第一篇：科研與教學(xué)關(guān)系的一體兩面性淺析

科研與教學(xué)關(guān)系的一體兩面性淺析

摘 要：“以學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)向是聯(lián)合國教科文組織在1998年提出的高等教育新視角。之后全球大學(xué)進(jìn)入本科教育改革的時(shí)代。而我們聚焦一個(gè)問題，即本科教育中“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象背后的“教學(xué)和科研似乎是不能兼容”的觀念。對此，許多研究的相對共識是“科研實(shí)力有助改善教學(xué)質(zhì)量”。但僅證實(shí)單向“反哺”的可能仍舊有所不足。我們認(rèn)為，首先，“不可兼容”是錯誤認(rèn)識；其次，二者的連接點(diǎn)在于“學(xué)”的形式；最后，配套制度和價(jià)值觀念也需轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到科研和教學(xué)是一體兩面的。

關(guān)鍵詞：科研與教學(xué)；教學(xué)改革；科研與教學(xué)關(guān)系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）07-0066-03

一、教學(xué)與科研的不可兼容的觀點(diǎn)

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革中面臨的一個(gè)問題就是在許多教育者的眼中，教學(xué)和科研似乎是不可兼容的。因此，在這樣的認(rèn)識前提下，有了今天“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。我們的研究發(fā)現(xiàn)這類觀念大多建立在幾種“困局”之上。

專業(yè)細(xì)化的困局?？茖W(xué)建制化后，成為獨(dú)立的社會和職業(yè)部門，不少人將科研和教學(xué)關(guān)系區(qū)隔對立。由于學(xué)科門類的細(xì)化，學(xué)者的研究領(lǐng)域更加集中。越是經(jīng)過專業(yè)科研訓(xùn)練的學(xué)者，面對通識化教學(xué)越會產(chǎn)生障礙。

但是，該問題的部分實(shí)質(zhì)，是教師的職業(yè)特點(diǎn)無法得出科研和教學(xué)不可兼容的結(jié)論。何況，教學(xué)的內(nèi)容就是前人科研的成果，課堂所學(xué)的除了被稱為“知識”的已知成果，還有獲得“知識”的能力。教學(xué)已經(jīng)是科研的一個(gè)部分，實(shí)際活動中也難以將教學(xué)和科研精確區(qū)分，很多活動是教學(xué)與科研的共有部分，如文獻(xiàn)閱讀、教學(xué)學(xué)術(shù)會議等。二者實(shí)際是“知識的探索”與“探索結(jié)果的傳遞”的關(guān)系，側(cè)重點(diǎn)不同，但顯然不會對立。正如研究生層次的教學(xué)與科研之間的互補(bǔ)恰是知識創(chuàng)造和傳遞的有效手段――對美國研究生教育的研究顯示擁有三個(gè)以上研究生小組的高產(chǎn)學(xué)者是低產(chǎn)者的兩倍，導(dǎo)師帶領(lǐng)的學(xué)生人數(shù)與產(chǎn)出呈現(xiàn)明顯正相關(guān)（r=0.22）[1]。不過，盡管二者不存在本質(zhì)矛盾，在教學(xué)層級上的適應(yīng)性差異說明，建制化后，高校課程設(shè)計(jì)沒能及時(shí)做出反應(yīng)是導(dǎo)致二者在實(shí)踐中產(chǎn)生疏離的重要原因[2]。

制度效益的困局也成為不少持有科研教學(xué)不可兼得的觀點(diǎn)者的重要立場。多數(shù)教師的教學(xué)工作量會被換算成課時(shí)，有一份研究對湖北省某高校的教師在CSSCI期刊上發(fā)表兩篇文章做了課時(shí)和收入的換算。顯示，教師一年保質(zhì)保量完成800課時(shí)，而兩篇文章?lián)Q算顯性和80%的隱性收入就可達(dá)913課時(shí)[3]。盡管科研在社會、學(xué)術(shù)地位、職稱評定等方面更有顯示度，但是，教學(xué)仍是教師穩(wěn)定的收入來源，科研也是能者居之的，不能成為輕視教學(xué)的合理解釋。而對于大學(xué)，辦學(xué)水準(zhǔn)似乎反映在科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、論文數(shù)目、獲獎等級及影響因子上。這確實(shí)是評價(jià)機(jī)制問題。高校不是私資實(shí)驗(yàn)室或盈利機(jī)構(gòu)。教學(xué)的意義對于高校而言，不僅是“產(chǎn)學(xué)研”的一環(huán)，更是其社會責(zé)任與存在價(jià)值的所在。

時(shí)間分配的困局。對科研和教學(xué)使用時(shí)間關(guān)系的研究初步得出了二者存在競爭關(guān)系的結(jié)論。如耀赫（Jauch，L.R.）證明兩者在時(shí)間上的相關(guān)系數(shù)為（-0.427）[4]。并且，結(jié)合效益分析，科研比教學(xué)時(shí)間的邊際效用更高，這極易導(dǎo)致教師為追求時(shí)間效用最大化而犧牲教學(xué)時(shí)間[5]。不過，研究也顯示，二者的時(shí)間增量對比不是等量的，比值約為1∶0.33。教師投入低于20%的時(shí)間教學(xué)，能夠提升學(xué)術(shù)業(yè)績[1]。而且雙方存在隱性影響，例如在教學(xué)中，學(xué)生的觀點(diǎn)和方法，有助于學(xué)者的創(chuàng)造和研究。諾貝爾化學(xué)獎獲得者鮑林（L.C.Pauling）表示其研究就是伴隨教學(xué)展開的。有些論點(diǎn)他在試圖向?qū)W生證明時(shí)才發(fā)現(xiàn)無法澄清，他說：“我就問，何不做些研究來弄清楚？”

規(guī)模形式的困局，即本科層次和規(guī)模的適應(yīng)性問題。這包括對能力素質(zhì)、規(guī)模對效果的影響的質(zhì)疑。前者將科研看作更高的存在。實(shí)際上，在“第二屆高等教育創(chuàng)新年會”（簡稱“高創(chuàng)會”）中通過引導(dǎo)，“空氣動力學(xué)”也能零基礎(chǔ)教學(xué)。科研不必和特定身份的群體掛鉤，科技史中眾多身份各異的科學(xué)家就是力證。此外，真正與教學(xué)形式相關(guān)的，是預(yù)期目的和教育者水平。因此，形式才是癥結(jié)，規(guī)模更多是管理問題。在同等管理水平下，或?S“以學(xué)生為中心”的研究性學(xué)習(xí)，無法達(dá)到傳統(tǒng)形式的那種均質(zhì)“成果”。然而，時(shí)至今日也應(yīng)該意識到，我們面對困難早已不是“弟子三千何以教”，而是“賢者七十二人不得出”了。

二、對科研與教學(xué)關(guān)系的重新認(rèn)識

20世紀(jì)科學(xué)建制化后，教學(xué)與科研活動變得相對獨(dú)立。但是，正如科學(xué)社會學(xué)家約瑟夫?本戴維（Joseph Ben-David）所言：“從古至今，高等院校都是研究（Research）的場所。柏拉圖、亞里士多德和中世紀(jì)不少學(xué)者都將教學(xué)和研究相結(jié)合，這類做法即使在當(dāng)代仍是值得仿效的?！盵6]所以，我們需要對二者關(guān)系有一個(gè)重新認(rèn)識。

其一，“傳道”與“創(chuàng)造”的關(guān)系同一性。教學(xué)與科研的關(guān)系，是傳道與創(chuàng)造的關(guān)系。然而，站在巨人的肩膀上，不是做U盤去存儲知識，而要成為后人的肩膀。現(xiàn)有知識就是被創(chuàng)造的，傳道更不能只做傳輸，而要創(chuàng)造新的知識，就是科研。越有質(zhì)量的教學(xué)提供的科研人才越具有創(chuàng)造力。否則科研將成為“無本之木”。同樣，失去了科研的教學(xué)是“無源死水”。不夸張地說，對人類而言，教學(xué)和科研分離是近乎于斷絕文明的不智之舉。

而對教師而言，教學(xué)和科研能力之間是否存在正相關(guān)性也一直備受關(guān)注?？上驳氖?，根據(jù)陸根書等[7]和魏紅等對兩種能力的實(shí)證研究[8]，基于不同時(shí)間、數(shù)據(jù)和計(jì)算方法，都證得出顯著的正相關(guān)性[9]。就像自傳《如何獲得諾貝爾獎》中，諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎（1989）獲得者邁克爾?畢曉普（Bishop，J.Michael）指出“最崇高的使命”對于當(dāng)代的科研和教學(xué)從業(yè)者，就是“要把科研發(fā)現(xiàn)和教學(xué)兩方面的杰出本領(lǐng)結(jié)合在同一個(gè)人的身上”。盡管他說“只搞學(xué)術(shù)研究而不盡教學(xué)使命，是枯燥無味的”，像是個(gè)人志趣。但“使命”絕非信口胡說。對于高校，科研、項(xiàng)目、影響力等與辦學(xué)水平的粗暴等同或許是現(xiàn)實(shí)的窘?jīng)r。然而，“十年樹木百年樹人”，教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，將“使命”一詞與其綁定并無不妥。沒有科研的大學(xué)等同于中小學(xué)的延伸，沒有教學(xué)的大學(xué)無異于研究機(jī)構(gòu)。這都將使其失去存在的必要性。牛津、劍橋、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院等七所研究型大學(xué)，20 世紀(jì)80年代以來不僅是科研評估中的翹楚，其教學(xué)工作得分始終靠前[10]。1998年與2001年美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會先后發(fā)布《重塑本科教育：美國研究性大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》與《重塑本科教育：博耶報(bào)告三年回顧》。隨后出現(xiàn)，如《斯坦福大學(xué)本科教育報(bào)告》（2012）、《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》（2015）等。頂尖院校紛紛改革本科教育。其中，哈佛大學(xué)本科生院院長Harryd?R.Lewis更是在2006年出版了《Excellent Without A Sou》（《失去靈魂的卓越》）一書，其副標(biāo)題直指How A Great University Forgot Education（《一所出色的大學(xué)怎么能忘了教學(xué)》）。足見，國際知名院校、機(jī)構(gòu)以及教育者對教學(xué)工作和高校自身發(fā)展的深度認(rèn)識。

其二，從授業(yè)到受漁的轉(zhuǎn)變。有一種觀點(diǎn)：能在網(wǎng)絡(luò)中獲取知識都沒有再進(jìn)入課堂的必要；有一種現(xiàn)實(shí)：我們將進(jìn)入有風(fēng)險(xiǎn)的、后現(xiàn)代的、復(fù)雜而充滿了不確定性的社會。因此，大學(xué)所能做的就是通過研究型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探索和應(yīng)對未知事物的能力。在這種要求下，教學(xué)與科研則會密切結(jié)合，或成為同一個(gè)過程。拆除科研教學(xué)之間的高墻就成為教育改革新的題中應(yīng)有之意。

之前提過，建制化的科學(xué)活動固然有其嚴(yán)肅性，但也沒有高不可攀的內(nèi)涵。從Research的詞源來看，其探索未知的內(nèi)涵不限定身份、群體。形成這種認(rèn)識對師生雙方都非常重要。任何一方都不愿意身處一個(gè)自身能力受到懷疑或侮辱的教學(xué)環(huán)境之中。那么在教學(xué)中嘗試融入研究的性質(zhì)以及在科研中包含教學(xué)的過程，就成為拆除“高墻”的一種可能。

其三，探索形式，尋找結(jié)合點(diǎn)。亦如本戴維（Joseph Ben-David）所說的，“研究與教學(xué)不是天然匹配的，需要在特定的條件下二者才會構(gòu)成一種單一的結(jié)構(gòu)”[11]。所以，簡單的“輕―重”或“一揚(yáng)一抑”的粗魯模式不能對復(fù)雜的問題起到實(shí)質(zhì)性作用。教學(xué)與科研的中介點(diǎn)是“學(xué)習(xí)”，實(shí)踐一種以“研究性導(dǎo)向”的教學(xué)形式或許會成為教師和學(xué)生利益的結(jié)合點(diǎn)。去“做學(xué)問”而非“講學(xué)問”，也是此次“高創(chuàng)會”的理論嘗試。會中眾多的教學(xué)案例顯示，教師和學(xué)生通過新的形式都獲得某種“提升”或“自我實(shí)現(xiàn)”。其實(shí)這種有機(jī)結(jié)合一直存在，例如華南理工的何敬堂院士工作室，從世博會中國館到中國半數(shù)校園的規(guī)劃皆出于此，同時(shí)該工作室仍是人才教學(xué)基地，師生雙方都能從中獲益。

