第一篇：言語 語言功能評定

言語—語言功能評定

導(dǎo)學

掌握言語、語言、失語癥、構(gòu)音障礙的概念，失語癥的主要語言癥狀、分類及各類失語癥的臨床特點；

熟悉言語-語言功能評定的注意事項，漢語失語癥成套測驗的主要結(jié)構(gòu)、漢語失語癥的分類診斷流程，構(gòu)音障礙的類型及言語障礙特征，F(xiàn)renchay構(gòu)音障礙評定法的主要內(nèi)容及分級規(guī)律；

了解言語的產(chǎn)生、傳遞和接受過程，言語-語言功能障礙的主要類型，言語-語言功能評定的目的。第一節(jié)

概述

一、言語與語言

言語是指說話/口語的能力，也就是用聲音來進行口語交流的過程；

是一種通過口腔、咽喉結(jié)構(gòu)和呼吸器官產(chǎn)生聲音實現(xiàn)交流的運動活動和實際過程。言語的形成，主要是由肺部噴出氣體，經(jīng)氣管進入聲道，形成聲音；

聲道包括：喉、聲帶、咽、舌、軟腭、硬腭、牙和唇。語言是人類社會生活中約定俗成的符號系統(tǒng)，是人與人之間交流思想感情的工具，有理解和表達兩個方面；

包含口語、書面語、手勢語和體態(tài)語等交流符號的集合系統(tǒng)；

語言活動有四種形式：口語表達、口語理解、閱讀理解和書寫表達。

二、言語的產(chǎn)生、傳遞和接受過程

言語的處理過程

言語學水平

生理學水平

聲學水平語言的特征

語言的基本特征

任意性

語義性

離散性 雙重性

生成性

置換性

語言的神經(jīng)生理基礎(chǔ)

左半腦的中下部靠近聽覺中樞（聽覺皮質(zhì)區(qū)）的區(qū)域，主要是控制聽覺語言的接收與理解（語音與語義的連接），稱之為維尼克區(qū)（Wernicke’s area）； 左半腦額葉的下部有一區(qū)域稱之為布魯卡區(qū)（Broca’s area），主要負責控制語言的發(fā)聲與表達（Webster，1995）。布魯卡區(qū)與維尼克區(qū)的聯(lián)結(jié)主要是依賴一束束神經(jīng)纖維叫“弓狀纖維束”；

言語時，詞匯先從維尼克區(qū)形成，通過弓狀纖維束，送到布魯卡區(qū)決定詞匯的形式和發(fā)音，然后再將具體的指令送到控制言語表達的運動皮質(zhì)區(qū)。

研究表明，右腦具有一定的語言能力，在處理言語的時間順序性扮演著重要的角色。

三、言語-語言功能障礙的主要類型

1兒童語言發(fā)育遲緩

是指語言發(fā)育沒有達到實際年齡應(yīng)有的水平。2聽力障礙所致的言語障礙

獲得言語之前和獲得言語之后的障礙。

3口吃

指言語的流暢性障礙，表現(xiàn)為重復(fù)說初始的檔次或語音、停頓、拖音等。4發(fā)聲障礙

指發(fā)聲的異常，也包括發(fā)聲時伴有疼痛等不舒適狀態(tài)。

5失語癥

是指語言功能獲得后的障礙，多由腦血管疾病或顱腦損傷而致大腦半球語言中樞損傷導(dǎo)致，表現(xiàn)為理解和運用語言符號能力的障礙，有聽、說、讀、寫、計算等多種語言形式的缺陷。

6構(gòu)音障礙

是指由于周圍或中樞神經(jīng)系統(tǒng)或兩者同時損傷而致的言語肌肉本身或中樞神經(jīng)系統(tǒng)對言語肌肉的控制失調(diào)引起的一組發(fā)聲障礙。

構(gòu)音障礙有運動性、器質(zhì)性和功能性構(gòu)音障礙之別。

四、言語-語言功能評定的目的

對于腦部損害、周圍神經(jīng)損傷導(dǎo)致語言交流異常的患者應(yīng)進行言語-語言功能的評定： 了解患者是否存在言語-語言功能障礙，判斷障礙的性質(zhì)、類型、程度和可能的原因。判斷患者是否需要進行言語治療，為選擇正確的治療方法、評價治療提供依據(jù)。預(yù)測患者言語-語言功能障礙恢復(fù)的可能性。

