第一篇：在高中政治課教學(xué)中如何實施有效課堂教學(xué)改革(中國校外教育)

在高中政治課教學(xué)中如何實施有效課堂教學(xué)改革

甘建軍

盱眙職教集團你綜合藝術(shù)系

摘 要：面對新一輪課堂教學(xué)改革，如何去上好每一堂課，如何使高中思想政治課更加有針對性，更富有效率，作者進行了一系列有益的探索，提出要努力建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，積極嘗試教學(xué)方式和方法的改革，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中政治，有效課堂，教學(xué)改革

在新課程實施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是廣大教師們共同關(guān)注和努力解決的焦點問題。筆者現(xiàn)就在高中政治課教學(xué)中，如何實施有效課堂教學(xué)改革進行了一些探縈。

一、努力建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：那種明朗的、樂觀的心情是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動。一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個民主自由的學(xué)習(xí)氛圍將給學(xué)生帶來輕松愉快的學(xué)習(xí)心境，使學(xué)生求知欲強，思想活躍，他們敢想，敢說，敢問，樂于發(fā)表意見，充分發(fā)揮自己的想象力。從這一點來說，我們政治教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、相互促進的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個愉悅自信、寬松自如的氛圍，珍視學(xué)生思維的獨立性，善于傾聽學(xué)生的聲音，把課堂時間還給學(xué)生，讓他們有充足的時間自己動腦、動心、動情、動手，從而讓學(xué)生在這種氛圍中迸射出智慧的火花。

二、積極嘗試教學(xué)方式和方法的改革

先進的教學(xué)理念要通過先進的教學(xué)方式、方法體現(xiàn)出來，而教學(xué)理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關(guān)系。理念不轉(zhuǎn)變，方式、方法轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式、方法不轉(zhuǎn)變，理念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，新課改條件下高中政治教學(xué)方式、方法必須改革。傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法實質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學(xué)校教育、輕社會教育”等諸多特征。

因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學(xué)方式和方法，而要改革政治課的教學(xué)方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學(xué)模式。所以，我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：第一，要結(jié)合政治新教材的內(nèi)容，有針對性地分析現(xiàn)實社會及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當(dāng)今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結(jié)合起來。第二，在政治課教學(xué)過程中，教師還要特別重視學(xué)生的主體地位和作用，要想方設(shè)法讓他們動起來。比如，在課堂教學(xué)過程中，可以鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前談自己于生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，并從課本中尋找解決的辦法。第三，政治教師還要結(jié)合新課程的要求，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。比如，除常規(guī)方法外，我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學(xué)法，把多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)充分利用到政治教學(xué)中去，此外參觀法、實際演練法、研討教學(xué)法及情感體驗教學(xué)法都可以嘗試。

三、大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

長期以來，政治教師往往只重視研究教法，忽視研究學(xué)法。其實學(xué)法是教法的出發(fā)點，也是教師歸宿。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，通過課程改革既促使教師教學(xué)方式和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，又迫切需要學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。盡管學(xué)習(xí)方法多種多樣，但能產(chǎn)生實踐效果的最終還是“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方法。

政治教師在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)和重視學(xué)科知識的特點，遵循思想政治學(xué)科發(fā)展規(guī)律，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和自學(xué)能力；要把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動突出出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造意識和社會實踐能力，為未來的社會實踐作好充分準備。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學(xué)習(xí)方式。

四、注重過程、方法和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng) 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程中知識與技能的傳授，忽視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合。

作為教師要端正價值觀，言行一致，以師德感染學(xué)生。教師是學(xué)校的主體，擔(dān)負著教書育人、傳道授業(yè)的雙重職責(zé)。在教育活動中，通過教師自身平時的一言一行，通過教師的思想、學(xué)識和品德行為，通過良好的班集體建設(shè)，使學(xué)生“尊其師、信其言、行其道”，引導(dǎo)學(xué)生對價值觀念和價值行為產(chǎn)生體驗，激發(fā)情感，使學(xué)生對正確的價值觀產(chǎn)生愛好和興趣，對不正確的價值觀產(chǎn)生鄙視和憎惡。發(fā)揮教師的主體、示范、榜樣作用，使學(xué)生形成正確的價值觀。

教師還要牢固樹立教書育人的觀念，利用課堂獨有的內(nèi)容對學(xué)生進行情感、態(tài)度與價值觀教育。教師要善于挖掘教材內(nèi)容的思想性，注意尋找知識教育、思想政治教育和行為教育的結(jié)合點，寓思想教育于知識教育之中。要發(fā)揮思想政治課情感、態(tài)度與價值觀教育的作用，必須努力探索教學(xué)方法，理論聯(lián)系實際展開教學(xué)，提高教學(xué)的吸引力和說服力。利用有效問題，創(chuàng)設(shè)出一個充滿張力的情境，一個充滿誘惑的氛圍，促使學(xué)生的思維活躍起來，產(chǎn)生思想意識的創(chuàng)造體驗，達到在價值探究中內(nèi)化思想品德的目的。

