第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文《如何在科學(xué)課教學(xué)中進行探究活動》（共）

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文《如何在科學(xué)課教學(xué)中進行探究活動》

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)最普遍的設(shè)計是“規(guī)范教學(xué)”。雖然許多老師在細節(jié)處理上作了許多變通，力求用新課程理念來支撐自己的教學(xué)，在多個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)、研究性、生成性、合作性。但從新的教學(xué)理念看，這樣的“規(guī)范教學(xué)”，忽視了教學(xué)成功很重要的一個因素——學(xué)生的興趣。研究表明，沒有學(xué)生興趣參與的課不可能是一堂成功的課。如果我們用“情境設(shè)計”來代替“規(guī)范教學(xué)”，讓學(xué)生在整堂課中始終保持濃厚的興趣；那教學(xué)效果肯定是不言而喻的。“情境設(shè)計”能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴大了學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生興趣濃厚地體現(xiàn)知識和技能的形成過程。

一、創(chuàng)設(shè)激趣式的導(dǎo)入情境，引出探究問題。

科學(xué)課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于科學(xué)的知識。而創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣味性的、有現(xiàn)實性的情境，讓學(xué)生一開始就處于一種愉悅的氛圍中，吸引學(xué)生主動到實踐活動中去是科學(xué)探究成功的前提。通過游戲活動，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，提出問題及探究任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生去進行研究。滿足學(xué)生的求知欲，推動思維主動發(fā)展。

如在《磁鐵的兩極》導(dǎo)課時，教師先說：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘患Y物，想知道是什么嗎？”然后出示一條“熱帶魚”把它掛在鐵架臺上并轉(zhuǎn)動一下?！澳銈兛刹灰】此?，它的本領(lǐng)可強了，老師在這里可以肯定的告訴大家，等它停止轉(zhuǎn)動后，魚頭一定朝南，魚尾一定朝北，你們信不信？”學(xué)生紛紛表示不信?！安恍?，請看它表演”“怎么樣，哪位同學(xué)還想上來試試，這時你有什么想問的嗎？”這時有學(xué)生舉手問：“熱帶魚的頭為什么老是指南，尾老是指北呢？”我接著說：“對呀，熱帶魚的頭為什么會指南，尾會指北呢？誰能幫助他找到答案。”這時又有學(xué)生站起來說：“可能里面有磁鐵吧！”“真的有磁鐵嗎？”我追問道，這時下面產(chǎn)生了兩種意見：有的說有，有的說沒有?！澳木驼堃晃煌瑢W(xué)上來檢查一下，到底有沒有磁鐵？”打開魚肚子一看，果然有一塊磁鐵。我又追問道：“看到了這個秘密你有什么想法？”有學(xué)生舉手問：“磁鐵真得能指南北方向嗎？”這樣通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，步步深入地提出探究問題，極大地調(diào)動了學(xué)生的探究興趣。

二、創(chuàng)設(shè)多元化的活動情境，體驗探究過程。

新課程標準提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。教師必須組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.體驗式活動。如學(xué)習(xí)《我們的身體》后，可以讓學(xué)生單足走路、蒙眼走路，數(shù)一數(shù)、摸一摸身體的骨骼等活動，讓學(xué)生感受、體驗我們的身體。

2.操作類活動。學(xué)科學(xué)的最好方法是“做科學(xué)”?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標準》中指出“學(xué)習(xí)科學(xué)是小學(xué)生要親自動手做，而不是要別人做給他們看的事情?！?例如在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生制作網(wǎng)頁、電子小報等，探索電子信息世界的奧秘，從小培養(yǎng)學(xué)生對電子信息技術(shù)的愛好，必將在以后的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮出較大的作用。

3.調(diào)查類活動。如學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》后，讓學(xué)生調(diào)查我們身邊的環(huán)境，通過制訂計劃、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，將對環(huán)保問題的探究推向深入。

