮的參議員，此時的他們在想些什么？ 2．第二三段話。

（1）讀了這兩段話，你關注了哪個詞？（偉大）

（2）小結：同學們關注到了“偉大”這個詞，“偉大”在這兒出現了兩次，讓我們讀讀這兩段話。3．引讀這三段文字。

面對參議員的嘲笑，林肯這樣說——

對那位傲慢的參議員，林肯坦然地說——

對所有的參議員，林肯動情地說——

小結：同學們，一位平凡而又偉大的鞋匠，給予了自己孩子仁愛、寬容、真誠、坦蕩的胸懷，正是憑著這些，林肯總統(tǒng)領導人民打贏了南北戰(zhàn)爭，維護了國家的統(tǒng)一。

三、拓展延伸，升華“偉大”

1．學習第六節(jié)。林肯，美國最有作為的總統(tǒng)之一，曾這樣說過：“一個裂開的房子是站不住的，我不希望這個房子塌下去?！薄拔宜Ｍ氖撬Y束分裂，它應該成為一個完整的整體?！边@段話讀懂了嗎？誰來說說你的理解。

2．介紹南北戰(zhàn)爭。林肯一生最大的作為就是解放了黑人奴隸，為推動美國社會向前發(fā)展做出了巨大貢獻，受到了美國人民的崇敬，在美國人民的心中，他的威望甚至超過了華盛頓。

3．小結：這是林肯生前的一段演說詞，他是這么說的，更是這么做的。他以他高尚的人格魅力和偉大的成就征服了世界。俄國的列夫·托爾斯泰在林肯總統(tǒng)遇刺后說：“他的地位相當于音樂中的貝多芬、詩歌中的但丁、繪畫中的拉斐爾和人生哲學中的基督。即使他不曾當選總統(tǒng)，他也將無可爭辯地和現在一樣偉大！”讓我們永遠記住這個名字——林肯！他是鞋匠的兒子！一位偉大的總統(tǒng)！

【反思】

語文是言語化的思想，形式化的內容，同時也是思想化的言語，內容化的形式。這個“化”，就是語言形式與思想意念的相似匹配與互構。如果說其他各科教學都是以獲取語言文字所載荷的思想內容為主要目的的話，語文課程則是立足于探尋語言文字與思想內容相互轉化的過程和方法。也可以更加直截了當地說，語文課程的目標指向和研究對象是言語現象或言語事實，而不是思想品德；其任務是教人學會破解語言文字，體驗和品評蘊含在語言文字之中的思想感情，或運用語言文字，把自己意識中醞釀的“思想觀念”表達清楚，以便與人交流；而不是撇開語言文字，讓人去接受某種外加的思想感情，或先向人灌輸某種“正確”（甚至“高尚”）的思想，然后讓人運用語言文字去表達別人灌輸的思想。

在課堂濃濃的“人文”氛圍中，筆者總感覺有點“懸空”，離“語文實踐”四個字仿佛遠了一些，與品德社會課似乎也沒有本質的區(qū)別。于是在第二次公開課前，我對第一次的教學設計幾乎推倒重來，力求簡省、務實。

第二稿設計

一、初讀文本

1．教師要指導學生讀得對，不但做到朱熹所說的不錯一字、不少一字、不多一字、不倒一字，還要做到不讀破句。認讀生字詞，讓學生描紅生字。2．理解生詞“羞辱”、“尷尬”。方法是讀讀查查。即一邊讀一邊查。3．把這兩個新詞帶入課文，聯(lián)系課文談感受，并指導學生朗讀一位參議員羞辱林肯的話。

4．在感悟的基礎上，讀好“羞辱”、“尷尬”，并讓學生邊聽課文朗讀，邊思考這兩個詞語的后面可以續(xù)寫哪三個詞？

二、美讀文本

1．啟發(fā)學生讀得好，即把自己的感情讀進去，把作品的感情讀出來。要求是學生自己讀得有滋有味?！笆蛊溲越猿鲇谖嶂?，使其意皆出于吾之心”。主要方法是讀讀比比，即一邊讀一邊有選擇有重點地通過對課文言語的增、減、換（包括字詞、句子、短語等），與原文進行對比，以求在詞語的層面上品味它的聲音、分量，在句、段、篇的層面上品味它的情調、語脈、文勢。2．導讀，加深學生對林肯愛父親的感悟，指導學生有感情朗讀三個“永遠”所在的語句；抓住一個“好”字，引導學生從文本中找林肯父親做鞋匠的“好”；在深入體悟的基礎上，指導學生有感情朗讀相關語句。