此外，對教師的授課要富有激情，善于激發(fā)學(xué)生的積極性。心理學(xué)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維活動往往受到外界環(huán)境的影響。每一節(jié)好課，首先就要求教師能以十分飽滿的熱情投入其中，并且讓自己的學(xué)生受到這種激情的感染，使學(xué)生從教師那豐富的神態(tài)、有力的語句中得到一種力量。青少年學(xué)生的情緒、情感正處于急劇發(fā)展時期，他們有著豐富的感情世界，情緒體驗快而強烈，一旦觸發(fā)，容易引起共鳴。而積極的情感，能提高人的生理和心理的能量，從而提高人的工作和學(xué)習(xí)的效率。因而，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的情感世界，激起他們的求知欲望，滿足其情感需要，則必將促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

1.管梅芳.《新課程條件下政治課教師角色的轉(zhuǎn)變》.常熟高專學(xué)報，2004年03期.2.古潔.《新課程背景下政治教師的教學(xué)反思與策略》.<<教學(xué)與管理（理論版）>>2006年09期.3.普通高中政治課程標準（實驗）.人民教育出版社.2003年3月出版.4.《教育心理心》.上海教育出版社.2008年5月出版.

第二篇：高中思想政治課有效教學(xué)

“高中思想政治課有效教學(xué)”的探究

一、課題的提出

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是新課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，更是一個社會舞臺。課堂教學(xué)生機勃勃，情境互動，復(fù)雜多變，豐富多彩，蘊含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化。這樣的課堂必然要關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展?？墒牵L期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，人們往往把課堂教學(xué)當(dāng)作教師的教學(xué)活動空間，而把課程教學(xué)活動界定為一種“認知活動”，而忽視了課堂有效教學(xué)的特征，使大量的課堂教學(xué)處于一種無效的或低效的狀態(tài)。這種現(xiàn)象在高中思想政治課教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出。“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”，是高中思想政治課存在的普遍現(xiàn)象。教師沒有因教而獲得有效的發(fā)展與提升，學(xué)生沒有因?qū)W而獲得有效的成長和發(fā)展，學(xué)校也沒有因教學(xué)而獲得有效發(fā)展?？梢哉f低效的課堂充斥于高中思想政治課的教學(xué)中。

其主要表現(xiàn)有：（1）教師主宰課堂。教師決定課堂教學(xué)的一切，形成了“五個中心”，即教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)過程以講授為中心，教師講授以教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以接受（聽）為中心，教學(xué)價值以應(yīng)試為中心。教師是“指揮者”，學(xué)生是“執(zhí)行者”，教師是“傳授者”，學(xué)生是“接受者”。本該充滿師生情意色彩的交往互動過程成為了“不公平交易”和“強買強賣”的過程。（2）主客體錯位。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體。課堂成了教師演出“教案劇”的場合，學(xué)生成為課堂教學(xué)的絕對配角。教師習(xí)慣于“專制式”地教，學(xué)生也只能習(xí)慣于“被動式”地學(xué)。教師只顧“教什么”卻不顧“怎樣教”；學(xué)生只顧“學(xué)什么”而不掌握“怎樣學(xué)”。本該是課堂主體的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)體驗等都被置之度外。結(jié)果是教師不會教，不懂得教學(xué)策略，教的效率低；學(xué)生的不會學(xué)，學(xué)不懂，學(xué)習(xí)效益低。（3）忽視差異。沒有把學(xué)生當(dāng)作一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而是把他們當(dāng)作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；沒有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法教學(xué)。沒有注重教學(xué)的差異性。（4）知能脫節(jié)。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽講、輕體驗，重記憶、輕運用，重結(jié)果、輕過程，重認知、輕情感態(tài)度和價值觀。強調(diào)知識的掌握和經(jīng)驗的沿襲，輕視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（5）物式灌注。教師仍然是“水桶”，學(xué)生仍然是“水碗”，課堂教學(xué)就是“灌水”的物式行為和過程。知識本位的物式教學(xué)目標幾乎成了唯一的教學(xué)目標，全盤講授的物式灌注幾乎成為唯一的教學(xué)方法，量化評分的物式評價幾乎成了唯一的教學(xué)評價手段，通過應(yīng)試的的物式價值幾乎成了唯一的教學(xué)價值標準。這種低效的物式灌注教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，自主探究的熱情被扼制，自主發(fā)展的動力被壓制，智慧被窒息，精神被萎縮。（6）追求形式。非常態(tài)的課堂教學(xué)追求形式，沒有把課堂教學(xué)的目標定位在學(xué)生的發(fā)展上，定位在情感態(tài)度和價值觀的形成上。缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度上的培養(yǎng)，而過多地追求課堂教