三、結(jié)語：制度改革，轉(zhuǎn)變觀念

從18世紀(jì)歷經(jīng)各種洪堡模式至今，科研雖然有了相對獨(dú)立的“生態(tài)”，但多數(shù)科研活動始終和大學(xué)機(jī)構(gòu)形影不離是有原因的。科研工作者始終都是學(xué)者。無法將學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)分離的事實(shí)，讓二者保持著內(nèi)在的相關(guān)性。然而，二者的良性互動仍需不少外在變革。

教師發(fā)展與定位轉(zhuǎn)變。首先，時(shí)代和學(xué)生變化都對教師提出了更高的要求。聯(lián)合國教科文組織在1998年的《世界高等教育宣言》中就提出高等教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵是具有活力的教師發(fā)展政策。中國石油大學(xué)副校長劉華東在《高校教學(xué)工作的本質(zhì)是學(xué)術(shù)活動》演講中提出，“教師要給學(xué)生一杯水，自己得有三桶水”：知識儲備之水；源頭活水；滿足學(xué)生發(fā)展需要之水[12]。其次，在教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)該將身份從課堂的“主宰”向“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。調(diào)動學(xué)生更多腦力，給予其“自我實(shí)現(xiàn)”并“自我負(fù)責(zé)”的機(jī)會。最后，不同資歷的教師都應(yīng)該大膽投身科研和教學(xué)。由于“學(xué)易知難”的慣性認(rèn)識，科研地位被定得更高。以至于許多教師認(rèn)為自己只能傳授而不能創(chuàng)造知識，進(jìn)而輕視包括自己、學(xué)生乃至人類的創(chuàng)造力。

學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。隨著近代主體意識的覺醒，雖然教學(xué)的主動權(quán)看似掌握在教育者手中，但學(xué)習(xí)的主動權(quán)卻在于學(xué)習(xí)者個(gè)人。如果學(xué)生不主動，名師也無法出高徒?！洞髮W(xué)是如何影響本科生的》（2005，第二卷）指出：“大學(xué)的影響在很大程度上取決于個(gè)人的努力并融進(jìn)學(xué)校提供的學(xué)術(shù)、人際關(guān)系和課外活動等氛圍?！魏螐闹袑W(xué)后教育經(jīng)歷中獲得的東西，都是其自己努力的結(jié)果?！盵13]因此，“學(xué)習(xí)”不僅是教學(xué)與科研的中介，也是溝通師生的橋梁?！皩W(xué)習(xí)”過程中任何一方的懈怠都無法達(dá)成好的效果?！耙詫W(xué)生為中心”的改革，既需要教師改進(jìn)質(zhì)量和形式，也需要學(xué)生珍惜機(jī)會和資源。

考評制度的改革。不少教師感傷地說：“我為學(xué)生負(fù)責(zé)了，誰來為我負(fù)責(zé)?！边@透露的正是考評制度造成的現(xiàn)實(shí)無奈。以職稱評價(jià)項(xiàng)目為例，涉及科研的有科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、成果、論文等級4項(xiàng)，而涉及教學(xué)的僅有工作量1項(xiàng)。北大中文系主任陳平原在接受《社會科學(xué)論壇》的訪談時(shí)也說道：“以項(xiàng)目制為中心、以數(shù)量化為標(biāo)志的評價(jià)體系……需要的是早出活、快出活、多出活，而不是‘出好活’。”他認(rèn)為，需要厚積薄發(fā)的學(xué)科會面臨著“被邊緣化，甚至被甩出軌道”。所以，過時(shí)的考評制度是教改的“絆腳石”。很多學(xué)者和高校都做出嘗試，比如，博耶（Boyer，E，L.）提出一種“創(chuàng)造性契約”，據(jù)此，教師都可在一定的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)移工作重點(diǎn)：一段時(shí)間內(nèi)主要從事科研或教學(xué)。這也改變了時(shí)間分配的困局[14]。又如，南京大學(xué)副校長談?wù)苊粼凇案邉?chuàng)會”上介紹的“三三制”教改以及西交利物浦大學(xué)校長席酉民同提出的“教學(xué)為生，科研為升”理念。二者還不約而同地將學(xué)生納入到考評改革中。

認(rèn)識教學(xué)工作的學(xué)術(shù)定位。在一項(xiàng)關(guān)于“教學(xué)是否是一門需要認(rèn)真研究的專門學(xué)問”的調(diào)查中，雖然持有非?；虮容^同意觀點(diǎn)者的比例達(dá)到93.2%，但卻有33.7%的教師在近三年中一次教研課題也沒參加過[15]。實(shí)際上，“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)出現(xiàn)。厄內(nèi)斯特?博耶在《學(xué)術(shù)反思：教授工作重點(diǎn)領(lǐng)域》中就已駁斥過“教學(xué)非學(xué)術(shù)”的觀點(diǎn)，并對教學(xué)在教授的學(xué)術(shù)工作中的重要地位做了強(qiáng)調(diào)，使教學(xué)工作得到應(yīng)有的尊重與重視[16]。教學(xué)活動的學(xué)術(shù)定位，是以專業(yè)角度看待知識的傳遞過程。學(xué)術(shù)地位的回歸，將促進(jìn)教師與教師及學(xué)生間學(xué)術(shù)交流，學(xué)科理論發(fā)展以及教師地位提升。這是教學(xué)同時(shí)也是科研活動迎來新的發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

從激勵制度引向價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變。從考評體系一隅就能看出，外環(huán)境對于塑造教學(xué)和科研關(guān)系的作用。國家層面，如我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》就指明應(yīng)“促進(jìn)科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”；高校層面，如斯坦福大學(xué)設(shè)立教學(xué)獎勵和薪金補(bǔ)助、成立本科教育研究委員會、改革晉升條件并制定多元化的教師評價(jià)體系等。1998～2000年，《迪爾英報(bào)告》之后，公開表示在“教學(xué)優(yōu)異”獎勵制度上努力的大學(xué)從12%增至65%[17]。最后，如之前所述，“一輕一重”的簡單思路不是真正出路?？蒲泻徒虒W(xué)之間是復(fù)雜的，多層次，因果關(guān)系不固定的，也有研究指出二者關(guān)系是非線性的[18]。線性思路極易導(dǎo)致粗暴的“教學(xué)漂移”和“科研漂移”或“教學(xué)型”和“研究型”簡單二分。激勵制度應(yīng)與上述的各項(xiàng)結(jié)合，從價(jià)值觀上認(rèn)識到教學(xué)和科研是一體兩面的。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]李永剛.難解的謎題：高校教師教學(xué)與科研關(guān)系研究的 幾種新視角[J].教育學(xué)報(bào)，2016，（5）.[2][6][11][13][15][18]劉獻(xiàn)君，吳洪富.非線性視域下的大學(xué) 教學(xué)與科研關(guān)系研究[J].高等工程教育研究，2010，（5）.[3][5]曾貴，李軼敏.教學(xué)型高校教師過度科研的動因分析 ――基于經(jīng)濟(jì)學(xué)效用論的視角[J].教育與教學(xué)研究，2015，（6）.[7]陸根書，顧麗娜，劉蕾.高校教學(xué)與科研關(guān)系的實(shí)證分析 [J].教學(xué)研究，2005，（4）.[8]魏紅，程學(xué)竹，趙可.科研成果與大學(xué)教師教學(xué)效果的關(guān) 系研究[J].心理發(fā)展與教育，2006，（2）.[9][10]李俊杰.科研反哺教?W的合理性及地方高校因應(yīng)策略 [J].教育研究，2012，（3）.[12][16]劉華東.本科教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)術(shù)活動[N].光明日報(bào)，2016-07-12.[14][17]吳洪富.大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的歷史演化[J].高教探 索，2012，（5）.

第二篇：教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)和科研是影響高校發(fā)展的重要工作，在實(shí)際工作中應(yīng)正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，使教學(xué)與科研互相促進(jìn)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化的變革。高校的教育功能正在從注重傳播知識，單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)職能，轉(zhuǎn)向教書育人，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才。教育思想的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了高校教育模式、教學(xué)方式的變化，賦教學(xué)于科學(xué)研究，在科學(xué)研究中開展教學(xué)活動，以科研成果支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互動，教學(xué)與科研相長，越來越成為高校發(fā)展的戰(zhàn)略。教學(xué)與科研是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一體，教學(xué)與科研既不相矛盾，也不能互相代替，沒有科研的教學(xué)是不完整的教學(xué)，沒有教學(xué)的科研不是高校中的科研。

首先，高校的教學(xué)與科研作為一個(gè)整體，共同構(gòu)建了高校的育人環(huán)境。學(xué)校的一切工作都應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，在育人這個(gè)目標(biāo)下看教學(xué)和科研承擔(dān)的功能，才能找到教學(xué)與科研的最佳結(jié)合點(diǎn)?？茖W(xué)研究是創(chuàng)造知識的源泉。高校是集科學(xué)與人才為一體的有機(jī)體。學(xué)校的教學(xué)、科研、人才和知識之間的關(guān)系可以表述為：教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)造知識是目的，受過教育的人才推動科學(xué)的研究，科學(xué)研究創(chuàng)造的知識反過來支持人才培養(yǎng)。其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個(gè)良性循環(huán)，構(gòu)成高校的整體環(huán)境。

其次，教學(xué)與科研互動是高校發(fā)展的主旋律。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們往往把教學(xué)與科研割裂開來，互相對立。對教學(xué)和科研在高校中的地位，有兩種對立的理解：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)工作是高校的主體，學(xué)校的一切活動都應(yīng)以教學(xué)工作為中心，為教學(xué)服務(wù)，科研也不例外；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在這兩者之間，關(guān)鍵的關(guān)鍵，核心的核心是科研，沒有科研的大學(xué)，就不成其為大學(xué)，因此，高校的發(fā)展在于科研。其實(shí)，這兩種觀點(diǎn)都只強(qiáng)調(diào)了事物的一個(gè)方面，只突出了教學(xué)與科研單方面的功能，而沒有看到它們之間的聯(lián)系和互相促進(jìn)的一面?？蒲袨榻虒W(xué)服務(wù)是高校科研區(qū)別于專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的重要標(biāo)志，開展科學(xué)研究為教學(xué)開辟了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境。同時(shí)，高校教學(xué)過程也離不開科學(xué)研究。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識的更新給高等教育帶來巨大的壓力，對教學(xué)內(nèi)容要求之廣度和深度，對教學(xué)方法要求之靈活，都是前所未有的，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，是教學(xué)改革的首要話題。傳統(tǒng)的教育思想以教學(xué)為中心?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，使受教育者的知識、能力和素質(zhì)全面得到發(fā)展。教師上好課，必須要研究：一是知識，二是要教學(xué)效率，研究教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和工具，學(xué)生受教育的過程，是“學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”，這些都需要科研做后盾。

在實(shí)際工作中，應(yīng)把教學(xué)和科研較好地統(tǒng)一起來，認(rèn)真解決教學(xué)管理和科研管理產(chǎn)生許多矛盾。一是避免教學(xué)與科研脫節(jié)，如：不重視讓學(xué)生參與科研活動、科研不能理論聯(lián)系實(shí)際，為社會創(chuàng)造價(jià)值，為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。二是避免教學(xué)與科研對立。惟教學(xué)至上和惟科研至上的管理行為都是不正確的。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互動，需要我們做許多工作：

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，樹立教學(xué)與科研整合的管理思想。校長要轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)管理和科研管理納入一體，為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和研究環(huán)境，在教與學(xué)中共同提高知識水平和研究能力。

