第一篇：把培養(yǎng)學生個性作文進行到底

把培養(yǎng)學生個性作文進行到底

————作文教學反思

遼寧省鞍山市鋼都小學

趙靜波

把培養(yǎng)學生個性作文進行到底

一堂課很快結束了。但是，帶給我的思考卻遠沒有停。從接到“旅游見聞”這一教學內容開始備課到上課，經歷了太多關于作文教學理念、方法、手段等信息的反復碰撞，不斷地被折磨，也不斷的在反思，更多的是不斷地在收獲。

《小學語文課程標準》指出：小學生作文就是練習把自己親身經歷的事情或自己的所見，所聞，所想，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來．它是學生思維方式與表達能力的具體表現(xiàn)．是字，詞，句，段，篇的綜合訓練．因此作文教學在小學語文教學中占重要的地位。小學作文教學的實踐證明，指導學生寫作必須從內容入手．而內容又必須來源于學生的生活實際，否則，學生的寫作便成了無源之水，無本之木．只有抓好作文教學，才能真正提高學生的認識水平與語言表達能力．而“旅游見聞”這個寫作內容正是從學生的生活實際出發(fā)，在教學中應當尊重學生的個性體驗，激發(fā)寫作欲望。下面就從三個方面來談談我的反思：

一、作文教學理念的沖突

旅游見聞這一題材十分廣泛，寫人、記事、寫景都可以。是從一種文體入手，指導學生，還是作中每名學生的經歷和體驗？最終，我決定挑戰(zhàn)后者。這樣的選擇無疑給順利備課帶來了阻礙。但是，經過反復的試講教學思路清晰起來。就拿創(chuàng)設情境來說，通過創(chuàng)設一個編輯〈成長〉?？闹黝}——旅游見聞的情境，使學生懂得見聞可以從不同角度去觀察，發(fā)現(xiàn)很多不同的事物，從而產生和得到不同的心理感受，這就是新穎的寫作題材。比如，旅游見聞，可以從美食、建筑、游樂園、場館、民俗、異域風光、山山水水等角度還可以寫其間看到的事，遇到的人，某一種現(xiàn)象等等。學生在短短的一節(jié)課中感受到的不只是怎樣寫好這篇作文，更重要的是得到一種觀察的方法和創(chuàng)新的角度，從而更加熱愛生活。這也達到了人文性和工具性的統(tǒng)一。

二、學習方式的轉變

在學生充分交流了各自的旅游見聞之后，對這些見聞進行了分類。接著，全班學生都動了起來，按照這個分類選擇自己想寫的見聞，自由組合成新的小組。這種開放的小組合作在形式上就顯得與眾不同而且完全是從學生的需要出發(fā)，滿足他們的寫作需求。在小組合作中，教師提出：要認真傾聽同學的發(fā)言，給予補充和建議，之后，整理自己的寫作思路（作文提綱），并擬定文題。在交流過程中，學生可以把同一角度觀察的景物，說得更具體、更豐富，更重要的是，使學生發(fā)現(xiàn)即使是同一種景物，也可以從不同角度來觀察來寫。在小組合作中，只說說還是膚淺的，應該讓學生在交流之后，把所的寫下來，使小組合作學習落到實處。

三、教的方式的轉變

整堂課的老師的指導始終在動態(tài)過程中，潛移默化引導學生寫什么，想怎么寫。這實際上也是教師對自身提出了更高的要求。以往，作文教學中，常聽到有些老師問：怎樣可以把作文寫好呢？學生說：中心突出、詳略得當、描寫具體生動等等，可是真正能夠做到的有幾人？這就說明，這樣的提問是無效的。教師更多要做的是，如何指導學生怎樣寫才能突出，才能具體生動。在這堂課里，老師通過對發(fā)言學生的有意指導，通過調動其他學生，互相補充，實現(xiàn)了師生互動、生生互動的交流，使學生在此過程中，學到了寫作的方法。如果長期這樣下去，孩子的作文不僅有東西可寫，也會喜愛寫作文，從而寫出充滿個性的作文來。

有人說，課堂是遺憾的藝術。是啊，在這堂課中，學生的見聞的交流時間不夠充分，導致分類時顯得拖沓了很多，使教學效果打了折扣，我認為，這是我的教學經驗還不夠豐富，調動課堂的機智還不強造成的。而我通過這次上課的經過，更加堅信作文教學和寫法訓練不能等同，應該充分的考慮學生的需要和已有的經驗，使孩子們能夠寫出充滿個性的作文。