五、言語-語言功能評定的注意事項

意識障礙、嚴重癡呆、情緒不穩(wěn)定等無法合作者不宜進行言語-語言功能評定。

評定環(huán)境應(yīng)安靜、最好采取“一對一”形式評定，避免干擾。陪伴人員在旁時不可暗示、提示患者。

評定前準備好評定用具，如錄音機、圖片等。

評定要在融洽的氣氛中進行，評定時注意觀察患者的情況、是否合作、疲勞等。

評定過程中不要隨意糾正患者的錯誤，注意記錄患者各種反應(yīng)（如替代語、手勢、肢體語言、書寫表達等）。常用的言語語言障礙篩選方法 Halstead-Wepman失語癥篩選測驗

選自HRB（Halstead-Reitan成套神經(jīng)心理測驗），是一個判斷有無失語障礙的快速篩選測驗方法。

標記測驗

是一種國際上研究較早并廣泛沿用至今的、適用于檢查失語癥患者言語理解能力的檢測方法。

語言發(fā)展遲緩篩選評量表

言語活動觀察內(nèi)容、語言理解觀察內(nèi)容、口語表達觀察內(nèi)容、閱讀觀察內(nèi)容、書寫觀察內(nèi)容。第二節(jié)

失語癥的評定 失語癥

由于腦損害所致的語言交流能力障礙，是指后天獲得性的對各種語言符號（口語、文字、手語等）的表達及認識能力（語言表達和理解能力障礙）的受損或喪失。

具體而言，是通過口語或書面語言或手勢語來表達思想、感情、意思和需要的交流能力，即聽、說、讀、寫能力的缺陷。

一、失語癥的主要語言障礙 聽覺理解障礙

語音辨認障礙

語義理解障礙

口語表達障礙

發(fā)聲障礙

說話費力

錯語

雜亂語

找詞困難

刻板語言

言語的持續(xù)現(xiàn)象

模仿語言

語法障礙

言語的流暢性和非流暢性

復(fù)述障礙

閱讀障礙

形、音、義失讀

形、音失讀

形、義失讀

書寫障礙

書寫不能

構(gòu)字障礙

鏡像書寫

書寫過多

惰性書寫

象形書寫

錯誤語法

二、失語癥的分類和各類失語癥的特征 Broca失語（BA）

曾稱為表達性失語、運動性失語；

臨床以口語表達障礙為最突出特點，口語呈非流利型、電報式、語量少，每分鐘講話常少于50個字。表現(xiàn)為講話費力，語調(diào)、發(fā)聲障礙、找詞困難；聽理解相對保留，但對含語法詞句和長句不理解；復(fù)述、命名、閱讀及書寫都有不同程度受損。

病變多累及優(yōu)勢半球額下回后部的Broca區(qū)及皮質(zhì)下白質(zhì)、腦室周圍白質(zhì)甚至頂葉及島葉。Wernicke失語（WA）

曾被稱為接受性失語、感覺性失語；

其突出特點為聽理解嚴重障礙，輕者可以理解常用詞、簡單句，重者對別人和自己講的話均不理解，常答非所問。談話為流利型，因找詞困難和大量錯語，以致所處的話難以被理解。患者同時表現(xiàn)出與理解障礙大體一致的復(fù)述及聽寫障礙，存在不同程度的命名、朗讀及文字理解障礙；

病變位于優(yōu)勢半球顳上回后部的Wernicke區(qū)。

傳導(dǎo)性失語（CA）

主要臨床特點是復(fù)述不成比例受損，口語傾向流利型。

命名及朗讀中出現(xiàn)明顯的語音錯語，伴不同程度的書寫障礙。病變部位于優(yōu)勢半球緣上回皮質(zhì)或深部白質(zhì)內(nèi)的弓狀纖維 外側(cè)裂周圍失語綜合征

Broca失語（BA）

Wernicke失語（WA）

傳導(dǎo)性失語（CA）經(jīng)皮質(zhì)性失語

又稱分水嶺失語綜合征；

特點是復(fù)述相對保留，病灶均在分水嶺區(qū)；

因病變部位有所不同，臨床表現(xiàn)亦不一樣，可分為經(jīng)皮質(zhì)運動性失語、經(jīng)皮質(zhì)感覺性失語、經(jīng)皮質(zhì)混合性失語。

經(jīng)皮質(zhì)運動性失語（TCMA）談話為非流利型，患者說話費力，發(fā)聲和語調(diào)障礙比Broca失語輕，主要是言語擴展有困難； 聽理解尚可，對語法句和長句的理解有困難；