其次，改革現(xiàn)行的教學(xué)與科研管理體制。目前，我國大多數(shù)高校的教學(xué)管理和科研管理體制是從上到下分屬兩條線，從主管教學(xué)的校長、教務(wù)處到各系主管教學(xué)的主任和教務(wù)秘書形成一條教學(xué)管理線，從主管科研的校長、科研處到各系主管科研的主任形成一條科研管理線，兩條線分工明確，有了問題互相扯皮，或分權(quán)施政，令出多頭，或各自為政，強(qiáng)調(diào)部門利益，客觀上造成了教學(xué)與科研的分立，這是造成教學(xué)管理與科研管理互相脫節(jié)，教學(xué)和科研方向產(chǎn)生偏差的主要原因之一。改革這種現(xiàn)狀，首先要改革這種管理體制，建立教學(xué)管理與科研管理為一體的管理體系，從根本上打破科研和教學(xué)分立的局面。

第三，建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研激勵機(jī)制。對教師的各種激勵機(jī)制，要充分考慮發(fā)揮教學(xué)和科研兩個(gè)積極性，消除教學(xué)與科研對立的障礙。

第三篇：高校教學(xué)與科研的關(guān)系

高校教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩項(xiàng)基本職能,兩者之間的關(guān)系研究一直是高等教育理論討論的熱點(diǎn)。隨著我國高等教育的快速發(fā)展,高等教育大眾化時(shí)代的來臨,教學(xué)與科研的發(fā)展受到了來自多方面的因素影響而呈現(xiàn)出不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而由于高等教育規(guī)模的擴(kuò)大,高等教育機(jī)構(gòu)的類型也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢,高等學(xué)校對自身的發(fā)展定位就顯得尤為重要。教學(xué)研究型大學(xué)作為我國高等教育體系中比較重要的一種大學(xué)類型,因?yàn)榧婢咧虒W(xué)與科研的任務(wù)、本科生教育與研究生教育的職能,在教學(xué)與科研關(guān)系的處理上更為復(fù)雜和重要。本文基于對教學(xué)研究型大學(xué)的分析,對高校教學(xué)與科研的關(guān)系做了進(jìn)一步的研究。本論文研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、比較分析法和調(diào)查分析法,遵循發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、分析問題存在的原因,進(jìn)而尋求解決問題的思路。通過對高等教育中教學(xué)與科研關(guān)系發(fā)展的歷史演變分析,以及對教學(xué)與科研關(guān)系現(xiàn)狀的研究,得出教學(xué)與科研關(guān)系存在的問題以及出現(xiàn)沖突的原因,以現(xiàn)代高校中的教學(xué)研究型大學(xué)為例,結(jié)合分析現(xiàn)有教學(xué)與科研相結(jié)合的模式,最終在教學(xué)研究型大學(xué)的基礎(chǔ)上提出調(diào)整教學(xué)與科研的關(guān)系,分別從學(xué)校層面、教師個(gè)體以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)三方面提出構(gòu)建高校中教學(xué)與科研的互動機(jī)制的研究。高校中的教學(xué)與科研只有在一個(gè)不可分割的整體下,才能形成相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性互動。本文通過研究教學(xué)研究型大學(xué)這一教學(xué)與科研并重,學(xué)術(shù)與應(yīng)用共同發(fā)展的高校類型,著力在通過建立新的高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研在多種層次和環(huán)境中的融合,期望實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研關(guān)系的內(nèi)外部有機(jī)結(jié)合和互動發(fā)展。

本論文由004km.cn提供

第四篇：金錢與道德兩面性作文

錢”，這個(gè)字是值得大家永遠(yuǎn)去探究。

什么事情都是有兩面的，而金錢也不例外。那么金錢到底是天使，還是魔鬼呢？其實(shí)它既是天使又是魔鬼。對于那些潔身自好，不慕金錢的人來說，金錢簡直就是魔鬼。它會磨滅人的意志，令人深愛著它而不能自拔；而對于貪圖富貴的人來說，金錢簡直是最美的天使，不但能帶來榮華富貴，還能帶來榮耀和地位。世界上存在著這兩種人，所以金錢也存在兩種不同的詮釋。的確，有金錢未必不好，而沒有金錢又未必會好，有句說的好：“金錢不是萬能，而沒有錢就萬萬不能。”

拿破侖曾擁有許多人夢寐以求的一切——榮耀、權(quán)利、財(cái)富，但他卻說：“我這一生沒有過一天快樂的日子?！倍悺忻@友啞又瞎，她卻表示：“我發(fā)現(xiàn)生命是這樣的美好?！边@又是有金錢未必好，而沒有金錢卻也一樣快樂。

所以，不同的人的眼中對金錢的看法并不同，而怎樣才能正確運(yùn)用、對待金錢呢？必須要有智慧的人才能正確對待。

錢能做什么？錢不能做什么？錢能買來食物，卻買不來食欲；錢能買來藥品，卻買不來健康；錢能買來熟人，卻買不來朋友；錢能買來奉獻(xiàn)，卻買不來信賴。所以凡事都不能勉強(qiáng)，錢不能解決任何問題。

對于金錢，我們得學(xué)會運(yùn)用。王延江，他是一位農(nóng)村黨支部書記，對錢有兩論：一是“人活著沒錢不行”，擁有百萬之富，單卻簡單樸素。二是“人不能為錢而活”，他把錢看的比棉花還輕，他對窮人慷慨相助，把錢都拿出來，把村變成了一個(gè)億元村。多么偉大的人??！對于金錢，我們得取之有道，用正當(dāng)手段賺錢，靠誠實(shí)勞動和合法經(jīng)營獲得財(cái)富，而不義之財(cái)終被奪，靠非法經(jīng)營，非法手段賺錢，決不會有好下場。

樹立正確的金錢觀，我們的靈魂更純潔，道德更高尚，境界和智慧更上一個(gè)層次。

第五篇：教學(xué)與科研 錢偉長

教學(xué)與科研

------------------

錢偉長

1980年10月5日在福建政協(xié)、民盟的報(bào)告；福建盟務(wù)簡訊，1980年第21期；錢偉長文選；教育和教學(xué)問題的思考 1980；1992；2000------------------查看

今天在場的多是高等教育界的同志。我想談?wù)劯叩冉逃缋锏囊粋€(gè)重大問題，就是教學(xué)與科研的關(guān)系。我這里談的都是我個(gè)人的意見，不代表任何人、任何組織或者任何領(lǐng)導(dǎo)部門，所以不要把它看成是一個(gè)氣候的預(yù)測，而只能看成一個(gè)參考的材料。因?yàn)榻虒W(xué)與科研問題，在教育界里是一個(gè)非常敏感的問題，是新中國成立以后歷來有爭論的問題。我今天來談這個(gè)問題只代表我個(gè)人的意見，不一定成熟，供大家參考。在1955、1956年科學(xué)規(guī)劃期間，發(fā)生了一場大的爭論，就是高等學(xué)校與科學(xué)院的關(guān)系的爭論。一種觀點(diǎn)認(rèn)為高等學(xué)校必須要搞科研，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為高等學(xué)校與科學(xué)院要分工，高等學(xué)校是做培養(yǎng)學(xué)生工作的，是教育工作，而科學(xué)院專管科學(xué)研究，意思是說高等學(xué)校用不著做很多研究，可以做一點(diǎn)教學(xué)研究。這個(gè)爭論當(dāng)時(shí)沒有得到任何結(jié)論。以后也經(jīng)常發(fā)生爭論。教學(xué)與科研是什么樣的關(guān)系，什么樣的地位?這個(gè)問題到1966年發(fā)展到登峰造極的地步，科學(xué)研究不要了，教學(xué)也不要了。打倒“四人幫”以后，在1978年召開全國科學(xué)大會的時(shí)候，黨中央提出來一個(gè)親切的號召，就是我們高等學(xué)校應(yīng)該有兩個(gè)中心：一個(gè)教學(xué)中心，還有一個(gè)是科學(xué)研究中心。這個(gè)號召是深得廣大的高等學(xué)校教師歡迎的，可是也有不少人不歡迎。不歡迎的人提出來一個(gè)口號，這個(gè)口號我是不很贊成的，就是以教學(xué)為主，以教學(xué)為中心，教育第一?，F(xiàn)在我們還經(jīng)?？匆娺@樣一個(gè)口號。雖然黨中央已經(jīng)明確提出來是兩個(gè)中心，但是有人還要堅(jiān)持以一個(gè)為主。教學(xué)與科研不是沒有矛盾的，我們知道一切事物都有矛盾，在矛盾斗爭的過程中，事物才能發(fā)展。最近我還看見一本非常有名的雜志上提出來教育是傳授知識的，教授嘛，總是傳授知識嘛，授的是知識；而科研叫做創(chuàng)造知識的，說客氣一點(diǎn)叫發(fā)展知識，因此，它們有矛盾。是不是真是這樣?我有我的看法。我覺得它們是略有矛盾的，可是我們就是要讓這個(gè)矛盾在斗爭的過程中發(fā)展我們培養(yǎng)人才的這個(gè)工作，因此，我大膽的來談這個(gè)非常敏感的問題。我想談下面的這幾個(gè)問題：

第一個(gè)問題，高等學(xué)校的教育與中小學(xué)的教育根本差別在哪里? 第二個(gè)問題，研究生的培養(yǎng)與大學(xué)生的培養(yǎng)根本的不同在哪里? 第三個(gè)問題，高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與中小學(xué)教師的培養(yǎng)根本的不一樣在哪里? 第四個(gè)問題，科學(xué)研究是怎樣進(jìn)行的? 第五個(gè)問題，教學(xué)與科研應(yīng)該怎么樣結(jié)合? 我為什么談最后一個(gè)問題?因?yàn)楝F(xiàn)在有兩種不良的傾向。一種是很多學(xué)校提出來的，說：你再講兩個(gè)中心，那么我們學(xué)校的老師就沒人愿意上課，都要去搞科研了。這是一種說法。因此我們要提以教學(xué)為主，這倒是很有針對性的。至于為什么教師都要去做科研，不愿意教學(xué)?這個(gè)問題沒有答復(fù)。第二種是教師力量較大的學(xué)校，搞兩批人馬進(jìn)行工作，一批專門教學(xué)，??批專門搞科研，為此，而成立研究所。兩套人馬來做兩種工作，放在一個(gè)單位里領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)前是這么一個(gè)情況，我認(rèn)為這兩種情況都不對。我們談這個(gè)問題就要談歸根到底為什么都不對?對的應(yīng)該怎么樣?所談的都是我個(gè)人的意見。

