第一篇：例談小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀記錄卡的使用

例談小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀記錄卡的使用

課外閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，同時(shí)也是幫助學(xué)生開(kāi)闊英語(yǔ)視野、增進(jìn)語(yǔ)言積累的重要手段。為了提升小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀實(shí)效，能夠看到自己在課外閱讀活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步與成長(zhǎng)，筆者在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用閱讀記錄卡的形式，幫助學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)課外閱讀的快樂(lè)，進(jìn)而有效地推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

一、多樣：豐富形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有激起學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性和積極性，他們才會(huì)在英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)時(shí)及時(shí)地進(jìn)行課外閱讀記錄卡的記載，并能從中體驗(yàn)獨(dú)特的樂(lè)趣。根據(jù)小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)記錄卡的樣式，不但圖文并茂，富有童趣，更能喚起學(xué)生的主體參與意識(shí)；教師還可以結(jié)合課外閱讀活動(dòng)中不同閱讀內(nèi)容、不同學(xué)情等，啟發(fā)學(xué)生采用貼合自身實(shí)際的記錄卡形式，從而創(chuàng)設(shè)具有層次化、個(gè)性化的課外閱讀記錄卡。

如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀Panda時(shí)，這篇課外閱讀材料描寫(xiě)了熊貓的外形特點(diǎn)，還有人們與科學(xué)家對(duì)于熊貓的不同稱(chēng)謂，讓學(xué)生了解熊貓與熊、貓間外形和習(xí)性的異同，激發(fā)學(xué)生對(duì)熊貓的熱愛(ài)之情。根據(jù)材料內(nèi)容特點(diǎn)，教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)記錄卡的形式，有的學(xué)生將文中熊貓的特點(diǎn)摘錄下來(lái)，如fat body、short tail、cat’s face…有的學(xué)生則集中記下文中新的詞匯，如scientist、world、protect…還有為他們的記錄卡畫(huà)上憨態(tài)可掬的卡通形象，做成了類(lèi)似手抄報(bào)的形式。這些從不同角度豐富了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，激發(fā)了他們的閱讀熱情。

二、多維：家校協(xié)同，確保學(xué)生閱讀實(shí)效

閱讀記錄卡的使用需要一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的培養(yǎng)過(guò)程，只有持之以恒才能真正有效地記錄學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的成長(zhǎng)歷程，因此它離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的協(xié)同配合、多維輔導(dǎo)。為了能夠充分發(fā)揮家長(zhǎng)在實(shí)施英語(yǔ)課外閱讀記錄卡中的積極作用，教師要有目的、有計(jì)劃地為家長(zhǎng)提供必要的指導(dǎo)，獲得家長(zhǎng)的理解和支持。當(dāng)家長(zhǎng)能夠和孩子一起閱讀，創(chuàng)設(shè)出良好的家庭閱讀氛圍；當(dāng)孩子在閱讀遇到困難時(shí)，能夠得到必要的、及時(shí)的幫助，英語(yǔ)課外閱讀記錄卡才能真正成為學(xué)生在書(shū)海中遨游的助力器。

除了教師在班級(jí)上展開(kāi)定期評(píng)價(jià)，如評(píng)選“每周一星”“誦讀能手”“記錄卡達(dá)人”等；教師還通過(guò)微信、QQ等與家長(zhǎng)進(jìn)行緊密聯(lián)系，及時(shí)獲取學(xué)生課外閱讀的情況，對(duì)家長(zhǎng)的課外閱讀指導(dǎo)和記錄卡的使用進(jìn)行交流。如在以animal為主題的課外閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以與孩子一起在記錄卡上貼上動(dòng)物的頭像，開(kāi)展親子游戲，根據(jù)動(dòng)物叫聲說(shuō)出對(duì)應(yīng)動(dòng)物的英文名稱(chēng)以及特點(diǎn)。讓孩子根據(jù)記錄卡簡(jiǎn)單復(fù)述閱讀材料內(nèi)容，從記錄卡上選擇簡(jiǎn)單的新詞匯檢查孩子的記憶情況等，確保學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀以及閱讀記錄卡的使用取得實(shí)效。

三、多舉：以點(diǎn)帶面，提升學(xué)生閱讀能力

課外閱讀記錄卡的使用不能僅停留在紙面上的記載，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種舉措，幫助學(xué)生從記錄卡上汲取到更多的閱讀營(yíng)養(yǎng)，切實(shí)提升他們的閱讀能力。教師通過(guò)及時(shí)反饋、認(rèn)真檢查，發(fā)掘?qū)W生在使用閱讀記錄卡中的亮點(diǎn)，組織各種活動(dòng)以點(diǎn)帶面，促使全體學(xué)生共同發(fā)展。教師可以組織學(xué)生圖書(shū)銀行、圖書(shū)漂流瓶等活動(dòng)，加強(qiáng)圖書(shū)流通；還可以展開(kāi)課外閱讀交流活動(dòng)，如課外閱讀故事會(huì)、課外閱讀大講壇、課外閱讀辯論會(huì)等，讓學(xué)生向小伙伴們展示自己的閱讀記錄卡，彼此之間互通有無(wú)，在熱烈的氣氛中推動(dòng)新的課外閱讀高潮。