復(fù)述較好，表達性命名障礙，閱讀有輕度障礙，書寫障礙較重； 病變主要在優(yōu)勢半球Broca區(qū)的前、上部。

經(jīng)皮質(zhì)感覺性失語（TCSA）

談話為流利型，口語表達有錯語，聽理解障礙重，但比Wernicke失語者輕些； 復(fù)述較好，傾向模仿，命名和閱讀嚴重障礙，書寫不正常； 病變主要在優(yōu)勢半球顳、頂分水嶺區(qū)。

經(jīng)皮質(zhì)混合性失語（MTA）

談話為非流利型，主要特點除復(fù)述相對保留外，所有語言功能明顯受損，可有模仿語言，聽理解、命名、閱讀和書寫均嚴重障礙。病變常為優(yōu)勢半球分水嶺區(qū)大片病灶。完全性失語（GA）

又稱混合性失語，是最嚴重的失語類型；

臨床特點為所有語言功能均有明顯障礙，口語常限于刻板言語，以刻板言語回答或表達； 聽理解、復(fù)述、命名、閱讀和書寫均嚴重障礙，預(yù)后差；

多見于優(yōu)勢側(cè)大腦半球（額、頂、顳大病灶）較大范圍的病變，如大腦中動脈分布區(qū)的大片病灶。

命名性失語（AA）

主要臨床特點是命名不能，大多可接受選詞提示；

在口語表達中表現(xiàn)為找詞困難，缺實質(zhì)詞，多以描述物品功能代替說不出的詞，表現(xiàn)出贅語和空話較多，聽理解和復(fù)述較好；

病灶多在優(yōu)勢半球（頂、枕、顳結(jié)合區(qū)）顳中回后部或顳枕交界區(qū)。皮質(zhì)下失語

皮質(zhì)下病變產(chǎn)生的失語較皮質(zhì)病變少見，癥狀常不典型。

丘腦性失語（TA）表現(xiàn)為音量小、語調(diào)低甚至似耳語，發(fā)聲尚清晰，找詞困難，可伴錯語。基底節(jié)性失語（BaA）以發(fā)聲和語調(diào)的變異為主，患者說話含混不清，字音和語調(diào)不準，但不影響對語意的理解。

三、漢語失語癥的評定

常用的漢語失語癥檢查法

目前國內(nèi)常用的漢語失語癥檢查法有北京醫(yī)科大學的漢語失語癥成套測驗、中國康復(fù)研究中心的標準失語癥檢查法、河北省人民醫(yī)院康復(fù)中心改編的波士頓診斷性失語癥漢語版和實用能力交流檢查。

漢語失語癥成套測驗

中國康復(fù)研究中心的失語癥檢查法 波士頓診斷性失語癥漢語版 日常生活交往能力檢查

（二）失語癥的分類評定流程

四、國外常用失語癥評定方法

波士頓診斷性失語癥檢查（BDAE）是目前英語國家應(yīng)用較為普遍的一種失語癥診斷測驗方法；

西方失語癥成套測驗 標記測驗

臨床漢語測定方法

我國的漢語語言功能檢測法

失語癥漢語評測法

語言功能評測包括：對話、聽力理解、語言表達、書寫、拼讀理解、句子和段落、描述書寫、聽寫名字；

臨床漢語言語測評法

實用性交流能力測定

國際上常用的功能性交流評估方法 日常生活交流能力測驗（CADL-T)Porch交流能力指數(shù)（PICA）功能性交流圖（FCP）第三節(jié)

構(gòu)音障礙的評定

構(gòu)音障礙屬于言語障礙，主要是由于發(fā)聲器官神經(jīng)肌肉的病變而引起的發(fā)聲器官肌肉無力、肌張力異常和不協(xié)調(diào)等，表現(xiàn)為發(fā)聲不準、吐字不清和語調(diào)、語速、節(jié)奏等言語運動控制障礙。

患者通常聽理解正常并能正確地選擇詞匯和按語法排列詞句，但不能很好地控制重音、音量和音調(diào)。

一、構(gòu)音障礙的類型 器質(zhì)性構(gòu)音障礙

由于發(fā)聲器官結(jié)構(gòu)異常所致，殘疾病因包括先天性唇腭裂、先天性面裂、巨舌癥、齒列咬合異常、外傷、神經(jīng)疾患導(dǎo)致的構(gòu)音器官麻痹、先天性腭咽閉合不全。