我們首先講高等學(xué)校的教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)不同在哪里?很多人沒有辨明白。沒有辨明白，不怪我們高等學(xué)校的教師，因?yàn)槲覀冮L期以來接受的是蘇聯(lián)50年代的那一套。這一套是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)那時(shí)候有些教育家的一種看法，而這一套他們在60年代也變了。這個(gè)不是社會主義與資本主義教學(xué)的問題，而是教學(xué)的基本規(guī)律是什么的問題。我們知道中小學(xué)教育??般是屬于國民教育，教給他們一定的科學(xué)文化知識，主要是傳授一些應(yīng)該有的知識。文化中包括顏色怎么調(diào)和，這種圖畫應(yīng)該怎么欣賞，生物與我們?nèi)祟惖年P(guān)系等等，應(yīng)該如何正確對待。這是國民教育的目的，重點(diǎn)是在傳授知識。小學(xué)里應(yīng)該適應(yīng)小學(xué)生擅長于模仿的這一特點(diǎn)，要求他們背誦一些東西，要求他們記一些東西，引導(dǎo)他們在?定的文化條件下，逐步練習(xí)去理解一些問題，因此他們的教師做的是教人的工作，與傳授知識的工作是同樣重要的?？墒堑搅舜髮W(xué)就不是這個(gè)樣子了，大學(xué)教育可以說是一種學(xué)術(shù)教育，或者按照我們通常說的，叫做專業(yè)教育。對專業(yè)教育現(xiàn)在有個(gè)偏見，專業(yè)教育有的專到最后是縫紉機(jī)變成專業(yè)了，這樣專下去，釀造專業(yè)是做啤酒的一個(gè)專業(yè)，而做葡萄酒是另一個(gè)專業(yè)了。這不是我們大學(xué)教育的辦學(xué)方向。大學(xué)教育適當(dāng)?shù)姆謱I(yè)是一定要的，因?yàn)槲覀兊闹R太廣泛了，太復(fù)雜了，分是萬不得已，一定要分?？墒俏覀円惨烙绕湓诂F(xiàn)代，世界上科學(xué)發(fā)展是一日千里，差不多3?5年，知識的累積量會增加?倍。1980年我們所擁有的知識量是 1975年所擁有知識量的2倍。從前不是這樣子，大概每30年才增加一倍，因此，教學(xué)的內(nèi)容是相當(dāng)穩(wěn)定的。為什么我們現(xiàn)在發(fā)生這個(gè)問題?因?yàn)榻?0年來發(fā)展太快了，叫知識爆炸，是這樣一個(gè)局面。你看就在這30年來，出來多少新的從前聞所未聞的東西。在宇航里給我們提出來多少新的東西，生物學(xué)里提出來多少新的東西，再加上人類從來沒有接觸過的計(jì)算機(jī)式的信息處理這一套辦法，過去我們都沒有碰過。30年前的大學(xué)生，對于這些是一竅不通，可是現(xiàn)在國外一個(gè)年輕的大學(xué)畢業(yè)生就會掌握這些工具來進(jìn)行工作，而我們的教師眼前還處于30年以前的狀態(tài)。當(dāng)然我并不是說他的專業(yè)水平還是30年以前的，而是說他使用的工具落后于現(xiàn)實(shí)，落后得很多。知識在膨脹，膨脹到爆炸的局面。在這種條件之下，難道我們還用從前的古老辦法，為了培養(yǎng)一個(gè)人必須把我們當(dāng)前所有的知識都教給他們，這樣一種教學(xué)法行嗎?因此，有些人提出來4年制不行了，要5年，甚至要6年，有的大學(xué)實(shí)行過6年制。念6年行不行?按這樣一種想法，60年也不行，因?yàn)橹R是靠別人傳授給你的。但是大學(xué)里的學(xué)習(xí)絕不是僅限于知識的傳授。那么大學(xué)教學(xué)的主要目的是什么呢?主要目的應(yīng)該是教會學(xué)生用自己的勞動來獲得他所需要的知識，從一個(gè)被動的叫做先生教學(xué)生聽，不教不會，一教就會這神教學(xué)方式，變成一個(gè)不教也能會這樣一種教學(xué)方式。在這個(gè)4年里，我們要把一個(gè)青年來一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)化，從被動的接受，轉(zhuǎn)到主動的學(xué)習(xí)，來引導(dǎo)他自己去獲得知識，而不是一切知識都放在課堂里講。何況有些知識你講了也沒有用?？涩F(xiàn)在的情況是你非講不可，因?yàn)橛兴^一個(gè)體系，這個(gè)體系現(xiàn)在是我們教學(xué)計(jì)劃的框框。有所謂基礎(chǔ)課、所謂中級技術(shù)課，以及所謂專業(yè)課，這還不止，還有所謂專門化課。專業(yè)課、專門化課里有很多有用的知識，可是也有許多學(xué)生30年來一次也用不上的知識。我說那是百科全書式的教育，這種教育是沒有用的，因?yàn)檫@種知識至少是別人早在5年、10年以前就總結(jié)下來的東西。因?yàn)槟悴粫巡淮蠓€(wěn)定的科學(xué)教給學(xué)生，都是比較經(jīng)過考驗(yàn)的科學(xué)知識才教給學(xué)生，那都是5年、10年以前的東西?？墒钱?dāng)他畢業(yè)以后，環(huán)境變了，科學(xué)在發(fā)展，他碰著的問題都是當(dāng)前的問題，而且是緊緊結(jié)合祖國建設(shè)所需要的問題，你看這個(gè)學(xué)生怎么來適應(yīng)國家對他的要求?他已經(jīng)習(xí)慣于一切東西都要教師講，不講他就不會。這種學(xué)生到了工作場所以后，凡是先生教過的他的確會，可是如果先生沒有教過，他就得改行了。從發(fā)展的情況看，我們做教師的人，大家都知道只要你一接觸實(shí)際問題，那么絕不限于你所學(xué)習(xí)的那一點(diǎn)東西。你還得去看很多你所不熟悉的東西，把它變?yōu)槭煜さ闹笤賮硖幚磉@些問題。可是我們在教學(xué)中恰恰不是這樣，教學(xué)里只教熟悉的東西，就是人們已經(jīng)長期總結(jié)下來的東西。當(dāng)然那些不成熟的東西不應(yīng)該放在課堂里講，這是對的，可是沒有培養(yǎng)學(xué)生能在一定的時(shí)間里，用他自己的勞動來熟悉過去沒有教過的東西，那么他就不能適應(yīng)工作的要求。這個(gè)要求比較高，可是是實(shí)際的。那么有人就要說了，你說了半天，還是通才教育那一套思想，不過偽裝了一點(diǎn)花色的衣服來迷惑人罷了。我說不是，這不是通才教育，是一個(gè)為適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)需要的一個(gè)教學(xué)方法。比如說大學(xué)教育要培養(yǎng)幾個(gè)能力，其中包括分析問題、解決問題的能力，這個(gè)是最起碼的。而最重要的，還是要有獲得工作中所需要的知識的能力。自己獲得知識是科研工作中的第一要求。要向群眾學(xué)習(xí)，要向過去研究過這問題的入學(xué)習(xí)，要向現(xiàn)在正在研究這問題的人學(xué)習(xí)。這三條，在科研里叫調(diào)研，調(diào)研的過程是使你把不懂的東西變成懂得的東西。我們教過學(xué)生這個(gè)沒有?沒有。我們的教學(xué)計(jì)劃是死板板的，32?34門課程在4年里都得教會學(xué)生，以為這樣培養(yǎng)的學(xué)生是萬無一失的了。可是到現(xiàn)場后，他需要的知識就可能是在你那34門課之外的，這樣學(xué)生就會說，我的專業(yè)不對口，很少會有所學(xué)的專業(yè)完全與實(shí)際工作吻合的，因?yàn)槭挛锇l(fā)展得太快了。5年前畢業(yè)的學(xué)生，誰知道有微處理機(jī)。微處理機(jī)現(xiàn)在是所有工業(yè)生產(chǎn)中最關(guān)鍵的東西，在學(xué)術(shù)工作中也是很關(guān)鍵的問題，可是我們誰都沒有學(xué)過。那么沒學(xué)過的就不用嗎?肯定不能，我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化就不能不用。那怎么辦呢?你自己就得去學(xué)?，F(xiàn)在還有一種想法，說我得去進(jìn)修，你這教師得給我開一門課，這是很普遍的，人人都要進(jìn)修，人人都希望給他開一門課。當(dāng)然我們有人開課是好的，但是沒有人開課你怎么辦呢?你還得學(xué)會它，除非不想工作。因此，假如這叫改行的話，你就得改行。我就不叫改行，假如這也叫改行的話，我想我這一輩子到現(xiàn)在已經(jīng)改了七八十個(gè)行了。我做過的工作領(lǐng)域是怎么來的?我在大學(xué)學(xué)的是物理，研究院里念數(shù)學(xué)，最后論文是雷達(dá)，這是哪來的?畢業(yè)以后搞了相當(dāng)時(shí)間火箭和宇航。為了搞宇航，我學(xué)了不少控制論的東西，學(xué)了不少空氣動力學(xué)的東西，學(xué)了不少地球物理，回國以后叫我教力學(xué)，我就教力學(xué)，現(xiàn)在變成力學(xué)專家，其實(shí)我的力學(xué)是回國以后才學(xué)的。在“四人幫”時(shí)期我毫無辦法，什么事情都不讓我做，我自己搞電化學(xué)，我搞了6年電池，這有什么關(guān)系?你不懂，但工作需要，你就去學(xué)嘛]這叫改行?這不叫改行，也不可能在工作中所遇到的問題都是你學(xué)過的東西?？墒悄悴涣?xí)慣這個(gè)，習(xí)慣于不教不會、一教就會那種思想的話，那么你每改一個(gè)行都要聽課。所以現(xiàn)在進(jìn)修第一條要聽課，認(rèn)為聽課是進(jìn)修最關(guān)鍵的東西。我看這不是一個(gè)辦法。我們現(xiàn)在高等學(xué)校的教學(xué)與中學(xué)教學(xué)沒有什么區(qū)別。中學(xué)教學(xué)的確是在課堂里產(chǎn)生知識，現(xiàn)在也已經(jīng)在批判。要與整個(gè)自然界結(jié)合起來產(chǎn)生知識，那樣的學(xué)生就更好。最近報(bào)上不是登過3個(gè)小孩要到蛇島去嗎?其中有人搞動物研究搞得很好嘛，這個(gè)小孩就是一個(gè)很有能力的小孩。通過自學(xué)會獲得知識，這個(gè)小孩在小學(xué)里就有這個(gè)能力了，將來前途無量。他用不著先生教的，他用一本書與自然一結(jié)合，他就會搞出標(biāo)本，就慢慢上去了，這是我們現(xiàn)在所要培養(yǎng)的人才。按理說小學(xué)里就應(yīng)該注意這個(gè)問題，可是現(xiàn)在大學(xué)里還不注意這個(gè)。我們大學(xué)里的教學(xué)方式是中小學(xué)里的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)老師要到學(xué)生宿舍去，強(qiáng)調(diào)這個(gè)寶貝非得抱在手里，吃飯還得親自嚼細(xì)了以后喂到他的嘴里，讓他去吃。大學(xué)教學(xué)方式應(yīng)該把學(xué)生放出去，引導(dǎo)他自學(xué)。當(dāng)然開始不習(xí)慣，與他在中學(xué)習(xí)慣的方法不適應(yīng)，開始必須要有一定的輔導(dǎo)。可是很快就要放出去，你要讓他走路，大人老拉著他是不行的，讓他摔幾跤爬起來就行了。我們都引導(dǎo)過小孩學(xué)走路，學(xué)走路就得把他放到地上，大人離開他五六米，看他怎么辦，他最后還是要走一段路，到他母親身邊去的。可能中間會摔幾跤，摔了幾次爬起來就行了。如果不是這樣，整天扶著他，將來這個(gè)小孩就會一個(gè)肩膀高，一個(gè)肩膀低。我們大學(xué)教育也是這樣。比如說我教一門課，我講的是這個(gè)課的核心精華部分，知識性的東西不講，下課以后，指定一些材料，是哪一本書哪一段你自己去看，逐步逐步有些東西你不講了，說這個(gè)東西重要，給你們自己去看，去看的時(shí)候點(diǎn)幾個(gè)中心內(nèi)容，問幾個(gè)問題，讓他思考去，這就夠了，逐步讓他學(xué)會自己學(xué)習(xí)。首先在學(xué)校里讓他向書本學(xué)，這個(gè)能力很重要。因?yàn)橐槐窘炭茣豢赡軓念^到尾都寫得那么好，尤其是理科，文科也是這樣。比如一本中國通史，作者對秦漢史非常熟悉，寫得非常好，可是一到唐宋史，他不大熟悉，就寫得差一點(diǎn)。如果你講中國通史，講秦漢史的時(shí)候參考那一本中國通史，講唐宋史時(shí)參考另一本中國通史，讓學(xué)生自己去學(xué)，你呢，提綱挈領(lǐng)的把幾個(gè)觀點(diǎn)問題交待清楚就行了。這樣你講課也好講，學(xué)生的能力也培養(yǎng)起來了?？梢圆豢梢赃@樣做呢?我看完全可以，因?yàn)槲乙雅龅竭^好幾類老師，其中有一類老師是這樣的。比如說我學(xué)電磁學(xué)的時(shí)候，是趙忠堯教授講的，他現(xiàn)在科學(xué)院工作。這門課共1個(gè)學(xué)期，每星期3小時(shí)，一共是15個(gè)星期。那個(gè)時(shí)候?qū)W期短得很，15個(gè)星期45堂課講一本厚厚的電磁學(xué)。講到交流電機(jī)與直流電機(jī)的時(shí)候，他只講了3堂課，把工學(xué)院的直流電、交流電這兩本書全講完了。他講的是最主要的部分，剩下的怎么辦呢?他說我停一個(gè)禮拜的課，這3堂課我不講了，你們把這兩本書拿去自己閱讀，因?yàn)樗郧耙彩沁@么輔導(dǎo)的，最后我們也都讀下來了。我雖然不是工學(xué)院畢業(yè)的，但是我經(jīng)過那一段學(xué)習(xí)，對交流電機(jī)、直流電機(jī)的問題也知道一些，一般還騙不了我。我們這45堂課，實(shí)際上他講了不到 30幾堂課，所以經(jīng)常停停課，叫我們自己去閱讀。我們學(xué)得很好，學(xué)了3本書，電機(jī)系的兩門課、物理系的一門課。這也不是什么天才教育，我們不是什么天才，是逐步引導(dǎo)我們這樣學(xué)習(xí)的，是可以這樣教的。教學(xué)就要講究教學(xué)法，這就是最大的教學(xué)法?？墒俏覀儾恢v這個(gè)，講的是什么黑板上的書寫寫得多么整齊，一二三四