教師要著力拓展課外閱讀記錄卡的運(yùn)用方法，用多樣化的活動(dòng)形式提升學(xué)生閱讀能力。如舉辦個(gè)人show活動(dòng)，讓學(xué)生帶著記錄卡到臺(tái)前講一個(gè)故事、說(shuō)一個(gè)笑話，或者唱一首英文歌曲，甚至可以讓學(xué)生在彼此交流記錄卡的基礎(chǔ)上自己編排、表演短劇。在學(xué)生閱讀了At a birthday party這一材料后，教師鼓勵(lì)學(xué)生為即將過(guò)生日的學(xué)生組織一場(chǎng)party，不但鍛煉了學(xué)生的小組協(xié)作能力，也在歡樂(lè)的氛圍中讓課外閱讀的獨(dú)特魅力深入學(xué)生心靈。

四、多思：讀思結(jié)合，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

由于生活經(jīng)歷和知識(shí)積累的差異，學(xué)生在使用閱讀記錄卡的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生較大的差距，教師要正視這種客觀差距并將其作為一種資源加以開(kāi)發(fā)和利用。教師可以建立定期的“分享”制度，指導(dǎo)學(xué)生在撰寫(xiě)閱讀記錄卡時(shí)，用稚嫩的筆觸將自己的閱讀體會(huì)和感想記錄下來(lái)；組織學(xué)生通過(guò)小組交流和集體討論，將個(gè)體的閱讀思考成果進(jìn)行彼此的分享。學(xué)生在展示自己的閱讀思維成果時(shí)，教師要合理地進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性化亮點(diǎn)，讓學(xué)生注意傾聽(tīng)他人的獨(dú)特見(jiàn)解并與自身相印證，從而促進(jìn)學(xué)生讀思結(jié)合，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀100篇》時(shí)，Coffee problem、Little Deer and his father以及A telemarketer等閱讀材料中新的詞語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)具有一定的難度，學(xué)生難以準(zhǔn)確、全面的理解。因此教師引導(dǎo)學(xué)生在記錄卡上寫(xiě)上自己的理解和疑問(wèn)，并組織了課外閱讀交流沙龍活動(dòng)，選擇學(xué)生中有代表性的閱讀記錄卡用實(shí)物投影儀進(jìn)行展示，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互相之間的質(zhì)疑和釋疑。教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，從而形成集體智慧，為他們?cè)谡n外閱讀中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握、操練和運(yùn)用這些詞匯和句型打牢基礎(chǔ)。

小小的一張閱讀記錄卡，不僅承載了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言積累、英語(yǔ)視野拓展的努力結(jié)果，也記錄了學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課外閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)言能力提升的前進(jìn)足跡。在不斷地實(shí)踐與完善中，它必將在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)效發(fā)展中發(fā)揮越來(lái)越重要的積極作用！

（作者單位：江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)角斜小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 林

第二篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)記錄卡和英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告的使用

板泉二中亮點(diǎn)展示課件展示說(shuō)明

一、課件運(yùn)行環(huán)境：

1、硬件要求：電腦配置應(yīng)當(dāng)在奔騰Ⅲ及奔騰Ⅲ以上CPU、256MB內(nèi)存、20MB硬盤(pán)空間。

2、軟件要求：兼容Windows98/2000/XP，安裝有Microsoft office2003

二、使用環(huán)境：

該課件是便于操作的思想設(shè)計(jì)的，利用PowerPoint2003設(shè)計(jì)，一臺(tái)電腦即可。

三、課件基本操作

本課件設(shè)有導(dǎo)航，界面清晰，課件內(nèi)容播放以鼠標(biāo)單擊相應(yīng)按鈕完成。共有兩種播放模式：

一種是順序式播放，如單擊 按鈕可以觀看下一畫(huà)面，單擊 按鈕就可以返回前一畫(huà)面。同一畫(huà)面里的動(dòng)畫(huà)就是可單擊相應(yīng)的按鈕，如 按鈕可以播放； 按鈕可以重來(lái)； 按鈕可以暫停； 按鈕關(guān)閉課件。

另一種是目錄式播放，單擊 就可以打開(kāi)相應(yīng)的目錄樹(shù)： 共四個(gè)環(huán)節(jié)。點(diǎn)擊其中的按鈕就可以進(jìn)入相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

四、展示內(nèi)容

（一）亮點(diǎn)產(chǎn)生的背景

從我省全面實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，我校教導(dǎo)處在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，明顯的感受到了前所未有的壓力，遭遇到的困難也是空前的。