三、熟讀文本

要求學生反復朗讀并抄寫課文，自然而然爛熟于胸，使課文不知不覺間滲透進學生的心里。

四、課堂練筆

讀題，如果你就是那位議員，一開始讀課題，跟現在讀課題有什么不一樣的感覺？現在積淀在你內心的一句話是什么？動筆寫寫。

【反思】

教學時對教材中的重點、難點把握準，給學生自主讀書、獨立探究的空間和

時間。學生學習積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓練有序。語文課堂建立在扎扎實實的語文實踐基礎上的，縱觀整堂課，老師給學生的思維空間很大，讓學生暢游在自主閱讀、自我感悟，聽、說、讀、寫、訓練扎實到位，課堂成了真正意義上學生的舞臺。

但教學后我發(fā)現，許多學生把看起、看不起鞋匠看作議員與林肯之間矛盾沖突的焦點。殊不知，“知人論世”的標準，即“價值觀”的不同，才是問題的本質所在。議員們看人的標準是出身和地位；林肯看人的標準是做事和奉獻。教師的“引導”之功，就在于學生的功力未到之處，點破迷津，促其得到認識上的飛躍。只有讓語文的“情”與“理”和諧相容的課堂才是美麗的——既有情趣之美、文字之妙，也不乏理趣之魅。

第三稿設計

一、說故事，知選材

1．講。讀了一節(jié)課，故事里有誰？能不能講講什么故事？快速瀏覽課文，按順序講一講。哪些詞是必不可少的？

2．評。主要故事情節(jié)，關鍵詞語，做到簡潔明了，說清來龍去脈。議員是羞辱，林肯用演講來回應。

3．小結。寫一個大總統(tǒng)的一件名人軼事，一次演講中剎那間的小鏡頭。

二、找變化，理文脈

1．承上：議員在林肯演講前后的態(tài)度有什么變化？（前：尷尬、羞辱、嘲笑——中：靜默——后：贊嘆）

2．點撥：表達順序。在這個故事里有個針鋒相對的矛盾，矛盾的雙方一方是議員，一方是林肯；起因是“尷尬”，過程是一個“羞辱”，一個動員；一個挑事，一個回應；結果是化解矛盾，由羞辱變?yōu)橘潎@。

3．林肯憑什么本事？說了什么大道理？讓參議員的前后態(tài)度出現這么大的轉變？我們還要細細品味課文。

三、悟原因，品詞句

1．自主品味。這節(jié)課我們來討論、研究矛盾雙方這兩種人的言行，看看是怎樣造成的，如何發(fā)展的，最后怎樣解決的？仔細讀，抓住文中人物的言行，找到關鍵詞，看看能透露出他們什么心理？這些話語什么意思？自己找一句話，一個關鍵詞，哪些詞句分量最重？我們待會交流。2．抓關鍵詞，互動點撥。

（1）議員：是尷尬?！皩擂巍倍嗌?？（字典意義）什么事使他“尷尬”？為什么“尷尬”？他們“尷尬”的是否有道理？究竟是什么使他們“尷尬”的？

板書：

名門望族——優(yōu)越標準

鞋匠的兒子——卑微

——出身、地位

（2）林肯：

A.指讀第一段演講詞，讀后評價。在這個特殊時間，重要場合，面對這么多人，聽了議員的話，如果是你會有怎樣的態(tài)度？（勃然大怒）林肯呢？（感激）感激他羞辱自己？是真感激還是假感激？（感激他的提醒，不然的話真忘了，誰會把出身掛在心里呢？）“永遠記住”參議員讓他記住什么？（鞋匠的兒子）林肯“永遠記住”什么？（鞋匠的兒子）

理解“忠告”：——你理解“忠告”了嗎？什么是忠告？那么，參議員忠告林肯什么？這是忠告嗎？（這不是忠告，是警告！是諷刺、挖苦、羞辱林肯的話?。?/p>

這段演講林肯記住的最重要的是什么？（做得好）最擔心的是什么？（做不好）

B.是真?zhèn)ゴ筮€是唱高調？理解“偉大”：一個鞋匠能不能用“偉大”來形容他？林肯從父親那里學到了什么？指生說。師據說的情況小結：對工作盡心盡責、有責任心、力所能及地服務大眾，這就是偉大。

偉大：做得好——無人能比、自己做總統(tǒng)自嘆不如。

C．流淚：為何？佩服什么？還有什么原因？（慚愧、鞭策、做總統(tǒng)誠懇、發(fā)自肺腑、真誠、深情）3．領悟內涵。

議員：卑微——（標準）出身、職業(yè)、工種——做什么。

林肯：偉大——（標準）工作的好壞——怎樣做。

看來，感激是真實的，偉大也是真實的。到此為止，你有了什么新的認識？（做什么不是最重要的，做到最好才是偉大的。出身、職業(yè)也許我們無法選擇，但干得最好才是衡量偉大卑微的試金石。）