五、大一小

一、甲乙丙丁，說這些東西也叫教學(xué)法。我們反對這個(gè)。教學(xué)里對學(xué)生講的應(yīng)該提綱挈領(lǐng)，教會學(xué)生怎么去認(rèn)路，怎么去自學(xué)。什么叫認(rèn)路?比如說有一個(gè)人在街上問路，問一個(gè)有文化水平的人，這個(gè)人一定告訴你，順著這一條街到哪個(gè)地方拐彎，靠右手還是左手，這個(gè)拐彎地方有一個(gè)標(biāo)志是百貨公司，大概離這里有多遠(yuǎn)，拐彎以后走多長距離又有一個(gè)標(biāo)志是電影院，拐那一個(gè)彎就到了你要去的地方，門是怎么樣，這個(gè)人就找到?了。碰到一個(gè)沒有文化的人怎么辦呢?那就告訴你羅羅唆唆一大堆，越說越糊涂，你找不到那個(gè)地方。東西太多，反而糊涂。提綱挈領(lǐng)地講一下，這條路怎么走，容易明白。教學(xué)也是這個(gè)問題，你何必講那樣多呢?我們最近就遇到一個(gè)問題，就是有很多美籍華人來講學(xué)時(shí)，我們的老師聽了就搖頭，他們講一門課七跳八跳就過去了，就是每一個(gè)問題點(diǎn)幾下就過去了。我就看見我們有許多青年的、中年的老師說，這個(gè)課照他這樣講，學(xué)生“坐飛機(jī)”啦!我的想法是，假如飛機(jī)沒有坐過，老讓他坐牛車，這個(gè)學(xué)生是培養(yǎng)不出來的，還是讓他“坐飛機(jī)”好，讓他好好地去自學(xué)。國外的講學(xué)的確是如此的，這是好樣的。那幾個(gè)來講課的人都是有名的人物，像林家翹講課是非常有名的，也是“坐飛機(jī)”的。他講了幾次以后，就找我說，你們怎么回事?我說這是我們20多年的經(jīng)驗(yàn)，我們的教學(xué)法就得有講稿，一字一字念，黑板上板書要非常清楚，跳一步他就口曠坐飛機(jī)”。他說當(dāng)然羅，照我現(xiàn)在這樣跳，跳了好幾十步了，那就沒有辦法了。最后他想了一個(gè)辦法，說這樣的話，明天我就不講了。我說怎么辦?他說，我現(xiàn)在規(guī)定你們來聽課，一共30人吧，每個(gè)人負(fù)責(zé)來講一堂課，題目給他，參考材料給他，由他組織教材，以后我一堂也不講了。坐在里面的30個(gè)人，確實(shí)從來沒經(jīng)過那樣的訓(xùn)練，都是老師了，弄得焦頭爛額，勉勉強(qiáng)強(qiáng)搞下來了。我們沒有這樣的訓(xùn)練，給他材料，由他自己組織，讓他來講，而且兩個(gè)鐘頭必須講完。他這樣的做法是有針對性的，對于我們現(xiàn)在教師隊(duì)伍的情況，是很有好處的，這是一個(gè)好教師。林家翹是麻省理工大學(xué)有名的教師，麻省理工大學(xué)一共有7個(gè)終身教授，他是其中的一個(gè)，很受尊敬。他講微積分是出名的，講課時(shí)開始是30個(gè)人聽，1年以后就變成 300個(gè)人聽。他們是選課制，課堂里坐不下，他只好分成兩班，另一班讓他的研究生按他的意圖來教學(xué)，兩個(gè)人分開教。以后所有教微積分的教授都讓步了，8個(gè)老教授都讓步，由他和他的學(xué)生完全用他的教學(xué)觀點(diǎn)來講，很受歡迎。最近他的講義出來了，是他的研究生寫的。這個(gè)研究生現(xiàn)在也是教授，講義我國已經(jīng)翻譯出來，在人民教育出版社出版了。像李政道，不是報(bào)上說他講得多好嗎?實(shí)際開始時(shí)很多人聽不懂“坐飛機(jī)”，不習(xí)慣于這樣提問題。他提出來的都是焦點(diǎn)，我們用現(xiàn)在通常使用的語言叫矛盾的發(fā)展，在科學(xué)里早有這種講法。講近代物理的發(fā)展過程，每一個(gè)過程發(fā)生多少矛盾，有幾個(gè)主要矛盾，其中有多少觀點(diǎn)，以后每個(gè)觀點(diǎn)是怎么消除的，最后出來一個(gè)新的觀點(diǎn)，又進(jìn)了一步，又發(fā)生矛盾，就是那么講的。后來別人慢慢聽懂了。方程式怎么求解，他一字不提，舉一個(gè)方程式出來解釋一番，剩下的求解你自己想辦法，有的在書上有，你自己去看，何必寫在黑板上?？墒欠治鲞@許多結(jié)果與實(shí)際的聯(lián)系，他就講得很仔細(xì)。所以講書有各種各樣的講法，教學(xué)有各種各樣的教學(xué)方式，而各種各樣的教法培養(yǎng)出來的人就不一樣。我們恰恰是死守住蘇聯(lián)專家那一套。蘇聯(lián)專家是有教材的，他講的都是他的老師傳給他的講義、講稿。我記得有好幾個(gè)都是照他的講稿念，這都是我們習(xí)慣聽見的許多講法。最好不要照講稿講，要聯(lián)系實(shí)際來講很多東西。你照講稿講就往往會脫離實(shí)際，也不了解學(xué)生的反應(yīng)。在講課時(shí)你得注意，聽眾里有的聽呆了，表明他不理解，那么那個(gè)地方你該多講幾句；聽眾表現(xiàn)很活躍，你看到這個(gè)情況可以停了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)理解了，用不著再講了。所以講課要提綱挈領(lǐng)，要引導(dǎo)學(xué)生在你講完課以后，自己深入去研究問題，給他們一定的參考書?，F(xiàn)在書很多，參考書要挑選得好，這是很關(guān)鍵的。

現(xiàn)在的趨向是教材要統(tǒng)一，我是反對教材統(tǒng)一的。教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)一，我也反對。教學(xué)大綱還要經(jīng)過集體討論，我也是反對的。我是“三反對”。為什么教學(xué)計(jì)劃用不著統(tǒng)一?因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校情況不一樣，各個(gè)地區(qū)情況也不一樣，統(tǒng)一沒有意義，往往是脫離實(shí)際的。我想大概搞農(nóng)科、醫(yī)科的都理解這種說法。為什么教材不能統(tǒng)一?教材是一個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。假如兩個(gè)教師是完全持同一個(gè)觀點(diǎn)，是可以統(tǒng)一教材的，但如果我們相信科學(xué)是要在百家爭鳴里成長的，那么觀點(diǎn)是不可能完全一樣的，尤其是富有經(jīng)驗(yàn)的教師，觀點(diǎn)就更不一樣。剛才我已經(jīng)說過，林家翹的微積分就與麻省理工大學(xué)原來的8個(gè)教授不一樣，他是另外一個(gè)學(xué)派。如果統(tǒng)一了教材，就抹殺了百家爭鳴在科學(xué)里的作用。何況現(xiàn)在統(tǒng)一教材時(shí)，常用300人編寫一個(gè)某某教材，成立11個(gè)小組，每一個(gè)小組寫一章，然后推舉兩個(gè)人篩選，各寫各的，最 后放在一起，主編一點(diǎn)辦法也沒有。就算將十一章一起印吧，同一本教科書衛(wèi)，第一章到第十一章之間，對某一個(gè)問題的說法有時(shí)是完全相反的。我們印道所有教學(xué)意見是不會都一樣的，就讓它們不一樣，讓它們百家爭鳴，在付間的考驗(yàn)下有的會淘汰，有的會前進(jìn)，有的會互相滲透、互相吸收。我們國家可以有很多的教材，尤其是高等學(xué)校教材，可以有很多種，中國通史可以有很多本，現(xiàn)在實(shí)際上就有很多本。我們講歷史，觀點(diǎn)是不一樣的，甚至斷代都不一樣。現(xiàn)在總算爭得有點(diǎn)結(jié)果，銅器時(shí)代是什么時(shí)候結(jié)束的，好像有一個(gè)結(jié)論。我看還有一本中國通史不承認(rèn)這個(gè)是對的，是可以不一樣，為什么非要一樣不可?大學(xué)普通物理的核物理部分，究竟在大學(xué)里占有多高的地位，是可以討論的，為什么一定要一模一樣呢?化學(xué)問題更多，就是把蘇聯(lián)教材拿出來，每本也是不一樣的。過去我們受了蘇聯(lián)的騙，這一點(diǎn)我現(xiàn)在可以告訴大家。50年代，把蘇聯(lián)的教學(xué)大綱拿來后，當(dāng)時(shí)我與很多個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的人談，這個(gè)大綱發(fā)下去，叫我們無法執(zhí)行，功課太重了。后來我到蘇聯(lián)去，我就不相信學(xué)生能學(xué)得了那么多東西，而且每一個(gè)課程大綱之復(fù)雜，什么都有，教科書又那么厚。我就問幾個(gè)我過去與他有點(diǎn)關(guān)系，估計(jì)他會說老實(shí)話的教授。他們說，唉呀!我們是沒有辦法，上頭要統(tǒng)一規(guī)定，那我們怎么辦呢?只好按教學(xué)大綱，把有章節(jié)的標(biāo)題寫在黑板上就算講過去了，只寫上標(biāo)題，下面沒有講，因?yàn)椴豢赡苣敲粗v。我們國內(nèi)是老老實(shí)實(shí)，有一個(gè)標(biāo)題至少還得講半個(gè)鐘頭、一個(gè)鐘頭。他們的學(xué)生怎么樣呢?學(xué)生學(xué)不了，只好作弊，使作弊現(xiàn)象很普遍。我們的學(xué)生老實(shí)，不作弊，當(dāng)然“文革”期間也不老實(shí)了，可以交頭接耳。這都是騙人的東西，可是我們當(dāng)他是真的東西。過去我們不敢說，一說就是反蘇。我說了，隱隱約約有一點(diǎn)意見，反蘇的帽子便戴上了。所以教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材我不主張統(tǒng)一，不要一刀切。教授的方法，更無需統(tǒng)一，各人可以賣各人的關(guān)子。比如講中國通史，中國的歷史那么長，一個(gè)人不可能全部都講得很清楚，有的對秦漢史比較熟悉，那就可以多講一點(diǎn)秦漢史嘛，其他的部分提綱挈領(lǐng)少講一點(diǎn)，賣賣你的秦漢史的關(guān)子。另外一個(gè)人熟悉明史，那么明史多講一點(diǎn)，其他主要部分講了就完了。各個(gè)教師可以有不同的教法，我想這是應(yīng)該允許的。要不然，教師只好都像那瓷窯里燒的瓷器一模一樣，但那是不可能的，人究竟不是景德鎮(zhèn)的瓷器，不能一模一樣。

關(guān)于中小學(xué)的教學(xué)，我想應(yīng)該有這么一個(gè)根本的不同，一個(gè)是純粹地傳授知識，一個(gè)是要教會學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的能力。像到蛇島去的小學(xué)生就是好樣的，他有自學(xué)的能力?？墒乾F(xiàn)在我們許多大學(xué)生沒有這個(gè)能力，而且我們還強(qiáng)調(diào)不要這個(gè)能力。樣樣都在課堂里講的做法，就是強(qiáng)調(diào)不要有這個(gè)能力，這是第一個(gè)問題。