1.教師觀念落后，教學(xué)理念、教學(xué)方法亟待改變。由于搞了多年的應(yīng)試教育，教師在教學(xué)中普遍側(cè)重知識(shí)的講解和灌輸，著眼于分?jǐn)?shù)，以考取高分獲得升學(xué)資格為目地，屬急功近利的短視行為，與素質(zhì)教育的教學(xué)要求嚴(yán)重脫軌。造成課題授課效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，分化嚴(yán)重，從而無(wú)法保障好的教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.留守兒童多，家庭教育落后。素質(zhì)教育在規(guī)范課程，規(guī)范課時(shí)，規(guī)范作業(yè)量，規(guī)范作息時(shí)間，規(guī)范考試評(píng)價(jià)的同時(shí)，要求把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，學(xué)生有了足夠的自主時(shí)間。提別是在校外的時(shí)間多了，家庭教育就顯得尤其重要?？涩F(xiàn)實(shí)是大量的家長(zhǎng)為了生計(jì)加入了打工者的行列，無(wú)暇顧及孩子的教育，把孩子委托給年邁的老人，學(xué)生在校外的行為失去了有效地監(jiān)控，造成了在學(xué)校受到的教育未得到延伸，在校外學(xué)到的壞習(xí)慣卻帶到了校園，增加了管理的難度。有鑒于此，從去年暑假開(kāi)學(xué)，學(xué)校組織教導(dǎo)處有關(guān)人員，就上面提到的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)談?wù)?，力求通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校和教學(xué)改革來(lái)解決以上問(wèn)題，從而促進(jìn)我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

3.從教學(xué)實(shí)施來(lái)看，多數(shù)教師對(duì)素質(zhì)教育的教學(xué)理念“頭動(dòng)身靜”，只是動(dòng)

了動(dòng)頭聽(tīng)說(shuō)有那么回事，自身卻在觀望，不能付諸行動(dòng)，從而用老湯藥治療新疾病。使得教學(xué)實(shí)施不能針對(duì)新形勢(shì)下教學(xué)實(shí)際來(lái)組織，從而效率低下，無(wú)法保證教學(xué)效果。有鑒于此，從去年暑假開(kāi)學(xué)，學(xué)校組織教導(dǎo)處有關(guān)人員，就上面提到的問(wèn)題展開(kāi)談?wù)?，力求通過(guò)教學(xué)改革來(lái)解決以上問(wèn)題，從而促進(jìn)我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）亮點(diǎn)產(chǎn)生的過(guò)程

經(jīng)學(xué)校研究，我校的課堂改革共分以下兩步：一是發(fā)動(dòng)宣傳，廣泛動(dòng)員，進(jìn)行亮點(diǎn)招投，選取亮點(diǎn)并培植。二是以招標(biāo)亮點(diǎn)為點(diǎn)，輻射推廣，進(jìn)行課堂改革，創(chuàng)建符合教育新形勢(shì)的高效課堂。

1.廣泛動(dòng)員，從學(xué)科中提煉亮點(diǎn)配置并推廣。從學(xué)校部署教學(xué)改革開(kāi)始，學(xué)校教導(dǎo)處就著手調(diào)研，召開(kāi)學(xué)科帶頭人和教研組長(zhǎng)會(huì)議，廣泛征集意見(jiàn)，下發(fā)了《板泉二中2011年教研組教研工作呈報(bào)表》，以投標(biāo)的方式，根據(jù)各教研組長(zhǎng)上報(bào)的教研計(jì)劃，從中選擇亮點(diǎn)，進(jìn)行培植，并將教學(xué)工作中遇到的學(xué)科共性問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，形成本校問(wèn)題化系列校本教材。凡中標(biāo)并參與研究并取得成果得到推廣的中標(biāo)學(xué)科組相關(guān)教師，學(xué)校根據(jù)《板泉二中教學(xué)教研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。目前語(yǔ)文學(xué)科《名著精選與導(dǎo)讀》，數(shù)學(xué)學(xué)科《如何列方程解應(yīng)用題》及《常用輔助線的做法》，英語(yǔ)學(xué)科《初中英語(yǔ)單詞識(shí)記方法歸納》等問(wèn)題化校本教研已取得良好效果，我們這個(gè)做法的目的是讓教師在參與教學(xué)研究的過(guò)程中，多閱讀相關(guān)書(shū)籍，提升教研水平和能力，改變觀念，從而提高教師的綜合素質(zhì)，為教學(xué)改革的順利開(kāi)展奠定人力基礎(chǔ)。

2.以開(kāi)展的校本課題《強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率的研究》為依托，尋求突破口，小范圍改組作業(yè)與備課，進(jìn)行試點(diǎn)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教導(dǎo)處工作人員，經(jīng)反復(fù)討論和充分醞釀，決定結(jié)合校本課題的研究成果，以英語(yǔ)學(xué)科為突破口，改變傳統(tǒng)的作業(yè)與備課模式，以《英語(yǔ)學(xué)習(xí)記錄卡》為模板，結(jié)合《英語(yǔ)復(fù)習(xí)報(bào)告》，在作業(yè)與備課模式的上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，為最后的課堂模式改革奠定基礎(chǔ)。