4.種養(yǎng)類活動。如通過種養(yǎng)常見的、易于管理的動植物活動，交流栽培植物和飼養(yǎng)小動物的經(jīng)驗和體會，展示觀察記錄，全面了解動植物的生長過程。

5.競賽類活動。這種形式的活動能引起學(xué)生強烈的興趣，參與面也廣，在教師的指導(dǎo)下，他們的創(chuàng)新能力、動手能力以及互助協(xié)調(diào)、合作交往的能力都能得到很大的提高。

6.興趣類活動?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣愛好成立各種科技興趣小組，鼓勵學(xué)生進行科學(xué)實踐調(diào)查，撰寫科學(xué)小論文，嘗試完成科技小制作或小發(fā)明等。

這些豐富多彩的活動在教學(xué)目標上應(yīng)該把科學(xué)素養(yǎng)的各個方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和科學(xué)探究的實踐?；顒釉谛问缴弦蚰繕?、內(nèi)容、資源、兒童的年齡特征和經(jīng)驗背景的不同可采取各種各樣的模式，可以是一種活動單獨組織，也可以是多種活動相互糅合。這樣的活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課；可能在課堂上完成，也可能需要課外活動的配合。

參考文獻：

《科學(xué)課程標準》

第二篇：小學(xué)科學(xué)課論文小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)

淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)

云夢城關(guān)三小——李金火

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源,拓展了教學(xué)模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學(xué)模式,使科學(xué)課堂更形象生動,更富感染力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

關(guān)鍵詞:科學(xué)

興趣

探究

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現(xiàn),作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊,當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革,而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊,最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實踐中的應(yīng)用,這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學(xué)科學(xué)課,產(chǎn)生了根本性的改變。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源,拓展了教學(xué)模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學(xué)模式,使科學(xué)課堂更形象生動,更富感染力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi),輕松地學(xué)到更多的知識。為此,我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點個人的想法。

一、巧用電教,化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒?但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的,如《植物怎樣喝水》這一課,反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解,這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù),虛實互補,讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景,再在重點處點撥,植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識課文,《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文,都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué),生動、形象地展示給學(xué)生觀看,使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上,實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。

另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授,受到了安全性等方面的限制,不可能在課堂進行實際演示,為了增強學(xué)生的感性認識,可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果,或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作,進而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學(xué)習(xí),獲取知識。

二、提高興趣,增強感知

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型,學(xué)生興趣不大,而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動、形象、直觀,學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《昆蟲》一課,在學(xué)生掌握

了昆蟲的概念以后,訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目,讓學(xué)生以游戲的形式“拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里,學(xué)生既引發(fā)了興趣,又強化了知識。

三、豐富資源,深化探究

《科學(xué)課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生?！薄翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。??科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會,使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！钡莻鹘y(tǒng)教學(xué)由于受到時間和空間的限制,教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),就能很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,其擁有的大量信息成為新的知識來源,成了源源不絕的學(xué)習(xí)財富。

如《保護大自然》一課,教師可以將學(xué)生分成若干個小組,指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站,進行在線收集資料,大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納,得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息,更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下,學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和探索,學(xué)生不再是單純地被動地接受知識,而成為信息加工、處理的主體,成為知識的主動構(gòu)建者,這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。

但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面,是遠遠不夠的,還需要為學(xué)生創(chuàng)造機會,展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《保護大自然》這一課后,讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報,寫倡議書等,深化探究學(xué)習(xí),延伸探究成果。

四、虛實互補,優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制,顯示了更大程度的自由性和開放性,將學(xué)生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識,就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動地再現(xiàn)給學(xué)生觀看,這樣虛實互補,學(xué)生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果,在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究,把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點,不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式。