功能性構(gòu)音障礙

構(gòu)音器官無形態(tài)異常和運動功能異常，找不到構(gòu)音障礙的病因，聽力在正常水平，僅表現(xiàn)為固定狀態(tài)的構(gòu)音。

一般通過構(gòu)音訓練可以完全恢復(fù)正常。運動性構(gòu)音障礙

是由發(fā)聲器官神經(jīng)肌肉病變造成的言語肌癱瘓、肌張力異常和運動不協(xié)調(diào)等因素所致的言語障礙。

弛緩型構(gòu)音障礙

痙攣型構(gòu)音障礙

共濟失調(diào)型構(gòu)音障礙

運動減少型構(gòu)音障礙

運動過多型構(gòu)音障礙

混合型構(gòu)音障礙

二、Frenchay構(gòu)音障礙評定法

對構(gòu)音障礙的評定是通過對構(gòu)音器官功能檢查和器械檢查，了解言語產(chǎn)生過程中某一言語組成部分（呼吸、喉部聲帶、腭咽機制、口腔發(fā)聲動作）受損的情況，做出正確判斷，確定治療目標，評定治療效果。

反射

1.咳嗽；2.吞咽；3.流涎

呼吸

1.靜止狀態(tài)；2.言語時

唇的運動

1.靜止狀態(tài)；2.唇角外展；3.閉唇鼓腮；4.交替動作；5.言語時 頷的位置

1.靜止狀態(tài)；2.言語時

軟腭運動

1.返流；2.軟腭抬高；3.言語時

喉的運動

1.發(fā)聲時間；2.音高；3音量；4.言語

舌的運動

1.靜止狀態(tài)；2.伸舌；3.抬高；4.兩側(cè)運動；5.交替運動；6.言語時 言語

1.讀字；2.讀句子；3.會話；4.速度

第二篇：高中英語教師課堂指令語 語言特點 語言功能 言語行為 調(diào)查

高中英語教師課堂指令語論文：高中英語教師課堂指令語的調(diào)查研究

【中文摘要】教師課堂指令語是課堂上教師使用的用以實現(xiàn)教學功能的話語,是教師讓學生在課堂上做某事的一種言語行為,是活動前被用來解釋與之相關(guān)的內(nèi)容和相關(guān)操作程序的語言。教師如何有效使用指令不僅對學生任務(wù)的領(lǐng)會與完成有很大影響,更多地,教師能通過利用這些優(yōu)化的指令,讓使學生更好地習得語言。因此,本文認為對高中英語教師指令語的研究有助于提高高中英語課堂教學質(zhì)量,同時對促進高中生的英語學習具有一定的指導(dǎo)意義。本研究通過課堂觀察、訪談等研究方法,嘗試分析探索高中英語課堂中教師指令語的語言特點、語言功能類型、言語行為特點,希望能總結(jié)出一些影響教師選擇指令語的因素,進而在此基礎(chǔ)上提出一些改進建議,幫助教師更好地給出有效的課堂指令,從而提高教學效果和教學質(zhì)量。通過對3位高中英語教師9堂課的課堂觀察,本研究在以下方面總結(jié)了教師課堂指令語：(1)在語言特點上,教師傾向于使用please+動詞、want...、let’s....等詞匯表達；句式絕大多數(shù)為簡單句,復(fù)雜分句的使用少之又少；話語上多使用重復(fù)和理解核實。(2)在命令、請求、建議三類語言功能中,命令的使用最多,這反映出三位教師對學生的潛在態(tài)度均較威嚴。...【英文摘要】Teacher’s classroom instructional directives are speech acts used by teachers to get their students to do

things in class.Whether giving effective instructional directives is believed to affect students’task comprehension and performance.Moreover, proper and informative instructional directives have merits in students’ English language acquisition.Based on this two-fold function of instructional directives, the study on teachers’instructional directives may shed light on teaching practice.This study...【關(guān)鍵詞】高中英語教師課堂指令語 語言特點 語言功能 言語行為 調(diào)查

【英文關(guān)鍵詞】classroom instructional directives of High school English teachers linguistic features language functional speech act survey 【索購全文】聯(lián)系Q1：138113721 Q2：139938848