（1）為什么選擇英語(yǔ)學(xué)科為實(shí)驗(yàn)單元。

英語(yǔ)學(xué)科教研組長(zhǎng)吳興民老師為臨沂市教學(xué)新秀，莒南縣英語(yǔ)學(xué)科兼職教研員，參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)與探究的編寫(xiě)工作，個(gè)人能力強(qiáng)，有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)科組成員大多為年輕教師，年長(zhǎng)的教師經(jīng)驗(yàn)豐富，且多為我校教干，教師的組成結(jié)構(gòu)為最佳。

同時(shí)從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科教材容量大，要求高，有些超過(guò)了學(xué)生的接受能力。新版教材增加了語(yǔ)言輸入量，對(duì)學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量、練習(xí)與教學(xué)活動(dòng)量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）為例，原教材的詞匯量為211個(gè)，其中四會(huì)詞177個(gè)，認(rèn)讀詞34個(gè)，新教材總詞匯量為330個(gè)（比原教材凈

增119個(gè)），其中四會(huì)詞為234個(gè)（比原教材凈增57個(gè)），編入常用短語(yǔ)61條；課文部分每單元由原來(lái)的4頁(yè)增至5頁(yè)，每單元最后一課的教學(xué)活動(dòng)由原來(lái)的3個(gè)增至5-6個(gè)，而且對(duì)話長(zhǎng)度都有所增加；如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短45分鐘的課堂，如何能連聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)地操練多遍？ 而現(xiàn)在大綱要求每周4節(jié)英語(yǔ)課，很容易造成教師為了趕進(jìn)度，快馬加鞭地向前學(xué)，所以?shī)A生飯、過(guò)早兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生就不足為怪了！

（2）為什么選取《英語(yǔ)學(xué)習(xí)記錄卡》和《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告》為突破口

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具有多重性，教學(xué)中我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該是教師重要的教學(xué)任務(wù)。普通的課堂授課及練習(xí)很難完成這樣的任務(wù)。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，經(jīng)論證我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中配合教學(xué)采用《英語(yǔ)學(xué)習(xí)記錄卡》和《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)告》。

（3）同時(shí)為進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了《英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)報(bào)告》，復(fù)習(xí)報(bào)告分五部分，分別是本單元的重點(diǎn)詞匯；單元重點(diǎn)短語(yǔ)和句型；重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)造句（12個(gè)）；試題呈現(xiàn)單元語(yǔ)法考查及話題寫(xiě)作練習(xí)。在每周結(jié)束下發(fā)給學(xué)生，作為周末學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)，周一來(lái)校，教師統(tǒng)一收繳批閱，通過(guò)這種“預(yù)、講、練、固、測(cè)”鏈條式教學(xué)方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)一步加固。

（三）亮點(diǎn)的使用方法

通過(guò)這種方式，教師能有的放矢的開(kāi)展教學(xué)然后再次循環(huán)。

（1）在進(jìn)行校本課題《強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率的研究》研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)記錄卡就是一套較系統(tǒng)、較有可操作性的方案。它分單元設(shè)計(jì)，每個(gè)單元分為三個(gè)部分—學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程注重考查學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)單元的基礎(chǔ)知識(shí)，代替了筆記，評(píng)價(jià)又分為自我、組長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。在操作中教導(dǎo)處隔一段時(shí)間就會(huì)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)修正完善，使得記錄卡的使用越來(lái)越規(guī)范，并充分保證了使用的效果，為最終我校的全面課改打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科實(shí)行學(xué)習(xí)記錄卡的最終目的是為我校的課改做準(zhǔn)備，所以在使用上也嚴(yán)格按照將要采用的“板泉二中預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)一體卷”組織。

1.提前一周，教師要將下周的教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)習(xí)記錄卡。

2.學(xué)生以單元為單位超周預(yù)習(xí)，填寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)內(nèi)容。

3.學(xué)生于下周一上交記錄卡，教師及時(shí)批閱。

4.教師總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思，為下一步組織教學(xué)提供信息。

5.學(xué)生單元學(xué)完后要填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)部分，上交老師。

6.教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)組織測(cè)試題的編寫(xiě)。

（3）展示記錄卡、復(fù)習(xí)報(bào)告模板及學(xué)生使用情況。

（四）亮點(diǎn)的延伸

介紹下一步亮點(diǎn)延伸的有關(guān)情況。

第三篇：談?wù)n外英語(yǔ)自主閱讀的作用.