第三篇：自主探究活動在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的開展論文

一、以人本為教學(xué)理念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)需要一個和諧平等的師生關(guān)系，我們可以試想，在以往的科學(xué)教學(xué)中，教師本身就將學(xué)生放在一個不平等的地位，這一不平等的地位主要體現(xiàn)在教師不愿意讓學(xué)生去進行自主探究學(xué)習(xí)，也不相信小學(xué)生具有自主探究學(xué)習(xí)的能力，所以以實踐探究為核心的科學(xué)學(xué)科變成了以教師說教為主的機械教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師一定要端正教學(xué)態(tài)度，堅持以人為本的教學(xué)理念，充分把學(xué)生的主體性地位發(fā)揮出來，讓學(xué)生有更多的機會進行自主探究式學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度和興趣，避免單純的說教式的教學(xué)形式，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主探究的勇氣。例如在學(xué)習(xí)“空氣和我們的生活”這一課時，有些學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問：我們呼吸了空氣，又呼出了什么呢？但是考慮到教師一定又會批評自己：凈想一些沒用的。這樣學(xué)生的自主思維就在這一刻停止，他們在潛意識里已經(jīng)將提問歸為了“無用”的行列?？梢娕c學(xué)生和諧的共處可以打破師生之間的隔閡，可以實現(xiàn)學(xué)生的人本地位，也可以促使學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)。

二、以教材為根本，提出有價值的探究問題

如果把學(xué)生的腦海比作是大海的話，那么教師的問題就成了能夠激起浪花的石子，教師只有選擇最適宜的石子，才能有效的激起學(xué)生腦海中的浪花。那么教師要如何提問才能實現(xiàn)問題價值的最大化呢？這就要求我們的教師要學(xué)會以教材為根本，提出有價值的探究問題。例如在學(xué)習(xí)“一杯水能溶解多少食鹽”時，在以往的教學(xué)中，教師不過是將最終的答案直接告訴學(xué)生而已，這就造成了學(xué)生成了記憶結(jié)論的機器，那么一杯水到底可以溶解多少食鹽呢？我們不妨先來讓學(xué)生猜測一下一杯水可以溶解多少食鹽？在這個看似簡單的問題面前，很多學(xué)生都感覺到了手足無措，“一杯水應(yīng)該能溶解很多食鹽吧！”、“一杯水應(yīng)該可以溶解與之相同體積的食鹽吧！”等等，學(xué)生的猜測紛繁多彩，卻又顯得無厘頭。在學(xué)生提出了這些猜想之后，我們不妨再來讓學(xué)生針對本堂課的標題提出自己的觀點。這樣在沒有接觸到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，學(xué)生便可以將自己的疑慮大膽的說出來。如“溶解是什么意思？”、“食鹽在水中是如何溶解的？”、“如何測量一杯水可以溶解多少食鹽？”、“知道了一杯水可以溶解多少食鹽有什么意義？”在這些問題的驅(qū)動下，我相信學(xué)生的思維一定得到了充分的激發(fā)。如此以教材為根本而提出的一些有價值的探究問題才是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳良策，我們也只有幫助學(xué)生提出有價值的問題，學(xué)生才能對所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識充滿好奇的欲望，并為之進行自主探究和學(xué)習(xí)。

三、以實驗為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)真實的探究情境

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的重要學(xué)科，因此教師要在實驗的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的探究情境。我們都知道想要讓小學(xué)生主動的去探究學(xué)科知識是一件困難的事情，但是教師可以認真的分析小學(xué)生的心理特點，從他們的興趣愛好出發(fā)，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生快速的投入到科學(xué)實驗的氛圍中。這就要求我們的教師要善于創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)“生活中的靜電現(xiàn)象”時，我相信如果教師直接讓學(xué)生去探究靜電的實驗，很多學(xué)生都不會對這個陌生的名詞感興趣，因此我們的教師可以通過真實的情境來激發(fā)學(xué)生的探究心理。在教學(xué)本課時，我特意拿了一個可愛的毛絨玩具狗熊和一袋白色泡沫碎屑到課堂上，在開始教學(xué)時，我告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我將大家喜愛的毛絨玩具狗熊帶到教室里來啦！可是我們的毛絨玩具狗熊厭倦了自己滿身的灰色，你們誰能將白色的泡沫碎片弄到它的頭上呢？”學(xué)生的興趣變得非常的濃厚，但是盡管學(xué)生嘗試了多種方式，都沒有達到理想的效果，這時我又告訴學(xué)生：“同學(xué)們，老師可以做到哦！”也是我將毛絨玩具狗熊在我的頭發(fā)上蹭了蹭，然后將毛絨玩具狗熊放到泡沫碎屑中，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)毛絨玩具狗熊變白了，這樣一個簡單的實驗探究很好的引出了本堂課的教學(xué)內(nèi)容：靜電。在情境實驗的基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)靜電現(xiàn)象，這樣學(xué)生都嘗試著模仿教師的探究行為開始了自主探究性活動，從而大大提高了學(xué)生的實驗探究參與度。