【目錄】高中英語教師課堂指令語的調(diào)查研究6-7ABSTRACT7-8

第一章 引言11-16

摘要

第一節(jié) 第三節(jié) 第五節(jié) 論文研究背景11-12本文概念界定13-15結(jié)構(gòu)15-16

第二節(jié) 研究目的和意義12-13

第四節(jié) 研究方法15

第二章 文獻綜述16-26第一節(jié) 研究教師指令語的理論視角16-18的研究18-20

第二節(jié) 對教師如何給出有效指令語

第三節(jié) 對教師指令語形式的研究20-22

第四節(jié) 教師指令語和二語習得的關(guān)系22-23令語和交真實交際的關(guān)系23-2424-26

第五節(jié) 教師指

第六節(jié) 已有研究文獻評價

第一節(jié) 言語行

第四章 第三章 研究的理論基礎(chǔ)26-29為理論26-27第二節(jié) 第二語言習得理論27-29高中英語教師課堂指令語的現(xiàn)狀調(diào)查29-362930-32第二節(jié) 調(diào)查對象29-30第四節(jié) 調(diào)查內(nèi)容32-36

第一節(jié) 調(diào)查目的第三節(jié) 調(diào)查方法第五章 調(diào)查結(jié)果及分

第析討論36-52第一節(jié) 教師指令語的語言特征36-41二節(jié) 教師指令語的語言功能類型41-45的言語行為特征45-52第一節(jié) 研究結(jié)論52-5353-5557-6162-74

第三節(jié) 教師指令語

第六章 研究結(jié)論與建議52-57第二節(jié) 對教師改進指令語的建議

參考文獻附錄二第三節(jié) 本研究的局限性55-57附錄61-74后記74

附錄一61-62

第三篇：心理學培訓 家庭功能評定

家庭功能評定

（Family

Assessment

Device，F(xiàn)AD）

一、編制背景：

自六十年代以來，精神病學家和心理治療家對家庭治療的興趣與日俱僧，有關(guān)家庭治療和家庭功能的文章層出不窮。因此，設(shè)計出可信的評定家庭功能的工具便成為一個首要問題。以前有研究表明：家庭功能主要與家庭系統(tǒng)中的相互作用和系統(tǒng)性質(zhì)有關(guān)，而與家庭成員的內(nèi)心活動關(guān)系不大。因此，作者設(shè)計出了FAD，用以收集整個家庭系統(tǒng)的各個方面的資料。在設(shè)計FAD時，條目的選擇參照了以往的一些研究結(jié)果，并依據(jù)Mcmaster的家庭功能模式(McMaster

Model

of

Family

Functioning，MMFF)來確定量表的測定范圍。FAD起初含240個條目，第二次修訂后含53個條目，第三次修訂后又增加了7個條目，共60個條目。MMFF將家庭功能概括為以下七個方面，這也就是FAD的七個分量表：

1.問題解決(Problem

sloving，PS)：指在維持有效的家庭功能水平時，這個家庭解決問題（指威脅到家庭完整和功能容量的向題）的能力，包含以下條目：2，12，24，38，50，600

2.溝通(Communication，CM)：家庭成員的信息交流。重點在言語信息的內(nèi)容是否清楚，信息傳遞是否直接。包含以下條目：3，14，＇

18，22，29，35，43，52，590

3.角色（Roles，RL）：這里指家庭是否建立了完成一系列家庭功能的行為模式，如提供生活來源，營養(yǎng)和支持，支持個人發(fā)展，管理家庭，提供成人性的滿足。此外，還包括任務(wù)分工是否明確和公平及家庭成員是否認真地完成了任務(wù)，本分表包含的條目是：4，8，10，15，23，30，34，40，45，53，58。