另外，通過這次作文教學，我想；作文教學可不可以進行2課時，或者，以60分鐘為一堂課的時間？這樣，是否更具有實效性？

第二篇：把備課『進行到底』

把備課『進行到底』

教師常常認為，備課的時間在課前，備課的對象是教材，備課的方式寫流程。于是，備課的語氣只有“一定”的預設，而缺少“如果”的生成。課前備課往往只是備課的準備，備課的完備還需要在課中與課后才能完成。所以，備課不是一次性行為，需要教師反復推敲、試驗與完善。

備課，在傳統(tǒng)教育思維中，教師大多把它等同于“寫教案”。后來，盡管其含義有了進一步的發(fā)展，但也只是把它理解為教師“為上課做準備”而進行的教材鉆研、教案設計、教具配置等以“教”為主的課前任務。

但我認為，備課的意義不止于此，它應該在教與學的碰撞、磨合與協(xié)調中不斷生發(fā)、生長和生成：在課前，它應該是一個“？”，因為備的課需要在實踐中“試驗”—這樣的教學方案“行不行”；在課中，它應該是一個“，”，因為備的課需要在實踐中“檢驗”—這樣的教學方案“通不通”；在課后，它應該是一個“！”，因為備的課需要在實踐中“化驗”—這樣的教學方案“棒不棒”。

由此可見，備課的過程其實是一個“??”，一層意思是需要教師切實做好每一點的點化工夫，使備課在教學的每一個時點、每一個節(jié)點、每一個難點上不斷延伸著、變化著、完善著。另一層意思是備課沒有“放之四海而皆準”的通識性與通用性教學方案，它常常會隨時而變、因地而異、為人而動。

所以說，備課不是教師“一下子”或“一陣子”就能完成的事情，而應該是教師“一輩子”才能成就的事情。

延長備好課的風景線

那么，如此廣義上的備課到底應該怎么備和備什么？我們不妨將“備課”分解成“備”與“課”兩個關鍵詞來解讀： 1.“備”

這個詞可以理解為“準備”“完備”與“預備”，這能夠解決“怎么備”的問題。

(1)“準備”—更好地為了上課

這也就是傳統(tǒng)意義所說的備課，通過教材的選擇、“人材”的分析和“境材”的利用，在知識、人員、材料等方面為上課作好必要的、充分的前期準備。(2)“完備”—能讓課上得更好

通過教學方法的優(yōu)化、教學信息的交流、教學進度的調節(jié)、教學結果的反思，全程關注教學的動態(tài)變化和質量監(jiān)控，課前量體裁衣，課中隨機應變，課后精益求精，以使課能在這一刻或在下一次上得更加完備。(3)“預備”—選用更好的課來上

通過一課多案、一課多試、一課多評等多條可供選擇的路徑和多種可供參考的途徑，根據(jù)學生的實際情況和教學的生成情況能有多種變通方案供預備，從而讓教師能見機在各種教學方案中實施“置換反應”或“中和反應”，進而提取或提煉出一種更適合當時教學形勢的教學方案。

2.“課”

這個詞可以理解為“課本”“課堂”與“課題”，這能夠解決“備什么”的問題。

(1)“課本”—備教學形態(tài)

這是指備課首先要備教材（主要指教學的物質材料），課前教師根據(jù)自我理解設計教學方案。據(jù)此，備課是一種預設性備課，是教師最容易把握的備課起點，它需要教師的鉆研精神。

(2)“課堂”—備教學行態(tài)

這是指備課還應該備過程（主要指教學的生成過程），課中教師根據(jù)具體情況調整教學方案。據(jù)此，備課也是一種生成性備課，是教師最容易煩心的備課難點，它需要教師的教育智慧。

(3)“課題”—備教學性態(tài)

這是指備課還可以備問題（主要指教學的困惑問題），課后教師根據(jù)實施經驗完善教學方案。據(jù)此，備課還是一種反思性備課，是教師最容易忽視的備課高點，它需要教師的科研意識。

由此可見，備課不僅需要備在課前（預設性備課），還應該備在課中（生成性備課）、備在課后（反思性備課）；備課不僅需要備現(xiàn)在（如今的備課設計），還應該備過去（以前的備課資料）、備將來（以后的備課愿景）。這就是大備課所表現(xiàn)出來的“過去時”“現(xiàn)在時”與“將來時”的三種時態(tài)，但它永遠沒有“最好”教學方案的“完成時”，而只有“更好”教學方案的“進行時”。