四、以合作為基礎(chǔ)，構(gòu)筑自主探究平臺

在倡導(dǎo)“共贏”的新型社會中，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成合作的好習(xí)慣，讓學(xué)生以合作為基礎(chǔ)，構(gòu)筑自主探究平臺。在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中，很多內(nèi)容都是學(xué)生以個人的能力無法高效的完成的，這時如果我們將具有不同優(yōu)勢的學(xué)生放在同一個學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生在小組中進行團隊式的探究，我相信學(xué)生自主探究能力一定可以得到極大的發(fā)揮。綜上所述，為了更好的實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的自主探究性教學(xué)，我們的教師不僅要樹立良好的教學(xué)理念，更要以現(xiàn)代化的教學(xué)模式為學(xué)生的自己探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，只有這樣我們的科學(xué)教學(xué)才能激發(fā)出每一個學(xué)生的潛力，才能真正的實現(xiàn)教學(xué)的價值。

第四篇：談?wù)勗谶M行科學(xué)探究教學(xué)中的體會

談?wù)勗谶M行科學(xué)探究教學(xué)中的體會

說到科學(xué)探究教學(xué)，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》中明確提出初中生物學(xué)基本理念是面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。課程理念倡導(dǎo)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，目的主要是力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手，積極思考，是一種以學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)造為目的，以培養(yǎng)全體學(xué)生多方面素質(zhì)為終極目標的全新的教學(xué)方式。它強調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅起支架作用。實踐證明，它是實施素質(zhì)教育的有效載體。思、建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，加深對重點、難點內(nèi)容的理解。這樣，探究不是只讓個別優(yōu)生表現(xiàn)一下，而是面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的智力活動都積極參與到課堂教學(xué)中來，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的最高宗旨“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”。探究式教育有利于面向全體學(xué)生探究式教學(xué)為所有學(xué)生提供了更多的課堂參與機會，每個學(xué)生經(jīng)過自己獨立的、自主的學(xué)習(xí)和思考后，積極發(fā)表自己的見解，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變了教師講授、學(xué)生被動接受知識的局面。也改變了老師滿堂灌、課堂死氣沉沉的現(xiàn)象。在科學(xué)探究式教學(xué)的過程中明顯會感受到老師和學(xué)生交流及學(xué)生與學(xué)生之間的交流多了，師生之間的互動多了，課堂的氣氛變活躍了，學(xué)生的興趣起來了，就會無形的帶動那些特殊的個別學(xué)生，從而比較容易達到我們的教學(xué)目的，但是真正要把這種探究式的教學(xué)實施也是不容易??！不同的地區(qū)、不同的學(xué)校會有不同條件原因，所以對我們的探究教學(xué)效果有了不同的限制，例如在我們這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，一個班級中大概50位學(xué)生，幾乎占多半的學(xué)生在自身的文化素質(zhì)上都是很差的，所以開展探究教學(xué)就比較難控制好，也很難達到預(yù)期的效果，則下面就談?wù)勗诮虒W(xué)過程中的一些體會：