談?wù)n外英語(yǔ)自主閱讀的作用

江蘇省清浦中學(xué) 潘愛(ài)淮

對(duì)于我們高中英語(yǔ)教學(xué)教研的人來(lái)說(shuō)，大家都知道高中英語(yǔ)教學(xué)的中心是課文閱讀教學(xué)，它的任務(wù)具有雙重性：第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)其閱讀理解能力；第二，通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生不斷獲得新的語(yǔ)言知識(shí)，提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握到了一定的技能技巧，但他們閱讀到的篇幅是有限的，長(zhǎng)期以來(lái)高中學(xué)生外語(yǔ)閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀質(zhì)量久居不上。追其原因一方面是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，考試負(fù)擔(dān)重，致使他們僅能應(yīng)付解題，完成一定的課外作業(yè)，滿足于讀課文內(nèi)容等有限的語(yǔ)言材料。另一方面，一些農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)條件差，連一些基本的閱讀書(shū)籍都無(wú)法滿足學(xué)生。據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定六級(jí)（高一年級(jí)）課外閱讀量累計(jì)要達(dá)到20萬(wàn)詞以上；七級(jí)（高二年級(jí)）課外閱讀量累計(jì)要達(dá)到30萬(wàn)詞以上；八級(jí)（高中畢業(yè)）時(shí)，課外閱讀量要達(dá)到36萬(wàn)詞以上。這個(gè)數(shù)字對(duì)于相當(dāng)大的學(xué)生都只是天方夜談。當(dāng)然學(xué)生本身興趣，教師的錯(cuò)誤引導(dǎo)也是重要原因。因此，就我個(gè)人意見(jiàn)而言，在加強(qiáng)學(xué)校硬件前提下，學(xué)生必須在老師正確的引導(dǎo)下，追求高效率的閱讀。

那么，我們應(yīng)該怎樣理解和指導(dǎo)高中學(xué)生英語(yǔ)自主課外閱讀呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

許多中學(xué)生不明確學(xué)英語(yǔ)的宗旨和目的，好像學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，甚至把課外閱讀看成是浪費(fèi)時(shí)間，得不償失，不愿花時(shí)間。有的學(xué)生在閱讀的時(shí)候，喜歡用手或筆指著讀，有的則咬文嚼字，邊讀邊對(duì)一詞一句進(jìn)行分析，等別人早已讀完，他還不知文章所云。要徹底改掉這些不良習(xí)慣并非易事，得下一番苦功。為此，要求學(xué)生每天讀一篇短文、可以少讀，但要天天讀。平時(shí)時(shí)間緊，少讀點(diǎn)，假期多讀點(diǎn)?？傊囵B(yǎng) 一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，這樣久而久之，便可積少成多。不但能增加所學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，而且增加學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)用英語(yǔ)直接思維的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異地給予閱讀指點(diǎn)，提出不同要求，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，逐步形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

二、選擇合適課外讀物

高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯有限，許多學(xué)生之所以不愿意閱讀，缺乏閱讀興趣，主要就是所選文章詞匯量大，生詞多，影響閱讀速度，學(xué)生不感興趣，結(jié)果就堅(jiān)持不下去。應(yīng)根據(jù)所學(xué)詞匯，選讀一些英美文學(xué)作品的簡(jiǎn)單本 或其它一些簡(jiǎn)易讀物。如以童話、寓言和小說(shuō)開(kāi)頭，名人傳記、報(bào)刊雜志上的文章，《新概念英語(yǔ)》中的小短文適當(dāng)選一些。材料選定后教師可適當(dāng)改寫(xiě)，添加必要注釋?zhuān)赃m應(yīng)高中學(xué)生的需要。由于學(xué)生各自興趣愛(ài)好 不同，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，分別有針對(duì)性予以指導(dǎo)，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上能很快擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀水平?！皢?wèn)泉哪得清如許?為有源頭活水來(lái)?！边@句話生動(dòng)寫(xiě) 照了學(xué)生閱讀的重要性。由于文化差異，學(xué)生平時(shí)很難接觸到本土文化，這就使學(xué)生僅限在教課書(shū)上而得不到有效的改善，量不能提高同時(shí)也會(huì)限制了質(zhì)的提高。對(duì)此，我認(rèn)為教師必需做到向?qū)W生推薦好的課外讀物。

1、探究性閱讀

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和擴(kuò)展的重要形式之一。目前，人教版教材里面很多都是涉及當(dāng)代熱點(diǎn)問(wèn)題，我們?cè)谡n內(nèi)不可能一一的展開(kāi)。對(duì)于這些好奇心強(qiáng)又缺少見(jiàn)識(shí)機(jī)會(huì)的學(xué)生去搜索這些問(wèn)題，對(duì)他們本身未嘗不是一件好事。如在教學(xué)Saving the earth和Feed the world時(shí)，是關(guān)于環(huán)保和溫飽問(wèn)題。學(xué)生便能有的放矢的去閱讀這方面的書(shū)籍，進(jìn)而真正了解到解決這些問(wèn)題的迫切性，想方法去解決，既起到思想教育的目的，同時(shí)也能升華課文中心，把握課文內(nèi)容;當(dāng)然少不了的是把課內(nèi)的閱讀技巧延伸到了課外，提高了學(xué)生的閱讀能力。