編織備好課的關系網 由此可想，作為備課呈現(xiàn)的主要方式—教學方案，在新課程教學中，就應該用新的眼光來考察與思量，這就需要，教師能夠正確處理圍繞教學方案而展開的以下幾個方面的辯證關系，促使教學方案能夠以一種嶄新的姿態(tài)展現(xiàn)在教師的面前：

1．正確處理“詳案”與“簡案”之間的辮證關系

“詳案”可以讓看的人一目了然，但容易導致做的人一成不變。所以，從執(zhí)教者的角度看，教學方案未必需要備得那么詳盡與細致，有時采用綱要式、框架式、板塊式的“簡案”反而會使教學方案更富有彈性與活性，減少對執(zhí)教者的教學束縛，更容易讓執(zhí)教者靈活操作和開拓進取。所以說，教學方案不在于是“詳”還是“簡”，而關鍵在于是否“精”。

2．正確處理“形案”與“心案”之間的辮證關系

“形案”是寫在紙上（可以寫在備課本上，也可以寫在教科書上）的教學方案，“心案”是寫在心里的教學方案。一種有形，一種無形，前者只不過是后者的外化。判斷它們的有效性并不能用“有形”還是“無形”來衡量，而應該看它們有沒有“用心”來寫。用心寫出來的教學方案不管是留在紙上還是存乎心間，都不會流于形式，因為它不是為了應付領導對教學方案的有形檢查而進行的被動性備課，而是為了應對課堂對教學方案的有效檢驗而進行的主動性備課。3．正確處理“預案”與“議案”之間的辮證關系

“預案”是指事先進行預設的教學方案，“議案”是指事后可作議論的教學方案?！邦A案”更多地帶有浪漫主義色彩，體現(xiàn)著執(zhí)教者的“先見之明”，在考慮教材特點、學生個性以及自身風格的基礎上潛心謀劃實施方案；“議案”更多地具有現(xiàn)實主義成分，體現(xiàn)著執(zhí)教者的“自知之明”，在聽課教師與上課學生的議論中虛心改進原有方案?？梢哉f，“預案”是對課堂教學進行“計劃”的一種期望，是教學理論與教學理想相結合的產物；“議案”是對課堂教學進行“計較”的一種回望，是教學理想與教學現(xiàn)實相磨合的產物。4．正確處理“教案”與“學案”之間的辮證關系

“教案”，教師在備課時更多地著眼于并方便于教師的教，考慮更多的是教師的教授路線；“學案”，教師在備課時更多地著力于并服務于學生的學，考慮更多的是學生的學習線路。不同的參照標準導致教學方案的“主語”不同，“教案”只能被教師使用，而“學案”還可以為學生所用。因此，它們所呈現(xiàn)的行為動詞、所選擇的行進路標，以及所反映的行動責任也就有了很大的差別。其實，教學方案的“語氣”應該最終指向和落實在學生的學。5．正確處理“正案”與“反案”之間的辮證關系

“正案”是指經過教學實踐證實是一種比較成功的教學方案，“反案”則指經過教學實踐發(fā)現(xiàn)是一種尚存缺陷的教學方案。對于教學效果而言，無疑我們應該追求“正案”的教學質量。但對于教學研究而言，“正案”與“反案”都具有科學研究的價值，它們都是教師進行教學研究的寶貴的第一手材料。通過比較，我們可以從中總結成功的經驗或吸取失敗的教訓，揚長避短或揚長補短，從而能夠胸有成竹地推廣較好的教學方案，或不甘落后地尋求更好的教學方案。6．正確處理“名案”與“民案”之間的辮證關系

“名案”特指部分知名教師在公開場合中提供的教學方案，“民案”特指大量普通教師在日常工作中使用的教學方案。對“名案”，我們不能一味地“拿來主義”，而應該批判性學習，因為它可能存在著在平常教學中難以復制或移植的高難“動作”，讓普通教師望“成”莫及、望“樣”興嘆；而“民案”可能少了執(zhí)教者想“一鳴驚人”的功利—激發(fā)聽課教師的驚嘆，也就少了來自外界不必要的一些“干擾”，可以讓教師“靜心”教學，但有時恰恰因為執(zhí)教者關注的對象只有自己的學生，而致使執(zhí)教者很容易把課上得“波瀾不驚”—無法激起學生學習的高潮。所以，我們在設計“民案”時應該吸收“名案”的精髓，拋棄教學中討好局外人（教師）觀摩的“外景”，而不放棄教學中利好局內人（學生）學習的“內質”。這樣面廣量大的“民案”也就有可能被激活，成為普通教師教學的“名牌”優(yōu)質教學方案。