一、探究性學(xué)習(xí)的基本過程

探究式教學(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。我覺得在實際的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價值。因為，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗假設(shè)的過程，其實質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點或認知結(jié)構(gòu)，使其更加充實和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學(xué)生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗、結(jié)論、交流、評價等基本環(huán)節(jié)。但在實際的生物課堂教學(xué)中，我認為我們教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際水平出發(fā)，靈活應(yīng)用，否則會造成教學(xué)的公式化，也會降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。

二、探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

1、探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為探究始于問題的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計劃。同時，在觀察時，要實事求是地做好記錄。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。

2、探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Γ荷飳W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性很強的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，對學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動。其中很大一部分已經(jīng)給出了實驗設(shè)計方案，主要培 養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和對實驗結(jié)果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”只給學(xué)生提出問題，其他部分如制定計劃，實施計劃，實驗結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗探究能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動并不是全部的教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達到課程目標。

素質(zhì)教育的提出已經(jīng)歷了多年的時問，但具體落實得怎么樣，不同的學(xué)校與不同的地區(qū)參差不齊，原因是多方面的，就我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來看，在教學(xué)過程中也一直用探究式的教學(xué)法，但由于各種原因，在落實上，并未能都達到課程目標，實施的過程也有很大的難度，以上的體會也結(jié)合了去其他條件比較好的學(xué)校觀摩了其他老師的探究教學(xué)過程的而感，還比較膚淺。

作業(yè)二：以初中生物教材內(nèi)容為依據(jù)，命制一題科學(xué)探究試題。

1、甲、乙兩同學(xué)對光合作用所需的條件分別進行了如下探究：

（1）甲同學(xué)將盆栽的天竺葵進行24小時暗處理（即放到黑暗處一晝夜）；乙同學(xué)對盆栽的帶銀邊的天竺葵不進行暗處理。

（2）甲、乙兩同學(xué)將各自盆栽的天竺葵移到陽光下照射。

（3）幾小時后，甲、乙兩同學(xué)各自從自己盆栽的天竺葵上摘下葉片。

（4）甲、乙兩同學(xué)把各自摘下的葉片放入盛有酒精的兩個小燒杯里隔水加熱10——15分鐘（甲摘取的葉片放入A燒杯，乙摘取的葉片放入B燒杯）（5）二者都用清水漂洗葉片，然后再把各自摘取的葉片放到兩個培養(yǎng)皿里（甲摘取的葉片放入A培養(yǎng)皿，乙摘取的葉片放入B培養(yǎng)皿），向葉片滴加碘液。

（6）稍停片刻，再用清水沖掉碘液。

實驗現(xiàn)象：甲摘取的葉片除銀邊不變藍外，其余部分都變藍；乙摘取的葉片全部變成藍色。請回答：

（1）甲、乙兩同學(xué)分別對光合作用所需的_________等條件進行了探究（2）實驗結(jié)論：___________________________________

（3）你認為甲、乙兩同學(xué)所得到的實驗結(jié)論可靠嗎？并說明理由（對實驗結(jié)論不可靠的進行說明）________________________________________________________

（4）如果讓你做該實驗，提出你的改進意見

_______________________________________

2、實驗探究一般可分為五個步驟：①提出問題，②建立假設(shè)，③設(shè)計實驗方案，④實驗檢驗，⑤作出解釋、交流和評價。有人以“綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)”為題 進行了實驗探究，以下是實驗探究中的兩步。

（1）提出問題：干燥的綠豆種子不能發(fā)芽，浸沒在水中的綠豆種子也不能發(fā)芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下就能發(fā)芽。那么綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)呢？

（2）建立假設(shè)：請圍繞“綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)”，提出你的兩個假設(shè)。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文

釋放學(xué)生大腦激發(fā)學(xué)生學(xué)趣

——淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)

《科學(xué)課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生?！薄翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。??科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會,使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi),輕松地學(xué)到更多的知識。為此,我就小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點個人的想法。