學(xué)的形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、講授表演化、理論公式化”的“秀”上過多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治課。（7）畸型發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，而注重學(xué)生的認知發(fā)展和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，從而對學(xué)生終身發(fā)展所需的智力和非智力因素的整合培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思想政治科的學(xué)科素養(yǎng)，不會思維，不會創(chuàng)新，不會綜合運用以及情商較低的畸型發(fā)展，成為一個“不完整的人”。總之，缺失課堂的有效教學(xué)，從而使思想政治課失去了教師和學(xué)生生命價值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長性質(zhì)，使課堂教學(xué)變得暗淡無光，缺乏生機和活力。

這種思想政治課課堂教學(xué)現(xiàn)狀雖經(jīng)過多年來教改實踐已有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。在新課程背景下，思想政治課“生活化”了，提出了“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”的要求，引入生活情境，引入活動探究，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀。課程的改變需要課堂教學(xué)行為、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而那種“教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的“高耗低效，缺乏策略”的思想政治課課堂教學(xué)越來越成為思政課教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究課堂有效教學(xué)的原理；努力形成有效教學(xué)的策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，最終達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念下，選擇了“思想政治課課堂有效教學(xué)策略的研究”的課題，試圖開拓一條有關(guān)高中思想政治課有效教學(xué)的校本化研究與實踐之路。

二、課題的界定

“課堂教學(xué)”是教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。在教學(xué)中應(yīng)采用有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進學(xué)生發(fā)展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。

“有效教學(xué)”主要指通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，學(xué)生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。評價教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得很苦也是無效的或低效的教學(xué)；同機關(guān)黨委，如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效的或低效的教學(xué)。

“教學(xué)策略”就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學(xué)任務(wù)特點，在科學(xué)地教育理念支配下，形成能夠促進學(xué)生和諧發(fā)展的有效教學(xué)策略。

三、課題的理論依據(jù)與國內(nèi)外既有的相關(guān)研究

(一)理論依據(jù)：

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不

是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究有效教學(xué)的策略的研究提供了實質(zhì)性理論支撐。

2、多元智能理論：美國心理學(xué)家霍華德·加德納（howard gardner）提出的多元智能理論認為，人的智能是多方面的，而不是單一的。就主要方面來看，人類至少有八種主要的智能，即言語-語言智能、數(shù)理-邏輯智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-運動智能、視覺-空間智能、交往-人際關(guān)系智能、自知-自我認知智能、自然觀察者智能。多元智能理論所蘊涵的新的教學(xué)價值觀包括人人都能成功的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀和多元多維的評價觀。這種理論為學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生智能的多緯度發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。

3、認知結(jié)構(gòu)理論：認知結(jié)構(gòu)理論的代表人物是瑞士心理學(xué)家j.皮亞杰、美國的心理學(xué)家j.s.布魯納。他們認為認知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，它是學(xué)習(xí)者全部觀念或某一知識領(lǐng)域內(nèi)觀念的內(nèi)容和組織。他們認為，學(xué)習(xí)使新材料或新經(jīng)驗和舊的材料或經(jīng)驗結(jié)為一體，這樣形成一個內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)，即認知結(jié)構(gòu)。皮亞杰指出，這個結(jié)構(gòu)是以圖式、同化、順應(yīng)和平衡的形式表現(xiàn)出來的。布魯納認為，學(xué)習(xí)不在于被動地形成反應(yīng)，而在主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)由一系列過程組成，要重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教學(xué)應(yīng)注意學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。他們重視教材的知識結(jié)構(gòu)。這個學(xué)派還系統(tǒng)地闡述了認知結(jié)構(gòu)及其與課堂教學(xué)的關(guān)系。

4、人本主義理論：人本主義是與科學(xué)主義相對立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。到19世紀，實證主義誕生、科學(xué)主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

5、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

(二)國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提

出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效。在我國，20世紀90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》、《教育參考》等雜志上縷有登載。國際上有關(guān)于有效教學(xué)的五個標準和相應(yīng)的五種模式，特別是赫斯特等人的研究。赫斯特認為，教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式與心理技能，從而引起行為的變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生所接受，使學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法、和教學(xué)思想，可以使學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學(xué)生的個性需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會經(jīng)常發(fā)生，導(dǎo)致后進生的成績一再下降。他認為，有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生的大腦完全設(shè)入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。他提出有效教學(xué)的三種情況：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到其他許多知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)和探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