7．正確處理“課案”與“說案”之間的辯證關系

“課案”是用做教師上課的教學方案，它以能讓學生“好好學習”為價值取向；“說案”是用做教師教研的教學方案，它以能讓教師“天天向上”為價值取向?！罢n案”中所依據(jù)的教學理念、所制訂的教學目標、所采用的教學方法等這些涉及教的層面上的隱性內容，教師沒有必要給學生說明，只需要追求這些因素綜合作用于學生學習而產生的良好反應；而“說案”不僅需要說清“教什么”，還需要向同行說清上述這些教學背后的內容，從而讓他們明白你是“怎么教的”“為什么這么教”等問題，以便他們能夠探討你的教學方案是否可行或可否

更好?！罢f案”的使用可以集中其他教師的智慧，在課前就為你的“課案”出謀劃策，為教學方案的順利實施提供經驗預測與技術支持。

總之，備課，在目標指向上無疑是備“好課”，在操作行為上表現(xiàn)為“備好”課；所以，要讓“課備好”，教師就必須備好備課的“進行時態(tài)”—要顯思想軌跡、留修改痕跡、化成長足跡，從而達到“好備課”的自覺狀態(tài)。

第三篇：堅決把反腐敗斗爭進行到底

堅決把反腐敗斗爭進行到底

——深入學習貫徹習近平同志關于反腐敗斗爭的重要論述

邱學強

2014年05月06日06:21來源：人民網-人民日報手機看新聞

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原標題：堅決把反腐敗斗爭進行到底（深入學習貫徹習近平同志系列重要講話精神）

發(fā)展中國特色社會主義是一項長期的艱巨的歷史任務，必須準備進行具有許多新的歷史特點的偉大斗爭，反腐敗就是這場斗爭的重要組成部分。黨的十八大以來，習近平同志從黨和國家發(fā)展全局的高度，提出了一系列關于反腐敗斗爭的新思想新觀點新要求，強調以深化改革推進反腐敗斗爭，堅決把反腐敗斗爭進行到底。這些新思想新觀點新要求，深刻闡述了新的歷史條件下我國反腐敗斗爭的主要任務和基本思路，具有很強的思想性、針對性和指導性。深入學習貫徹習近平同志關于反腐敗斗爭的重要論述，就要深刻領會其科學內涵和精神實質，以對黨對人民高度負責的政治責任感真抓實干，在新的歷史起點上開創(chuàng)反腐敗斗爭新局面。

深刻領會反腐敗斗爭重要論述的科學內涵

習近平同志關于反腐敗斗爭的重要論述，內涵豐富，意義重大。深入學習這些重要論述，首先要深刻領會其科學內涵。

深刻領會反腐敗斗爭的基本理念。習近平同志指出，腐敗是社會毒瘤，如果任憑腐敗問題愈演愈烈，最終必然亡黨亡國；反腐敗高壓態(tài)勢必須繼續(xù)保持，堅持以零容忍態(tài)度懲治腐??；堅決把黨風廉政建設和反腐敗斗爭進行到底；等等。這些重要論述，表明了以全心全意為人民服務為根本宗旨的中國共產黨與腐敗水火不容的堅定態(tài)度和堅強決心。牢固樹立反腐敗斗爭的基本理念，就要堅持“抓早抓小，有病馬上治”；嚴格紀律約束，使“紀律成為帶電的高壓線”；堅持有案必查、有腐必反，堅決查辦和有效預防職務犯罪。

深刻領會反腐敗斗爭的基本任務。習近平同志指出，必須把懲治腐敗放在突出位置，堅持“老虎”“蒼蠅”一起打，既堅決查處領導干部違紀違法案件，又切實解決發(fā)生在群眾身邊的不正之風和腐敗問題。這些重要論述深刻揭示了如果只打“老虎”不打“蒼蠅”，就不能從根本上消除腐敗產生的基礎；只打“蒼蠅”不打“老虎”，只能是養(yǎng)虎遺患，嚴重損害黨和國家肌體健康。面對當前腐敗易發(fā)多發(fā)的情況，我們要牢牢把握現(xiàn)階段反腐敗的基本任務，堅持以治標為主，為治本贏得時間、打好基礎、做好準備、積累經驗、贏得主動。