第二個(gè)問題要講一講研究生與大學(xué)生的區(qū)別?，F(xiàn)在我們的研究生來了以后．，規(guī)定多少門課，前兩年只上課，這等于是大學(xué)的延長。這還是剛才所說的那個(gè)教學(xué)思想在作祟。研究生應(yīng)該更加重視怎么總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)。做任何科研工作，甚至教學(xué)工作，都要有一個(gè)能力，不單是自學(xué)，而且要能夠總結(jié)前人的工作，把已經(jīng)定論的東西寫得更明白。定論的東西一般都出了書，還有一些沒有定論的東西，能夠分析各家之見，用你的觀點(diǎn)來分析各個(gè)不同的人在共同領(lǐng)域里的不同見解，提出自己的見解。也可以很明確地表明這些問題現(xiàn)在還沒有定論，就是說還不成熟，不成熟的原因是因?yàn)橛行﹩栴}還沒有解決。研究生就需要有這個(gè)能力，知道全世界對于這個(gè)問題有不同的道路在攻它，每一家都有缺點(diǎn)，每一家都有他的優(yōu)點(diǎn)，而你要有自己的看法，這是很重要的。在這個(gè)基礎(chǔ)上提出自己工作的方向與范圍，以及解決這個(gè)現(xiàn)在還沒定論的一些根本問題的措施。這是研究生必然要學(xué)會的能力。書里頭有的，是比較定論的東西，可是在專著里沒有的還有很多的資料，在科技工作中有很多雜志文章，很多工業(yè)的報(bào)道，這些東西都沒有寫成書。尤其是最近5年里的東西，就得更加重視去進(jìn)行分析，要學(xué)會自己找到這許多文章，這許多資料。找資料的人是要培養(yǎng)的，當(dāng)然國外現(xiàn)在已經(jīng)有計(jì)算機(jī)可以幫助查找，但也不是全部都可以用計(jì)算機(jī)的。現(xiàn)在化學(xué)方面計(jì)算機(jī)的能力比較強(qiáng)，電子方面就比較差，有很多材料沒有儲存進(jìn)去。在生物學(xué)方面、農(nóng)業(yè)方面就更差了，這些材料怎么找出來，是一個(gè)大問題。自己能根據(jù)這些材料來進(jìn)行分析，看為什么有些問題沒有定論?其道理是什么?自己解決這個(gè)問題時(shí)該從哪方面人手。這個(gè)本事教師要有，研究工作人員也要有。研究工作人員不外乎兩種研究，一種是你自己過去研究的技術(shù)，你研究這些問題的成果已經(jīng)總結(jié)過了，再不斷注意各方面的進(jìn)展，在這個(gè)基礎(chǔ)上再探討這個(gè)問題該怎么做，解決了什么問題，那么這是一個(gè)長期做研究工作的繼續(xù)。還有一種，是忽然之間領(lǐng)導(dǎo)上或者某一個(gè)單位，向你提出一個(gè)要求，出一個(gè)問題給你，要求你解決這個(gè)問題，那么你也需要收集情況，也需要向已經(jīng)寫出的書本學(xué)習(xí)，要向許多龐雜的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要到現(xiàn)場去看問題發(fā)生的情況，背景怎么樣?這樣才能弄清楚這個(gè)問題的本質(zhì)，才能想出處理這個(gè)問題的辦法，一一逐步地加以解決，或者解決其中的一兩個(gè)問題。在教學(xué)中也有這個(gè)問題，教學(xué)的課程中有若干課程是基本的理論課，現(xiàn)成的書本很多，實(shí)際上用不著再寫什么教科書?，F(xiàn)在的教科書差別不是很大的，即使觀點(diǎn)上有些差別，內(nèi)容上也沒有很大差別，這是一種現(xiàn)成的東西。中級技術(shù)課程也基本上是這樣，不過不定論的東西較多了，經(jīng)驗(yàn)性的問題也多了。經(jīng)驗(yàn)性問題一般都是不定論的，在某一個(gè)范圍里經(jīng)驗(yàn)是可用的，對學(xué)生說清楚就行廠。所謂專業(yè)課大量的是不定論的問題，那么教材應(yīng)該怎么組織呢?可從剛才所說的3個(gè)方面來組織：一種是已經(jīng)寫成書的；另一種是沒有寫成書的資料；還有一部分是生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)甚至還沒總結(jié)出來。我們應(yīng)該學(xué)會組織這3方面的材料，才稱得上是一個(gè)真正的教師。不是等著別人組織好了再來講，那你講的只是別人都消化過了的，可能還消化錯了的東西。所以要學(xué)會消化這些材料、組織這些材料，這是我們教師的根本任務(wù)?，F(xiàn)在我們的教學(xué)計(jì)劃中一直沒有新課，而這個(gè)教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)用了快30年了，還是這幾門課，就是補(bǔ)充點(diǎn)材料。在國外不是這個(gè)樣子，國外沒有這一類課程，沒有我們所謂的專業(yè)課程，或所謂的專門化課程。在國外，到?廠四年級的研究生，聽的課絕大部分都是選修課，這種選修課不是專業(yè)課，也不是專門化課。專業(yè)課、專門化課，老實(shí)說很容易編，我告訴你一個(gè)訣竅，就是把百科全書或者本專業(yè)的手冊(HandBook)拿來，編排編排就出來了，無需花很大力氣，尤其是工程方面的東西都是如此?？墒菄馑麄冎v的不是這個(gè)，他們講的是專題課，專題課就是在本專業(yè)領(lǐng)域中，當(dāng)前正在向前發(fā)展的若干中心問題，不是面面俱到、樣樣都有的那種課程。比如說機(jī)械系有一門機(jī)床課，是一門專門化課，我看蘇聯(lián)的一本教材里有300多種機(jī)床，分門別類都列出來，一共才那么幾堂課，怎么講得完?最后教師沒有辦法，就畫了圖，一張一張掀過去，像拉洋片式的講，那就沒有什么效果。應(yīng)該把機(jī)床分析出各個(gè)系統(tǒng)來講，那就有道理了。問題是怎么總結(jié)這批資料，這樣這個(gè)專題課與專業(yè)課就不一樣了。比如說我講機(jī)床，我的重點(diǎn)放在液壓控制這一方面，我搞一個(gè)機(jī)床的液壓控制這樣一個(gè)問題作為講課的內(nèi)容，或者搞程序控制機(jī)床，講機(jī)床程序控制怎么設(shè)計(jì)，這是當(dāng)前機(jī)床正在發(fā)展的范圍內(nèi)的重點(diǎn)問題，是一個(gè)專題課，不是一個(gè)專門化的課程。這個(gè)課程恰恰是與這個(gè)教師自己的研究工作完全結(jié)合的，他正在研究這個(gè)問題，這個(gè)課就是這么來的?，F(xiàn)在就有人提出問題來了，我們教育部現(xiàn)在正在定所謂學(xué)位制，什么碩士、學(xué)士，這些學(xué)位的區(qū)別是什么?有這么一個(gè)規(guī)定，說是課程都要滿75分，所有課平均75分，論文是良好的，都可以拿學(xué)位，課程平均75分以下的，只當(dāng)畢業(yè)不給學(xué)位。那么論文要怎么樣才叫良好?我看研究生要念的課程應(yīng)該是讓他選修一些與他將來工作的方面有關(guān)的專題課，就是你這門學(xué)問中當(dāng)前第一線的問題，聽聽課這個(gè)可以，主要還是做你的論文。一個(gè)碩士生的論文，跟博士生的論文不一樣，碩士論文應(yīng)該怎么樣呢?應(yīng)該是你的導(dǎo)師做研究工作的領(lǐng)域里有一個(gè)小問題，這位導(dǎo)師也清楚這個(gè)問題該怎么解決，但沒有時(shí)間去解決，交給他，請他按這個(gè)方向解決。從出題目到怎么做，都是在老師指導(dǎo)下去完成的。當(dāng)然，也可能這是一個(gè)很關(guān)鍵的題目，不過是導(dǎo)師負(fù)主要責(zé)任的，這叫碩士論文。題目不應(yīng)該太大，半年一年應(yīng)該做完。當(dāng)然你做實(shí)驗(yàn)也好，做理論東西也好，應(yīng)該這樣要求，因此指導(dǎo)研究生做論文，必須導(dǎo)師自己這樣做，這是一個(gè)方面。做博士論文就不一樣了。做博士論文應(yīng)該有上面所說的要求，就是他會在剛才說的條件下，給他一定的范圍，總結(jié)前人的工作。比如，這個(gè)范圍是改良稻種，工作很多，有各種各樣的稻種，各種不同的要求。甚至范圍還可以小一點(diǎn)，如防止倒伏，或是產(chǎn)量高的水稻品種的選種過程?，F(xiàn)在世界上有多少經(jīng)驗(yàn)，有多少方向，這類問題讓他去總結(jié)當(dāng)然很費(fèi)勁，但這個(gè)勁必須用。那么在這個(gè)基礎(chǔ)上，他自己提出來在這個(gè)范圍內(nèi)，或者是在福建，我要尋找這樣的稻種，應(yīng)該走什么樣的道路。他自己提出來的有好幾條路，或者解決其中很小的一部分，題目他自己提，可以提七八個(gè)，十幾個(gè)或者二三十個(gè)問題，總結(jié)這個(gè)大問題，是當(dāng)前國家很重要的問題。當(dāng)然這個(gè)問題很多，在這個(gè)基礎(chǔ)上，導(dǎo)師估計(jì)他的能力、時(shí)間和學(xué)校設(shè)備情況，一個(gè)博士論文最多給他一年半吧，在這個(gè)時(shí)間里，肯定他能夠做出來。他自己提出來的問題中，肯定要做某一個(gè)問題，然后他去做，做成功了，我說這就是合格的博士。這樣培養(yǎng)出的博士生就不一樣，這個(gè)人會組織材料，會發(fā)現(xiàn)問題。會組織材料就會自學(xué)，能發(fā)現(xiàn)問題擾會提出問題，也提出了解決問題的道路和方法，自己去實(shí)踐了。他在這一方面有專長，他就是博士。當(dāng)然并不是說這個(gè)工作做到此為止了。他畢業(yè)以后，應(yīng)該繼續(xù)做，不一定在已經(jīng)解決的問題上去做，是在沒有解決的另外幾個(gè)方面來進(jìn)行工作。他現(xiàn)在自己有把握了，做過一點(diǎn)了。這樣一個(gè)畢業(yè)生，他可能去研究所，也可能到學(xué)校里，那么他就可以開這樣的課，就是他已經(jīng)總結(jié)過研究過的這個(gè)范圍里的專題課，講給四年級學(xué)生和研究生聽，聽聽他的觀點(diǎn)，聽聽他的工作，同時(shí)他還在看這一兩年來其他方面做同一個(gè)問題的許多許多的結(jié)論，他會跟其他方面的、別的國家的或別的部門做的工作，發(fā)生意見上的矛盾，他有他的觀點(diǎn)。這樣的一個(gè)教師雖然年紀(jì)很輕，但他是有觀點(diǎn)的，我們需要有觀點(diǎn)的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生像小老虎似的學(xué)會去斗爭，千萬不能培養(yǎng)沒有觀點(diǎn)的青年。做科學(xué)工作總得有觀點(diǎn)，沒有觀點(diǎn)的青年不可能做科研工作，這也是我們大學(xué)教育、研究院教育的一個(gè)很重要的問題。怎么樣使學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，來證實(shí)他自己的觀點(diǎn)是正確的，要通過他不斷的努力工作，甚至干一輩子。這是我說的研究生與本科生教育不一樣的地方。他會去嘗試，要他初試鋒芒，培養(yǎng)他的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)最好是他自己提出來的，與碩士生不一樣，碩士生要導(dǎo)師提。當(dāng)然有時(shí)候?qū)熖崃艘院?，他說我是這樣做，也行；你引導(dǎo)他這樣，也可以?？偟氖沁@樣。研究生應(yīng)培養(yǎng)兩個(gè)能力，其中很重要的一個(gè)是能總結(jié)現(xiàn)有的全世界這方面的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)理論，提出自己的觀點(diǎn)，小試鋒芒，來證實(shí)他的觀點(diǎn)，把他引導(dǎo)到科學(xué)研究工作的道路上去，所以叫研究生。這是我講的第二個(gè)問題。