2、賞析性閱讀

俗話說(shuō)的好，興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生十年寒窗可能被唯一進(jìn)大學(xué)的目標(biāo)磨平了所有的愛(ài)好，但學(xué)生本身潛在的興趣是任何事或人都不能抹殺的。校圖書(shū)室里均有小說(shuō)、散文等書(shū)籍，這些作品無(wú)論是記人、敘事、還是寫(xiě)景、狀物、抒情，都有值得鑒賞的地方，教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀這些作品，能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高其英語(yǔ)審美能力。當(dāng)然，這些讀本以簡(jiǎn)易為佳，符合學(xué)生的閱讀水平。如牛津大學(xué)出版社出版的“書(shū)蟲(chóng)系列”有《呼嘯山莊》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《苔絲》等共５０種，這類(lèi)讀物的特點(diǎn)是故事性強(qiáng)且題材廣泛，如《英語(yǔ)沙龍》有詩(shī)歌、劇本等。

3、擴(kuò)展性閱讀

由于學(xué)生知識(shí)少、閱歷淺，為開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師要配合閱讀教學(xué)積極向?qū)W生推薦介紹與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物或練習(xí)，進(jìn)一步充實(shí)閱讀課的內(nèi)容，為學(xué)生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁?！皵U(kuò)展性閱讀”就是其中的方法之一。要做到讀相同題材的文章，或與課文內(nèi)容有關(guān)的文章，同時(shí)也可配套同步練習(xí)。如在教學(xué)CANADA，NEW ZEALAND的時(shí)候教師可推薦學(xué)生去閱讀一些關(guān)于世界各地風(fēng)情的書(shū)籍，這樣可以很好的擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面。此外，還可以讓學(xué)生看看《英語(yǔ)世界》、《中學(xué)生英語(yǔ)》、《英語(yǔ)沙龍》、《瘋狂英語(yǔ)》、《21世紀(jì)報(bào)》等報(bào)刊雜志，它們的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的時(shí)代性、實(shí)用性，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生能通過(guò)報(bào)刊了解語(yǔ)言變化的日新月異，了解當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方動(dòng)態(tài)，還有相應(yīng)的配套練習(xí)。

三、指導(dǎo)正確的閱讀方法

教師一方面教給學(xué)生靈活運(yùn)用不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、細(xì)讀），一方面在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高閱讀速度的同時(shí)，著重提高閱讀效率，反復(fù)訓(xùn)練理解技巧。例如：要弄清所給材料“寫(xiě)什么”，把握其基本內(nèi)容。第二步理清文章段落層次，摸準(zhǔn)作者的行文思路。如何理解和闡述支持中心思想的事實(shí)和細(xì) 節(jié)，如何 從字里行間去讀出作者的言外之意，如何進(jìn)行梳理歸納，如何進(jìn)行邏輯推斷，如何理解人物性格，如何辨認(rèn)圖 形。學(xué)生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析，才能真正提高有效閱讀率。

打一個(gè)也許不太恰當(dāng)?shù)谋确剑赫n內(nèi)的閱讀教學(xué)是圈養(yǎng)，而課外的自主閱讀就是放養(yǎng)。但放養(yǎng)決不是放任自流。牧者要把羊兒帶到水草肥美的地方，還要看著它們吃飽吃好，管著它們別打架、別讓餓狼傷著。教師的作用類(lèi)似于這種牧者：“一是幫助學(xué)生選擇課外讀物，二是幫助學(xué)生理解和積累”。所以在有了好的讀本后，教師閱讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要了。學(xué)生閱讀的不良習(xí)慣如下:<1>單詞成句，目不成行，學(xué)生喜歡一個(gè)個(gè)單詞進(jìn)行閱讀，這樣既影響速度又影響質(zhì)量。所以要培養(yǎng)他們以意群進(jìn)行閱讀。<2>逢字必查，碰到不會(huì)的單詞總習(xí)慣用字典去應(yīng)付，不懂得變通，利用上下文等來(lái)閱讀。<3>喜歡用筆指點(diǎn)，文本內(nèi)到處可見(jiàn)其筆的痕跡，結(jié)果造成學(xué)生閱讀思維混亂。<4>喜歡邊讀邊念，發(fā)出聲音。教師要想改進(jìn)學(xué)生這些壞習(xí)慣，教師課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)就顯的尤為重要了。

四、訓(xùn)練閱讀題

學(xué)生平時(shí)做課外閱讀訓(xùn)練題和真正意義上的“課外閱讀”不能說(shuō)毫不相干，最起碼關(guān)系不大。做題時(shí)學(xué)生閱讀到的是一個(gè)個(gè)“考點(diǎn)”，魂?duì)繅?mèng)繞的是“對(duì)還是錯(cuò)”，大量訓(xùn)練后的感覺(jué)是一個(gè)字——累！而閱讀過(guò)程中應(yīng)有的心靈體驗(yàn)、激情燃燒、思想碰撞、精神對(duì)話卻根本沒(méi)有。真正的課外閱讀除了內(nèi)容上的“課外”，還有時(shí)間上的“課外”，是指學(xué)生自主的在課外時(shí)間進(jìn)行的大量廣泛的課外讀物閱讀活動(dòng)。是學(xué)以致用，而非學(xué)以致考的閱讀活動(dòng)。當(dāng)然，有時(shí)候安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生去磨練考試技巧還是必要的，畢竟學(xué)生還得面臨升學(xué)這道門(mén)檻。