4.情感反應(yīng)(Affective

Responsiveness，AR)：評定家庭成員對刺激的情感反應(yīng)的程度，包含的條目為：9，19，28，39，49，57。

5.情感介人(Affective

Involvement，AI)：評定家庭成員相互之間對對方的活動和一些事情關(guān)心和重視的程度，包含的條目為：5，13，25，33，37，42，54。

6.行為控制(Behavior

Control，BC)：評定一個家庭的行為方式。在不同的情形下有不同的行為控制模式，本分表包含的條目有：7，17，20，27，32，44，47，48，55。

7.總的功能(General

Functioning，GF)：從總體上評定家庭的功能，共有12個條目：1，6，11，16，21，26，31，36，41，46，51，56。

二、目的：

FAD僅是一個篩選問卷，其目的是簡單有效地找到家庭系統(tǒng)中可能存在的問題。FAD所確定的問題均可進一步在生物、心理和社會因素方面進行探討。

三、適應(yīng)范圍：

FAD在涉及家庭功能評定的各種科研和臨床工作中，均可作為一種工具被采用。

四、信度、效度檢驗：

量表作者對FAD的信、效度作過反復(fù)測定，均提示FAD有較好的信度和效度。最近的一次信效度研究（1985年）情況：

①FAD與社會性期望(Social

Desirability)的關(guān)系：樣本為隨機選取的72個家庭中共164人，結(jié)果表明FAD7個量表分與社會性愿望量表分的相關(guān)系數(shù)為-0.06—-0.19，提示社會性期望對家庭功能并不產(chǎn)生嚴重的影響。

②重測信度與平行效度：對45名健康者的兩次FAD分（間隔1周）的分析顯示信度系數(shù)分別為PS0.66，CM0.72，RL0.75，AR

0.76，AI

0.67

BC

0.73，GF

0.71。對同一樣本，比較FAD及家庭單元問卷(Family

Unit

Inventory，F(xiàn)UI)的一些分量表，這些分量表從理論上分析應(yīng)有相關(guān)的8個量表中，相關(guān)分析結(jié)果示6個相關(guān)系數(shù)達0.5以上(0.51一0.75），一個相關(guān)系數(shù)為0.48。提示FAD與FUI有較好的平行效度。FAD與測定家庭功能的另一問卷FACES

I的比較分析也獲得了類似的結(jié)果。

③判別效度：根據(jù)有經(jīng)驗的治療者對42個家庭的家庭功能評定結(jié)果是，將家庭分為健康和不健康2組，再比較每組的FAD的七個分量表，此檢驗結(jié)果表明：僅行為控制在兩組間差異未達顯著性(P=0.12)，兩組間其余各量表分的差異有顯著性(P<0.01）。故在FAD的7個分量表中，有6個分量表能對家庭功能作出正確的評價。

將翻譯后的問卷用于25名已婚者中作信度檢驗（間隔10天），除問題解決分量表的相關(guān)系數(shù)稍低（r=0.32），余6個分量有的相關(guān)系數(shù)在0.5以上(0.54-0.77)，提示FAD有較好的信度。

五、使用方法及注意事項：

①要求年齡在12歲以上的家庭成員都要完成FAD問卷。

②FAD的每個條目有四個答案供選擇，其評分為：

非常同意（或很像我家）=1

同意（或像我家）=2

不同意（或不像我家）=3

完全不同意（或完全不像我家）=4

對不健康的條目（帶*號者），其評分為5一實際得分。這樣，對所有的條目來說，1分代表健康，4分代表不健康，每個量表的各條目得分的平均數(shù)即為該量表的得分，評分范圍為1-4分。如果一個分量表的條目有40％未被回答，則該量表不予計分。

六、結(jié)果的解釋：

參見五—使用方法及注意事項。

七、應(yīng)用價值及理論意義：

FAD的理論基礎(chǔ)是“McMaster家庭功能模式”，其所測定的家庭功能的范圍與臨床關(guān)系較密切。又具有良好的信度、效度。在臨床工作和研究中，其可幫助我們對家庭功能進行較客觀的評定，F(xiàn)AD的結(jié)果對實際工作可提供理論參考。

家庭功能評定

指導(dǎo)語：這個小冊子包含了一些對家庭的描述，請仔細閱讀每一項，并根據(jù)近2月您對您家庭的看法，在四個可能的答案中圈選形容您家庭最接近的數(shù)字。選擇答案的原則是：很像我家：這一項非常準確地描述了您的家庭，像我家：這一項大致上描述了您的家庭。不像我家：這一項不太符合您的家庭。完全不像我家：這一項完全不符合您的家庭。