國內(nèi)也有關(guān)于有效教學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個緯度的標準。較有代表性的是崔允郭教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》，他對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想等作了清楚的界定。他提出的有效教學(xué)的理念有：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展”。為此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”思想。要求教師必須要有“全人”的觀念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能把學(xué)科價值僅定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人發(fā)展上。二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益觀念”。三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性和量化”。如教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和教師的工作表現(xiàn)。四是“有效教學(xué)需要教師具備一定的反思意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常的教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”五是“有效教學(xué)也是一套策略”，他提出教學(xué)的準備、教學(xué)的實施與評價三個階段的具體教學(xué)策略，還提出教師應(yīng)該掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體情境時能作出決策。

綜合以上國內(nèi)外的研究成果，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：

①有效教學(xué)在我國推進素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

②有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

③有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調(diào)整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學(xué)生的特點，是一種師生共互動、共生長的關(guān)系。

④有效教學(xué)在策略上注重課堂教學(xué)活動是師生共同參與的創(chuàng)造性活動；注重學(xué)習(xí)的背景化，根據(jù)學(xué)生的知識背景發(fā)展其新的知識和技能，創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)；開展教學(xué)對話，使學(xué)生有表達、交流、對話，展示學(xué)生的觀點、判斷和理性推理。新課程改革重點之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。而構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)方式，對教師的教學(xué)行為提出了新的更高的要求。要有效教學(xué)的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹立一幟，在促進學(xué)生主動健康地發(fā)展“這一核心價值觀下，”新基礎(chǔ)教育“從對教學(xué)設(shè)計要求開始，經(jīng)實施教學(xué)過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”中，從而促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。經(jīng)過長達十年的研究形成的報告及《重建教育價值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。

四、研究目標

1、通過對本校思想政治課課堂教學(xué)的調(diào)查、觀察、分析、反思等途徑，尋找并歸因造成思想政治課低效的因素。

2、通過對本課題的研究和實踐探索，努力提升高中政治教師關(guān)于有效教學(xué)的共識，形成有效教學(xué)的理念，并在自己的教學(xué)中努力實踐這種教學(xué)觀，從而提高高中思想政治課的教學(xué)效益。

2、通過本課題的研究，力求總結(jié)出課堂有效教學(xué)的一些基本特征，以及有效教學(xué)的教師行為規(guī)跡。

3、努力探索有效教學(xué)理念下的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略，推動和促進學(xué)科素質(zhì)教育的實施，以促進學(xué)生的成長和發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展和提升。

五、研究內(nèi)容和措施

1、了解研究人員對課題的共識度，及對課題研究應(yīng)具備的技能、技巧、知識、素質(zhì)的掌握度。在此基礎(chǔ)上，研究人員形成共識。

2、調(diào)查研究教師在教學(xué)過程中實施有效教學(xué)的現(xiàn)狀以及達到的程度，并分析教師在實踐中有效教學(xué)的有限性的原因，并試圖努力尋找實現(xiàn)有效教學(xué)的途徑和策略。

①擬定教師問卷調(diào)查表，調(diào)查教師關(guān)于有效教學(xué)的意識、有效教學(xué)的實施現(xiàn)狀、以及存在不足的原因。

②通過教師自我反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有效教學(xué)不足的原因，并試圖轉(zhuǎn)變高中思想政治課的教學(xué)方式，尋找實現(xiàn)有效教學(xué)目標最大化的措施和策略。

3、調(diào)查研究學(xué)生對于教師實施有效教學(xué)存在的不足及問題，并試圖通過挖掘?qū)W生中的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的有效性，并促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

①擬定學(xué)生問卷調(diào)查表，調(diào)查當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中有效教學(xué)的現(xiàn)狀，以及存在問題的原因。

②通過談話和交流，獲得學(xué)生對于高中思想政治課有效教學(xué)的要求、期望等材料，從而努力實現(xiàn)有效教學(xué)最大化，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

4、分析影響思想政治課有效教學(xué)的因素

教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)反思。

5、提出高中思想政治課有效教學(xué)的措施和策略

（1）課堂有效教學(xué)的準備策略（有效教學(xué)設(shè)計）

（2）課堂有效教學(xué)的實施策略（有效課堂教學(xué)）

有效導(dǎo)入、有效情境創(chuàng)設(shè)、有效設(shè)問、有效反饋、有效活動、有效互動、有效合作、有效探究、有效課堂調(diào)控、有效語言表達、有效情感交流、有效思維、有效過渡、有效三維目標達成、有效小結(jié)等。