指導(dǎo)高中學(xué)生英語(yǔ)自主課外閱讀是時(shí)代賦予我們的使命，新課程改革將給教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，給我們指導(dǎo)高中學(xué)生英語(yǔ)自主課外閱讀很大的空間。我們要樹(shù)立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識(shí)，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分自由發(fā)展。讓學(xué)生“自由活動(dòng)、自主探索、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。在指導(dǎo)高中學(xué)生英語(yǔ)自主課外閱讀上不但要“授之以魚(yú)”而且要“授之以漁”，使他們能達(dá)到“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”的境界。帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書(shū)海，自己領(lǐng)會(huì)文化的差異，自己體會(huì)閱讀的情趣，自己嘗試閱讀后帶來(lái)的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。

第四篇：實(shí)驗(yàn)小學(xué)閱讀記錄卡

實(shí)驗(yàn)小學(xué)閱讀記錄卡

班級(jí)：姓名：書(shū)目：作者：內(nèi)容摘要：

閱讀心得：

家長(zhǎng)朋友，您的孩子是否認(rèn)真讀完了這本書(shū)，請(qǐng)如實(shí)簽字。

家長(zhǎng)姓名：

語(yǔ)文教師：

禹城市實(shí)驗(yàn)（步云）小學(xué)

年月日

第五篇：談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的課外延伸

談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的課外延伸

摘 要： 課外延伸可以通過(guò)制定具體的課外任務(wù)實(shí)現(xiàn)。課外任務(wù)絕不等同于一般意義的抄寫(xiě)作業(yè)，也不是傳統(tǒng)意義的課外活動(dòng)，而是課堂任務(wù)的有力延伸。這就要求教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的興趣和行為，有效制定一些能切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的課外任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué) 課外延伸

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）在語(yǔ)言教學(xué)界已經(jīng)十分盛行。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂上學(xué)生熱熱鬧鬧，課后卻什么都不會(huì)。我認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況的原因是任務(wù)型教學(xué)在課堂外延伸拓展得不夠。許多老師都很注重課堂上的任務(wù)的設(shè)計(jì)、引入，任務(wù)的完成等過(guò)程，但往往到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即布置作業(yè)時(shí)，又恢復(fù)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式。許多課外作業(yè)依舊停留在傳統(tǒng)的較為機(jī)械的聽(tīng)錄音、抄寫(xiě)、背誦等內(nèi)容上，形式單一，在某種程度上就出現(xiàn)了與課堂教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在學(xué)生傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，農(nóng)村英語(yǔ)教師要充分注重課堂延伸，創(chuàng)新有效地布置課外任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成課外任務(wù)的主動(dòng)性和積極性，讓課外任務(wù)成為英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分和延伸，提高學(xué)生全面應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

二、關(guān)于課外任務(wù)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

（一）關(guān)于課外任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)目標(biāo)清楚，有實(shí)用性。

教育部組織制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要有明確的教學(xué)目的和可操作性，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和形式要盡量真實(shí)……”因此，課外任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出讓小學(xué)生樂(lè)于參加的游戲、猜謎、小制作、小品表演等活動(dòng)，使學(xué)生參與到活動(dòng)中，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在個(gè)體和合作的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言與思維能力，在展示活動(dòng)中感受成功。

（二）課外任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難度適當(dāng)。

課外任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用的實(shí)際情況，使學(xué)生理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的真實(shí)意義與用法。對(duì)于低、中、高不同年級(jí)的學(xué)生，教師要把握好任務(wù)的形式、內(nèi)容和難度。比如同樣的話題“food”，要求低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，相互了解對(duì)方所喜歡的食物；要求中高年級(jí)的學(xué)生說(shuō)出喜歡某種食物的原因，并設(shè)計(jì)出一日三餐的營(yíng)養(yǎng)食譜。

（三）課外任務(wù)要有幫助學(xué)生完成的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，體現(xiàn)自主性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“好的學(xué)習(xí)不是來(lái)自教師，而是來(lái)自于給學(xué)生更好的機(jī)會(huì)去建構(gòu)；知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在與情景的交互中自行建構(gòu)的。”因此，學(xué)生在實(shí)施課外任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)策略的選擇顯得尤為重要，正確有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在實(shí)施課外任務(wù)時(shí)，可積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；遇到問(wèn)題主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教；在詞語(yǔ)與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；注意觀察生活或多媒體中使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)等。

三、課外任務(wù)設(shè)計(jì)的類(lèi)型

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。“英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，課改的“新理念”讓我從傳統(tǒng)的作業(yè)模式中走了出來(lái)。