深刻領會反腐敗斗爭的基本方式。習近平同志指出，要善于運用法治思維和法治方式反對腐敗，加強反腐敗國家立法，加強反腐倡廉黨內法規(guī)制度建設。這一重要論述把從嚴治黨與依法治國統(tǒng)一起來，是對歷史經驗教訓的深刻總結，也是依法治國在反腐敗斗爭中的具體體現(xiàn)。運用法治思維和法治方式反對腐敗，就要堅持在紀律、法律面前人人平等；嚴格規(guī)范執(zhí)紀執(zhí)法，堅持以事實為依據(jù)，以紀律、法律為準繩；完善懲治腐敗的紀律、法律規(guī)范，夯實反腐敗斗爭的法紀基礎。

深刻領會反腐敗斗爭的基本方向。習近平同志指出，要把權力關進制度的籠子里，形成不敢腐的懲戒機制、不能腐的防范機制、不易腐的保障機制；要健全權力運行制約和監(jiān)督體系，有權必有責，用權受監(jiān)督，失職要問責，違法要追究，保證人民賦予的權力始終用來為人民

謀利益。這些重要論述從確保干部清正、政府清廉、政治清明的高度，突出了權力運行制約和監(jiān)督體系建設的重要性和緊迫性，為更加科學有效地防治腐敗、從根本上遏制腐敗提供了科學指引，使反腐敗斗爭的基本方向更加明確。

深刻領會反腐敗斗爭的履職要求。習近平同志指出，打鐵還需自身硬；執(zhí)法司法是否具有公信力，主要看兩點，一是公正不公正，二是廉潔不廉潔。要以踏石留印、抓鐵有痕的勁頭抓下去，善始善終、善做善成。這些重要論述，對反腐敗執(zhí)紀執(zhí)法活動提出了新的更高要求。我們要強化自身監(jiān)督，旗幟鮮明地打好反腐敗的攻堅戰(zhàn)，堅決清除害群之馬，解決“燈下黑”問題。

牢牢把握反腐敗斗爭的思想武器

堅決把反腐敗斗爭進行到底，就要深刻領會習近平同志運用馬克思主義立場、觀點和方法對新形勢下反腐敗斗爭的重大理論和實踐問題作出的科學回答。

夯實反腐敗斗爭的思想基礎。習近平同志關于反腐敗斗爭的重要論述，充分體現(xiàn)了辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，為當前和今后一個時期的黨風廉政建設和反腐敗斗爭指明了方向、提供了遵循。從“空談誤國、實干興邦”到“踏石留印、抓鐵有痕”，從“常抓不懈、長期作戰(zhàn)”到“把權力關進制度的籠子里”，以及關于反腐敗斗爭要處理好一些重大關系等等，這些重要論述是從推進中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展全局高度作出的科學論斷。作為職能部門，要以此為指導，歷史地辯證地觀察、分析事物，正確地研究、解決問題，不斷提高反腐敗工作的科學化水平。

突出反腐敗斗爭的目的歸宿。人心向背關系黨的生死存亡。習近平同志在一系列重要講話中，明確了反腐敗斗爭的根本基礎是密切聯(lián)系群眾，根本路徑是緊緊依靠群眾，根本標準是群眾滿意不滿意。這些重要論述，充分體現(xiàn)了人民群眾是一切社會物質財富和精神財富的創(chuàng)造者、是決定國家前途和命運根本力量的歷史唯物主義思想，是黨的本質特征的體現(xiàn)。這就要求職能部門牢固樹立群眾觀點、站穩(wěn)群眾立場、踐行群眾路線、維護群眾權益，努力把反腐敗工作深深扎根于人民群眾之中。

指明反腐敗斗爭的主要方法。馬克思主義法治理論是馬克思主義的重要組成部分，是我們黨治國理政的方法論。黨的十八大以來，習近平同志多次強調堅持依法治國、依法執(zhí)政、依法行政共同推進，法治國家、法治政府、法治社會一體建設，用法治思維和法治方式反腐敗，把權力關進制度的籠子里等等。這些重要論述，集中體現(xiàn)了現(xiàn)代法治的普遍性和統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和協(xié)調性、治理性和約束性、實效性和強制性等內涵特征，豐富和發(fā)展了馬克思主義法治理論，把我們黨對法治的認識提升到一個新高度。