（3）課堂有效教學(xué)的評價策略（有效教學(xué)評價）

思想政治課有效教學(xué)的策略研究是解決怎樣做的問題，是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點。而研究的基點是尋找思想政治課課堂教學(xué)低效的原因的分析。

六、研究方法

以行動研究法為主，輔以問卷調(diào)查法，經(jīng)驗總結(jié)法，資料收集法，談話法等。我們將通過每次教研活動，著力解決該研究中的若干方面問題。

第三篇：政治課實施有效教學(xué)之我見

有效性問題已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的熱點問題，三條規(guī)律具有特別重要的現(xiàn)實意義。有三條規(guī)律稱為“鐵律那就是” 鐵律之一：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教

鐵律之二：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)

鐵律之三：“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣

通過這個專題的學(xué)習(xí)我對政治課教學(xué)的認識發(fā)生了發(fā)生了根本性變化 一，我認為有效教學(xué)著眼于“立人”。它以心理學(xué)的有關(guān)原理為依據(jù)，以豐富、積累學(xué)生的心理體驗過程，強化學(xué)生的實踐活動為宗旨。拓寬了以往教學(xué)過分看重知識傳授、技能訓(xùn)練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實踐的主動性和積極性。學(xué)習(xí)是實踐性很強的活動，是個性化的轉(zhuǎn)化過程。正因如此政治課 有效教學(xué)必須重視通過組織學(xué)習(xí)實踐來認識事物，即通過學(xué)習(xí)者完完全全地參與知識學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)習(xí)者真正成為政治課堂的主角。我認為以學(xué)定教第一條鐵律就首當(dāng)其沖因為學(xué)生只才在有效教學(xué)中學(xué)習(xí)、“發(fā)現(xiàn)”知識，喚起潛能，才能獲得個性化的感知和感悟。

所以在政冶課堂實施有效教學(xué)中必須先學(xué)后教”——以學(xué)定教

二，思想政治課的教學(xué).學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動的、個性化的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動精神，對自己的學(xué)習(xí)負主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過程的主體。有效教學(xué)否定現(xiàn)行教學(xué)中那種強迫所有學(xué)生無條件接受某一種所謂“標準”的認識，全盤接受、認同老師或他人的結(jié)論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時的參考答案是從的教學(xué)陋習(xí)。它強調(diào)學(xué)生要積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并力求對學(xué)習(xí)產(chǎn)生個性化的認識和情感體驗，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)知識、體驗知識、獲得與眾不同感知效果和情感體驗。學(xué)生以獲得自己正確的個性化的認識、體驗為學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)課堂教學(xué)中個性的飛揚。在學(xué)習(xí)體驗中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生個體主要通過“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”等體驗活動激活已有經(jīng)驗，然后通過想像、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，產(chǎn)生新的經(jīng)驗。最后，又通過反思使經(jīng)驗內(nèi)化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經(jīng)驗。

只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主、能動地去體察知識經(jīng)驗、認識事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個性的情感時，他才成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的有效教學(xué)過程體驗，并積極參與過程體驗，實現(xiàn)教學(xué)相長。

所以又要先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)

三，有效學(xué)習(xí)十分重視學(xué)習(xí)過程的體驗。學(xué)習(xí)體驗可以通暢知識轉(zhuǎn)化為能力的鏈條，可以增強學(xué)生的意識、態(tài)度和觀念。當(dāng)今世界的價值觀之一是——“態(tài)度決定一切”。培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、意識有利于發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，提升他的實踐能力、創(chuàng)造能力?！坝行Ы虒W(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)的背景生活化了。反映了學(xué)生在社會及生活中的需要，可以幫助學(xué)生進一步了解社會生活，使學(xué)校成為社會生活的一部分，真正體現(xiàn)出教育的本質(zhì)功能。對每個學(xué)生而言，生活世界是第一位的，知識世界是從生活世界分化出來的，是為生活服務(wù)的。“有效教學(xué)”最終使學(xué)生走向生活，更好的為社會生活服務(wù)，為實現(xiàn)思想政治課課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提出了一種思路。體驗是身心活動與直接經(jīng)驗二者產(chǎn)生的認知、情感和意識。體驗往往以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，但又不停留于已有的經(jīng)驗，而是對以往的、他人的經(jīng)驗產(chǎn)生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念。它是以“主體在認識過程中和心理過程中所積累的經(jīng)驗內(nèi)容為對象的，是對經(jīng)驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。

所以 溫故知新”——學(xué)會了才有興趣

總之政治課有效教學(xué)是學(xué)生主動的體驗。教師挖掘教材中利于體驗的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動。這樣的體驗活動不僅學(xué)生樂于參加，而且對教材中一些較抽象的理論也能迎刃而解。

第四篇：在高中政治課中如何進行有效教學(xué)

在高中政治課中如何進行有效教學(xué)