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課外任務(wù)，提供展示的機(jī)會(huì)。

1.設(shè)計(jì)互動(dòng)、交流式的實(shí)踐任務(wù)。

新課程倡導(dǎo)互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，提倡開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)互動(dòng)、交流式的動(dòng)口任務(wù)。

如教學(xué)五年級(jí)Module3 “At the Weekend” Unit1 “We visited lots of places.”這一內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生周末用英語(yǔ)給我打電話。一開(kāi)始，我讓他們模仿課文進(jìn)行聊天，詢(xún)問(wèn)有關(guān)周末做的事情。這樣，學(xué)生有了鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，明白了部分中西方文化的差異，更重要的是在教師和學(xué)生之間建立了一種真誠(chéng)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)。

除了與教師互動(dòng)外，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極與同伴互動(dòng)、與家長(zhǎng)互動(dòng)。如在教完教材第四冊(cè)Module 1 “Friends”后，我讓學(xué)生互相拜訪，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)句：“This is...He/She’s....”介紹自己的家人，或談?wù)撈渌约合矚g的Topic。

這些任務(wù)可以讓學(xué)生把英語(yǔ)用起來(lái)，培養(yǎng)孩子們的人際交往能力，使學(xué)生在這種交流中體驗(yàn)到自我價(jià)值，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力。

2.設(shè)計(jì)采訪、調(diào)查式的動(dòng)口任務(wù)。

以小學(xué)英語(yǔ)社教材為例，可以設(shè)計(jì)有關(guān)“采訪”的作業(yè)很多，我組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行采訪活動(dòng)。如教完四年級(jí)的“Will it be windy in Beijing？”后，我布置他們觀察本市一周的天氣情況并作記錄，將結(jié)果填入記錄表：It will be sunny on Monday.It will be cloudy on Tuesday...在課前三分鐘扮演天氣預(yù)報(bào)員。

學(xué)生在完成采訪、調(diào)查作業(yè)的過(guò)程中，始終是自覺(jué)主動(dòng)的交談?wù)吆蛯W(xué)習(xí)者，既了解生活，觀察自然，又增強(qiáng)參與意識(shí)，培養(yǎng)觀察能力。調(diào)查結(jié)果出來(lái)后，由組長(zhǎng)組織進(jìn)行組內(nèi)或全班匯報(bào)，鍛煉了口頭和筆頭表達(dá)能力。

（二）設(shè)計(jì)制作類(lèi)課外任務(wù)，提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈?！币虼耍以谠O(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，經(jīng)常布置制作類(lèi)任務(wù)，讓他們享受“I can do it in English！”的樂(lè)趣。如我讓三年級(jí)學(xué)生用彩色卡紙制作個(gè)性化英文名片：

讓學(xué)生利用名片進(jìn)行交際活動(dòng)，詢(xún)問(wèn)對(duì)方的姓名、年齡、興趣、愛(ài)好及家庭等情況，如“Hello！How are you？ What’s your name？ How old are you？ What’s your favorite sport？How many people are there in your family？” 等。我還利用名片，在課前3分鐘設(shè)計(jì)了Guessing game，請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)出另一個(gè)學(xué)生名片的資料，讓其他學(xué)生猜名片的主人，效果相當(dāng)好。

除此之外，我還讓學(xué)生制作其他特色作品，如制作英語(yǔ)警示牌、英語(yǔ)賀卡、英語(yǔ)小報(bào)、圣誕帽、字母鍵盤(pán)、英語(yǔ)課程表，當(dāng)孩子升至六年級(jí)，考慮到他們已具備一定的語(yǔ)言輸出能力，讓他們自行設(shè)計(jì)英語(yǔ)繪本故事，不斷為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

（三）設(shè)計(jì)視聽(tīng)類(lèi)課外任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

語(yǔ)言與文化是密切相關(guān)的。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生了解外國(guó)文化，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，進(jìn)而拓寬文化視野，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際能力?，F(xiàn)代教學(xué)資源為英語(yǔ)教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類(lèi)型的平臺(tái)和多方位的空間，教師要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書(shū)館等，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和空間，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。如針對(duì)三年級(jí)學(xué)生我讓他們觀看CCTV-少兒頻道小小智慧樹(shù)的Teddy English；四年級(jí)學(xué)生我讓他們觀看CCTV-少兒頻道智慧樹(shù)的Here comes Bolulu.五六年級(jí)學(xué)生我讓他們觀看迪斯尼英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片。同時(shí)，還利用電腦布置學(xué)生到網(wǎng)上完成作業(yè)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

綜上所述，課外任務(wù)是小學(xué)英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)的有力延伸，有助于提高課堂教學(xué)效率；任務(wù)型課堂教學(xué)與課外任務(wù)相輔相成，共同促進(jìn)小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力及學(xué)生之間的合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.[2]岳蔚主編.新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)例.寧波出版社，2004.