實現(xiàn)反腐敗斗爭的與時俱進。習近平同志的重要論述，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和發(fā)展，對反腐敗斗爭面臨的形勢作出了科學判斷，對反腐敗斗爭基本任務、基本方式、基本方向、價值目標作出了科學概括，明確要求把防治腐敗寓于改革開放和各項建設的重要決策和舉措之中，統(tǒng)一謀劃、整體推進，在服務黨和國家工作大局中找準切入點和突破口，通過反腐倡廉建設為黨和國家事業(yè)發(fā)展提供有力保證，通過黨和國家事業(yè)發(fā)展為推進反腐倡廉建設創(chuàng)造良好條件。這是我們黨與時俱進的理論品質在反腐敗工作中的鮮明體現(xiàn)。作為反腐敗職能部門，要以時代發(fā)展的要求審視自己、以

改革創(chuàng)新的精神提高和完善自己。

在新的歷史起點上開創(chuàng)反腐敗斗爭新局面

堅持和依靠黨的領導，牢牢把握反腐敗斗爭的正確方向。黨的領導是我國各項事業(yè)取得成功的根本政治保證。反腐敗斗爭作為我們黨自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高的重大政治任務，必須堅持和依靠黨的領導。堅持把反腐敗斗爭納入各級黨委、政府的總體工作規(guī)劃，與經濟社會發(fā)展和黨的建設工作一起部署、一起檢查、一起落實、一起考核。正確處理堅持黨的領導與依紀依法行使職權的關系，堅持黨對反腐敗執(zhí)紀執(zhí)法工作的絕對領導，完善要案黨內請示報告制度，主動向黨委匯報重大部署、重大問題和重大事項。充分發(fā)揮政治體制優(yōu)勢，有效整合各方面力量和資源，發(fā)揮黨委核心領導作用、紀委組織協(xié)調作用和政法委工作協(xié)調作用。

聚焦中心任務，以零容忍態(tài)度和高壓態(tài)勢懲治腐敗。堅持有案必查、有腐必懲，做到發(fā)現(xiàn)一件查處一件，堅決克服和防止選擇性執(zhí)法。要調整辦案思路，加強領導機關的領導責任，提倡上級檢察院帶頭辦案。突出辦案重點，嚴肅查辦發(fā)生在領導機關和領導干部中的貪污賄賂、買官賣官、徇私枉法、濫用職權、失職瀆職案件；嚴肅查辦發(fā)生在組織人事、司法執(zhí)法和工程建設等重點領域和關鍵環(huán)節(jié)的案件；嚴肅查辦侵害民生民利、與民爭利奪利的案件。繼續(xù)開展查辦和預防發(fā)生在群眾身邊、損害群眾利益職務犯罪專項工作，突出查辦基層干部貪污賄賂、失職瀆職等職務犯罪案件和民生領域職務犯罪案件，讓人民群眾切實感受到反腐敗的工作成效。

堅持依法反腐，提高懲治腐敗的法治化水平。一是堅持以程序正義為基礎。加強執(zhí)法規(guī)范化建設，細化辦案規(guī)程，落實執(zhí)法責任，提高制度執(zhí)行力；完善人權司法保障制度。二是堅持以實體公正為主導。堅持“一要堅決，二要慎重，務必搞準”的原則，以事實為依據(jù)，以法紀為準繩，客觀公正地查辦案件；貫徹寬嚴相濟刑事政策，堅持區(qū)別對待，取得最佳辦案效果；堅持罪刑法定、疑罪從無原則，用事實和證據(jù)說話。三是以權力規(guī)制為關鍵。通過查辦案件，找準引發(fā)案件的體制機制漏洞，把權力關進制度的籠子里，實現(xiàn)懲治成果向預防成果轉化。四是以群眾監(jiān)督為保障。尊重人民群眾在反腐敗中的主體地位，健全民意收集、研究與轉化機制，探索建立群眾投訴及時受理與查究反饋機制；加強反腐官方網站建設，架起與群眾溝通的橋梁，積極主動應對和引導輿論。

保障全面深化改革，提高反腐敗工作效能。加強對新形勢下反腐倡廉與深化改革過程中出現(xiàn)的重大問題的調查研究，突破就反腐談反腐、就法律談法律的調查研究模式，把制約反腐敗的體制機制問題放在全面深化改革的大局中思考；堅持以問題為導向，在深入調查研究基礎上形成科學的對策預案。面對黨的紀律檢查體制機制改革創(chuàng)新、黨的紀律檢查工作雙重領導體制具體化、程序化、制度化的推進，以及紀檢監(jiān)察機關轉職能、轉方式改革措施的出臺，檢察機關應及時轉變思想觀念、工作機制、辦案模式和偵查方式，加強與紀檢監(jiān)察機關在查辦案件中的相互配合、密切協(xié)作，把反貪機構建設成為富有戰(zhàn)斗力、公信力、威懾力的戰(zhàn)斗堡壘。