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教育理念、課程目標、教學(xué)方法、教師角色作了全新要求。怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)，筆者結(jié)合新課程理念和自己的教學(xué)實踐，認為高中政治教師在素質(zhì)提升、備課上課、教學(xué)反思等方面入手。

關(guān)鍵詞：新課改 高中政治課 有效教學(xué)

一、提高教師的素質(zhì)是有效教學(xué)的前提

1.教師要有新的教學(xué)理念。高中思想政治實驗教材最突出的特點是它變“教本”為“學(xué)本”，“用教科書教”，而不是“教教科書”。教材是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的資源和工具，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生認識現(xiàn)實生活中常見的經(jīng)濟、社會、政治和文化現(xiàn)象，獲得參與現(xiàn)代生活的基本知識和技能。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和發(fā)展的促進者，這是高中思想政治新課程當(dāng)前構(gòu)建的新型教學(xué)模式。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以學(xué)生為主組織教學(xué)，不丟課堂教學(xué)主陣地。所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)是充滿創(chuàng)造和神奇的過程，應(yīng)是充分展示學(xué)生獨特個性的過程。

2.新課程標準理念下的課堂要求。老師有較高的科學(xué)文化素養(yǎng)，良好的基本功，特別是還要不斷地激發(fā)自己的親和力，展示自己的親和力。開學(xué)分班時，有幾個學(xué)生堅決不肯進入某個老師的班級，說是不喜歡這個老師，我覺得很驚訝：那個老師教學(xué)能力強，工作負責(zé)，所帶班級的教學(xué)成績總是處在年級前茅。后來通過和學(xué)生談話，才知道這個老師太過嚴肅，少有笑臉，對學(xué)生總是愛理不理的態(tài)度，學(xué)生有錯誤時，喜歡對學(xué)生冷嘲熱諷。古語云：親其師而信其道。我們老師應(yīng)不斷提高自己的親和力，如通過輕松善意的微笑，縮短師生的距離；通過民主的作風(fēng)，彎下腰做學(xué)生可信賴的朋友；多鼓勵，多贊美，教師親和力強，學(xué)生對教師的親切感及信賴感不斷提升，學(xué)生對教師的接納度不斷加強，教師傳授的知識才能流淌到學(xué)生的心田，催開他們的智慧之花。

二、認真?zhèn)湔n是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

1.備好教材。教材是教師和學(xué)生完成教學(xué)過程的重要憑借，是教師傳授知識和學(xué)生獲取知識的最主要渠道，每套高中思想政治教材都是集合全國頂級教育專家的眾多智慧和思想的結(jié)晶，備好教材就要充分研究教材、開發(fā)教材，從教材的知識性和人文性來考慮教材。把握好每課教材里包含的原理、觀點內(nèi)涵的知識和與之相關(guān)的課外新鮮知識；從整體上把握新課程教材的特點、知識架構(gòu)體系，抓住主線。

2.備足學(xué)生。新課程強調(diào)要以學(xué)生為主體，從一定意義上來說，備學(xué)生比備教材更重要、更難。因為教材是死的，這就要求教師尊重學(xué)生個性差異，尊重學(xué)生的人格，從不同層次和不同方面滿足學(xué)生的心理需要和知識需要。備課時要充分了解學(xué)生的年齡階段，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況。既要考慮學(xué)生的整體特點，又要考慮學(xué)生的個體差異。通過了解學(xué)生的差異來進行分層指導(dǎo)。

三、上好課是有效教學(xué)的關(guān)鍵

1.上課時應(yīng)靈活采用多種導(dǎo)入法。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！?課堂教學(xué)的有效性最核心的特征，就是看學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，是否主動學(xué)習(xí)，是否知道怎么學(xué)習(xí)，會不會學(xué)習(xí)，學(xué)生在單位時間里是否學(xué)到了知識，有沒有正確的情感態(tài)度。為了更好實現(xiàn)這個目標，就要用新穎別致的導(dǎo)入抓住學(xué)生注意力，使學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)要求，而且能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去獲取知識，因此，導(dǎo)入方式的設(shè)計應(yīng)求新、求思、求活。如設(shè)置懸疑法、開門見山法、問題導(dǎo)入法等。

2.創(chuàng)設(shè)問題的情境是激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。如在講授《樹立正確的消費觀》，我創(chuàng)設(shè)了3個巧妙的情景，把學(xué)生從課堂牽引到生活中來，體會為什么要有正確消費觀？如何樹立正確消費觀？尤其是課堂最后開設(shè)了一個探討活動，讓學(xué)生自己設(shè)計一份家庭消費計劃。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強了教學(xué)的實效性。