1.*由于我們彼此誤解，難于安排一些家庭活動。

2.我們在住處附近解決大多數(shù)日常問題

3.當家中有人煩惱時，其他人知道他為什么煩惱。

4.*當你要求某人去做某事時，你必須檢查他們是否做了。

5.*如果某人遇到麻煩時，其他人會過份關(guān)注。

6.發(fā)生危機時，我們能相互支持。

7.*當發(fā)生了出乎預(yù)料的意外時，我們手足無措。

8.*我們家時常把我們所需要的東西用光了。

9.*我們相互都不愿流露出自己的感情。

10.我們肯定家庭成員都盡到了各自的家庭職責。

11.*我們不能相互談?wù)撐覀兊膽n愁。

12.我們常根據(jù)我們對問題的決定去行動。

13.你的事只有對別人也重要時，他們才會感興趣。

14.*從那些人正在談的話中，你不明白其中一個人是怎么想的．

15.*家務(wù)事沒有由家庭成員充分分擔。

16.每個人是什么樣的，都能被別人認可。

17.*你不按規(guī)矩辦事，卻很易逃脫處分。

18.大家都把事情擺在桌面上說，而不用暗示的方法。

19.*我們中有些人缺乏感情。

20.在遇到突然事件時，我們知道怎么處理。

21.*我們避免談及我們害怕和關(guān)注的事。

22.*我們難得相互說出溫存的感受。

23.*我們遇到經(jīng)濟困難。

24.在我們家試圖解決一個問題之后，我們通常要討論這個問題是否已解決

25.*我們太以自我為中心了

26.我們能相互表達出自己的感受。

27.*我們對梳妝服飾習慣無明確要求。

28.*我們彼此間不表示愛意

29.我們對人說話都直說，而不轉(zhuǎn)彎抹角

30..我們每個人都有特定的任務(wù)和職責。

31.*家庭的情緒氣氛很不好。

32.我們有懲罰人的原則。

33.*只有當某事使我們都感興趣時，我們才一起參加。

34.*沒有時間去做自己感興趣的事。

35.*我們常不把自己的想法說出來。

36.我們感到我們能被別人容忍。

37.*只有當某件事對個人有利時，我們相互才感興趣。

38.我們能解決大多數(shù)情緒上的煩惱。

39.*在我們家，親密和溫存居次要地位。

40.我們討論誰做家務(wù)。

41.*在我們家對事情作出決定是困難的。

42.*我們家的人只有在對自己有利時，才彼此關(guān)照。

43.我們相互間都很坦率。

44.*我們不遵從任何規(guī)則和標準。

45.*如果要人去做某件事，他們常需別人提醒。

46.我們能夠?qū)θ绾谓鉀Q問題作出決定。

47.*如果原則被打破，我們不知道將會發(fā)生什么事．

48.*在我們家任何事都行得通。

49.我們將溫存表達出來

50.我們鎮(zhèn)靜地面對涉及感情的問題。

51.*我們不能和睦相處。

52.*我們一生了氣，就互不講話。

53.*一般來說，我們對分配給自己的家務(wù)活都感到不滿意。

54.*盡管我們用意良好，但還是過多地干預(yù)了彼此的生活。

55.我們有應(yīng)付危險情況的原則。

56.我們相互信賴。

57.我們當眾哭出聲來。

58.*我們沒有合適的交通工具。

59.當我們不喜歡有的人的所作所為時，我們就會給他指出來。

60.我們想盡各種辦法來解決問題。

注：*為不健康條目，最后得分為用5減去表中得分。

第四篇：中國言語——語言治療網(wǎng)

中國言語——語言治療網(wǎng)簡介

網(wǎng)址：http://

中國言語——語言治療網(wǎng)是由全國1+N復(fù)合型人才職業(yè)培訓項目語言訓練師獨家課程發(fā)展中心鄭州市康達能力訓練中心主辦的。旨在為特殊教育和康復(fù)訓練及醫(yī)療健康領(lǐng)域培養(yǎng)更多的言語治療和語言訓練師人才，從而服務(wù)更多存在語言障礙的特殊兒童，讓他們能早日開口說話，實現(xiàn)溝通，早日融入主流社會。

本網(wǎng)站設(shè)的“發(fā)展性語言障礙”、“聾啞”、“口吃”、“自閉癥”、“智障”、“腦癱”等欄目，主要從病的類別上找出言語治療的不同理論和相對應(yīng)的方法。

本網(wǎng)站設(shè)的“新聞動態(tài)”主要介紹國內(nèi)外語言——言語治療的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)。

本網(wǎng)站設(shè)的“師資培訓”、“視頻課堂”、“在線輔導(dǎo)”、“在線考試”等欄目，主要針對“語言訓練師”國家認證培訓考試學員使用，通過這些欄目，讓更多的學員能實現(xiàn)當“語言訓練師”的夢想，從而推動“語言訓練師”職業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展壯大。

相信通過大家的共同努力，中國的言語——語言治療水平將會得到提高，讓我們用愛心和智慧努力搭建好這一平臺吧!