下面兩個(gè)問題，因?yàn)闀r(shí)間不早了，我想跳過去?，F(xiàn)在我講第五個(gè)問題，就是科學(xué)研究與教學(xué)在學(xué)校中怎么結(jié)合起來的問題，或者說，教師怎么培養(yǎng)的問題，我可以把它們放在一起來談。中學(xué)教師的培養(yǎng)和大學(xué)教師的培養(yǎng)，肯定是很不一樣的。假如我們用中學(xué)教師的培養(yǎng)方式來培養(yǎng)大學(xué)教師，那么肯定大學(xué)教育要受到嚴(yán)重?fù)p失。中學(xué)教師的培養(yǎng)是師范學(xué)校的任務(wù)，他有一定的知識和各個(gè)業(yè)務(wù)方面一定的專業(yè)文化水平，再加上他懂得教育學(xué)就行。教育學(xué)和教育心理學(xué)還是很重要的。當(dāng)然教育學(xué)有許多學(xué)派，千萬不要只講一派，這是很危險(xiǎn)的。可是大學(xué)教育不是這樣，大學(xué)教師的培養(yǎng)，是絕不可能用教他學(xué)會只能教一門課的辦法來培養(yǎng)大學(xué)教師的，因?yàn)槟惆阎R搞死了。大學(xué)教師一定要通過剛才所說的培養(yǎng)研究生的方式來培養(yǎng)，或者通過科研工作來培養(yǎng)，這可以說是唯一的道路。這樣他獲得的知識是活的，他會不斷總結(jié)別人的經(jīng)驗(yàn)，來豐富自己的教學(xué)，所以教學(xué)非常之活，永遠(yuǎn)在科學(xué)水平的第一線。要不然，他教了20年，教材老不變，別人就不聽了。在國外你假如 20年不做科研工作，在大學(xué)當(dāng)教師是當(dāng)不下去的，永遠(yuǎn)憑老經(jīng)驗(yàn)到后來就不行了，落伍于時(shí)代了。所以要求教材不斷增加，不斷更新。更新要靠自己的科研工作才能更新。我現(xiàn)在講一講，現(xiàn)在國外是怎樣培養(yǎng)大學(xué)教師的，這與他們的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織是很有關(guān)系的。我現(xiàn)在不敢說，我們的教研組這種方式合理不合理，先不談這個(gè)問題。我只談國外現(xiàn)在是怎么培養(yǎng)教師的，是怎樣組織教學(xué)工作的。

現(xiàn)在國外一般的教師大都是博士學(xué)位的，當(dāng)然也還有一些是碩士學(xué)位，不過大多數(shù)比較好的學(xué)校全部是博士學(xué)位的?，F(xiàn)在有些學(xué)校拿到博士學(xué)位以后，還不能夠立刻參加教學(xué)工作，要先做一個(gè)當(dāng)了博士后的科研工作者。拿了博士學(xué)位的年輕人，到某個(gè)學(xué)校請他當(dāng)助教授以后，他一般只開lr、刁課，這門課是研究生和大學(xué)四年級學(xué)生的選修課，就是我們剛才說的他在做研究生博士論文以前的第一部分工作，總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，是他剛剛寫出來的，而且很多，量很大，有時(shí)候印出來有二三百頁。可這一部分一般不發(fā)表，發(fā)表的部分是他自己所做的工作，這一部分有很多活潑的觀點(diǎn)，很有啟發(fā)性。他畢業(yè)以后，就把這一部分作為他的教材的主要內(nèi)容，講一個(gè)專題課。這個(gè)專題課就是他畢業(yè)論文若干題目中的一個(gè)，甚至是一個(gè)題目的某一種處理方式。為什么他能講這門課?因?yàn)樗郧盎瞬簧贂r(shí)間了，熬盡了心血把它總結(jié)出來的。因此，他講這個(gè)課啟發(fā)性很大，可把四年級的學(xué)生引到一個(gè)新的世界去，啟發(fā)他們動腦筋，所以四年級學(xué)生聽得懂這種課。這些青年教師都是剛畢業(yè)的，剛拿博士學(xué)位的，拿他做博士學(xué)位論文前總結(jié)的部分，加上他自己做的，加上他這兩年來吸收的其他方面做的材料，總結(jié)出一個(gè)課來，一般是一個(gè)星期2小時(shí)或3小時(shí)。假如這個(gè)系里有20位這樣的教師，那就有 20門這樣的課，都是這個(gè)專業(yè)的當(dāng)前的第一線問題。當(dāng)然，四年級學(xué)生和研究生不可能聽所有的課，沒有那么多時(shí)間，只能選擇一部分課來聽，還要有研究生的導(dǎo)師指導(dǎo)來選。四年級學(xué)生由系里指導(dǎo)來選。這些課代替了我們現(xiàn)在的專業(yè)課、專門化課程。有個(gè)別的專業(yè)課他們也有，那是必修課。他們的青年教師都只講這種選修課程，只有一門課。那么，他時(shí)間很多，這一門課用不著他花很多時(shí)間，剩下的時(shí)間還是繼續(xù)做科研工作，還是做這范圍內(nèi)的科研工作，因?yàn)樵谧霎厴I(yè)論文時(shí)限于時(shí)間，他不會把一切問題都解決掉。這樣，三五年以后，這個(gè)助教授就變成了這方面真正的專家了。他講了三年、四年這樣的課，又做了三年、四年的科研工作，那就比較成熟了，甚至摸索出一條非常有普遍意義的道路出來了。做專題常會摸索出非常有普遍意義的東西，你只要摸索出真正有普遍意義的東西，那你就在科學(xué)上有了貢獻(xiàn)。到這個(gè)時(shí)候，一般就會把你升為副教授。助教授大概相當(dāng)于我們的講師，他們是一般不教必修課的，都教選修課。也有別的學(xué)校把他請去了，請他做副教授。一到副教授，他就有個(gè)要求，要求講一門必修課。這種必修課一般都是三四年級的課程，那門必修課的內(nèi)容總是與他原來的畢業(yè)論文的大范圍，有比較密切的聯(lián)系的。教必修課知識范圍要擴(kuò)大一點(diǎn)，他自己過去也聽過這一類的課，可是他教這門必修課，與他從老師那里學(xué)過的觀點(diǎn)不一樣，因?yàn)樗挟厴I(yè)論文的基礎(chǔ)，有很豐富的觀點(diǎn)。他講這門必修課和他老師的講法不一樣，有時(shí)候他用別人的教材，有他不同的觀點(diǎn)，有的自己編教材而不用別人的教材。許多年輕教師還是愿意用別人的教材，用一些觀點(diǎn)與他接近的教材來教。他教這門課的時(shí)候，課時(shí)一般是一星期3?5小時(shí)。課時(shí)增加一點(diǎn)，范圍擴(kuò)大了，可是他還做他的科研工作。有人因?yàn)閿U(kuò)大了范圍，他在那個(gè)必修課范圍內(nèi)找到了新的問題。也有的根本不改行，還是干他原來的東西。有些人不愿意放棄他原來的專題課，還給四年級和研究生開選修課，因?yàn)樗矌а芯可?，愿意講給研究生聽他自己的許多觀點(diǎn)。這樣的教師，如身體好的，就講兩門課，帶研究生，自己還在做工作；身體不好的，開了必修課，選修課就放棄了，或者選修課兩年講一次。他的知識范圍比原來大了，甚至有人改行了。所謂改行，就是他又找了一個(gè)新的問題在做了，做的時(shí)候他也懂得先收集材料，把前人的工作進(jìn)行總結(jié)，他也不會隨便搞，那一套辦法他都會。這樣的教師講得好了，就變成某一方面的專家了，他的研究生也大量出來了，甚至他的老研究生變成了助教授，幫助他帶領(lǐng)更多的研究生，他的研究工作就成為一個(gè)梯隊(duì)，一個(gè)人至少有一個(gè)助手。所謂助手就是助教授。有兩個(gè)助教授，他就可以帶上10個(gè)研究生，3個(gè)人一起帶10個(gè)研究生，這是經(jīng)常的。再過一個(gè)時(shí)期，他又升了。一般這種升級在國外都是調(diào)了學(xué)校升的，他自己學(xué)校不太升。因?yàn)槿缬?0個(gè)助教授，升誰好?人人都很用功，都有所長，你選誰好?都是3年了，怎么辦?一般都是別的學(xué)校把他請去升，你怪不廠領(lǐng)導(dǎo)，你也可以升嘛，你也可以被別人請嘛。如他再要助教授怎么辦?他可以到其他學(xué)校請來。他們的教師交流得很經(jīng)常，他們沒有升級的問題，升級問題就是這么解決的?？墒歉苯淌谏淌冢泻芏嗍潜拘Ｉ先サ?，當(dāng)然也有請去的。有的人當(dāng)了兩年的副教授，別的學(xué)校把他拉去，升為教授的也有。比較正規(guī)的是在本校升。升到教授以后，他有更高的要求，要求什么呢?要求是教基礎(chǔ)課的必修課。不論你過去教什么，只要這是基礎(chǔ)理論課，那么你在這個(gè)系的工作里應(yīng)該是經(jīng)常用到的，所以你在適當(dāng)時(shí)期以后，只要你是做那個(gè)科研工作的，那么基礎(chǔ)理論課當(dāng)然能教。因此，他們大學(xué)一二年的教授，全部是非常有經(jīng)驗(yàn)的教授，甚至有在教大學(xué)普通物理的，他還在研究物理學(xué)的某一問題。大學(xué)普通課說起來也沒有什么可研究的，對不對呀!他們研究的還是原來的東西，可是他在教大學(xué)普通物理。這樣的老師，一般都帶?大群研究生，四年級和研究生院的選修課是不愿意放棄的，可是三四年級必修課可以放棄，他不教了，換新上來的人教。他自己教一門必修課，基礎(chǔ)課的必修課，問時(shí)還進(jìn)行科研工作，所以他們的編制很清楚。教授、副教授的編制是死的，根據(jù)課程來編制。這兩個(gè)頭，一個(gè)頭是你必要的工作；另一個(gè)頭，你可以兩年開一次，是你喜歡的工作。當(dāng)然，所謂喜歡是指自己教學(xué)所熟悉的一部分，科研所熟悉的一部分，與我們不一樣。我們現(xiàn)在的問題是不這樣做，培養(yǎng)你教微積分就教微積分，那么他現(xiàn)在60歲了，整天教微積分，忙得一塌糊涂，他沒有做過科研工作，現(xiàn)在也得升他做教授，沒有辦法，因?yàn)樗墙虒W(xué)的，從教學(xué)這一條路培養(yǎng)。他在教學(xué)上有沒有觀點(diǎn)?有，教學(xué)那么多年，還是有觀點(diǎn)的。他的觀點(diǎn)大部分是從教學(xué)用的書本里來的，他有觀點(diǎn)，他就局限于這個(gè)觀點(diǎn)，不是他從工作中形成的觀點(diǎn)，這是一個(gè)很大的區(qū)別。有人說，你可能是瞎說八道。我完全可以證明我的觀點(diǎn)是從觀察得來的。我舉3個(gè)人的例子，都是大名鼎鼎的人。楊振寧，大家都知道，獲得過諾貝爾獎金，他的專長是場論，是規(guī)范場論。他現(xiàn)在紐 約州立大學(xué)講的課是大學(xué)普通物理，規(guī)范場論兩年講一次。他的研究工作還是搞規(guī)范場論。他有好多個(gè)研究生。