3.有效教學(xué)還意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。在學(xué)生思考和回答問題的過程中，教師可以通過追問、補充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感到教師一直在關(guān)注問題的進展，這樣會自然而然地激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。其實在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，許多課堂中生成的亮點，就是教師在有效傾聽的時候發(fā)現(xiàn)的。

四、開展教學(xué)反思是有效教學(xué)的經(jīng)驗積累

新課程改革提倡每一個教師都要學(xué)會反思，都要做一名反思型教師。當(dāng)完成某一課時的教學(xué)后，總有成功的地方和需要改進的方面，尤其對課上的缺憾“耿耿于懷”時，常常會突然迸發(fā)出一些“火花”產(chǎn)生許多靈感。剎那間產(chǎn)生的靈感又十分具有創(chuàng)造性，如果我們不及時捕捉，靈感就悄悄溜走了，等到用時再也找不到了，這就需要教師及時反思，把當(dāng)時的“散金碎玉”捕捉住，并記錄下來是非常必要的。我們可以反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學(xué)目標的制定是否符合實際，是否符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學(xué)方法是否恰當(dāng)？反思的做法可以從教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)置等，可以寫總體的成績與收獲；寫教學(xué)中的困惑與思考；寫過程設(shè)計的缺陷與教訓(xùn)；寫學(xué)生的創(chuàng)造智慧與評價等，切忌“大而空”，而應(yīng)“小而實”。通過這一自我反饋的形式，從而不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，進而提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量。

新的課程改革形勢下，每位政治教師都應(yīng)該認真研讀新課程標準，深入領(lǐng)會新教材精神，正確定位，理論與實際相結(jié)合，認真?zhèn)浜谜n，精研教法，力求實效。

第五篇：心理健康教育在高中政治課教學(xué)中的滲透

心理健康教育在高中政治課教學(xué)中的滲透

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),高中思想政治課是一個很重要的途徑。特別是在《文化生活》、《生活與哲學(xué)》等章節(jié)的教學(xué)中,注重對學(xué)生進行心理健康教育的滲透。教師通過細心挖掘教材，善加利用各種資源，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，精心設(shè)計各種課型，采用高效的教學(xué)方法，并幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)，克服不良心理障礙，從而達到提高心理健康水平及課堂教學(xué)實效，不失為一條在政治課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：

政治課教學(xué) 滲透 心理健康教育

在現(xiàn)實生活中，常常會聽到中學(xué)生離家出走、厭世輕生、殺死父母、激情犯罪等悲劇發(fā)生，這也引起了廣大教師、家長、社會的廣泛關(guān)注：為什么在中學(xué)生身上會有這么多的悲劇發(fā)生？究其原因，問題的根本癥結(jié)其實就是學(xué)生的心理健康問題。

實際上，各科教材中都蘊藏著不少適合心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)有利于實施心理健康輔導(dǎo)的教育情景。只要教師細心挖掘、善加利用，一定可以收到心理健康輔導(dǎo)的實效。政治課教學(xué)由于其特定的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，更能深入關(guān)注學(xué)生的心靈、滲透心理健康教育。

一、高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

（一）我國中小學(xué)生中普遍存在心理健康問題

據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：約有32%的學(xué)生有心理障礙，約有12%的學(xué)生有心理缺陷，約有28%的學(xué)生有心理失常。北京的調(diào)查表明，每10名中小學(xué)生中，就有1名心理障礙者。曾讓許多人羨慕的中國科技大學(xué)少年班，有三分之一學(xué)生不能完成學(xué)業(yè)而遭淘汰。從全國的調(diào)查情況看，中學(xué)生有較強自信心的比例只有43%，抗挫折能力強的僅占38%，意志力強者占20%。

作為農(nóng)村中學(xué)的政治教師，在多年的德育工作中，我發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生存在較多的心理問題，如：一些學(xué)生情緒千變?nèi)f化，意志力不強、與人難相處、孤僻、經(jīng)不起挫折、報復(fù)心強、敵對情緒高、厭學(xué)、單相思等等問題，這些問題像陽光下的陰影，影響著學(xué)生，困擾著教師，它警示著我們這些問題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。

（二）心理健康是基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的要求

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，新課程的培養(yǎng)目標明確提出：新課改要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品德和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力；提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成正確的價值選擇，促進學(xué)生不斷發(fā)展。而要培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，最基本的途徑就是在學(xué)科教學(xué)中、特別是在政治教學(xué)中滲透心理健康教育。