加強隊伍建設，打造公正廉明的反腐鐵軍。對反腐執(zhí)紀執(zhí)法人員在思想上政治上要有更高要求。要始終與時代同呼吸、與國家共命運，把堅持和發(fā)展黨和人民事業(yè)作為自己的理想、信念和責任；堅持原則、意志堅定，管得住心中“老虎”，不受權力侵蝕，不被金錢收買，不

被美色打倒，真正做到秉公執(zhí)法、剛正不阿；敢于擔當、樂于奉獻，對黨和人民事業(yè)高度負責，危難時刻挺身而出，遇功謙讓、遇責擔當，工作忘我、樂于奉獻；明辨是非、公道正派，敢于堅持真理、修正錯誤，敢于批評、糾正不良傾向，敢于為堅持原則的同志說公道話，弘揚正氣；始終保持昂揚銳氣、堅強韌勁，樂于學習、奮發(fā)向上，不懼風險、勇于創(chuàng)新。

（作者為中央紀委常委，最高人民檢察院黨組副書記、副檢察長）

第四篇：培養(yǎng)學生寫作個性

寫作教學如何來培養(yǎng)學生寫作個性？寫作教學應該是一種審美活動，在課堂教學中注重學生寫作個性是培養(yǎng)他們審養(yǎng)創(chuàng)造力最直接的體現(xiàn),下面結合學生考場作文,談談幾點個人看法。

一、培養(yǎng)學生寫作的思維個性。人的藝術視角歷來都是多樣的，高中學生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數(shù)理思維不一樣，具有多樣性，教師應該注重尊重和引導學生的審美觀念。99年高考作文，很多學生都談記憶移植帶來的好處和問題，但是多數(shù)表達平平，有一位位考生通過一個沒趕上記憶移植卻生活在“擁有著霍金、蓋茨之類的大腦”的時代的失業(yè)者的醉眼，觀察“記億移植”談了“酒后真言”；請看一看下面這段：“既來之，則安之……別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀的巨人！我們永遠只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當初，牛頓之后還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出??！有了新人才會有新思想，才會突破舊框框……要是當初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會里，也許就沒有什么相對論了……這不是杞人憂天，這是嚴峻的社會問題……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……”讀完這段話，您是否覺得我們的學生寫作思維個性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個性是非常寶貴的呢?

二、鼓勵學生表現(xiàn)個性的思想。當代中學生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現(xiàn)了年齡特征和時代特征，這是寫作教學萬萬不能忽視的，也是培養(yǎng)學生寫作個性的重要內容。在一篇99年高考優(yōu)秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話“在這樣的一個世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現(xiàn)了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧！”思想個性是創(chuàng)造的重要內涵，在不少“移植名人記憶，享受生活”的想法中，這個學生在文章中表現(xiàn)出來的看法不可不謂標新立異，獨出心裁，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美。因此，對于學生這些經過了仔細的觀察和認真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發(fā)現(xiàn)，大膽去肯定，積極去引導。我們常常抱怨學生作文“千人廣面”，其實問題的癥結在于學生的個性思想往往無法表現(xiàn)出來。

三、強調學生寫作借鑒要有個性。高中學生的寫作仍然是基礎表達階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優(yōu)秀內容還需要“拿來主義”。教師都能做到一方面要求學生廣泛涉獵，一方面用好現(xiàn)有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內容還是對寫作方法的借鑒，我們都應該強調“個性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點。在一篇談電腦對學生是否有影響的考場作文《取舍之間》里，作者把邏輯的“三段論”用到文章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍棄，總是人們很難做出的選擇”，“我們常常沉醉于取的樂趣，卻難于割舍”等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴密：結構嚴謹，同時體現(xiàn)出了個性。至于學生在作文里常常正例反用，反例設用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個性的充分展現(xiàn)。

四、提倡語言表達的個性化。人們常常批評的“學生腔”是指那些沒有思想內涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些“學生腔”主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學訓練所造成的。因此，除了要注意學生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學生大膽使用一些并不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創(chuàng)的詞語等等。請品味一下學生考場精妙的個性語言：“不滿足的人們行色匆匆奔向他們心向往之的快樂，從不留意途徑之處的風景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要?！薄半娔X沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大致還不至于把頭弄成方的或者腦細胞變成了小芯片?！?/p>