李政道也是如此，他是哥倫比亞大學(xué)的普通物理的首席講座，同時(shí)，他還經(jīng)常開一門課，每年換的(他的研究方面比較廣闊)，開四年級、研究生的選修課，帶了一大批研究生。林家翹，我和他是老同學(xué)，比較熟悉。他是物理系出身的，是清華大學(xué)物理系1937年畢業(yè)的。1939年我與他一起出國。我也是物理系，1935年畢業(yè)的，我那個(gè)時(shí)候搞X光學(xué)，是做實(shí)驗(yàn)的。我與他一起去加拿大跟了同一個(gè)導(dǎo)師，這個(gè)導(dǎo)師的專長是應(yīng)用數(shù)學(xué)，是物理系出身的應(yīng)用數(shù)學(xué)家。林家翹是搞流體力學(xué)的，我搞的是彈性力學(xué)。他的畢業(yè)論文不是在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的，而是到加州理工大學(xué)找馮?卡門，就是航空方面的美國的第一把手，跟他學(xué)的?？墒撬T?卡門學(xué)的只是理論方面的東西，他搞流動的穩(wěn)定性，他的畢業(yè)論文就是這一篇，是很好的一篇論文。他花很多時(shí)間總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的辦法，最后在這一方面提高了一步。畢業(yè)以后，他到了布朗大學(xué)，我就回國了。他到布朗大學(xué)以后，給研究生開了一門選修課，就是流動的穩(wěn)定性。他在布朗大學(xué)做了3年的助教授。1950年左右，他出了一本書，這本書就是講流動的穩(wěn)定性，就是他的論文最后寫成講義演變出來的，這本書很有名。以后麻省理工大學(xué)請他去做流體力學(xué)的副教授。流體力學(xué)在那時(shí)候是必修課，設(shè)在麻省理工大學(xué)數(shù)學(xué)系，是應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的必修課。他在那里教了3年，還是做流動的穩(wěn)定性，又寫了若干文章，后來很有名。以后有一位數(shù)學(xué)老師病了，請他代課，代微積分。那時(shí)微積分是麻省理工大學(xué)各個(gè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，這個(gè)課有8個(gè)教師，每人的教學(xué)大綱都不一樣，都有所長，但是時(shí)間都一樣，就是每星期4節(jié)課。排課是不一樣的時(shí)間，學(xué)生可以隨便選哪個(gè)老師。當(dāng)時(shí)8個(gè)老教授，有一個(gè)老教授病了，請他來代課，他是年輕的副教授代課，這本來應(yīng)該是教授才能講的課程。他在那里很有名，大家也很重視他，所以請他講。他講微積分是用應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)講的，講下來，選他的課程的學(xué)生變成300人，上大課堂。后來沒有辦法，學(xué)生選他的課越來越多，只好分為兩班，另一班讓他的一個(gè)已畢業(yè)的研究生來教，把他的助教授升為副教授，那個(gè)時(shí)候林家翹已升為教授了。兩個(gè)人的觀點(diǎn)基本是一?樣的，兩個(gè)人同是講這門課。以后又教了兩年，其他的幾個(gè)教授都垮臺了，沒有人聽那些課了。后來全部的微積分的編制，都讓給應(yīng)用數(shù)學(xué)的人，就是林家翹系統(tǒng)的人，變成一個(gè)學(xué)派了。學(xué)校照顧這批老頭子，8個(gè)教授還是由數(shù)學(xué)系請去。后來他們微積分有16個(gè)教授，那8個(gè)教授實(shí)際上不教微積分，你愛丌什么課就開什么課，放松?了一點(diǎn)。林家翹就建立了以^；；用數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的微積分課程。他當(dāng)了教授以后，教授是5年??聘，5年不出科學(xué)成果，他也可以當(dāng)下去。但是他決心改行。到1958年的時(shí)候，他改行成功，變成天文方面的關(guān)于星云理論的一個(gè)奠基人。他的文章發(fā)表后，震動了天文界。從那個(gè)時(shí)；十候起，他成為科學(xué)院的院士。再隔兩年，麻省理工大學(xué)聘他為終身教授，就是叫學(xué)院教授，跟??般教授不一樣?，F(xiàn)在他快退休了，他的微積分不太講丫，大概兩三年講一回，以后都是他培養(yǎng)出來的??批人在講了，都是教授了?？墒撬粌赡暌_??開他星云理論的課，教師選修課，都是他的研究生來聽，有時(shí)十是四年級學(xué)生選修??下。一個(gè)教師的過程是這么、過來的。人的編制在應(yīng)用數(shù)學(xué)系，他的權(quán)威是天文學(xué)，流體力學(xué)他也懂得，可是對他來講是已經(jīng)過去了。現(xiàn)在淮要研究流動穩(wěn)定性還要看他那本書，他的書是比較成熟的。當(dāng)然也沒有完全解決問題，還有人在做工作，不過林家翹自己是不做了。

你看，他們的教師是這么上來的，就是說是從科研的過程中培養(yǎng)教師的，是從專業(yè)課培養(yǎng)到基礎(chǔ)課的，因此他們的基礎(chǔ)課教授是的確講得好，每人都有觀點(diǎn)。當(dāng)然有的觀點(diǎn)過日寸了，學(xué)生會放棄它，像麻省理工大學(xué)那8位數(shù)學(xué)教授一樣。不過這些數(shù)學(xué)教授也不在乎，因?yàn)樗凶约旱膶ｉL，還有幾何，有代數(shù)，他們研究過的工作不只是一個(gè)方面的。因此，換一句話說，作為一個(gè)教師，首先一定要會教學(xué)，一定要從事教學(xué)工作，這是他的天職。可是要做好一個(gè)教師，不是只研究教學(xué)法，而是要在科研丁作上不斷前進(jìn)，這樣才能做一個(gè)好教師。教學(xué)是一個(gè)起碼的要求，而不是一個(gè)唯???的、全部的要求。教師的教學(xué)質(zhì)量不是評定教學(xué)工作，做到學(xué)生毫不費(fèi)勁地在聽講，不是的。我們現(xiàn)在評定教育工作，教學(xué)好，受學(xué)生歡迎，是指你是?點(diǎn)?劃都講清楚，這叫做講得好，而不是指你有很多啟發(fā)性的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去。教師好不好的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是在他的科學(xué)上有沒有成就。他在學(xué)校里進(jìn)行科學(xué)工作與研究所里完全不一樣，因?yàn)樗肋h(yuǎn)與青年在一起。青年與老師不一樣，他總是容易提出他自己的觀點(diǎn)，很多觀點(diǎn)初看可能是不合理的，他也提出來廠。所以研究生的第一部分的下作，是總結(jié)前人的工：作，對于導(dǎo)師來講是有很大收獲的。研究牛提出很多自己的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)有的肯定是不對的，可是有許多是老師想不到的，這是老師與學(xué)生在教學(xué)相長中有很重要意義的。因此，很多科學(xué)家不愿意離開學(xué)校，愿意在學(xué)校里培養(yǎng)研究生，作為他終身的任務(wù)。研究院就是給他更多的錢，他也不去，因?yàn)閷W(xué)校這個(gè)地方是出入才、出成果的地方，是自己可以不斷前進(jìn)的一個(gè)很好的老窩，淮愿意放棄?因此，教學(xué)與科研應(yīng)該是結(jié)合的。你看他什J結(jié)合得多好?并不是有?批人專搞科研工作，有一批人專搞教學(xué)工作，照那樣做，科研工作與教學(xué)工作都提高不了。教學(xué)是必需要完成的任務(wù)，是最起碼的任務(wù)。教書教得好不好，要看你的科研工作有沒有貢獻(xiàn)，你的觀點(diǎn)在不在發(fā)展。所有有名的教授，都有他自己的觀點(diǎn)。體現(xiàn)這些觀點(diǎn)的一批人，就是這個(gè)學(xué)派。這個(gè)學(xué)派不是誰封的，是由他們與眾不同的觀點(diǎn)形成的。他們的學(xué)派不是老在一個(gè)學(xué)校，他們的研究生，他們的副教授、助教授被別的學(xué)校請去了，還會發(fā)展他們學(xué)派的觀點(diǎn)，不是老布一個(gè)地方。因此，他們的教師成長得比較快，因?yàn)樗麄儗W(xué)派的人在流動，他們在接觸不司學(xué)派的觀點(diǎn)。比如說，我這個(gè)系里，有10個(gè)、20個(gè)助教授，可能是從五六個(gè)學(xué)校來的，這些助教授各自?不同學(xué)派的觀點(diǎn)，講課也不一樣，也會爭論。他們都知道他們的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)不??樣，做法不?樣，想法也不?樣。那么，怎么樣才叫有貢獻(xiàn)?評定一個(gè)科學(xué)工作的好壞，該怎樣評定?評定？科學(xué)?廠作，從剛才那個(gè)思想看，不外有幾種情況：一種情況，他有新的觀點(diǎn)，用了新的辦法，或者是理論上的，或者是實(shí)驗(yàn)上的，解決了??個(gè)新的問題，從來沒有人解決過，這是最好的一個(gè)工作。當(dāng)然這個(gè)新的觀點(diǎn)必然要有它的普遍性，因?yàn)樵接衅毡樾?，這個(gè)工作就越好。比如，楊振寧的規(guī)茫場淪有他的特殊性，也有他的普遍性。他的觀點(diǎn)提出來了，同時(shí)用了一定的新的辦法，的確解決了當(dāng)時(shí)沒有人解決過的問題．所以他是好的，就是新的有普遍意義的觀點(diǎn)，用新的辦法解決新的問題是最好的工作。如果是新的觀點(diǎn)，用舊的的辦法，解決了舊的問題，可是觀點(diǎn)是新的，這也不錯。如果用了老觀點(diǎn)，用了新辦法，解決了舊問題或者解決了新問題，這是次好的，方法還是新的，除非你的方法有普遍意義，這是更差一點(diǎn)的。還有一種，用的是舊觀點(diǎn)、舊方法，就是用得好、用得恰當(dāng)，解決了新問題，這也不錯。最不好的是，用老辦法、老觀點(diǎn)，解決了老問題。這樣該不該做?在我們國家目前的情況下還是該做，我們當(dāng)前大量的問題就是這種性質(zhì)的問題。這個(gè)老問題有些不同的條件，你要處理得好，有很好的結(jié)論，對國家很有貢獻(xiàn)，我們也應(yīng)該做，可是千萬不能一天到晚地做，一天到晚地做提高不了。要做，作為一個(gè)任務(wù)來做。我們現(xiàn)在有許多問題擺在那里，怎么解決呢?就是要加一點(diǎn)功來做這個(gè)工作。沒有人做，我也得去做，就是這樣子。但是，我們應(yīng)該有一個(gè)長遠(yuǎn)計(jì)劃，長遠(yuǎn)計(jì)劃包括新的觀點(diǎn)，新的方法，處理一類新的問題?？墒沁@個(gè)長遠(yuǎn)規(guī)劃里，應(yīng)該容納得下這一些局部的問題，就是用老方法、老觀點(diǎn)，這個(gè)問題明擺著一下可以處理完的，你也得做，作為你培養(yǎng)青年的一個(gè)過程，同時(shí)也給國家解決了問題。就是走一步，得拿一個(gè)東西出來，讓領(lǐng)導(dǎo)看看，這個(gè)東西解決了問題。你不要拿出一個(gè)計(jì)劃，一來就是20年，到20年以后才有成果拿出來，這在我們國家是行不通的。我們的國家最好每年都有一些成果拿出來，這些成果只要能夠解決問題，管它是老觀點(diǎn)、老方法、老問題。可是你也要有長遠(yuǎn)計(jì)劃，大量時(shí)間是搞長遠(yuǎn)計(jì)劃的。但總得有1／

4、1／3，甚至一半時(shí)間，來對付我們國家緊迫需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，不管你是老觀點(diǎn)、老方法，都不要緊。也就是把近期的工作與長期的計(jì)劃結(jié)合起來做才行，不能只顧長期的。現(xiàn)在我們有一種傾向，我們國家要搞四化，得訂個(gè)大計(jì)劃，我的計(jì)劃要多少錢、多少人，20年以后我拿出來一個(gè)成果，這是通不過的，在國外也是通不過的。所以我們的科研應(yīng)該是有近、遠(yuǎn)期相結(jié)合的目標(biāo)，近期的目標(biāo)是能解決我們社會生產(chǎn)上碰到的若干問題中的一部分，這樣把當(dāng)前緊迫的問題解決了，也站得住腳了。假如你只顧遠(yuǎn)期，不顧近期的，那么你最后要垮臺。可是，你只是搞實(shí)用主義，我們的科學(xué)技術(shù)就成長不了多少。我們現(xiàn)在要有遠(yuǎn)大目艮光的人去做遠(yuǎn)期的工作，對于每一個(gè)人來講，都應(yīng)該把近期的計(jì)劃與當(dāng)前的實(shí)際結(jié)合起來，這樣使我們教學(xué)也能搞好，我們科研也能搞好，隊(duì)伍也能成長，這是四個(gè)現(xiàn)代化要求我們這樣做的。當(dāng)然，我剛才說的許多觀點(diǎn)，可能不正確，可以討論。我的話完了。

------------------本文為1980年l0月5日錢偉長在福建政協(xié)、民盟作的報(bào)告，根據(jù)錄音整理，發(fā)表于《福建盟務(wù)簡訊》，1980年第21期