二、高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的有利因素

心理健康教育的途徑是多種多樣的，在學(xué)科教學(xué)中滲透、穿插心理健康教育應(yīng)是重要的途徑之一。高中政治教材中有許多心理健康教育的內(nèi)容，如高一的《經(jīng)濟常識》、《政治常識》、高二的《文化生活》《哲學(xué)常識》，從不同的方面滲透著對學(xué)生的人格要求，特別是《哲學(xué)常識》教學(xué)單元任務(wù)的辯證唯物論、唯物辯證法、認識論、人生觀等四個方面的知識直接與心理健康教育的內(nèi)容有關(guān)，是心理健康教育最重要的資源。

三、高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，教師應(yīng)該結(jié)合所授內(nèi)容，對學(xué)生進行心理健康教育，使學(xué)科教學(xué)與心理健康教育實現(xiàn)“1+1>2”的效應(yīng)。

（一）充分挖掘教材中心理健康教育內(nèi)容

政治課教學(xué)的目的和內(nèi)容與心理健康教育具有很多的相似性，故可以充分利用思想政治課教學(xué)內(nèi)容中涉及心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，適時的進行心理指導(dǎo)。如：在“意識的能動作用”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，提到意識對于人體生理活動具有調(diào)節(jié)和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進；萎靡的精神，則會使人悲觀、消沉、喪失斗志。此處教學(xué)，教師可以介紹相關(guān)的心理常識：不良情緒容易導(dǎo)致心理障礙，從而影響學(xué)習(xí)和工作。在持續(xù)的消極情緒反應(yīng)作用下，首先受到影響的是神經(jīng)系統(tǒng)的功能，抑制大腦皮層高級心智活動，破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡，使得正常的判斷力下降，甚至使人的大腦功能嚴重失調(diào)。常見的抑郁癥、神經(jīng)衰弱等生理、心理疾病的成因中情緒問題是不可忽視的重要方面。通過這些知識的介紹，讓學(xué)生從中體悟保持積極向上的精神狀態(tài)是何等重要。

（二）身教重于言教，樹立優(yōu)秀的師表形象

身教重于言教，這是教育的一條重要原則，作為教師應(yīng)時刻牢記這條原則。教師要以自身的良好形象感染學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響。在政治課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅持把微笑帶進課堂，給每個學(xué)生以寬松、尊重、支持、鼓勵的發(fā)展空間，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展，使他們在政治課堂中感到身心愉悅。教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望、積極的思維活動和健康的心理狀態(tài)。

（三）探索課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的新方法

在每一堂課的開始，我一般都留3分鐘時間讓學(xué)生做演講，內(nèi)容主要是圍繞最近發(fā)生的熱點事件。成功的表演可以使這些學(xué)生獲得成就感，并提高他們的自我價值感。在這一過程中成績差的學(xué)生的自信心得到增強，心理潛能被挖掘出來，他們開始也許是生疏的、笨拙的、表演是不協(xié)調(diào)的，表達是不流暢的，但教師如以寬容的心態(tài)、極大的耐心包容學(xué)生的不足，并給予適時的點撥、鼓勵和糾偏，必將增強學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的勇氣和信心，提高教學(xué)活動的實 效性，也有助于引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外熱點問題。相信在這一活動中全體學(xué)生會逐步的學(xué)會認識自己，熱愛自己，肯定自己，敢于表露自己的情感。有了這種良好的精神狀態(tài)作基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)和生活是大有裨益的。

社會心理學(xué)告訴我們，人們都有民主、平等的需要，中學(xué)生尤其如此。如果這種需要得到了滿足，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生始終保持良好的心理狀態(tài)，產(chǎn)生積極的態(tài)度和體驗。在提問的過程中，我特別注意給所有學(xué)生提供均等的回答機會。我一般都是按座位逐個提問，這樣每個學(xué)生都有機會回答問題，以避免那些得不到回答問題機會的學(xué)生產(chǎn)生退縮與自卑。這樣，學(xué)生從與同學(xué)，老師的合作探究中感受集體的力量，充分認識自身的價值，能夠比較客觀的評估自己和他人。

教師在政治課教學(xué)中有效地滲透心理健康教育是一門教學(xué)藝術(shù)。只要我們潛心鉆研，一定能做到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，知識教學(xué)與情感化的統(tǒng)一，從而教會學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)藝術(shù)，避免不良心理現(xiàn)象的產(chǎn)生，自行消除心理障礙。進而在學(xué)校、社會、家庭、學(xué)生和諧統(tǒng)一合力的作用下，不斷提高學(xué)生心理健康水平。參考文獻：

1、《淺析中學(xué)生心理健康教育的幾點措施與方法》 方文樸 《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2010年06期

2、《心理健康教育在綜合實踐活動中的滲透》 王川 《現(xiàn)代教育科學(xué)》2010年01期

3、《中學(xué)生心理健康與行為的現(xiàn)狀及對策》 王建中 《心理健康教育》 2014年09期