一、“探究”讓學(xué)生學(xué)會合作交流

小學(xué)三年級學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學(xué)探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順水推舟，讓學(xué)生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

二、“電化”讓學(xué)生更主動積極地參與

小學(xué)《科學(xué)課》是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學(xué)課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。

三、“評價”讓學(xué)生天天都在進步成長

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學(xué)中已頗受至深。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，我們要盡量做到教學(xué)活動前有德育先行意識，先要設(shè)計一些問題或活動，提供機會讓學(xué)生體驗；教學(xué)活動中重視德育活動，另外在教學(xué)語言上、教學(xué)情境中也能滲透一些觀點；教學(xué)活動結(jié)束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。

總之，科學(xué)是一門釋放學(xué)習(xí)生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學(xué)科。在起始隊段，要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生欣賞學(xué)生的成功，與孩子們一起體驗科學(xué)帶給生活的樂趣，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

探究──小學(xué)科學(xué)教育的靈魂

科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)。

科學(xué)首先是人的一種特殊形式的活動，是精神生產(chǎn)的一種形式，然后才是精神生產(chǎn)的產(chǎn)品，即作為這一活動結(jié)果的知識，這兩個方面構(gòu)成科學(xué)本質(zhì)的最重要的、內(nèi)在的東西?？茖W(xué)作為知識體系，也是由科學(xué)活動注人靈魂或精神的。科學(xué)既是結(jié)果又是過程，它本質(zhì)上就是精神的智力的活動，無論是獲得知識、探索真理，還是追求自由，都離不開探究行為和探索精神。

20世紀60年代以來，教育學(xué)、心理學(xué)界一批有識之士對學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域中“科學(xué)探究”問題進行了系統(tǒng)的研究。直接來源于科學(xué)的探究模式，已成為中小學(xué)課程設(shè)計與實施的基礎(chǔ)。研究表明：“科學(xué)的方法是可教的，并且在獲得信息、概念和態(tài)度萬面有積極的效果?！碧骄坑?xùn)練產(chǎn)生的效果是增進科學(xué)理解、促迸批判性思考和發(fā)展獲得信息與分析信息的技能。大多數(shù)教育學(xué)作者把“探究”這個術(shù)語定義為“卷入解決明確事物的過程”。這一術(shù)語的用法，可以從約翰·杜威的兩個術(shù)語“反省思維”和“批判思維”中找到痕跡。杜威指出，思維開始于個體意識到一個不確定的情境或感覺到困惑的時候，終結(jié)于得出結(jié)論或得到確信。這其中反省思維要經(jīng)歷五個步驟，即“情境—問題—假設(shè)，并搜集資料—推理得出結(jié)論—檢驗假設(shè)”，這已成為后來的“問題—解決”教學(xué)模式的基礎(chǔ)?；魻栙M希和史密斯于1961年也區(qū)分了思維與反思行動之間的差別，指出反思行動是有目的的、有方向的和有控制的思維。布魯納后來提出的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也與杜威的思維五步法異曲同工，只是更注重基本概念、基本結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，以及發(fā)現(xiàn)之后的原理和態(tài)度的遷移。二者在調(diào)動批判思維和反省思維上的特征是一致的。

以探究促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的機制可作如下概括：

(1)探究活動以問題為導(dǎo)向并圍繞問題展開，學(xué)生在這樣一種“準科研”或“似科研”的活動中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)或事實、推理得出結(jié)論、驗證假設(shè)的全過程，從而逐步形成必要的智慧品質(zhì)。

(2)探究是一種主動的積極的活動，能使學(xué)習(xí)者(也是“研究者”)的主體能動性充分地發(fā)揮，能使主體的潛能或潛質(zhì)得以極大地調(diào)動和開發(fā)。

(3)探究過程必然引起情感體驗過程。學(xué)習(xí)者遇到困難境況時的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗都是有助于科學(xué)、科學(xué)精神的形成的。