最后要強調的是，學生寫作個性的培養(yǎng)有兩個非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學生，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。二是教師要讓學生正確理解到寫作個性的培養(yǎng)是與勤奮密不可分的,作為創(chuàng)作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現(xiàn)出個性。培養(yǎng)學生的寫作個性培養(yǎng)學生寫作個性責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第五篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性

努力創(chuàng)設活動情景培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性

——小學數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力初探

考生姓名:張秀芳準考證號: 090105101218

工作單位:內蒙古烏蘭察布市興和縣大庫聯(lián)小學

內容提要:素質教育的核心是創(chuàng)新教育,而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學中就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小學數(shù)學課堂教學中，應努力為學生創(chuàng)設活動情景，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

關鍵詞：創(chuàng)新質疑交流想象

21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數(shù)學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自已當用發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

1.批判性質疑。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自已獨立思考、判斷，敢于提出自已獨特見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統(tǒng)、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在數(shù)學教學中，我們如果發(fā)現(xiàn)教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，就能培養(yǎng)學生有拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。如第十二冊數(shù)學教材中有這樣一道習題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要行8小時。如果改從高速公到上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？學生提出質疑，普通公路和高速公路不可能同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快國道就好了。教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質疑的精神。數(shù)學來源于實際生活，就不能違背現(xiàn)實生活，不能單為解題而解題，應該符合現(xiàn)實生活。

2、探究性質疑。

遇事好問、敢于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養(yǎng)學生對已經明白的事物繼續(xù)探究的習

慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我應倍加愛護和引導。如推導圓的面積公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要用“S=πr2”這個公式來計算嗎？老師面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”學生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓的周長的一半，寬是只金直徑的一半，因此我認為：S=1/4cd=1/4πd2”。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

二、創(chuàng)設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自已的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。合作學習是現(xiàn)代教育的重要特點，是學生個體學習不可缺少的重要學習形式，是學生民主和明智的選擇，是提高課堂參與效率，拓展學生情感交流的方式。這種方式為每個學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學生的思維顯現(xiàn)出積極的狀態(tài)。因此在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生創(chuàng)造個性。

1、一題多解時，交流學習。

一題多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2、突破難點時，動手合作。

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1＞2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀冊诮虒W中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。如學習梯形面積公式時，學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發(fā)展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產生新的、有更豐富內容的思想。

三、創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思

維發(fā)展。

1、再造想象拓寬思維。

心理告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象和提供機會。

如教學組合圖形體積時，有這樣一題，如圖所示：學生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時教師啟發(fā)：“同學們先觀察一下這個圓柱之間有什么關系，再想一想還可以怎樣求？”這時一個學生小聲說：“這個組合體積是上面圓錐體積的4倍。”這個學生的發(fā)現(xiàn)是智慧的閃光點，是創(chuàng)造性的想象。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)×15×4。老師的鼓勵激發(fā)了全班學生的想象。一個學生搶著說：如把這個組合體看作一個高為30cm的圓柱體，它的體積可這樣求：3.14×(20/2)2×(15+15)-2/3×3.14×(20/2)2×15。還有一種解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍，把它想象成一個高為15÷3的小柱，這樣組合體就可以看作一個高為（15+15÷3）=20的圓柱體了，他的體積：3.14×(20/2)2×20。經常引導學生從不同角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。

2、遙遠想象變通思維。

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩人看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習比的知識以后，根據(jù)六（1）班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4，可以引導學生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4，女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7，女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3?????------通過想象，進一步溝通比和分數(shù)的聯(lián)系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，教師必須具備培養(yǎng)創(chuàng)造力素質。（1）注意發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新萌芽，學生在學習中顯現(xiàn)每一點新意圖、新想法、新見解、新做法，教師都應留心予以鼓勵，愛護學生創(chuàng)新萌芽。（2）激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。孩子們的欲望是老師激發(fā)出來的。教學中要在適當?shù)牡胤接幸饧ぐl(fā)學生的思維，調動學生的創(chuàng)新。（3）善于激發(fā)學生創(chuàng)新興趣。創(chuàng)新源于動手動腦，在動手動腦過程中，學生的創(chuàng)新興趣，創(chuàng)新潛能得以培養(yǎng)和發(fā)揮。在課堂上就應多創(chuàng)設機會，讓學生手腦并用，品嘗創(chuàng)新的快樂。有些抽象的概念，應用題的理解等教學，創(chuàng)造性地轉化為富有動感的實際操作、演示，那學生理解越來越就會容易的多。

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望------只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造的意識，學生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。