所以，這簡短的話語才有力量，才使傲慢的參議員改變了態(tài)度，發(fā)出由衷的贊嘆。師生引讀，齊讀。

你覺得林肯用什么打動了參議員？（真情、誠懇、智慧——言語、生活、政治）以理服人，以情感人。

4．小結：同樣說“鞋匠的兒子”，一個是卑微，一個說偉大，僅僅是用詞不同嗎？（知人論世的標準不一樣。）

議員：出身 ——這是個人無法選擇的。

林肯：做得好——這是個人可以努力達到的。

四、重朗讀，巧內化

誦讀體會。要想把課文讀得有感情，就要必須把全身心投入到課文中去，一邊讀一邊想，不光要注意在什么地方，發(fā)生了什么事情，還要注意每個人物角色的主要表現，言行態(tài)度，設身處地和他們面對面一起參加活動，這樣才能打動自己。這就要集中精力抓住每一個關鍵詞語，進行認真體會。

寫文章的人，抓住人物的言行表現，動作、神態(tài)，就能把文章寫得生動；讀文章也要抓住描寫人物言行表現、動作神態(tài)的關鍵詞語，才能更好地體會作者表達的思想感情。要想把課文讀得正確、流利有感情，同樣必須處理好這些關鍵詞語，讓人聽起來覺得身臨其境，如見其人，如聞其聲。

五、求驗證，學表達

1．默讀最后一段，寫什么？演講的故事敘述完了，可以結束了。不要行不行？（以上是口頭上的，最后一段是行動上的。說明林肯不光是能言善辯，他做總統(tǒng)也是做得最好；不在于當不當總統(tǒng)，在于能不能做得最好。）2．最有用的是哪句話？（維護了國家統(tǒng)一）

3．最后一句話的作用：事實證明，決定一個人偉大的不在出身，沒有因為鞋匠的兒子，而是做得好，成為有名的總統(tǒng)。

六、扣文本，促歷練 1．“說到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲??”你聽到了什么？光有贊嘆的掌聲，但沒有贊嘆的話語。如果你就是那些議員，此時此刻你會寫些什么？（可以懺悔，可以寫一二句林肯的評語，聯(lián)系最后一段的

林肯。）

2．小結：人不在于選擇什么職業(yè)，關鍵在于選擇的路怎么走。

【反思】

在語文課程諸多的矛盾關系中，最突出的主要矛盾和矛盾的主要方面是什么？或者說，在語文課程所具有的多種教育功能中，哪一種才是它所特有的、其他任何學科都無法替代的功能？答案只有一個，那就是培養(yǎng)正確理解和運用祖國語言文字，成功從事人際交往的能力（即聽、說、讀、寫能力或“言語”能力）。教課文，就要扣緊字詞句。只有扣緊了字詞句，語文課才有“語文味”；只有扣緊了字詞句，語言因素的教學才會落到實處。學習語文的目的是什么？從語言的角度看，就是要學會感受語言，理解語言，運用語言。離開了經典課文，離開了典范語言，離開了具體的字詞句，談何感受？談何理解？談何運用？因此，字詞句是教一篇課文的“總抓手”，離開了它，語文教學就會上不著天，下不著地，成為“空中樓閣”。比如：“記住”一詞，議員和林肯“記住”的是不一樣的?！皩擂巍保簩W生能懂多少？它的本義是下不了臺，兩難境地，情態(tài)不自然。他為什么尷尬？什么事讓他尷尬？尷尬的是否有道理？究竟是什么使他尷尬？（文化傳統(tǒng)、信仰、價值觀）原因是出身？出身有什么尷尬的？總之，語文的“思想”、“人文”之魂，必須附于言語實踐之體。通過豐富多彩的言語形式對學生進行思想情感教育，正是我們語文教學的特征所在。語文教學的關注重點本來就當是語言文字，重視精神感染，也要由文字來引發(fā)，由文字來貫穿，最終落腳于文字。即“著意于精神，著力于文字”。語文老師首先應是語言文字之師。他們應當有本事讓每一個字詞、每一句話，甚至每一個標點，都能在孩子的心靈中活起來、具體起來、生動起來。

語文課堂的特殊性在于要關注的教學內容和“研究對象”是：關注學習對象——學生，關注言語現象，關注語文事實。《鞋匠的兒子》的語文事實（事件）是要宣講一個名人軼事，從名人軼事中汲取怎樣對待人生、樹立信仰和擔當責任。它的語文手段就是借名人軼事對人產生喻示。學語文，究竟學什么？就是讓學生更好地接觸這一語文成品。要抓住兩個核心：（1）課文寫什么故事？寫什么人？（2）這個角色是怎樣言說的？言語行為是什么？由說什么轉到怎樣說是一個語文學習的飛躍。既要把握文中人物是怎樣言說的？也要關注作者是怎樣言說的？這才是與語文有關的東西。

（作者單位：江蘇省新沂市教育局教研室）