中國言語——語言治療網(wǎng)

第五篇：語言的功能教案

篇一：語言的功能教案

鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校 2 鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校 3 鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校

篇二：《語言的功能》教案

篇三：語言的功能 教案

授課主要內(nèi)容或板書設(shè)計

課 堂 教 學 安 排

課 堂 教 學 安 排

篇四：語言學概論教案

xxxxx學院語言學概論 教案（或講義）

（xx—xx年學第x學期）

教師姓名： xxxxxxxxx授課班級： xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx學院 二○一x年xx月

xxxxxxx學院《 語言學概論》課程教案首頁

備注：

1、選用教材及參考書須注明書名、出版社、出版年月等版本信息。

2、此頁是針對整個課程而言的，放在教案首頁。course introduction the requirements for this course ? the fields of study covered by linguistics ? basic concepts ? basic theories ? class attendance ? classroom discussion ? fulfillment of the assignment ? examination course evaluation ? general policy ? regular attendance ? class participation ? final exam ? *note to course policy absence penalty: 2-score penalty for each absence the goals for this course ? to understand some basic theories on linguistics;? to understand the applications of the linguistic theories, especially in the fields reference books: 1.戴煒棟，何兆熊，(2002)，《新編簡明英語語言學教程》，上海外語教育出版社。2.胡壯麟，(2001)，《語言學教程》，北京大學出版社。3.劉潤清，(1995)，《西方語言學流派》，外語教學與研究出版社。chapter 6 pragmatics 6.1 some basic notions 6.1.1 definition 6.1.2 pragmatics vs.semantics 6.1.3 context 6.1.4 sentence meaning vs.utterance meaning 6.2 speech act theory 6.2.1 austin's model of speech acts 6.2.2 searle's classification of speech acts 6.2.3 indirect speech acts 6.3 principle of conversation 6.4 cross-cultural pragmatic failure revision exercises for further reading chapter 7 language change 7.1 introduction 7.2 phonological changes chapter 8 language and society 8.1 the scope of sociolinguistics 8.2.3 degree of formality 8.3 standard dialect 8.4 pidgin and creole 8.5 bilingualism and diglossia revision exercises for further reading 篇五：語言教案 《幼兒園語言》活動設(shè)計

活動名稱：小壁虎借尾巴設(shè)計人：學前1002班活動時間：25分鐘 活動班級：大班

一、幼兒情況分析

隨著幼兒年齡的增長，智力的發(fā)展，教學概念也應(yīng)相應(yīng)改變，要努力培養(yǎng)

孩子的思維理解能力，及記憶能力，增強幼兒的語言表達能力。

二、課標解讀：

語言旨在提高孩子的語言表達能力,能用語言進行思想情感的表達，使幼

兒實現(xiàn)與他人交流，培養(yǎng)幼兒對語言的興趣，發(fā)展幼兒言語能力，實際的語言

表達能力，及語言組織能力，積極鼓勵支持，吸引幼兒與教師同伴交流，教育

幼兒使用禮貌用語，積極創(chuàng)造寬松自由的語言環(huán)境，使幼兒能夠感受語言的美。

三、活動內(nèi)容分析：

活動的內(nèi)容貼近幼兒實際生活，有益于幼兒了解自然中的動物，幼兒了解了幾種動物尾巴的功能，能極大引發(fā)幼兒探索動物尾巴功能的興趣

符合幼兒的興趣，幼兒易于理解和掌握，與幼兒的知識相通。

四、活動目標：

1、知道小魚，老牛，燕子尾巴的作用及小壁虎尾巴的再生功能

2、學習故事中的角色對話，發(fā)展幼兒的口語表達能力

3、激發(fā)幼兒探索尾巴作用的興趣

五、活動的重點與難點：

知道故事中各種動物尾巴的用途，小壁虎尾巴的再生功能

六、活動組織形式：

采用ppt形式

七、活動準備：

演示文稿ppt

八、教學過程：

（一）聽兒歌《比尾巴》

（二）激趣導(dǎo)入課題

今天老師給大家說個故事，故事與小動物有關(guān)。大家喜歡小動物嗎？

見過小壁虎嗎？

喜歡小壁虎嗎？知道小壁虎是干什么的嗎？（捉蚊子）今天小壁虎在捉蚊子的時候，出了一點意外，小壁虎的尾巴斷了，那該怎么辦呢？聽了《小壁虎借尾巴》的故事，就知道了。

故事的題目叫《小壁虎借尾巴》，講述故事。